Aspectos da Prtica Musical em Conjunto: Um Relato de Experincia1

Vania Malagutti Fialho2 Juciane Araldi3 Polyana Demori4 Universidade Estadual de Maring (UEM)

Resumo: Este texto tem como objetivo descrever as experincias pedaggico-musicais das disciplinas de prtica de conjunto I e prtica de conjunto II do curso de graduao em Msica da Universidade Estadual de Maring (UEM). No texto so abordados aspectos que fundamentam a prtica de conjunto bem como as especificidades metodolgicas e objetivos pedaggico-musicais de cada uma das disciplinas. Ambas caracterizam-se como um espao que proporciona uma diversidade de experincias musicais, contribuindo para a formao e atuao musical do acadmico em msica. Palavras-chave: prtica musical; metodologia; ensino superior.

Introduo

Este texto tem como objetivo descrever as experincias pedaggico-musicais das disciplinas de prtica de conjunto I e prtica de conjunto II do curso de graduao em

Trabalho apresentado no XVI Encontro Anual da ABEM e Congresso Regional da ISME na Amrica Latina 2007. 2 Vania Malagutti Fialho: Mestre em Msica Educao Musical na Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). Professora do curso de Graduao em Msica da Universidade Estadual do Paran (UEM). Integrante de grupos de extenso e tambm grupos de pesquisa. Desenvolve pesquisa com a temtica juventude e mdia na perspectiva da sociologia da educao musical. vaniamalagutti@hotmail.com 3 Juciane Araldi: Mestre em Msica Educao Musical na Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). Professora do curso de Graduao em Msica da Universidade Estadual do Paran (UEM). Integrante do grupo de pesquisa Educao Musical e cotidiano (UFRGS) e de projetos de extenso (UEM). juciane.araldi@gmail.com 4 Polyana Demori: Especialista em Msica Popular Brasileira pela FAP (2005), Graduada pela UEL em Licenciatura em Msica (2003), professora do Curso de Graduao em Msica da Universidade Estadual de Maring. Trabalha ainda na rea de regncia coral e performance vocal solo e grupo, desenvolvendo arranjos vocais para trabalhos ao vivo e em estdio. polydemori@gmail.com

Msica da Universidade Estadual de Maring (UEM). O curso de msica existe desde 2002 e possui duas habilitaes: licenciatura em educao musical e bacharelado em instrumento. Essas disciplinas so componentes obrigatrios na grade curricular do curso, sendo que a prtica de conjunto I contempla as duas habilitaes e a prtica de conjunto II contempla somente a licenciatura. Estas disciplinas tm como ementas, respectivamente Princpios de interpretao musical e elaborao de arranjos. Equilbrio de sonoridade e timbre entre componentes de grupos instrumentais e vocais e Metodologia de atuao em grupos musicais de diferentes faixas etrias e formao instrumental/vocal. Tcnicas de Interpretao em grupo. Equilbrio de Sonoridade e timbre entre grupos instrumentais e vocais. Prtica musical fundamentada na criao, apreciao e execuo musical 5. O nome prtica de conjunto sugere um momento de prtica musical. Por este motivo, muitas vezes, o aluno espera um espao onde apenas ir tocar seu instrumento ou cantar. Para fundamentar e desenvolver esse momento, alm da execuo, utilizamos a apreciao auditiva e/ou visual e a criao arranjos e releituras. A audio essencial na formao do msico, apresenta-se como base e inspirao para que ele vivencie sua prtica de execuo musical de forma ampla, explorando novos materiais e novas idias. Constitui ainda subsdios para o momento da criao, quando a experincia dos alunos valorizada enquanto recriaes sobre a obra original visto que lidamos com formaes instrumentais/vocais geralmente diferenciadas das referncias originais do repertrio. Beineke (2003) ao discutir sobre a prtica musical em conjunto na educao bsica, salienta que relacionada concepo de que a aula de msica tem como foco a prtica musical dos alunos est a idia de que o sujeito precisa se relacionar ativamente com a msica de diferentes maneiras tocando e cantando, ouvindo e analisando, e compondo (BEINEKE, 2003, p. 87) A estruturao das aulas de msica no trip - apreciao, execuo, composio faz parte de uma abordagem contempornea de educao musical, estudada e praticada por muitos educadores. Segundo Hentschke e Del Ben (2003) as atividades de composio, execuo e apreciao so aquelas que propiciam um envolvimento direto com a msica,

Dados obtidos do Projeto Pedaggico do Curso de Graduao em Msica da UEM.

possibilitando a construo do conhecimento musical pela ao do prprio indivduo (HENTSCHKE; DEL BEN, 2003, p. 180). Alm das outras disciplinas tidas como prticas no currculo do curso, a prtica de conjunto particularmente importante por seu carter de grupo. A valorizao da prtica justifica-se pela constatao de que, freqentemente, professores de msica especializam-se em disciplinas tericas e afastam-se do fazer musical, permanecendo totalmente desvinculados de prticas instrumentais (JOLLY, et al, 2006). Somando a isto, o trabalho em conjunto auxilia no processo de humanizao e formao geral do indivduo. A execuo em grupo, as improvisaes e criaes em equipe ajudam no desenvolvimento da concentrao e conscientizao, autoconfiana e senso crtico, sem deixar de lado a importncia de estar subordinado a interesses pessoais comuns ao grupo.

Especificidades da Prtica de Conjunto I

A disciplina de prtica de conjunto I como j mencionado anteriormente obrigatria para as duas habilitaes do curso, licenciatura e bacharelado. Isso implica em ter como alunos, acadmicos com diferentes formaes musicais, bem como com objetivos de formao especficos. Na habilitao licenciatura em educao musical admite-se alunos que possuem formao musical tanto no popular quanto no erudito, enquanto que na habilitao bacharelado admite-se alunos com formao e objetivos msico-profissionais relacionados msica erudita. Essa caracterstica implica em o curso disponibilizar dois professores para ministrar a disciplina, um com formao e atuao em educao musical, e, portanto, da rea de licenciatura, e outro do bacharelado. Nesse sentido a disciplina adquire um carter misto, onde h uma integrao efetiva das duas habilitaes, tanto por parte dos professores quanto por parte dos alunos. Concretiza-se na formao de variados grupos musicais, compostos desde duos at grupos com oito a dez alunos em mdia, onde h uma diversidade de estilos e prticas musicais. Os grupos so formados por iniciativa dos prprios alunos e, eventualmente, com sugesto dos professores, a partir de afinidades e tambm de convites.

Normalmente cada aluno participa de no mnimo dois grupos musicais distintos por bimestre. comum haver uma diversidade musical na turma que contempla MPB e msicas eruditas de diferentes perodos histricos, bem como erudito brasileiro. A diversidade de combinaes instrumentais tambm se destaca, formando grupos com texturas musicais peculiares. Isso contribui para a ampliao da experincia musical em conjunto, alargando a concepo de msica e a atuao musical de ambas as habilitaes. Cada aula organizada, normalmente, para que toda a turma tenha um momento coletivo e outro onde cada grupo desenvolve seus ensaios. No coletivo desenvolvida a atividade de apreciao musical gravada (CD ou DVD) e/ou um ensaio aberto de um dos grupos musicais. Neste ltimo abrem-se espaos para sugestes e comentrios de toda a turma sobre a execuo musical apresentada. No ensaio aberto solicitada ao grupo uma apresentao do contexto da msica, bem como anlise musical da obra, salientando estruturas formais e harmnicas. Posterior a este momento coletivo os grupos se renem em salas separadas para ensaios e pesquisas das msicas em estudo. Esses ensaios so auxiliados pelos professores que visitam cada grupo contribuindo com sugestes e informaes musicais. Nessa disciplina ficam evidentes as trocas de conhecimento musical e a cumplicidade que se constri tocando em conjunto. Nitidamente h uma integrao entre as habilitaes, que se concretiza em uma ampliao de experincias musicais coletivas.

Especificidades da Prtica de Conjunto II

O segundo ano da disciplina prtica de conjunto oferecido apenas aos alunos da licenciatura. Essa diviso permite que sejam trabalhadas especificidades pedaggico musicais necessrias ao futuro educador musical, principalmente no que diz respeito atuao em turmas numerosas e heterogneas. Assim, a nfase da disciplina passa a contar, com a prtica de atuao pedaggica, alm da prtica musical. A metodologia, conforme referida anteriormente, possibilita a apreciao musical, a execuo de peas para grupos mistos e a elaborao de arranjos.

A apreciao musical prev o dilogo sobre a possibilidade de trabalho com a formao vocal/instrumental apreciada em grupos de diferentes formaes. A escolha das msicas a serem apreciadas determinada pelo prprio grupo, onde cada aluno tem a tarefa de trazer alguma msica que seja executada em conjunto. Essa prtica tem contribudo para a execuo e os arranjos produzidos em sala. A execuo de peas em conjunto tem privilegiado principalmente a voz, a percusso corporal, e a utilizao de instrumentos de percusso. A escolha por essa instrumentao fundamenta-se na realidade escolar, que normalmente no conta com instrumentos musicais disponveis para as aulas de msica. O trabalho com percusso corporal tem sido o tema que mais sobressaiu no grupo, sendo um elemento bastante explorado nos arranjos produzidos pela turma. No que se refere aos arranjos, esto voltados tanto para a execuo de peas onde j esto prontos, como, por exemplo, os dos livros Arranjos de msicas folclricas (SOUZA, 2005) e Palavras que Cantam (SOUZA, 2006), quanto para as msicas trazidas pelos acadmicos. Essa prtica de ouvir a msica trazida pelos colegas de turma, recai tambm em uma temtica de bastante relevncia no fazer musical em conjunto, que a escolha do repertrio. Assim, partimos de uma concepo contempornea de educao musical, que tem buscado conhecer cada vez mais o universo musical dos alunos e suas formas de se relacionarem com a msica, para assim promover um dilogo entre as msicas por eles vivenciadas e as msicas que vivenciamos enquanto professores. Sobre essa escolha para a prtica de conjunto, os autores Pinto e Passos (2005), ressaltam elementos importantes a se considerar. No trabalho relatado por estes autores, a escolha de repertrio levava em conta:
1. Msicas arranjveis - msicas que pudessem ser transcritas ou arranjadas, de tal modo que funcionassem para a formao instrumental do grupo, eram selecionadas pelos professores. Evitou-se encontrar obras prontas para o grupo, pois elas provavelmente seriam raras. 2. Repertrio do gosto dos alunos - dentro da sala de aula buscava-se descobrir, atravs de pergunta e observao, as preferncias de audio e execuo dos alunos. 3. Repertrio tecnicamente acessvel - os professores de instrumento dos alunos foram abordados buscando esclarecimento sobre o repertrio dos alunos, bem como o nvel tcnico em que se encontravam, procurando tambm o conhecimento sobre o que podia ser ou no escrito, isto ,

questes especficas dos instrumentos em relao ao nvel tcnico do aluno. (PINTO; PASSOS, 2005, p. 2 3).

No primeiro semestre de trabalho a escolha de repertrio bem como formao instrumental vocal tem tido nfase na utilizao de instrumentos reciclveis, percusso corporal, e um arranjo especfico com copos e latas, partindo de atividades j existentes. Assim, o nvel tcnico desse laboratrio tem se concentrado na iniciao musical propriamente dita, cujas primeiras noes sobre ritmo, andamento, compasso, acompanhamento, instrumentao, so inseridas por meio das atividades musicais em conjunto. Alm das atividades de apreciao, execuo e arranjos mencionadas, os alunos devem ao longo do ano, elaborar propostas de atuao pedaggica, seja com as atividades j desenvolvidas em sala, ou com novas atividades por ele propostas, prevendo nmero de alunos para cada grupo, tempo de desenvolvimento e resultados esperados. Esta prtica permite que os alunos, ao realizarem a prtica das atividades, j questionem sobre sua real aplicao em grandes grupos de alunos. Como alguns acadmicos j trabalham em escolas na cidade, eles tm trazido experincias j realizadas, e tambm alguns resultados da importncia desse questionamento para cada atividade. Acreditamos que esse formato de trabalho se constitui em um importante laboratrio onde os alunos podem, por meio das atividades prticas realizadas, estar se preparando tambm para a disciplina de Estgio Supervisionado I, que tero no prximo ano do curso.

Referncias BEINEKE, Viviane. O ensino de flauta doce na educao fundamental. In: HENTSCHKE, Liane; DEL BEN, Luciana. Ensino de msica: propostas para pensar e agir em sala de aula. So Paulo: Moderna, 2003. p. 86-100.

JOLLY, Ilza Zenker Lemme; GOHN, Daniel; JOLY, Maria Carolina Leme. A prtica da performance no curso de Licenciatura em Msica da UFSCar. In: ENCONTRO ANUAL DA ASSOCIAO BRASILEIRA DE EDUCAO MUSICAL, 15., 2006, Joo Pessoa. Anais... Joo Pessoa: ABEM, 2006. p. 126134.

PINTO, Leonardo Bernardes Margutti; PASSOS, Lus Otvio Teixeira. Elaborao de repertrio para prtica de conjunto: relato de experincia. In: ENCONTRO ANUAL DA ASSOCIAO BRASILEIRA DE EDUCAO MUSICAL, 14., 2005, Belo Horizonte. Anais... Belo Horizonte: ABEM, 2005. p. 17.

HENTSCHKE, Liane; DEL BEN, Luciana. Aula de msica: do planejamento e avaliao prtica educativa. In: HENTSCHKE, Liane; DEL BEN, Luciana. Ensino de msica: propostas para pensar e agir em sala de aula. So Paulo: Moderna, 2003. p. 176-189.

SOUZA, Jusamara. Caminhos para a construo de uma outra didtica da msica. In: SOUZA, Jusamara (Org.). Msica, Cotidiano e Educao. Porto Alegre: PPGMsica/UFRGS, 2000. p. 173185.

SOUZA, Jusamara (Org.). Palavras que cantam. Coleo Msicas. Porto Alegre: Sulina, 2006.

SOUZA, Jusamara (Org.). Arranjos de Msicas Folclricas. Coleo Msicas. Porto Alegre: Sulina, 2005.