Do Encanto Pela Leitura Aos Gêneros Textuais - A Oficina de

Universidade Estadual de Maring UEM Maring-PR, 9, 10 e 11 de junho de 2010 ANAIS - ISSN 2177-6350 ___________________________________________________________________________________________________________
DO ENCANTO PELA LEITURA AOS GNEROS TEXTUAIS: A OFICINA DE LEITURA E PRODUO DE TEXTOS NO PROJETO ESCOLA INTEGRADA
Carolina Izabela Dutra de Miranda (G-UFMG)
Entendendo a extenso universitria como uma forma de interao que deve existir entre a universidade e a comunidade na qual est inserida, o Projeto Escola Integrada configura-se como uma via de mo dupla. Isso porque beneficia o pblico do Projeto crianas de 8 a 12 anos que cursam o ensino fundamental no turno da manh ou tarde e participam das oficinas no turno em que no tem aulas do quadro letivo normal , e, ao mesmo tempo, viabiliza aos discentes das licenciaturas de Pedagogia, Letras, e outros, a oportunidade de ampliar seu aprendizado, relacionando os conhecimentos adquiridos na graduao prtica de sala de aula. A oficina de leitura e produo de textos em Lngua Portuguesa foi desenvolvida devido grande demanda de alunos com dificuldades em leitura, compreenso, interpretao e produo de textos, que exigiam um tempo maior do que o oferecido pelo quadro regular letivo para desenvolver tais habilidades.Alm disso, as escolas eram, em sua maioria, localizadas em regies carentes, com alta incidncia de violncia familiar e social no cotidiano de grande parte dos alunos que frequentavam a o projeto. As oficinas permitiam tambm proporcionar aos educandos orientao e acompanhamento escolar que eles nem sempre tinham em casa, utilizando de forma educativa e produtiva um perodo ocioso do cotidiano deles. A oficina de leitura e produo tinha o objetivo de trabalhar as habilidades de leitura, compreenso, interpretao e produo de textos para viabilizar uma melhora no processo de aprendizagem de todas as disciplinas escolares que exigem tais habilidades. Alm disso, o domnio da leitura e da escrita compreende formas de transgresso da excluso social vivenciada pelos alunos, permitindo, por meio do acesso aos bens culturais e pela
aprimorao da capacidade de interao social, a construo de sua prpria identidade cultural e social, tornando-os seres autnomos em uma sociedade letrada. Neste trabalho apresentamos uma experincia com a oficina de leitura e produo de textos pertencentes a determinados gneros textuais. O trabalho com gneros, suas funes e usos, alm de possibilitar o desenvolvimento de capacidades de compreenso e produo textual escrita e oral pelos alunos foi uma importante experincia construda como graduanda do curso de Letras. Adotamos como metodologia, a elaborao de projetos e atividades pedaggicas, com os projetos Livro de poemas, Atividade do mercadinho e o Construindo quadrinhos, que oportunizaram aos alunos efetivo contato, reconhecimento e uso social de diferentes textos que circulam na sociedade. Para elaborao desses projetos, tomamos como referncia, sobretudo, a concepo sociointeracionista de ensino/aprendizagem, que compreende o aprendizado como um processo ocorrido por meio das interaes socioculturais entre os indivduos, mediadas pela linguagem. Consideramos que para tornar possvel tais interaes necessrio que o indivduo desenvolva o processo de letramento, concebido de acordo com SOARES como o uso efetivo e competente da leitura e da escrita nas prticas sociais que envolvem a lngua escrita (SOARES,2001,p.21), partindo do pressuposto que tais prticas sociais so caracterizadas pelo uso dos gneros textuais, sendo estes formas culturais e cognitivas de ao social corporificadas de modo particular na
lngua(MARCUSCHI,2006, P.52). A leitura constituiu-se como eixo da proposta pedaggica da oficina. Nosso objetivo era buscar uma forma de despertar o encanto dos alunos por universos e viagens, imaginrios e reais, descobertos e viabilizados pela atividade da leitura. Alm disso, buscvamos constituir uma forma de contribuir com os contedos e atividades realizados pelo aluno em outras reas e disciplinas escolares, considerando que:
Ler importante, das coisas mais importantes da vida, e tambm essencial para garantir o sucesso escolar. Mas ler uma forma de estudar. E estudar uma forma de ler. O desejo e a obrigao de todo professor
ensinar o aluno a ler, a criar o habito de ler, a gostar de ler. A expectativa que, fazendo isso, o aluno vai aprender muito sobre a vida, sobre o mundo e tambm sobre os contedos das disciplinas escolares. (OLIVEIRA e CASTRO, 2006,p.6).
Dessa forma, a atividade de leitura configurou-se com a inteno, o propsito, fundamentado de formar leitores que interagissem e compreendessem as variadas formas de textos literrios e no literrios, conforme tais conceitos explicitados em PAULINO (1988,p.73). Foram utilizados diversos gneros textuais como mediao entre o despertar do interesse pela leitura e os conhecimentos textuais estruturais, como as caractersticas, usos, funes, suportes, forma e meio de veiculao, alm dos contextos dos gneros textuais. Tal prtica objetivou a ampliao do tempo de leitura dos alunos, do reconhecimento e compreenso das formas textuais existentes, alm da promoo da prtica da produo escrita dos alunos.
1.1 A oficina de leitura e produo de textos: concepes, materiais e mtodos
A prtica apresentada neste trabalho relativa Oficina de Leitura e Produo de Textos em Lngua Portuguesa, realizada na Escola Helena Antipoff, situada no Bairro Tirol, em Belo Horizonte. Havia mais sete oficinas das reas de msica, ingls, informtica, cincias, orientao de estudo e dever de casa, artesanato, artes marciais, grafite e esportes. Tal variedade de reas proporcionava uma grande possibilidade de realizao de trabalhos interdisciplinares. Os alunos eram divididos, de acordo com a idade em turmas de 20 a 25, que eram nomeadas por cores. A durao da Oficina de Leitura e Produo era de uma hora e trinta minutos, sendo que a maioria das turmas participava dessa oficina uma ou duas vezes por semana. Uma das dificuldades de realizao da oficina deve-se irregularidade na frequncia escolar dos alunos. Por ter de trabalhar para ajudar os pais, ou por no ser estimulado a ir regularmente escola e frequentar as atividades do Projeto, o aluno faltava e isso, muitas
vezes, dificultava a realizao de atividades de longa durao. A partir do cenrio e da realidade apontados objetivamos realizar uma articulao entre o despertar do interesse pela leitura e o trabalho com os aspectos formais, funcionais e estruturais dos gneros textuais, a Oficina de Leitura e Produo de Textos, no trabalho com gneros textuais consideramos o que diz Marcuschi:
Usamos a expresso gnero textual como uma noo propositalmente vaga para referir os textos materializados que encontramos em nossa vida diria e que apresentam caractersticas scio-comunicativas definidas por contedos, propriedades funcionais, estilo e composio caracterstica. Se os tipos textuais so apenas meia dzia, os gneros so inmeros. (MARCUSCHI, 2002,p. 22-23).
Buscando lidar com gneros variados como poema, cardpio, receita culinria, lista de compras e histria em quadrinhos, iniciamos o trabalho pela apresentao dos textos, explicitao de objetivos de leitura, do suporte e do autor. Posteriormente, realizamos uma discusso coletiva que permitia ao aluno chegar ao sentido e compreenso do texto, ao reconhecimento e sistematizao das caractersticas do gnero em estudo e, ao final, apresentvamos uma proposta de uma produo escrita a partir do gnero lido. Considerando a concepo de leitura proposta por KLEIMAN que diz: A leitura um processo s, pois as diferentes maneiras de ler (para ter uma idia geral, para procurar um detalhe) so apenas diversos caminhos para alcanar o caminho pretendido. (KLEIMAN,1999,p.35), no primeiro momento eram apresentados os textos a serem lidos aos alunos e logo depois era apresentado o propsito, a inteno da leitura daquele texto. Acreditamos, como Colomer e Camps, que a inteno da leitura, determinar, por um lado, a forma como o leitor abordar o escrito e por outro, o nvel de compreenso que tolerar ou exigir para considerar boa sua leitura. (COLOMER e CAMPS,2002,p.47). Os alunos faziam uma leitura silenciosa, de acordo com a proposta estabelecida e, em seguida liam em voz alta, dependendo da proposta da atividade. Em outra etapa da atividade, partimos da idia de que
O objetivo do ensino da compreenso dar ao aluno as chaves que lhe permitam compreender um texto. E muitas dessas chaves ele precisa usar antes mesmo de ler um texto. isso que lhe permite fazer perguntas de antecipao, acompanhar criticamente o desenrolar de um texto e fazer inferncias ao longo da sua leitura. (OLIVEIRA e CASTRO,2006,p. 6).
Assim sendo, realizamos uma discusso com os alunos a respeito da compreenso dos textos, de seu enredo, significados ou mensagens, buscando sempre instigar os alunos a explorar o texto, a compreend-lo e a fazer a sua interpretao, sempre orientados pelas marcas do texto. Posteriormente sistematizvamos, no quadro de giz, com a participao dos alunos, quais eram as caractersticas estruturais, formais e lingusticas do texto em estudo, o que caracterizava a particularidade de cada uma das produes. Em seguida, a partir do principio norteador, trazido pelo PCN/LP, de que um escritor algum que ao produzir um discurso, conhecendo possibilidades que esto postas culturalmente, sabe selecionar o gnero no qual seu discurso se realizar escolhendo aquele que for apropriado aos seus objetivos e a circunstncia enunciativa em questo (...) (PCN/LP,1997,p.65), era ento proposta a produo escrita aos alunos, de acordo com o gnero textual lido e reconhecido, o objetivo da produo, as possveis temticas a serem tratadas em seu contedo. Antes de escrever, os alunos refletiam tambm sobre o suporte de seu texto, seu pblico alvo e as caractersticas estruturais e lingusticas que o texto deveria conter. Os projetos desenvolvidos intencionavam buscar a formao de novos leitores, o reconhecimento e ampliao dos conhecimentos cientficos, a interao entre os alunos, o desenvolvimento de capacidades de produo e capacidades de compreenso na leitura dos contedos de demais reas e disciplinas escolares.
1.2
Projeto Livro de poemas: Construindo universos com o encanto das palavras
O projeto Livro de poemas objetivou proporcionar aos alunos o contato e reconhecimento do gnero textual literrio poema, a leitura e compreenso desse gnero, levando-os a
interpretar e explorar o universo potico mostrado pelo autor. Isto , o projeto permitiu observar os recursos lingusticos utilizados no texto para representar o mundo real e para remeter ou construir um universo imaginrio, alm da diversidade de temticas e assuntos retratados. A inteno era a de partindo de atividades interessantes, despertar nos alunos o interesse pela leitura do gnero poema. Os poemas usados eram textos curtos e de temticas cotidianas, como a infncia, as brincadeiras, a escola e as amizades. Por meio deles foi possvel tambm explorar caractersticas formais e estruturais como: versos e estrofes, rima, tipo de linguagem utilizado, diferentes formas de poema; alm de caractersticas de circulao social como suportes ou veculos em que os textos circulam, seus usos e funes. Logo no incio do trabalho, os alunos tiveram acesso, na sala de aula, a algumas fichas coloridas com poemas retirados de livros de literatura infantil de autores como Vincius de Moraes, Marina Pinto e Paulo Soledad, Ceclia Meireles, Gonalves Dias. Olavo Bilac, Alberto Ribeiro, Manuel Bandeira. Os alunos se distriburam em duplas e escolheram um poema que seria recitado para a sala toda, em seguida a dupla teria de explicar o que entendeu dele. Depois dessa atividade, a turma discutiu o que era o gnero poema, quais poderiam ser os suportes desse gnero. Os alunos puderam conhecer tambm um pouco sobre cada um dos autores dos textos. Ainda na mesma etapa de trabalho, os alunos escutaram o poema musicado, de Vincius de Moraes, Menininha (MORAES,2003,p.8) e conversaram sobre os seus sentidos recitando-o e apresentando-o de vrias formas. Aps a apresentao, recitao e exposio dos alunos, foram sistematizadas, no quadro, as caractersticas formais e estruturais do poema enquanto gnero. Na segunda etapa do projeto, os alunos receberam o poema Joo e Maria, de Chico Buarque de Holanda (HOLANDA. MACHADO,2001,p.17). Eles logo passaram verso musicada do poema. Foi promovida, ento, uma discusso sobre os sentidos, os significados e representaes do texto. Foi proposto aos alunos ilustrar o poema e houve vrias sugestes de como isso poderia se dar. Outra proposta apresentada foi a de confeco de um livro de poemas pelos alunos para serem expostos no salo principal da escola no dia da reunio final de pais e entregue a
estes. Os alunos tiveram a oportunidade de observar um livro confeccionado j pronto, com recortes e ilustraes. Na montagem de seu livro ilustrado, os alunos escolheriam, entre vrios livros disponveis na sala, o poema com que gostariam de trabalhar. Receberam orientaes para perceberem os elementos que o livro deveria ter: a capa deveria conter o nome do autor, o ttulo do poema, o nome dos editores e ilustradores, que seriam eles mesmos, o nome da escola e do projeto, que seriam a editora do livro, a data de produo do livro e a ilustrao deste. Posteriormente, os alunos sistematizaram tambm o que deveria haver dentro do livro: A contra-capa, o prefcio ou biografia do autor, os agradecimentos, a folha com o ttulo do poema ilustrado, as pginas com a organizao dos versos e a sugestes de ilustrao destes, as notas finais do livro, com o vocabulrio das palavras que eles no conheciam e uma ltima parte comentando o poema, seus
significados e a leitura que tinha feito deste. Os alunos registraram em uma folha essa sistematizao dos dados do livro a que foi dado o nome de Livro de poemas. Os alunos receberam, ento, papel carto e folhas ofcio para poderem construir concretamente seus livros. Foi decidido coletivamente que confeccionariam as ilustraes da capa nas oficinas de artesanato e grafite com a ajuda de materiais especiais. As demais partes do livro foram produzidas na Oficina de Leitura e Produo de Textos, em quatro semanas. Ao final da atividade, foi possvel perceber o interesse que os alunos haviam desenvolvido pelos poemas, a compreenso que eles haviam construdo desse gnero e o orgulho e conscincia destes pela produo de seu prprio livro. Como etapa final os prprios alunos propuseram um concurso de recitao de poemas realizado no dia da reunio de pais, seguido pela entrega dos livros.
1.3
Atividade do Mercadinho: Transdisciplinaridade na construo do texto
A Atividade do mercadinho objetivou trabalhar com gneros textuais j conhecidos por grande parte dos alunos, levando-os a reconhecer e sistematizar as caractersticas formais e estruturais, os usos, funes e suportes de tais gneros a partir de situaes reais de produo. Alm disso, essa atividade possibilitou o trnsito e a cooperao entre os contedos e aprendizados de diversas areas disciplinares, envolvendo as demais oficinas do projeto como as oficinas de Matemtica, de Cincias e de Orientao de estudos e Dever de Casa. Na primeira etapa da atividade, os alunos receberam cardpios retirados de revistas e discutiram a proposta da atividade. Na sequncia, produziram um cardpio com seus pratos favoritos das vrias refeies do dia, depois produziram a receita de um dos pratos escolhidos do seu cardpio e, por fim, eles organizaram uma lista dos ingredientes necessrios para a produo da receita. Na apresentao do cardpio, da receita e da lista, os alunos foram orientados a fazer uma leitura silenciosa dos textos, explorando suas marcas, atentando para os formatos. Prestavam ateno tambm no suporte do qual foi retirado o texto e explicitavam quais eram os possveis autores destes e quais as suas condies de produo. A partir disso, a turma discutia e sistematizava as caractersticas daquele texto e, ento, eram orientados a criar sua prpria produo escrita. As outras etapas dessa atividade foram apresentadas na Oficina de Leitura e Produo no momento de apresentao inicial do projeto, mas foram desenvolvidas em outras oficinas. A segunda etapa da atividade consistiu no clculo da quantidade de materiais necessrios para a produo da receita para todos os alunos da sala. Em seguida, foi realizada a comparao de preos, pelos alunos, entre os folhetos de oferta levados pelo professor/monitor da oficina de Matemtica para comparar os descontos e diferenas de valor dos ingredientes necessrios. Na quarta etapa, os alunos foram s compras em um mercadinho construdo pela escola e pelos professores/monitores com embalagens vazias de materiais. Eles puderam comprar os produtos com um dinheirinho fornecido pela escola, cada aluno recebeu uma quantia para fazer suas compras.
Em seguida houve uma seleo pelos alunos da melhor receita proposta, que seria produzida pela escola para o dia de finalizao do projeto. Na etapa de final, eles explicitaram verbalmente a todos os colegas, professores/monitores e a coordenao da escola se haviam gostado e o que haviam aprendido da atividade e foi servido o lanche com a receita escolhida pelos alunos. Essa atividade permitiu aos alunos utilizar seus conhecimentos prvios a partir do contato com gneros cotidianos. Observamos que, quando se trabalha com textos que j fazem parte do cotidiano dos alunos, sua compreenso dos conceitos formais e cientficos, fundamentados de acordo com COUTINHO e MOREIRA (2001, p.153-154), acontece de maneira mais natural, levando mais facilmente sua consolidao.
1.4
Construindo quadrinhos: Aprender brincando A atividade Construindo quadrinhos foi elaborada com o intuito de trabalhar com
os alunos um gnero j conhecido e apreciado por estes, levando-os a uma discusso e reflexo crtica a partir de quadrinhos que abordavam contedos sociais.Alm disso, objetivamos levar os alunos prtica escrita dos quadrinhos, iniciando a atividade com um reconhecimento do gnero e posteriormente levando-os construo do texto dos quadrinhos e finalmente construo de seus prprios quadrinhos. Dessa forma, esse trabalho propiciou no somente o reconhecimento das caractersticas formais, estruturais, lingusticas, alm dos usos e funes do gnero quadrinho, mas tambm, a abordagem crtica de diversas temticas de interesse dos alunos. No primeiro momento da atividade, os alunos observaram uma amostra de trs quadrinhos da personagem Mafalda que tratavam do tema televiso. Foram apresentados aos alunos o texto, seu suporte, o autor, Joaqun Salvador Lavado - Quino, e as temticas utilizadas por este em suas produes. Depois disso, foi feita uma leitura silenciosa dos quadrinhos, e, aps a leitura, os alunos discutiram o texto, relatando o que entenderam e confrontando significados, abordando as representaes e as crticas presentes nos
quadrinhos. Ao final da explorao da leitura, sistematizaram as caractersticas do gnero, como: personagens, ilustraes, o texto, a linguagem utilizada, a disposio e relao entre texto e ilustrao. Em seguida, os alunos receberam uma folha em que havia ilustraes retiradas do mesmo livro de histria em quadrinhos da Mafalda, porm de outra histria, em que s havia os personagens e os bales. Foi proposto que eles observassem as ilustraes, os personagens e a sequncia dos quadrinhos para produzir uma histria coerente dentro de uma temtica escolhida por eles e condizente com as ilustraes. Aps produzirem os textos dos dilogos e preencherem os quadrinhos, os alunos leram suas histrias em voz alta para a sala, explicaram a temtica e o enredo e pregaram seus quadrinhos no mural do projeto. Na segunda etapa os alunos usaram revistas e folhas ofcio, e, com base nas histrias lidas e produzidas, fizeram a ilustrao, o texto e montaram a estrutura de seus quadrinhos para serem expostos em um varal de histrias das turmas. Antes de escrever, escolheram a temtica a ser retratada em seus quadrinhos, o enredo da histria, como seria a caracterizao de seus personagens, quantos personagens haveria, qual seria o espao em que a histria iria acontecer, se a histria teria como inteno criticar algum tema ou aspecto e qual seria o seu ttulo. Os alunos ento fizeram registros nos cadernos sobre esses pontos constituintes da historia, foram orientados quanto adequao ou possveis modificaes em suas escolhas e nos aspectos lingusticos e produziram suas prprias histrias. Ao trmino das atividades, os alunos leram seus textos para a turma, explicaram a temtica e o enredo e penduraram no mural de quadrinhos. Por meio dessa proposta foi possvel observar que o trabalho com gneros que os alunos j conhecem e apreciam torna mais dinmica a aprendizagem, mas tambm torna possvel a discusso de temas que exigem maior maturidade e reflexo. Foi possvel desenvolver temticas com crticas sociais e polticas muito presentes nos quadrinhos. Outro aspecto importante da atividade foi o fato de que, por trabalhar com um gnero que j era lido pelos alunos como forma de lazer nos intervalos escolares, por propor a unio da escrita com o desenho e, ainda, propor pendurar textos em um varal, esta proposta acabou
se tornando uma grande brincadeira para os alunos, o que funcionou como um forte atrativo para o encanto pela leitura desse gnero.
Resultados e discusso
Constatamos que, aps a realizao desses projetos, os alunos demonstraram um maior interesse pela leitura, pela busca de diferentes textos e autores, o que levou a uma ampliao do tempo de leitura desses alunos como atividade de lazer. Constatamos tambm uma maior fluncia nas leituras de textos das demais oficinas e disciplinas escolares. Alm disso, todas as atividades relatadas possibilitaram aos alunos reconhecerem, em alguma medida, que textos orais e escritos so diferentes. Houve uma ateno especial para a estrutura e a linguagem utilizada em cada gnero o que muitas vezes permitia distinguir os textos. O trabalho com poemas despertou nos educandos o interesse por um gnero que muitos no conheciam ou com o qual no tinham contato. A linguagem, as temticas e a forma de lidar com as idias desse gnero deslumbraram os alunos, o que facilitou a continuidade da leitura. J a Atividade do mercadinho possibilitou aos alunos ampliar sua compreenso de gneros que faziam parte do cotidiano de sua famlia e com os quais eles j tinham contato. Alm disso, a atividade criou para os alunos uma situao de produo muito prxima do real, propiciando mais interesse e interao com leitura e produo textual. Por fim, a leitura e a construo de quadrinhos permitiram unir lazer aos conhecimentos lingusticos, levando o educando a conhecer melhor o gnero quadrinhos. Alm de lev-los a produzir esses textos, instigando-os capacidade de viso global e crtica utilizada para abordar diversos temas atravs dos diferentes textos.
Consideraes Finais
Compreendendo a aprendizagem como um processo social construdo por meio da participao, do dilogo e da troca de experincias entre indivduos, a escola configura-se como um lugar que une o momento de interao social da aprendizagem ao momento de aquisio e assimilao de diversos conhecimentos do processo de aprendizado.Dessa forma a escolha do trabalho com gneros objetivou proporcionar aos alunos, o aprendizado de contedos disciplinares e escolares por meio de atividades de lazer, reflexo e vivncia social. Partindo da colocao de COLOMER e CAMPS:
A escola justamente a instituio escolar encarregada de oferecer-lhes a oportunidade de assimilar modalidade mais abstrata a representao verbal, a lngua escrita. Essa aprendizagem deve ser realizada mediante a reconstruo progressiva dos conceitos que eles j possuem em maior ou menor grau quando chegaram escola. Por isso a avaliao dos conhecimentos prvios sobre o escrito e a estimulao para sua continuidade so tarefas bsicas da escola, que dever planejar sua interveno a partir da informao que cada um dos alunos possui sobre a forma e a funo do cdigo escrito. (COLOMER e CAMPS,2002, p.62.)
A exposio das prticas da Oficina de Leitura e Produo de Textos objetivou expor uma pratica pedaggica planejada com a inteno de demonstrar ao educando a importncia e o valor de seus conhecimentos prvios adquiridos no dia a dia, a sua capacidade de aprender, internalizar e utilizar, os conceitos formais e escolares nos quais estes demonstravam algum tipo de dificuldade. Considerando o Projeto Escola Integrada como um trabalho que atende crianas de classes mais baixas, em sua maioria, que muitas vezes convivem e sofrem com diversos problemas sociais, essa oficina torna-se no somente um veculo de aprimoramento e ampliao do mundo letrado para esses alunos, mas tambm um instrumento de valorizao, identificao e capacitao para sua vivncia social e escolar. Essa prtica permitiu aos alunos, mais do que a aprendizagem dos gneros textuais levou-os a um mundo de sonhos e fantasias, onde a imaginao aliada linguagem, torna-se um
instrumento para que essas crianas transformem em realidade uma sociedade e uma maneira de viver o que elas sonharam. Sobretudo o aprendizado da oficina ultrapassou os muros da escola de ensino fundamental e de sua comunidade, pois foi com a oportunidade dessa prtica, da orientao dos coordenadores do projeto, da UFMG e das escolas, que ns, graduandos dos cursos de licenciatura, amadurecemos em nossa formao docente. A Escola Integrada e suas oficinas formaram bem mais que novos leitores ou alunos mais proficientes e letrados, ela contribui para a formao de profissionais mais conscientes da realidade social da educao, das dificuldades e problemas existentes no sistema de ensino atual. O projeto possibilitou o avano na busca de formas de enfretamento desses desafios, atravs da atuao de atuais estudantes de graduao, futuros profissionais e construtores da educao.
Referncias BRASIL, Secretria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Lngua Portuguesa, volume 2 Braslia, 1997. HOLANDA, C. B.; MACHADO, A. M.; Apresentao e seleo. Cinco estrelas. Rio de Janeiro: Objetiva. 2001. 47p. CAMPS, A. e colaboradores. Propostas didticas para aprender a escrever. CAMPOS, V.; traduo. Porto Alegre: Artmed. 2006.224p. COLOMER, T. CAMPS, A. Ensinar a ler, ensinar a compreender. MURAD, F.; traduo. Porto Alegre: Artmed.2002.196p. COUTINHO, M.; MOREIRA, M. Psicologia da educao: um estudo dos processos psicolgicos de desenvolvimento e aprendizagem humanos voltados para a educao. Belo Horizonte: Editora L. 1992. 138 a 159p. KLEIMAN, A. Texto e Leitor. Aspectos cognitivos da leitura. 6.ed.- Campinas, SP: Pontes.1999.82p.
MARCUSCHI, L. A. Gneros textuais: configurao, dinamicidade e circulao. In: Gneros textuais: reflexes e ensino. KARWOSKI, A.; GAYDECZKA, B.; BRITO, K. (orgs.). 2.ed. rev. e ampliada.- Rio de Janeiro: Lucerna,2006. p.23-55. MORAES, V. de. Arca de No. BEATRIZ, L.; Ilustrao. 2ed. So Paulo: Companhia das letrinhas. 2003. 85p. OLIVEIRA, J. B. A;. CASTRO, J. C. de. Usando textos na sala de aula: Tipos e gneros textuais. Coleo ABCD. 1.ed. Belo Horizonte: Alfa Educativa, 2006.160p. PAULINO, G. Leitura, participao e prazer. So Paulo: FTD.1988.264p. SOARES, M. Letramento e escolarizao. In: Letramento no Brasil, reflexes a partir do INAF 2001. RIBEIRO, V. M. (org.). 2 ed.So Paulo: Global,2004. 89-113.

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