METODOLOGIAS OU ESTILOS DE ENSINO

Estilo de ensino - Comportamento ou postura do professor frente ao que pretende ensinar, estrutura da aprendizagem e aos alunos. Metodologias buscam: (1) processo de aprendizagem individualizado e (2) processos cognitivos que so fundamentalmente na aprendizagem. A escolha de um determinado estilo ou metodologia pode levar ao ensino de: REPRODUO (voltado para contedo professor) TRANSFORMAO (voltado para aprendizagem aluno) Um dos prestigiosos trabalhos neste campo, o do ESPECTRO DE ESTILOS DE ENSINO, idealizado por Mosston. Baseado na tomada de decises, relacionada com as fases do planejamento, orientao e controle da aprendizagem. Tomada de decises evolui, segundo uma transferncia de competncia, do professor ao aluno vai de um estilo por comandos a um estilo baseado na resoluo de problemas. POR COMANDO o professor define como os alunos executam as tarefas. Ele o elemento preponderante, com um papel bem definido. POR TAREFA o professor define qual a tarefa a ser executada pelos alunos. POR AVALIAO RECPROCA o professor delega aos alunos a avaliao da aprendizagem. POR PROGRAMAO INDIVIDUALIZADA baseia-se no princpio do trabalho individualizado (respeito s diferenas). POR DESCOBERTA ORIENTADA o professor conduz de modo indireto o aluno a descobrir como resolver uma inquietao. POR SOLUO DE PROBLEMAS o professor prope alguns problemas motores e age como facilitador. A SEQUENCIA ACIMA DEMONSTRA UM AUMENTO GRADATIVO DO NVEL DE INDEPENDNCIA DO ALUNO AO EXECUTAR TAREFAS COMANDO Professor Centralizador (toma decises explica, demonstra e avalia). Aluno receptor executa o que foi determinado (receptor passivo). Comportamento hierrquico bem definido. Baseada no Quadrvero: 1. Demonstrao 2. Explicao 3. Execuo 4. Avaliao Professor Determina os objetivos da aula Escolhe as atividades Fornece indicaes precisas sobre o que executar Avalia quase sempre de forma subjetiva e corrige. No se preocupa com as dificuldades dos alunos. Procura levar o aluno ao aprendizado dos contedos atravs da imitao de um padro de execuo julgado ideal. Contedos Assumem um valor quase absoluto e autnomo, os quais os educandos devem conformar-se, aprendendo-os sem terem possibilidades de introduzir algo pessoal. Estruturados num esquema mecanicista, segmentrio, onde o esttico predomina sobre o dinmico. Aluno Elemento passivo

 A ele compete somente executar, obedecendo as decises tomadas pelo mestre. Cabe compreender o que o professor prope e executar aps as vozes de comando. Objetivos So formulados em funo das atividades de ensino a serem desenvolvidas pelo docente. Metodologias Utilizao de situaes didticas que s do margem a uma resposta. Estratgias Baseiam-se no emprego das demonstraes e na utilizao de VOZES DE COMANDO para determinar: a) tomada de uma posio b) execuo de um exerccio c) execuo de um movimento d) uma formao e) uma forma de trabalho As vozes de comando so empregadas com a tcnica clssica de voz de advertncia, intervalo e voz de execuo. Tudo est previsto (durao exata das sesses, nmero de repeties, ritmo de emprestar) Incentivo participao baseia-se no temor do professor e no medo do fracasso. TAREFA Primeiro passo de um ensino centrado no aluno. Mudana na relao professor aluno comunicao, organizao e ambiente social. Organizao livre o professor move-se livremente pelo espao. Demonstrao a proximidade fsica do professor promove uma melhor observao. Disperso e reunio servem para romper a monotonia. Atividades uma para toda a classe ou variadas com diferentes nveis de dificuldade. Professor Determina os objetivos e a atividade. Decide quantidade e qualidade considerando as diferenas. No determina a distribuio dos alunos pelo espao. Demonstra e explica, mas no decide tempo e intensidade. Fica liberado para motivar e corrigir. Avalia de modo diferenciado cada tarefa (individualidade).

Contedos So apresentados sob a forma de tarefas a) uma nica tarefa apresentada para toda a turma, podendo ser realizada segundo diferentes padres de desempenho (nmero de repeties, carga, durao, intensidade, etc) b) diferentes tarefas so propostas para toda a turma, algumas vezes em seqncia que permite realizar uma habilidade ou movimento complexo. c) Diferentes tarefas ligadas a uma mesma habilidade ou um movimento complexo, mas podendo ser realizada segundo diferentes padres de desempenho. Impe uma preparao prvia A distribuo de tarefas em diferentes estaes facilita o controle por parte do professor. Aluno No participa do planejamento da aula. Tem a responsabilidade outorgada de escolher entre as tarefas propostas pelo professor, as que deseja realizar. Escolhe tambm o padro de desempenho. Determina o momento de comear e terminar Desenvolve conhecimento sobre a prpria capacidade. Torna-se menos dependente quanto orientao espacial e relao interpessoal. Determina ritmos e intensidades prprios. Realiza livremente a atividade proposta, causando maior motivao. Inicia um desenvolvimento gradual da autoavaliao. Objetivos So escolhidos em funo de modificaes dos comportamentos dos alunos. Metodologia Proporciona um certo grau de individualizao e favorece, at certo ponto, uma auto-avaliao. AVALIAO RECPROCA Segundo passo na direo de tornar o aluno independente. Professor tem ainda um papel preponderante no processo Trabalho em duplas executor e observador. Comunicao - oral, visual e escrita. O professor corrige o observador e este corrige o executor. Relao de confiana professor/aluno e aluno/aluno. Professor Escolhe os objetivos, seleciona as estratgias e impe a organizao Delega aos estudantes a avaliao da aprendizagem, mas estabelece critrios para que a mesma seja efetuada. A ateno do professor se concentra mais nos avaliadores do que nos executantes. Trs ciclos: a) uma s tarefa de cada vez; b) uma srie de exerccios correlacionados, vinculados a uma mesma atividade; c) um programa de exerccios escolhidos entre atividades variadas. Aluno Autonomia aumentada no que concerne s atividades de avaliao de aprendizagem Objetivos Objetivos traduzindo o comportamento observveis dos alunos, para que seja possvel a avaliao recproca

 Devem ser enunciados de maneira clara e precisa Metodologia Consiste em fornecer aos alunos os critrios que sero utilizados por eles mesmos para avaliarem o desempenho dos colegas. PROGRAMAO INDIVIDUALIZADA Baseia-se no princpio do trabalho individualizado, que pressupe a existncia de diferenas individuais entre os alunos. Desenvolver a conscincia da prpria execuo. Aprender a observar e avaliar com critrio a prpria execuo. Conseguir independncia de fontes externas de feedback. Aceitar as prprias limitaes e buscar critrios por melhor desempenho. Processo de individualizao e tomada de decises. Professor Planeja a aula com tarefas para cada aluno. Observa a aula e a maneira de utilizarem a auto avaliao (folha de tarefa). Oferecer feedback individual e comentrios gerais. Aluno Executa a tarefa em seu prprio ritmo e utiliza a folha de tarefa para seu prprio feedback. Desenvolve o senso de responsabilidade e iniciativa. Trabalha individualmente, identifica suas limitaes. Se auto-avalia em busca de um melhor desempenho. Contedos Apresentados sob a forma de programas individualizados: a) programa individualizado por tarefas (o aluno recebe uma lista de tarefas a realizar individualmente. b) Programa individual quantitativo (o aluno determina um mximo ara si em relao a uma determinada tarefas). c) Programa individual qualitativo (o aluno decide em relao a um nvel qualitativo de desempenho que ele julga ajustado sua capacidades. d) Programa individual combinado (o aluno determina seus nveis de desempenho em relao aos aspectos qualitativos e quantitativos. Objetivos So formulados em termos de modificaes comportamentais dos alunos. Os padres mnimos de rendimento so deixados a critrio do aluno. Metodologia Baseada no princpio da existncia de diferenas individuais entre os alunos. DESCOBERTA ORIENTADA (OU DIRIGIDA) O domnio cognitivo passa a ter um lugar importante como o motor e o afetivo. Qualquer habilidade implica obviamente algum conhecimento. Todo o indivduo necessita adquirir conhecimentos e informaes. Professor comea a perder seu papel onisciente e onipotente. Professor Papel de elemento incentivador, orientador e controlador de atividades formativas e informativas aos alunos. Conduz o aluno de uma maneira indireta ao conhecimento. Conduz o processo usando questes que possam conduzir soluo buscada. Contedos Passam a ser ligados aos trs domnios propostos por BLOOM para os objetivos do ensino. Objetivos So os comportamentos desejados. Aluno Passa a ser o centro do processo educativo Metodologia Baseia-se na teoria da dissonncia cognitiva de Festinger, que considera que uma irritao cognitiva produz uma necessidade de busca de uma soluo que suprimir a causa da irritao. Estratgias So usadas para: a) recordar informaes e conhecimentos ou habilidades psicomotoras; b) servir de elemento incentivador, de modo a provocar a motivao dos alunos; c) estimular a reflexo e dirigir o raciocnio do aluno; d) ajudar a efetuar avaliaes e retificaes da aprendizagem; e) introduzir nos contedos. SOLUO DE PROBLEMAS Ocupa a posio de maior destaque no espectro de estilos de ensino. Acarreta mudanas fundamentais no papel e nas atitudes do professor, uma vez que se trata menos de ensinar do que ajudar os alunos a aprender. Aprender a resolver problemas Professor Passa a ser o fator humano incentivador, orientador e assessor do aluno Exige maiores responsabilidades dos professores. Desempenha um papel de facilitador, conselheiro, dinamizador. Aluno Colocado, verdadeiramente, no centro do processo educativo. Passa a ser elemento ativo, formulando problemas, buscando respostas, procurando descobrir. Estratgia Parte de uma situao inicial que aguce a curiosidade dos alunos.

 Elaborar uma situao problema cuja soluo implicar precisamente a busca e a aquisio do comportamento desejado, expresso no objetivo. Determinao dos problemas: a) problemas espontneos (oriundos de situaes de aprendizagem naturais) b) problemas suscitados (idealizados e apresentados pelo professor) c) problemas construdos ( feitos pelo professor) Objetivos So definidos em termos comportamentais e formulados operacionalmente, com base na situao inicial. Referncia bibliogrfica FARIA JUNIOR, A. G., CORRA, E. S. & BRESSANE, R. S. Prtica de ensino em Educao Fsica: estgio supervisionado. Rio de Janeiro: Guanabara, 1987.