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HELOIZA HELENA LANZA

USO PEDAGGICO DO BLOG NO ENSINO-APRENDIZAGEM DE ESPANHOL

Elaborao e avaliao de uma tarefa

Mestrado em Lingstica Aplicada e Estudos da Linguagem

Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo So Paulo 2007

HELOIZA HELENA LANZA

USO PEDAGGICO DO BLOG NO ENSINO-APRENDIZAGEM DE ESPANHOL

Elaborao e avaliao de uma tarefa

Dissertao apresentada Banca Examinadora da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, como exigncia parcial para obteno do ttulo de MESTRE em Lingstica Aplicada e Estudos da Linguagem, sob a orientao da Profa. Dra. Rosinda de Castro Guerra Ramos.

Mestrado em Lingstica Aplicada e Estudos da Linguagem

Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo So Paulo 2007

Banca Examinadora:

____________________________________________

DEDICATRIA

Aos meus pais Valdemar e Penha, principalmente minha me que me ensinou a querer sempre mais de mim mesma.

Ao meu pequeno e querido filho Matheus que, em sua inocncia, pacincia e companheirismo, todo o tempo me encheu de amor e carinho.

Ao meu marido Marcelo Lagrotta, que em seu lindo e incondicional amor, foi sempre companheiro e amigo.

Aos meus queridos sobrinhos Andreza e Rafael, com ternura e muitas alegrias.

minha irm Gislene e ao meu cunhado Adair pela torcida.

Ao nosso co Otho, minha sombra nos dias tensos e nas interminveis madrugadas.

AGRADECIMENTOS MUITO ESPECIAIS

Professora Doutora Rosinda de Castro Guerra Ramos pela exigente, mas carinhosa, dedicao e confiana.

Professora Doutora Maximina Maria Freire pelas conversas virtuais e reais, sempre generosas, orientadoras e fecundas.

amiga e irm de corao Zelia Cemin Cardoso pelos to importantes e dceis empurres.

AGRADECIMENTOS

professora Eliana Sherly e seus alunos pela importantssima inspirao e valiosssimas contribuies.

Aos colegas do Seminrio de Orientao pelas importantes crticas e sugestes. Cleide Diniz pela amizade no decurso deste amargar intelectual.

queles que cuidaram de meu bem-estar fsico e emocional ao longo desses ltimos tumultuados meses: Dra. Denise Reis, Dr. Leandro Calia e nutricionista Alessandra Souza.

Lcia por cuidar do nosso lar.

Aos colegas do Senac: Zilma, Priscilla, Wanda, Richardo, Teka, Miro, Snia, rico e equipe, Tanga e equipe, Carlos e equipe, Nvia, Pan, Tat, Silvinha e todo o pessoal do NEAD pelo carinho, cuidados, ateno e compreenso em minhas ausncias.

Ao Senac So Paulo e Rosana Martins pelo incentivo para a realizao deste trabalho.

Em minha tmida, mas verdadeira f, elevo meus agradecimentos a Deus pela vida, pela sade, pela fora que muitas vezes pensei no ser suficiente.

Los blogs tienen una esttica reconocible sobre todo por el modo de organizar la informacin. Pero lo que los hace tan interesantes es su capacidad para generar y potenciar el dilogo. (http://www.irenefernandez.com.ar/)

O real no est nem na chegada nem na sada. Ele se dispe pra gente no meio da travessia. Guimares Rosa. Grande Serto: Veredas.

RESUMO

Os objetivos desta pesquisa foram: 1- buscar, na blogosfera hispnica, blogs que pudessem ser utilizados no ensino-aprendizagem de espanhol; 2- propor um material didtico para uso pedaggico do blog com base em tarefa e 3- avaliar o material desenvolvido luz de critrios de avaliao de material didtico e tarefa. Com esses objetivos, procurei cobrir uma lacuna no que diz respeito ao uso do blog no ensino de lnguas, especialmente no ensino de lngua espanhola. Esta pesquisa se fundamenta na viso funcionalista de linguagem que norteia os Parmetros Curriculares Nacionais de Ensino Mdio (Brasil, PCN-EM, 2000a) e as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio: Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias (Brasil, Volume 1, 2006). A proposta para uso pedaggico do blog est calcada nos fundamentos tericos para produo e avaliao de material didtico (Tomlinson, 1998; Graves, 2000; Leffa, 2003; Ramos, 2003a, 2003b, entre outros) com base em tarefa (Nunan, 1991; Willis, 1996 e Ellis, 2003), articulados s orientaes dos PCN-Apresentao dos Temas Transversais e tica (Brasil, 2000b). Finalmente, a fundamentao terica para o uso do blog com fins educacionais est calcada em Oliveira, 2006; Sez Vacas, 2005; Fumero, 2005; Orihuela, 2006, entre outros. O trabalho parte da pesquisa documental (Gil, 1991; Pdua, 2004) no que diz respeito seleo e classificao dos blogs, para a pesquisa de cunho qualitativo (Denzin & Lincoln, 1998) no que diz respeito elaborao e avaliao de material didtico para uso pedaggico do blog, com base em tarefa. Os resultados obtidos contam com um banco de blogs passveis de serem utilizados no ensino-aprendizagem de espanhol como lngua estrangeira, a apresentao de critrios para seleo e classificao de blogs para uso pedaggico no ensino de lnguas e o desenho e avaliao de uma tarefa, utilizando o blog como material didtico (Ellis, 2003) e tendo como pano de fundo o tema tica, proposto pelos PCN Introduo aos Temas Transversais e tica (Brasil, 2000b).

ABSTRACT

This study aims at searching for blogs, that could be used as Spanish language learning material, in the Spanish blogosphere as well as developing and evaluating a teaching material based on task learning concepts, for the pedagogical use of blogs. My intention, with this study, was to fill the gap related to the use of blog sin language teaching, especially in the Spanish language teaching. This work is based on the functional view of language teaching which guides the Parmetros Curriculares Nacionais de Ensino Mdio (Brasil, PCN-EM, 2000a) and the Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio: Linguagens, Cdigos e Suas Tecnologias (Brasil, Volume 1, 2006). The proposal for the pedagogical use of blogs is grounded on the theoretical concepts of task based learning (Nunan 1991; Willis, 1996 and Ellis 2003), material development and evaluation (Tomlinson, 1998; Graves, 2000; Leffa, 2003; Ramos 2003a e 2003b, among others) linked to the guidelines in PCN-Apresentao dos Temas Transversais e tica (Brasil 2000). In relation to the use of blogs for educational purposes, this study is based on the theoretical concepts by Oliveira 2006; Sez Vacas 2005; Fumero, 2005; Orihuela, 2006 among others. This research is a qualitative one (Denzin & Lincoln, 1998) which makes use of documentary methodology (Gil, 1991; Pdua, 2004). The findings of this study include the presentation of a bank of blogs which can be used for the teaching and learning of Spanish as a foreign language; the presentation of a set of criteria for selecting blogs for pedagogical use; the design and evaluation of a task which makes use of blogs as teaching material allied to the theme Ethic proposed by the PCN Introduo aos Temas Transversais e tica (Brasil, 2000).

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SUMRIO

INTRODUO...........................................................................................

09

CAPTULO 1 - FUNDAMENTAO TERICA.........................

1.1 Blog ....................................................................................................... 1.1.1 1.1.2 1.1.3 1.2 Caractersticas............................................................................ Classificao............................................................................... Blog para Ensino-Aprendizagem .............................................. Parmetros Curriculares Nacionais Ensino Mdio: bases legais, uso de tecnologia, ensino de lngua estrangeira.............. 1.2.2 1.3 Parmetros Curriculares Nacionais: Temas Transversais..........

17 17 20 27 31 40

Parmetros Curriculares Nacionais......................................................... 1.2.1

40 44 47 51 54 59

Produo de Material Didtico............................................................... 1.3.1 1.3.2 Ensino-Aprendizagem baseado em Tarefa................................ O Conceito de Tarefa de Ellis....................................................

1.4

Avaliao de Material Didtico...............................................................

CAPTULO 2 METODOLOGIA DE PESQUISA......................

2.1 2.2 Justificativa Metodolgica....................................................................... Descrio do Contexto.............................................................................. 2.2.1 Coleta e Classificao dos Blogs.................................................. 2.3 Procedimentos para Elaborao da Tarefa............................................... 2.3.1 Seleo dos Blogs.......................................................................... 2.3.2 Elaborao da Tarefa..................................................................... 2.4 Procedimentos para Avaliao da Tarefa.................................................

62 62 64 67 79 79 81 82

CAPTULO 3 APRESENTAO DOS RESULTADOS.........

3.1 Classificao dos Blogs para Uso no Ensino-Aprendizagem de Espanhol................................................................................................... 3.2 Uso Pedaggico do Blog em uma Tarefa...............................................

83

83 90

11

3.2.1 3.2.2 3.2.3 3.2.4 3.3

Contexto de Elaborao da Tarefa............................................. Pr-requisitos para Desenho e Realizao da Tarefa................. Componentes da Tarefa.............................................................. Implementao da Tarefa...........................................................

91 92 93 94 110

Avaliao da Proposta.............................................................................

CONSIDERAES FINAIS..................................................................

115

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS................................................

119

ANEXO...........................................................................................................

124

12

LISTA DE FIGURAS

Figura 1.1 Figura 1.2 Figura 2.1

Exemplo de estrutura de um blog ............................................... Matriz de Leslie (2003, apud Barujel, 2005)............................... Resultado para a busca do termo Blogs Latinos, realizada em junho de 2006 ............................................................................. Classificao dos blogs por modalidades.................................... Layout do blog Professor Blogueiro (hospedagem da Tarefa e orientaes aos alunos) ............................................................... Primeiro input para a fase pr-tarefa .......................................... Segundo input para a fase pr -tarefa ......................................... Tela com as orientaes aos alunos e com a primeira atividade da Tarefa...................................................................................... Tela com a segunda atividade da Tarefa..................................... Tela com as ltimas atividades da Tarefa.................................... Viso do aluno das interfaces da primeira anotao................... Viso do aluno das interfaces da segunda anotao....................

24 34

65 89

Figura 3.1 Figura 3.2

97 98 100

Figura 3.3 Figura 3.4 Figura 3.5

103 103 104 105 106

Figura 3.6 Figura 3.7 Figura 3.8 Figura 3.9

GRFICO

Grfico 2.1

Quantidade de blogs do corpus da pesquisa, por regio, no mundo hispnico .........................................................................

73

13

LISTA DE QUADROS

Quadro 1.1 Quadro 1.2

Componentes da Tarefa (Ellis, 2003:21)..................................... Lista compactada de critrios para anlise de materiais didticos (Ramos, 2003a, 2003b)................................................ Diretrios selecionados................................................................ Total de blogs selecionados por regio no mundo hispnico...................................................................................... Corpus de pesquisa: blogs escritos em lngua espanhola...................................................................................... Critrios de classificao de blogs, segundo Fumero (2005) ...................................................................................................... Modalidades para classificao dos blogs, segundo Orihuela (2006)........................................................................................... Anlise realizada para classificao dos blogs............................ Avaliao da Tarefa, a partir da definio de Ellis (2003).......... Seleo de blogs em relao presena ou no de multimdia.................................................................................... Relao dos Temas Transversais com os blogs selecionados................................................................................. Assuntos dos blogs, relacionados aos Temas Transversais................................................................................. Critrio de ordem social resultados da classificao dos blogs ...................................................................................................... Critrio de ordem estrutural resultados da classificao dos blogs ............................................................................................ Critrio de ordem informacional resultados da classificao dos blogs...................................................................................... Modalidades de blogs, agregadas s de Orihuela (2006)............. Componentes da Tarefa ..............................................................

56 60 66

Quadro 2.1 Quadro 2.2

70

Quadro 2.3

73

Quadro 2.4

74

Quadro 2.5

75 77 82

Quadro 2.6 Quadro 2.7 Quadro 3.1

84

Quadro 3.2

84

Quadro 3.3

85

Quadro 3.4

86

Quadro 3.5

87

Quadro 3.6

87 88 94

Quadro 3.7 Quadro 3.8

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Quadro 3.9

Primeira anotao do blog do professor para os alunos........................................................................................... Segunda anotao do blog do professor para os alunos............... Terceira anotao do blog do professor para os alunos...............

107 108 109

Quadro 3.10 Quadro 3.11

INTRODUO

O uso do computador com finalidades educacionais tem sido discutido por vrios autores nos ltimos tempos (Silva, 2003, 2006; Kenski, 2003; Tedesco, 2004, Feldmann, 2005; Giusta & Franco, 2003, entre outros). Entre os conceitos e temticas discutidas esto o prprio uso instrucional do computador, o uso do espao da web como fonte de pesquisa, o uso de ferramentas da web, o uso do computador no ensino de lnguas estrangeiras, alm de informaes e comunicao no ciberespao por meio da cibercultura. Segundo Levy (1999:17), o conceito de cibercultura corresponde a um conjunto de tcnicas (materiais e intelectuais), de prticas, de atitudes, de modos de pensamento e de valores que se desenvolvem juntamente com o crescimento do ciberespao. Para esse autor, ciberespao (ou rede) conceituado como:

o novo meio de comunicao que surge da interconexo mundial dos computadores. O termo especifica no apenas a infra-estrutura material da comunicao digital, mas tambm o universo ocenico de informaes que ora abriga, assim como os seres humanos que navegam e alimentam esse universo (1999:17).

Nesse contexto de ciberespao que o blog, uma ferramenta de comunicao digital, tem sido cada dia mais utilizado por crianas, adolescentes, adultos, professores, coordenadores, pesquisadores, escolas, faculdades e universidades como suporte educacional, embora no tenha sido criado como recurso para ensino-aprendizagem. O weblog (doravante blog) como ferramenta de comunicao tem tido significativa utilizao instrucional no contexto de ensino-aprendizagem de lngua materna, assim como tambm de outras disciplinas e vem ganhando espao na educao em vrios pases da Europa como Portugal, Espanha, Itlia, alm de pases como EUA e outros na Amrica Latina como Brasil, Chile, Mxico e Argentina, segundo apontam dados sobre o uso pedaggico do blog em portais e sites de educao na rede mundial de computadores (doravante web) 1.

Informaes retiradas de sites como Yahoo; Educarede; Nova Escola, entre outros.

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O nmero de blogs cresce a cada dia, sendo que a proporo de criao de dois blogs a cada segundo2 e isso no significa que todos os blogs criados permaneam ativos, ou seja, blogs ativos so aqueles com pelo menos uma postagem nos ltimos trinta dias (Fumero, 2005)3. Segundo dados de julho de 2006 da empresa Technorati (essa empresa possui um website sobre tecnologia que tambm um indexador de blogs), a blogosfera est com mais de 50 milhes de blogs em todo o mundo, 100 vezes mais do que h trs anos. O Portugus a 5 lngua (2%) mais usada na blogosfera depois do Italiano, Francs e Russo - e o Espanhol alcana a marca da 4 posio de blogueiros no mundo (3%). Contudo, os dados no so precisos, pois ainda no existe um mtodo de anlise elaborado e a ausncia de mtrica rigorosa reflete resultados no mnimo incertos, segundo Fumero (2005). Recentemente vrias pesquisas e pesquisadores interessados no assunto tm estudado o fenmeno blog e sua utilizao instrucional. No exterior, Tiscar Lara, 2005; Fumero, 2005; Sez Vacas, 2005; Estalella, 2005; Barujel, 2005; Orihuela, 2006, entre outros. No Brasil, Gutierrez, 2005; Komesu, 2005; Oliveira, 2006; Kerckhoff 2004, entre outros. Percebe-se um significativo aumento de artigos em revistas acadmicas sobre tecnologia educacional e na rea de comunicao, principalmente em revistas eletrnicas (Revista Latinoamericana de Tecnologa Educativa, Telos Cuadernos de Educacin, Tecnologa y Sociedad), em revistas semanais (Exame, Veja, poca, InfoExame), cujo teor demonstra a influncia do blog no trabalho, na escola e na vida pessoal, em livros e eventos como congressos e seminrios que tm debatido o uso do blog com fins educacionais. No Seminrio Nacional da Associao Brasileira de Educao a Distncia (ABED), realizado em 2005, aconteceram trs apresentaes, uma delas sobre o uso do blog no ensinoaprendizagem de lngua estrangeira. No Congresso Internacional de Educao a Distncia, realizado no Rio em 2006, houve uma apresentao sobre blog com fins educacionais. Em 2006 tambm ocorreram na Universidade do Porto, em Portugal, o 3 Encontro Nacional e o 1 Encontro Luso-Galaico sobre Weblogs4. Na Alemanha aconteceu o Online Educa Berlin 20065 com cinco apresentaes de trabalhos envolvendo blogs. Existe um dia internacional do blog, o Blog Day, comemorado aos 31 de agosto, institudo pela comunidade de usurios de blogs.
2 3

Dados de julho/2006 da Technorati, disponvel em [http://www.sifry.com/alerts/archives/000436.html] As tradues neste trabalho foram feitas por mim. 4 http://shire.icicom.up.pt/3encontro/ 5 12th International Conference on Technology Supported Learning & Training (www.onlineeduca.com).

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Na formao de professores para o ensino de lnguas, Kerckhoff (2004) traz uma importante contribuio sobre o uso do blog. Sua pesquisa, realizada com alunos do curso de Letras da UFRJ, mostra o seu uso no trabalho de reflexo de professores. Atualmente existem cerca de 50 milhes6 de blogs no mundo. H blogs em muitos idiomas que tratam de vrios assuntos, com diversas finalidades e tipologias, inclusive blogs exclusivamente educacionais. No mundo, o blog tambm tem sido utilizado como interface de comunicao, construo e colaborao com propsitos instrucionais. Oliveira (2006:338) cita exemplos de como o blog tem sido utilizado nas universidades, como na Universidade de Navarra (Espanha) por estudantes do curso de Desenho, ou nos EUA e na Europa, em pases como a Itlia. Tambm Portugal e pases da Amrica Latina7 tm utilizado o blog com fins educacionais. No Brasil, sites e portais surgem para discutir a utilizao do blog como recurso didtico-pedaggico8. Em nosso pas, o blog tambm tem sido utilizado em projetos escolares para diferentes fins, como por exemplo: Blogs da professora Marli Fioretin sobre novas tecnologias na educao9, desenvolvido por alunos de oitava srie (2005) do Colgio Estadual Padre Colbachini10, em Nova Bassano (RS), para relatar projetos educacionais; Blogs da escola municipal Caic Mariano Costa 11, em Joinville (SC), sobre literatura; Blogs da escola privada Projeto Vida 12, em So Paulo (SP), como plataforma para dirio de pesquisa e relatos de projetos e aulas; Blog comunitrio de professoras que utilizam e discutem o uso de Internet e novas tecnologias na educao13; Blog sobre reflexo de professores universitrios14;

6 7

Dados da empresa americana Technorati. Portal Educarede, www.educarede.org.br . 8 http://www.vivenciapedagogica.com.br/; http://www.Internetnaeducacao.blogspot.com/; http://br.groups.yahoo.com/group/blogs_educativos/; http://pt.wikipedia.org/wiki/Os_blogs_educativos . 9 blogosferamarli.blogspot.com . 10 vidassecascolbachini.zip.net . 11 www.caicmariano.blogdrive.com; www.saladeaula.wikispaces.com/Podcast (projeto de rdio web da professora Gldis Leal dos Santos). 12 http://blog.projetovida.com.br/ 13 http://trocandoletras.zip.net 14 http://reflexaodeprofessores.blogspot.com/

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Blogs de professores como o professor Silvio Tadeu de Oliveira15, da Faculdade FAFIL Carlos Queiroz de Santa Cruz e UNIP de Bauru (SP), com alunos dos cursos de Letras, e da professora Eliana Sherly do Senac So Paulo, com alunos dos cursos de ingls;

Blogs sobre o uso dos blogs em educao como o da Profa. Adriane Lisbedh Halmann da UFBA, entre outros.

No entanto, apesar da crescente utilizao do blog em escolas e faculdades, por professores e alunos, ainda no encontrei uma proposta pedaggica para uso do blog em sala de aula que pudesse ser utilizada no ensino-aprendizagem de lngua estrangeira, principalmente para o ensino de espanhol. Segundo Garca (2004:203), a conscincia da utilizao de tecnologias digitais em educao [portanto, incluindo o blog]16 ainda no uma demanda social. A autora entende que, embora havendo um movimento de incentivos scio-governamentais (a chamada universalizao do acesso e uso crescente de meios eletrnicos, como levar o computador s escolas e aes para promoo da alfabetizao digital como a presena de professores nas salas de informtica) para a utilizao de tecnologias (SEED-MEC)
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, a realidade brasileira

ainda no pode contar com acesso amplo e irrestrito de computadores Internet. Para essa autora, a produo de materiais educativos em espanhol, na rede, sensivelmente inferior existente em outros idiomas (2004:115), portanto esse um dos motivos que me fazem crer que a demanda por materiais didticos e propostas pedaggicas para o ensino de espanhol mediado pelo computador seja importante. A maioria das propostas que tenho observado na web sobre o uso educacional do blog servem a diversas disciplinas, principalmente ao ensino de lngua portuguesa, mas so poucos os exemplos de uso do blog no ensino-aprendizagem de lnguas estrangeiras como o ingls, e nenhum para o ensino-aprendizagem de espanhol no Brasil at este momento. Esse fato refora que existe uma lacuna no que diz respeito ao uso desse recurso de comunicao tecnolgica para o ensino-aprendizagem de lnguas e parece, pois, ser relevante uma investigao, com o intuito de formulao de propostas para a utilizao do blog no ensino de idiomas, principalmente do espanhol. Outro fato que pode tornar ainda mais profcua as investigaes - e porque no dizer, as propostas de trabalho a respeito do uso educativo do blog para o ensino-aprendizagem de

15 16

http://silviodeoliveira.blog.terra.com.br/ Grifo meu. 17 Secretaria de Educao a Distncia do Ministrio da Educao e Cultura.

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espanhol - a lei brasileira n. 11.161 de 05-08-2005, que dispe sobre a oferta obrigatria da lngua espanhola nas escolas e de matrcula facultativa para o aluno. Essa lei ser implementada no prazo de cinco anos, gradativamente, nos currculos plenos do ensino mdio. A meu ver, isso pode significar que o campo de trabalho para professores de espanhol, alm de ampliar-se, necessitar aumentar os meios e recursos para o ensino-aprendizagem do idioma. Nesse contexto, parece tornar-se ainda mais necessria a incluso do uso do computador e no caso o blog como um recurso a mais em sala de aula, a fim de aproximar a lngua e cultura hispnica realidade do aluno brasileiro, j que:

A Internet vincula-nos ao resto do mundo conectado e permite procurar e acessar uma enorme quantidade de dados armazenados nos diferentes servidores de rede. Podemos visitar alguns museus virtuais, at cidades, bibliotecas, ludotecas e todo o ambiente digital que cresce diariamente, alm de explorar territrios desconhecidos na rede, e j que tudo est conectado a tudo na Internet, procurar (e encontrar) informao uma das funes mais utilizadas... (Frutos, 2001:315).

Nesse sentido, o blog pode ser um dos meios materiais mais rpidos, e talvez, mais econmicos para alcanar esse fim. Meu interesse pelo blog como interface de uso educacional, mais precisamente para o ensino-aprendizagem de lngua espanhola, surgiu quando fui coordenadora de um centro privado de idiomas. Fui responsvel por desenvolver, em parceria com os professores, o projeto para uso do computador naquela instituio. Naquela poca (incio de 2004), percebi que o blog era uma espcie de febre
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entre

os jovens alunos freqentadores do laboratrio digital de lnguas. Por causa disso, sugeri a alguns professores que utilizassem o blog em suas aulas no laboratrio, cujos objetivos eram: a) tornar o ensino de lnguas mais prximo realidade dos alunos e b) ser mais um argumento para a utilizao do computador, uma vez que o projeto que me propunha desenvolver deveria estimular o uso desse recurso. A instituio pretendia incentivar a renovao didticometodolgica para o ensino-aprendizagem de lnguas e investir em novas tecnologias de ensino. Com os primeiros resultados do trabalho, como o aumento da freqncia dos alunos e professores ao laboratrio digital de lnguas e, conseqentemente, o aumento da produo
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Aqui uso o termo febre segundo o dicionrio eletrnico Houaiss, como derivao de sentido figurado, objeto de preferncia e/ou entusiasmo momentneo; moda, voga, mania.

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escrita dos alunos (final de 2004), pude perceber que o blog era um poderoso instrumento para a escrita e reescrita de textos, conforme constatado em outros trabalhos e, como os professores queixavam-se muito em relao produo pouco adequada da escrita dos alunos e das dificuldades em faz-los escrever, utilizar o blog, alm de ser interessante e desafiador, poderia ser um importante recurso instrucional para o incentivo escrita, conforme indicam tambm Barujel (2005), Oliveira (2006), Orihuela (2006). Contrariando o comentrio de Garca (2004:203-216) sobre a necessidade de se ter uma proposta educacional consistente para uso do computador, a princpio o trabalho que desenvolvamos no tinha uma proposta pedaggica. Fazia-se apenas o que a literatura j comentou: o uso pelo uso. Criar um blog era fcil e parecia gerar alguns resultados com os alunos como a produo escrita de textos, ainda que naquele momento a qualidade dos textos no fosse levada em considerao. Contudo, s o fato dos alunos escreverem j nos parecia um bom resultado. O desejo de utilizar o blog como recurso pedaggico cresceu quando li um artigo de Gutierrez (2003) sobre o uso do blog em educao. Nesse artigo, Gutierrez apresenta o projeto Zaptlog, cujo escopo trata da insero de tecnologias educacionais informatizadas no trabalho de educadores e utiliza blogs como o principal ambiente de interao, cooperao, autoria e autonomia. Como j foi dito, no havia na instituio uma proposta pedaggica para uso do computador na rea de idiomas e ainda como no havia encontrado em minhas pesquisas informaes de como us-lo em aulas de lnguas, percebi a necessidade de investigar o assunto, no s para desenhar uma proposta pedaggica, mas tambm para preparar os professores para a utilizao do blog. Em 2005, numa segunda tentativa de uso do blog com uma professora de ingls, embora tendo clareza da necessidade de ter uma proposta pedaggica para uso do blog, ainda no sabia exatamente como desenh-la, apesar de j ter lido bastante sobre como usar o blog em projetos escolares, ter buscado dicas e orientaes na prpria web ou com colegas. Essa clareza quanto ao caminho para desenvolver uma proposta de trabalho com o blog para o ensino-aprendizagem de idiomas somente aconteceu ao freqentar a disciplina intitulada Elaborao e Avaliao de Material Didtico para Contexto Presencial e Digital do Programa de Ps-Graduao em Lingstica Aplicada e Estudos da Linguagem da PUC-SP, ministrada pela Profa. Dra. Rosinda de Castro Guerra Ramos, no primeiro semestre de 2006. Percebi ento que o meu problema no era apenas usar o blog no laboratrio ou usar o computador, mas sim propor uma forma de trabalho significativo com o blog (cf. Garcia, 2004:205) e que contribusse para o ensinoaprendizagem de idiomas. Mas como construir

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com os professores uma proposta de trabalho para o uso pedaggico do blog? Quais os blogs mais indicados para serem utilizados pedagogicamente, num universo de milhes de blogs (Technorati, 2006) com vrias temticas e finalidades? Como no usar a tecnologia por si s? Como evitar o uso pelo uso e ter um propsito que sustentasse a sua utilizao e que fosse significativo para professores e alunos? Ampliando ainda mais minhas conjecturas para alm dos muros da instituio onde trabalho, como propor o uso pedaggico do blog que pudesse contribuir com o trabalho de professores de idiomas de diferentes instituies de ensino? Por conta dessas constataes e inquietaes, trazendo esse problema para minha prtica profissional, e ainda, levando em conta que tentar preencher essa lacuna pudesse contribuir para as reas de Lingstica Aplicada, Educao e Tecnologia Educacional, dois foram os objetivos norteadores desta investigao. O primeiro foi buscar na blogosfera hispnica19 blogs que pudessem ser utilizados no ensino-aprendizagem de espanhol. Como selecionar blogs por si s no seria suficiente para utiliz-los no ensino-aprendizagem da lngua estrangeira, o segundo objetivo foi apresentar uma proposta de elaborao e avaliao de material didtico com base em tarefa, para uso pedaggico do blog no ensinoaprendizagem de espanhol. Este trabalho partiu do levantamento de blogs disponveis na Internet, fundamentado nos conceitos tericos de ensino-aprendizagem de lnguas dos documentos oficiais de Educao (Parmetros Curriculares Nacionais-Ensino Mdio, 2000a, doravante PCNEM; Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio, 2006, doravante Orientaes) e nos conceitos tericos sobre elaborao e avaliao de material didtico (Tomlinson, 1998; Graves, 2000; Leffa, 2003; Ramos, 2003a, 2003b, entre outros) e de ensino baseado em tarefa (Nunan, 1991; Willis, 1996; Ellis, 2003). Para alcanar os objetivos da pesquisa, proponho as seguintes questes: Como selecionar blogs passveis de serem usados com fins pedaggicos em aulas de espanhol? Como elaborar e avaliar um material didtico para uso pedaggico do blog, baseado em tarefa? Este trabalho se diferencia dos anteriormente citados, pois:

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O termo blogosfera definido como el universo de los weblogs en la Red, as como la cultura que generan los bloguers, se designa como blogosfera, y es en realidad un amplio conjunto de redes sociales en las que cada bloguer participa de forma simultnea (por ejemplo, una documentalista gallega pertenece a la blogosfera hispana, a la blogosfera gallega y a la blogosfera bibliodocumental). (Orihuela, 2006:31).

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Prope uma forma de trabalho para uso pedaggico do blog no ensino de lngua espanhola; Prope uma forma de trabalho com o blog, com respaldo terico dos PCNEM (Brasil, 2000a), das Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio (Brasil, 2006) e dos PCN- Introduo aos Temas Transversais e tica (Brasil, 2000b);

Amplia a possibilidade de uso do blog para o ensino-aprendizagem de lngua estrangeira.

A contribuio deste trabalho oferecer subsdios aos educadores, pesquisadores e professores de lnguas estrangeiras, principalmente professores de espanhol, para a utilizao do blog como recurso tecnolgico (Oliveira, 2006; Tiscar Lara, 2005) e para o ensinoaprendizagem colaborativo e interativo (Silva, 2003; Kenski, 2001; Vigotiski, 1987/2000; Freire, 1970/2005, 1996/2005). O trabalho est organizado em quatro captulos. No primeiro, apresento o arcabouo terico que deu sustentao a esta proposta, no que diz respeito teoria sobre o blog, suas caractersticas, classificao e uso com fins educacionais (Oliveira, 2006; Fumero, 2005; Sez Vacas, 2005, entre outros), viso de aprendizagem e de linguagem, ancorada nos Parmetros Curriculares Nacionais e suas Orientaes (Brasil, 2000a; 2006); apresento a teoria sobre elaborao e avaliao de material didtico (Graves, 2000; Leffa, 2003; Tomlinson, 1998; Ramos, 2003a, 2003b, entre outros) e a teoria sobre tarefa (Willis, 1996; Nunan, 1991; Ellis, 2003). No segundo captulo, apresento a metodologia de pesquisa (Gil, 1991; Pdua, 2004; Denzin & Lincoln, 1998), o corpus para seleo e classificao dos blogs utilizados para a elaborao da tarefa, etapas para a elaborao da proposta de uso pedaggico do blog em uma tarefa (Ellis, 2003) e sua avaliao (Ramos, 2003a, 2003b; Ellis, 2003). No terceiro captulo, apresento os resultados da classificao dos blogs e a elaborao e avaliao da tarefa, segundo as teorias apresentadas nos captulos anteriores. Finalmente, apresento as consideraes finais e implicaes desta pesquisa para o ensino-aprendizagem de espanhol como lngua estrangeira, bem como perspectivas futuras.

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CAPTULO 1: FUNDAMENTAO TERICA

Neste captulo, dividido em quatro sees, apresento a fundamentao terica que embasa este estudo. Na primeira seo, apresento o blog, sua definio, caractersticas, classificao e seu uso com fins educacionais (Oliveira, 2006; Orihuela, 2006; Sez Vacas, 2005; Fumero, 2005; Estalella, 2005; Barujel, 2005, entre outros). Na segunda seo, apresento as orientaes dos Parmetros Curriculares Nacionais Ensino Mdio (Brasil, 2000a) para o ensino-aprendizagem de lnguas estrangeiras e para o uso de tecnologia no ensino de lnguas e as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio: Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias (Brasil, 2006) para o ensino de espanhol. Apresento ainda as orientaes dos documentos oficiais de educao sobre os Temas Transversais (Brasil, 2000b, doravante PCN-TT). Na terceira seo, apresento o suporte terico que fundamenta a produo de material didtico para o ensino-aprendizagem de lnguas (Tomlinson, 1998; Graves, 2000; Leffa, 2003, entre outros) e, nessa mesma seo, discorro sobre tarefa (Nunan, 1991; Willis, 1996; Ellis, 2003). Finalmente, na quarta seo, apresento a fundamentao sobre avaliao de material didtico com base na lista de critrios compactada por Ramos (2003a, 2003b) e na definio de tarefa de Ellis (2003).

1.1 Blog
O blog tem sido objeto de investigao de vrios estudiosos nos ltimos anos. No Brasil, vale citar pesquisadores como Gutierrez (2003), Oliveira (2005), Kerckhoff (2003); na Espanha, Lara (2005), Barujel (2005), Sez Vacas (2005), Fumero (2005), Orihuela (2004, 2006); nos EUA, Blood (2002), Leslie (2003), Dickinson (2003), entre outros.

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O termo weblog, segundo Oliveira (2006:334), foi cunhado em 1997 por Jorn Barger , contudo Dave Winer considerado o pai dos blogs, a partir da criao do primeiro blog21 em 1996, como parte do Website 24 Hours of Democracy. Winer disputa o ttulo com Tim Berners Lee, que criou o primeiro weblog em forma de site em 1991 e cujo contedo est arquivado no World Wide Web Consortium. Para Oliveira (2006:334), o blog freqentemente definido como uma pgina na Internet com entradas constantemente datadas em ordem cronolgica inversa e a presena de links e comentrios. Por sua vez, Sez Vacas (2005) define o blog como um site web onde se publicam cronologicamente notas de um ou vrios autores, sobre uma temtica ou a modo de dirio pessoal. As notas que se mostram na parte superior da tela so as escritas mais recentemente. O blog pode incluir links a outros blogs, arquivos com notas publicadas e um dispositivo de uso fcil para seus leitores participarem, enviando comentrios sobre as notas ou sobre outros comentrios. Segundo Orihuela (2006:34), o termo weblog designa um site web que se compe de entradas individuais chamadas anotaes ou histrias dispostas em ordem cronolgica inversa. As elucidaes acima esto baseadas na primeira definio do termo, elaborada em 2003 e amplamente difundida pela professora Jill Walker para a Routled Encyclopedia of Narrative Theory. Segundo sua explicao, o weblog, ou blog, um site web freqentemente atualizado, composto por entradas com data, organizadas em ordem cronolgica inversa. Em geral so publicados por particulares e seu estilo pessoal e informal. No mesmo ano, o termo foi incorporado ao Oxford English Dictionary (Orihuela, 2006:36). Orihuela (2006), em sua recente obra sobre blogs, define o blog a partir do termo em ingls weblog, que designa o registro da atividade de um servidor, e, num sentido mais amplo, se refere a um dirio, como travelog para os clssicos dirios de viagem. Assim, o dirio de navegao do internauta pela web foi alcunhado em 1997 com o termo weblog e usado abreviadamente como blog (Orihuela, 2006:35). Em espanhol, o termo bitcora tambm utilizado para nomear o blog. Segundo Orihuela (2006), cuaderno de bitcoras designa o livro em que os navegadores anotam o rumo e a velocidade do navio. Segundo o Diccionrio de la Lengua Espaola de la Real
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Jorn Barger um escritor americano nascido em Ohio em 1953, conhecedor de Internet e editor do Robot Wisdom. Ele tem grande influncia no mundo Weblog por haver cunhado o termo Weblog, descrevendo-o como um processo de logar na Web (logging the Web). 21 Ver http://www.w3.org/history/19921103-hypertext/hypertext/www/news/9201.html.

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Academia (Madrid, 1992:603), cuaderno de bitcora o livro em que se anotam o rumo, velocidade, manobras e demais acidentes de navegao, sendo, portanto, o termo utilizado metaforicamente como dirio de navegao de internautas. Ainda que o termo bitcora e outros utilizados na definio do blog remetam ao termo dirio, esse apresenta caractersticas diferentes das apresentadas pelo blog. O dirio pode ser entendido como caderno de registro individual de cada dia e cronologicamente ordenado (das anotaes mais antigas para as mais recentes). O blog apresenta caractersticas distintas do dirio tradicional que sero apresentadas adiante. Fumero (2005), nesse sentido, critica as definies de blog apresentadas anteriormente por consider-las pouco ambiciosas e semelhantes s definies presentes em dicionrios. Prope uma definio que, segundo ele, mais precisa e foi retirada do Blog Herald22, conforme abaixo:

Un blog es una jerarqua de texto, imgenes, objetos multimedia y datos, ordenados cronologicamente, soportados por un sistema de distribucin de contenidos capaz de proporcionar (al autor) la funcionalidad necesaria para distribuir esos contenidos con cierta frecuencia, exigindole unas capacidades tcnicas mnimas, y que pude facilitar la construccin de conexiones sociales significativas o comunidades virtuales alrededor de cualquier tema de interes.

Todas as definies acima apresentam em comum que o blog uma pgina web, com anotaes publicadas constantemente e visualizadas em ordem cronolgica inversa. A novidade na definio de Fumero (2005) que ele considera o blog um hipertexto (hierarquia de texto, imagens, objetos multimdia e dados, ordenados cronologicamente, suportados por um sistema de distribuio de contedos23). No que se refere ao hipertexto, Braga (2005) afirma que se trata de uma nova forma de organizar o texto e que convida o leitor a formas no-lineares de interao. No caso do hipertexto, citando Lemke (2002), a autora afirma que o texto ao contrrio do que ocorre em um monlogo oral, disponibilizado ao interlocutor de forma bidimensional vertical e horizontal o que viabiliza uma interao no seqencial e no-linear (2005:147). Nesse sentido, para Fumero (2005) o blog como hipertexto pode facilitar a construo de conexes sociais significativas ou comunidades virtuais ao redor de quaisquer temas de interesse.

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Blog Herald um blog em lngua inglesa com informaes da blogosfera, novas tcnicas, novos projetos, idias e anlises. Ver http://www.blogherald.com . 23 Todas as tradues so minhas.

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Embora Fumero (2005) amplie a definio de blog, aproximando-o ao hipertexto, importante salientar que neste trabalho foi possvel observar que nem sempre o blog possui caractersticas de um hipertexto, ou seja, nem todos os blogs observados possuem uma hierarquia de textos que remetem o usurio a uma leitura no-linear ou hipertextual. H blogs com texto linear (verbal) ou texto linear multimodal (texto verbal, som, imagem), mas que no apresentaram hiperlinks a outros textos, portanto no podendo ser considerados hipertextos. Em minha opinio, como a maioria dos blogs observados nesta pesquisa apresentou caractersticas hipertextuais, com a presena de hiperlinks, a interatividade24 e a hipermodalidade25, so caractersticas relevantes para a elaborao do material didtico sugerido neste trabalho. As caractersticas do blog sero apresentadas a seguir.

1.1.1 Caractersticas

Nesta seo, apresento as caractersticas e propriedades do blog em relao sua estrutura de construo e comunicao, segundo Oliveira (2006), Barujel (2005), Fumero (2005), Estalella (2005), Sez Vacas (2005), Orihuela (2006) e Lara (2005). Para Oliveira (2006), as atuais caractersticas do blog evoluram de filtros de notcias para dirios virtuais em que o autor tem liberdade de escolha para escrever sua pgina pessoal, misturar frum, links, comentrios, pensamentos pessoais, ensaios, escrever tudo ou nada, diferindo do tradicional conceito de dirio ntimo. Contudo, Oliveira (2006), assim como Barujel (2005), afirma que o principal diferencial do blog est em sua interface, cuja facilidade de postagem no exige de seu criador ser um especialista em construo de pginas em html. Segundo Oliveira (2006: 335-336), o blog atende predio de Tim Berners Lee, quando esse afirma que o blog uma mdia participatria na qual todos podem ler e publicar.

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A definio de interatividade para Silva (2006:100) parte do seguinte princpio: um produto, uma comunicao, um equipamento, uma obra de arte, so de fato interativos quando esto imbudos de uma concepo que contemple complexidade, multiplicidade, no-linearidade, bidirecionalidade, potencialidade, permutabilidade (combinatria), imprevisibilidade, etc., permitindo ao usuriointerlocutor-fruidor a liberdade de participao, de interveno, de criao. 25 Segundo Braga (2005:148), o texto hipermodal aquele que ao relacionar dentro de uma estrutura hipertextual unidades de informao de natureza diversa (texto verbal, som, imagem), gera uma nova realidade comunicativa que ultrapassa as possibilidades interpretativas dos gneros multimodais tradicionais.

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Fumero (2005) em seu estudo descreve o blog como uma pgina com estrutura em blocos. Essas pginas possuem apontamentos, entradas, anotaes (posts) que podem incluir texto linear, hiperlinks a outros posts ou contedos de udio, vdeo e imagens. Para o mesmo autor, a presena de hiperlinks uma caracterstica-chave para a existncia de conversao na blogosfera, como mostra o excerto a seguir:

El concepto de conversacin merece cierta reflexin. Aunque, en principio, se la identifique con el intercambio de comentarios que pueda surgir en torno a un determinado post, cuyas rplicas o reproducciones desde otros nodos se podran mantener enlazadas mediante el mecanismo de referencia inversa, se puede afirmar que el nico mecanismo estrictamente necesario para la existencia de conversaciones en la blogosfera es el enlace hipertextual.

Concordo com a afirmao de Fumero (2005) quanto ao carter conversacional do blog merecer reflexo, pois ainda que o blog como hipertexto possibilite a existncia de conversa na blogosfera, ainda que o blog e suas funcionalidades automatizadas paream contribuir para essa convergncia conversacional, tais caractersticas (hipertextuais e de automatizao26 do blog) no podem garantir o trao conversacional no sentido de engajamento discursivo, ou seja, duas pessoas na busca de negociao de significado. Para Bakhtin (2000:318-320), a alternncia dos sujeitos falantes e de sua interrelao dialgica que d valor ao enunciado. O enunciado, segundo Bakhtin, o elo na cadeia da comunicao verbal e est relacionado aos elos da comunicao que o precedem e que o sucedem; ao papel do falante, locutor ativo que emite enunciado e ao papel do ouvinteinterlocutor, tambm ativo que responde ao locutor. So esses os elos participantes ativos da comunicao verbal. Estalella (2005) tambm evidencia o carter hipertextual do blog, descrevendo-o como um gnero de escrita referencial, carregado de hiperlinks, atravs dos quais os autores de blogs se referem a artigos, materiais de todo tipo, gerando o que denomina de hierarquia da visibilidade27. Para esse autor, a principal forma de ser reconhecido na blogosfera atravs dos hiperlinks, em que se determina a hipertextualidade dos blogs.
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Fumero (2005) considera a automatizao do blog aceita implcitamente que las conversaciones son un elemento estructurador en el mbito (ciber) social y que todos los potenciales participantes en las mismas disponen de ese metafrico botn de publicar que proporcionan las plataformas de blogging. 27 Jerarqua de visibilidad hace ms visible aquello ms relevante y funciona como un sistema de filtrado colaborativo de la informacin. Los hiperlances del blog son sobre todo fundamentales para obtener visibilidad en una blogosfera que es extensa e ilimitada. Esto es fundamental para mantener la motivacin de su actividad y para sostener la dinmica de la blogosfera. (Estalella, 2005).

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Corroborando Fumero (2005) e Estalella (2005), Sez Vacas (2005) tambm destaca o carter hipertextual do blog, alertando que os hiperlinks no necessariamente direcionam os leitores a outros blogs, mas podem obrig-los, em muitos casos, a completar sua leitura na prpria rede. Citando Blood (2002), Fumero (2005) afirma que o hiperlink o principal atributo da web e, portanto, a maior distino de um blog em relao s formas tradicionais de publicao. Orihuela (2006:45-51), em seu estudo sobre o blog, destaca uma srie de caractersticas estruturais da ferramenta. Para ele, um blog: uma pgina na web e dispe de um endereo (URL). Possui um ttulo na maioria das vezes criativo, breve, mnemotcnico e original, pois seus criadores fazem questo de diferenciar-se por ele. Possui uma breve descrio com alguma referncia sobre o autor, os temas ou o gnero do blog. composto por histrias, anotaes ou posts identificados pelas entradas do blog. Segundo o autor, no correto usar o termo mensagens ou comentrios para tais entradas. Os posts geralmente possuem um ttulo, um texto breve com hiperlinks, ao p do post h data e horrio de publicao e um pseudnimo do autor. Pode possuir, ainda, trackback28 e categoria. Possui arquivos com a coleo de posts, organizados por anos, meses ou semanas. Esses arquivos organizados cronologicamente constituem uma das contribuies mais importantes aos leitores ao organizar o contedo do blog. Pode apresentar uma lista de categorias criadas pelo autor para classificar seus posts. Possui buscador interno que permite aos leitores acessar cronologicamente posts por meio de palavras-chave. Possui blogroll, ou uma relao de links recomendados pelo autor e que remetem a outros blogs. Essa uma caracterstica que facilita a visibilidade, cruzando links entre blogs e no disponvel nos fruns. Possui informaes sobre o autor do blog, podem ser dados de contato ou link a uma pgina autobiogrfica.

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Trackback uma ferramenta que cria links automticos de notificao. Ao inserir uma URL de trackback em um post, o autor est gerando uma notificao para o artigo original da URL. Com isso, ao publicar um post, ser enviado um pacote de dados ao blog citado, com um aviso de que fulano, do blog tal, endereo X, escreveu sobre o post y, e disse tal coisa.

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Possui uma rea dedicada aos ltimos comentrios, dando acesso por meio de links aos comentrios mais recentes. Possui uma rea dedicada aos posts recentes, dando acesso por meio de links aos ltimos posts publicados. Possui uma rea dedicada aos posts mais comentados, tambm chamados de posts vivos ou mais comentados pela temtica polmica e que manteve maior tempo de discusso.

Possui uma rea para fontes RSS29, ou links aos arquivos de metadados. Tais links separam o contedo do blog de outras informaes, permitindo submeter o endereo do mesmo a outros blogs e acessar novos posts mediante um leitor RSS.

Pode apresentar uma rea dedicada a estatsticas, mostrando nmeros totais de visitantes, pginas web, pginas vistas e referenciais disponveis no blog. Pode apresentar uma licena ou termo de uso de material publicado.

Orihuela (2006:51) ressalta que um agregador de blog, um endereo de site de grupo ou endereo coletivo em que haja uma intermediao editorial no um blog. Para ele, a caracterstica marcante do blog ter um autor que publica, sem a intermediao de um editor. Portanto, merecem destaque as seguintes caractersticas estruturais do blog: facilidade e simplicidade de publicao; presena de hiperlinks e multimdia; abertura participao, dando margem interao e colaborao; autoria sem intermediaes (de editor) que d margem autonomia.

Tais caractersticas so importantes na elaborao de material didtico por atenderem s orientaes dos PCNEM (Brasil, 2000a) quanto ao uso de tecnologia para o ensino de lngua estrangeira e por facilitar o uso do blog em sala de aula. A figura abaixo 1.1 apresenta um exemplo da estrutura de um blog:

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RSS um formato de distribuio de informaes pela Internet, como notcias. Ao usar uma fonte RSS, o usurio fica sabendo imediatamente quando uma informao de seu interesse publicada, sem que tenha de navegar at o site de notcias.

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URL Posts mais recentes

Ttulo

Buscador

Sobre o autor Post , anotao ou entrada Categorias

Figura 1.1 Exemplo da estrutura de um blog

Esse blog foi retirado da Internet. O exemplo apresenta as principais caractersticas estruturais que um blog possui, comentadas anteriormente. Nesse exemplo, notam-se caractersticas hipertextuais e multimiditicas que um blog pode apresentar, como o caso do vdeo. Quanto s caractersticas comunicativas do blog, Sez Vacas (2005) afirma que o blog um fenmeno de comunicao aberto, prprio do novo entorno tecno-social. Sez Vacas (2005) compartilha com outros tericos o conceito de carter hipertextual do blog que obriga o leitor, em muitos casos, a completar sua leitura navegando pela Internet. Por conta dessa caracterstica, segundo Sez Vacas (2005), a maior distino do blog em relao s formas tradicionais de publicao sua hipertextualidade. O autor enfatiza que: escrever em um blog requer um mtodo de redao hipertextual; a leitura se converte em uma intensa atividade digital para compor uma idia, uma informao ou um discurso; a maneira de editar e manter textos com vrias caractersticas hipertextuais difere da forma habitual de um redator tradicional ou mesmo eletrnico.

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Lara (2005) por sua vez, apresenta as principais caractersticas comunicativas do blog. Segundo esse autor so: Organizar o discurso: referente elaborao do pensamento de maneira seqencial e que outorga um alto grau de controle do discurso. Fomentar debate: o blog passa de monlogo a dilogo, e, por sua capacidade interativa, um convite constante conversao. Pode ser complementar aos fruns de discusso, diferenciando-se deles. Construir comunidades de aprendizagem: com a criao de blogs coletivos, se desenvolvem estudos colaborativos atravs da distribuio de funes no grupo e no estabelecimento de um modelo de tutoria mtua entre os integrantes. No uso do blog em educao, para Lara (2005) o professor tambm pode ser autor, fazendo com que seus alunos se sintam mais reconhecidos no projeto e com maior grau de autonomia (Dickinson, 2003, apud Lara, 2005). Manter compromisso com a audincia: o blog tem carter pblico e interativo, portanto socializador ( possvel escrever diversos comentrios, fazer trackbacks, agregar estatsticas). Apoiar o e-learning: o blog um espao intermedirio entre o modelo presencial e o modelo a distncia. Por um lado, os tutores podem organizar seus materiais, motivar comunidades de aprendizagem e criar vnculos com seus alunos (Wise, 2005, apud Lara, 2005), por outro lado, os estudantes podem elaborar seu blog pessoal, ajudando a construir sua prpria aprendizagem e estabelecendo a inter-relao social, minimizando o sentimento de isolamento associado ao modelo de e-learning (Dickey, 2004, apud Lara, 2005). Documentar: o blog um meio idneo para coordenar projetos de investigao, organizar documentao e receber feedback. Como material instrucional, permite organizar as leituras e oportunizar trocas entre professores, e entre alunos de outras localidades. A meu ver, e em minha experincia com esta pesquisa, algumas questes acima parecem discutveis, por exemplo, quando Lara (2005) afirma que o blog outorga alto grau de controle do discurso. Nesse sentido, os posts que compem o blog podem ser acessados por diferentes leitores, no necessariamente h controle do discurso e no se pode garantir que os leitores estejam comentando a respeito da anotao do autor. No se pode controlar os diferentes comentrios de usurios que acessam o blog, j que esse um recurso aberto no

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ciberespao. H leitores denominados trolls30, por exemplo, que parecem ser um dos principais inconvenientes dos usurios mantenedores de blogs atualmente na web. O inconveniente de mensagens de trolls (mensagens de baixo calo, mensagens ofensivas ou mentirosas) se d devido a uma das caractersticas do blog, a facilidade de publicar anotaes/comentrios. Quanto ao fomento ao dilogo, apontado por Fumero (2005) como caracterstica comunicativa do blog, concordo que o blog pode ser um convite ao dilogo conforme sugere o autor. O trao dialgico, a meu ver, depender de dois aspectos que devem acontecer simultaneamente: a forma como o autor do blog faz a mediao 31, ou seja, como o autor do blog provoca o dilogo com e entre seus leitores e o nvel de interao dos leitores entre si e com o autor do blog, entendendo interao como engajamento discursivo. Orihuela (2006), em seu estudo, afirma que a vantagem de escrever um blog que pe prova a capacidade de auto-aprendizagem do usurio frente ao ensaio e erro. Assim como o livro, o rdio, a televiso, o cinema, o vdeo, etc., o blog, para esse autor, um meio de comunicao que se vale do suporte da web para desenvolver sua prpria linguagem e transformar a cultura. Para Orihuela (2006:65-66) o blog como meio de comunicao tambm est suscetvel de ser utilizado como veculo de expresso de diversos gneros, como por exemplo, desde dirios pessoais at blogs profissionais orientados a determinados nichos de mercado. Corroborando Fumero (2005), Sez Vacas (2005) e Lara (2005), entre outros, Orihuela (2006) tambm considera o blog como parte da trama comunicativa que a web, designandoo como meio social capaz de facilitar a publicao e distribuio de informaes e opinies, gerar e integrar comunidades virtuais e potencializar a interao social. Tais caractersticas parecem poder contribuir para o uso instrucional do blog. No que diz respeito interao social, Estalella (2005) ainda evidencia duas dimenses importantes do blog: a individual e a relacional. A dimenso individual caracterizada pela capacidade de expresso e construo de identidade individual do escritor, em que cada autor de blog expressa seus interesses e opinies e constri sua identidade no ciberespao, mediante um discurso contnuo e referenciador. Essa construo se faz por meio
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Segundo Amaral & Quadros (2006), o termo troll comeou a ser utilizado em fruns e listas de discusso no incio da Internet. De acordo com as autoras, o termo foi baseado no troll do folclore escandinavo, um ser horrendo e anti-social que aparece nos contos infantis. A primeira referncia palavra troll no contexto de anonimato na rede pode ser encontrado no Arquivo da Google Usenet e foi empregado pelo usurio Mark Miller, em 08 de fevereiro de 1990. 31 O conceito de mediao que adoto o de Vigotiski, discutido por Daniels (2003:24-25), em que mediadores servem como meio pelo qual o indivduo age sobre fatores sociais, culturais e histricos e sofre a ao deles.

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de um dilogo permanente com outros blogs ou com seus prprios leitores. A dimenso relacional depende da interao social que o blog capaz de gerar na blogosfera e tambm pode ser entendida como uma rede de interao social. Frente aos meios de comunicao tradicionais (rdio, televiso, jornal, etc.), o blog resgata o que Orihuela (2006: 67-73) denomina protagonismo miditico do pblico e essa caracterstica se converte no eixo fundamental do processo comunicativo, pois: O blog pode ser uma resposta alternativa aos meios tradicionais de comunicao, sendo complementar a eles. A comunicao pblica se entende e se pratica como um dilogo. O autor do blog geralmente possui atitude crtica frente aos sistemas dos meios tradicionais. O blog um meio de comunicao onde primeiro se publica e depois se filtra, diferente dos meios tradicionais de comunicao em que primeiro se filtra a informao (h um editor) e depois se publica. Portanto, quanto s caractersticas comunicativas do blog, cabem ser destacadas para este trabalho: o carter aberto da comunicao hipertextual; o carter individual; o carter relacional.

1.1.2 Classificao
A teoria para a classificao dos blogs est fundamentada segundo Sez Vacas (2005), Fumero (2005) e Orihuela (2006), mas os critrios de classificao que utilizo neste estudo esto baseados em Fumero (2005) e Orihuela (2006). Sez Vacas (2005) cunha o termo blogodiversidad para designar:

la riqusima variedad de blogs en la blogosfera, tanto por las temticas tratadas, como por los estilos, formatos, niveles de calidade, frecuencias de actualizacin, edad de sus editores, grados de multiplicidad de sus autores, lugares de procedencia, etc.

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Segundo o autor, a digitalidade inerente ao fenmeno blog, a vontade das pessoas em fazer-se ouvir, a insatisfao das pessoas com os tradicionais meios de comunicao e o barateamento dos recursos informticos, so os motivos pelos quais o blog tem tido sucesso e, portanto, cresce toda sorte de contedos e tcnicas de distribuio e reproduo. Sez Vacas (2005) classifica, ento, os blogs em: audioblogs (blogs de udio); videoblogs (blogs de vdeo); fotoblogs (blogs de fotos); moblogs (blogs a partir de dispositivos mveis, como o celular), alm dos podcasting. Por outro lado, Fumero (2005) adota trs critrios para classificar os blogs presentes na blogodiversidade (termo por mim adotado, a partir da traduo do termo cunhado por Sez Vacas, 2005): classificao de ordem social; classificao de ordem estrutural; classificao de ordem informacional.

A classificao de blogs a partir do critrio de ordem social apresenta como caractersticas: A motivao (pessoal, profissional ou organizativa institucional). O propsito (publicao on-line ou off-line). O mbito de aplicao (blogs corporativos, jornalsticos, polticos,

profissionais, pessoais e educativos). A autoria (blogs individuais ou blogs coletivos).

A classificao de blogs, a partir do critrio de ordem estrutural, apresenta como caractersticas: A natureza hipertextual (relativo densidade hipertextual, medida pelo nmero de hiperlinks por post). O carter conversacional.

Densidade ou intensidade hipertextual, segundo Fumero (2005), diz respeito relao entre o nmero mdio de links de um blog por anotao, ou seja, podemos medir o desequilbrio hipertextual de um blog como a relao entre o nmero de auto-referncias (links ao prprio blog) e o nmero de referncias externas (links a outras publicaes na rede).

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Dessa forma, Fumero (2005) prope a seguinte classificao com relao densidade hipertextual dos blogs: intrablogs, aqueles com links a si mesmos; extrablogs, aqueles com links a publicaes externas a si e isoblogs, aqueles com equilbrio de links internos e externos.

Para este estudo, parece que quanto mais intenso hipertextualmente for o blog, mais interessante para o trabalho com lngua estrangeira, pois a densidade hipertextual pode ampliar as possibilidades de leitura de mundo, uma vez que remete o leitor do blog a outras pginas de informaes, em leitura no-linear, prpria do hipertexto. O carter conversacional do blog definido por Fumero (2005) como a capacidade de conversao ocorrida em um blog. Em sentido estrito, refere-se ao nmero de comentrios por anotao, ponderado freqncia de atualizao. Em sentido amplo, trata-se da capacidade de influncia de um blog, ou seja, a quantidade de entradas e sadas (visitas) em determinado perodo de tempo (ms, semana, por exemplo). O conceito de conversao adotado por Fumero (2005) no parece o mais adequado para a proposta de ensino-aprendizagem de lngua estrangeira. O que esse autor entende por conversao, em sua rea de atuao que comunicao social, aquele em que o termo conversacional se refere a um emissor que emite uma mensagem a um receptor que a recebe passivamente. Por sua vez, na rea de ensino-aprendizagem de lnguas, conversao entendida como a capacidade de interao comunicacional (emissor e receptor ativos), necessrio que haja engajamento discursivo, de acordo com a concepo de Bakhtin, comentada anteriormente. Quanto classificao de blogs, o critrio de ordem informacional, segundo Fumero (2005), tem como caractersticas: O contedo (assunto) e O contedo multimiditico do blog.

A caracterstica que o autor denomina contedo refere-se ao teor ou assunto do blog e o contedo multimiditico refere-se s caractersticas multimiditicas do blog, como os audioblogs (blogs com contedo de udio), fotoblogs (blogs com contedo fotogrfico e com comentrios agregados), moblogs (blogs com contedo enviado desde dispositivos mveis como um telefone celular) e videoblogs (blogs com contedos de vdeo). Orihuela (2006:73-74), por sua vez, classifica os blogs por contedo, subdivididos em duas categorias, a saber: autobiogrficos e temticos.

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Para ele, os blogs autobiogrficos ou dirios pessoais so os mais numerosos na blogosfera. Segundo o autor, servem como margem de expresso teraputica, auto-afirmao e at exibicionismo. Contudo, contribuem para a auto-afirmao da identidade pessoal, potencializam as formas de socializao on-line, ajudam a melhorar a qualidade da escrita, alm de fomentar a alfabetizao digital de seus autores. Os blogs temticos abarcam assuntos ou temas diversos (por exemplo,

autobiogrficos/pessoais, cincia, cinema, fotografia, educao, esportes, cibercultura, etc.) e podem ser denominados por modalidades (o quadro de Orihuela, 2006, com a denominao das modalidades de blogs, ser apresentado no Captulo de Metodologia). Por exemplo, um blog cuja temtica ou assunto seja fotografia para Orihuela (2006:77) denominado fotolog ou fotoblog. O autor (2006:75-76) relata que, inicialmente, autores dos blogs compartilhavam seus blogs favoritos numa comunidade reduzida. No havia um sistema para que os leitores comentassem as anotaes ou comentassem sobre si mesmos. Somente com o surgimento do Blogger32 abriu-se a possibilidade de um autor de blog interagir com outros autores de blogs. Surgiram ento os vrios tipos de blogs tal como conhecemos atualmente. Na denominao de blogs por modalidades (Orihuela, 2006:76-77), seu uso se prope quilo que est publicado, por exemplo, um edublog um blog publicado para ser usado em educao, um fotoblog um blog para ser usado para publicao de fotos, etc. Embora Orihuela subdivida sua classificao de contedo em duas categorias: autobiogrficas e temticas observa-se que a lista de modalidades de blogs proposta por Orihuela (2006) mescla os blogs autobiogrficos e os temticos, por exemplo, um fotoblog pode ser autobiogrfico, tendo como tema fotografias. Nesse sentido, na classificao de Orihuela (2006) ainda parece possvel inferir traos dos critrios de Fumero (2005) em relao s ordens social, informacional e estrutural. Como exemplo, usando novamente o fotoblog, possvel inferir que esse tipo de blog apresente caractersticas de contedo fotogrfico e, portanto, multimiditico (imagem), que so caractersticas de ordem estrutural. Contudo, utilizar apenas a denominao por modalidades de Orihuela (2006) como critrio para classificao de blogs para fins instrucionais no suficiente para detalhar as caractersticas dos blogs passveis de uso pedaggico. A escolha pelos critrios de Fumero (2005) para a classificao dos blogs neste trabalho se d em razo das caractersticas (ordem social, ordem estrutural e ordem informacional) parecerem importantes para o desenvolvimento de material didtico para o
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Blogger um servio da empresa americana Pyra Labs que oferece ferramentas para pessoas publicarem textos na Internet.

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ensino de lnguas e poderem contribuir para atender s orientaes dos documentos oficias de ensino, assim como a denominao de modalidades de blogs de Orihuela (2006) tambm ser adotada por facilitar a identificao de tipos de blog, na eleio desses como material didtico. Segundo os PCNEM (Brasil, 2000a), o uso de tecnologia deve conectar os conhecimentos tecnolgicos dentro de um contexto significativo para preparar o aluno para as novas demandas sociais e para o mundo do trabalho, alm de tornar-se interface interessante no processo de ensino-aprendizagem de lnguas. Na seo a seguir, descrevo o blog como interface de uso educacional, utilizado na docncia, ensino-aprendizagem e investigao.

1.1.3 Blog para Ensino-Aprendizagem

Nesta seo, apresento as possibilidades de uso do blog como proposta educacional, fundamentadas nos pressupostos de Lara (2005), Barujel (2005), Oliveira (2005) e Orihuela (2006). Lara (2005), em seu estudo sobre o blog, identifica nele um grande potencial no mbito de ensino-aprendizagem. Para o autor, que parece ter viso construtivista, o blog apresenta caractersticas que podem favorecer a construo do conhecimento33. Segundo Lara (2005), o blog capaz de proporcionar apoio educacional dentro de um modelo construtivista de aprendizagem uma vez que estabelece um canal de comunicao informal entre professor e aluno. Para ele, educao e blog compartilham caractersticas de construo do conhecimento. Esse autor aponta vantagens quanto ao uso do blog em educao, mas tambm faz algumas crticas. Quanto s vantagens, a primeira delas favorecer o modelo didtico centrado no aluno, modelo esse que est alinhado concepo de ensino-aprendizagem como processo de formao contnua.

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Segundo Lara (2005), el constructivismo se nutre de las aportaciones sobre el aprendizaje de distintas teoras: desde los estudios cognitivos de Piaget y la relevancia de la interaccin social en la educacin defendida por Vygotski hasta las corrientes de la psicologa educativa que destacan la importancia del aprendizaje significativo (Ausubel et al., 1990). Ver original em http://www.campusred.net/telos/articulocuaderno.asp?idarticulo=2&rev=65, acessado em agosto de 2006.

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A segunda vantagem que o blog pode contribuir na gesto da abundncia de informaes presentes na Internet. O autor enfatiza que o blog tem potencial para revolucionar o entorno tradicional de ensino, ou seja, tem carter exgeno com respeito ao espao educativo. O blog como ferramenta construda por meio de hiperlinks na rede, no dependendo de um nico servidor, pode permitir o controle do nvel de abertura que facilite a integrao em escolas, frente a outros sistemas de gesto de contedo mais abertos como os wikis (Baumgartner, 2004, apud Lara, 2005). A terceira caracterstica importante, considerada vantajosa para Lara (2005), que o blog, como meio pessoal e prprio do aluno, pode ser utilizado de modo transversal ao longo de sua vida acadmica e no somente dentro de uma determinada aula. Por fim, o autor comenta o papel do professor neste modelo, que de facilitador no espao de liberdade do blog. Segundo Lara (2005), o professor deve ter como postura acompanhar o aluno em seu prprio caminho de experimentao e aprendizagem atravs do blog (ODonnell, 2005 apud Lara, 2005). De acordo com Lara (2005), por meio do blog o aluno pode desenvolver sua experincia como autor e aproveitar as possibilidades de publicao como interface de interao social na rede. O blog permite, assim, a elaborao do pensamento de uma maneira seqencial e outorga um grau de controle sobre o discurso. Segundo o autor, a facilidade de modificar o blog, reeditar um post, criar uma nova categoria, agregar novos links e mudar a tela de desenho sempre que o escritor assim o desejar, potencializam a linguagem hipertextual, levando o aluno a compor sua publicao on-line e a contextualizar cada novo post dentro de seu discurso. Na viso do autor, o blog usado em contexto educacional permite o dilogo entre escritor e leitor e um convite constante conversao. Dessa forma, o escritor pode receber feedback de seus leitores, por exemplo, num debate, e tomar conscincia de seu prprio aprendizado. O aluno (escritor/leitor), por meio dos trackbacks, tambm pode seguir a evoluo do debate nos blogs onde deixou seus comentrios. Quanto s crticas apresentadas por Lara (2005), parecem-me mais pontos para que o professor tenha ateno ao utilizar o blog em contexto educacional do que crticas propriamente ditas. Compartilho com o autor que o professor no deve utilizar o blog apenas como quadro de instrues e depsito de materiais. Lara (2005) afirma que o resultado [do uso do blog] depender do enfoque, dos objetivos e da metodologia com que sejam integrados em cada programa educativo.

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Outra caracterstica para que o professor esteja atento ao usar o blog enfatizada por Lara (2005) referente ao uso do blog a partir de critrios demasiadamente estruturados, sem dar espao suficiente aos alunos para experiment-lo de forma natural. O autor enfatiza ainda que o professor evite a escrita forada do aluno apenas para atender aos objetivos do professor. Barujel (2005), em seu estudo sobre o uso instrucional do blog, descreve sua experincia com alunos universitrios. Para essa autora so trs as caractersticas que permitem ao blog ser utilizado pelos professores como estratgia de aula, a saber: Simplicidade na edio de pginas. Desenho grfico pr-determinado que permite aos alunos centrar-se nos contedos e no processo de comunicao. Oferta de uma srie de funes como comentrios (coments), deteco automtica de referncias (trackback), sistema de arquivamento, buscadores internos, links permanentes (permalink) e individuais das histrias publicadas que agregam valor produo de contedos horizontais e lista de links (blogroll). Segundo Barujel (2005), os processos de ensino e aprendizagem por meio do blog partem do uso de documentos hipermdia que permitem o apoio colaborativo entre alunos e professor(es). A autora enfatiza as seguintes orientaes ao professor que esteja trabalhando com apoio digital como o blog: Compreender as situaes presenciais dos encontros cara-a-cara, importantes para compartilhar e construir conhecimento em conjunto. Ter cuidado no desenho de materiais utilizados para provocar a reflexo e a construo do conhecimento, interpelando a interatividade. Utilizar uma proposta pedaggica com diversas ferramentas para manter uma comunidade de aprendizagem (seja por chat, frum, e-mail ou blog). Avaliar os alunos por um portfolio digital individual que mostre as evidncias da aprendizagem (sugere utilizar o blog como dirio pessoal). Para Barujel (2005), alm da facilidade de postagem do blog que no exige de seu criador ser um especialista em construo de pginas em html, o blog combina diversos recursos tradicionais da Internet como buscador, presena de hiperlinks, parece-se ao e-mail pela informalidade, relaciona-se com os fruns de discusso, pois seus leitores podem opinar e discutir e, acima de tudo, oferece a possibilidade de criar textos, public-los e debat-los

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com outras pessoas. Essa capacidade de interao e participao, segundo a autora, a caracterstica que diferencia o blog de qualquer outra modalidade de uso virtual na rede. O uso do blog em educao, para Barujel (2005), est relacionado promoo da leitura e escrita como aquisio de habilidades de comunicao, podendo servir de apoio a vrias disciplinas, inclusive s lnguas estrangeiras 34 e oficinas de redao e literatura, possibilitando a integrao rpida e acessvel dos docentes. Uma importante contribuio ao estudo de Barujel (2005) foi a utilizao da matriz de Leslie (2003), que sistematiza os principais usos do blog em educao. Nessa matriz, Leslie (2003, apud Barujel, 2005) diferencia o uso do blog pelo professor e pelo aluno, sob a vertente da leitura e escrita, e oferece diversas possibilidades instrucionais. A seguir, a matriz de Leslie (2003):

Figura 1.2 Matriz de Leslie (2003, apud Barujel, 2005)

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Barujel (2005) cita dois projetos de uso do blog no ensino de ingls como lngua estrangeira, um no Japo e outro nos EUA, sendo seus links http://thenewtanuki.blogspot.com e http://dml.fandm.edu/projects/Weblog respectivamente.

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A figura 1.2 mostra uma matriz com algumas possibilidades de uso de blogs em educao (Leslie, 2003, apud Barujel, 2005). Pela matriz, Leslie sugere que o uso pedaggico do blog pode ser feito de duas formas e direcionado para dois pblicos diferentes: como material de escrita e como material de leitura, e direcionados para alunos e para professores. A autora subdivide o quadro em quatro quadrantes. De cima para baixo, vemos o primeiro quadrante ( esquerda), que se refere aos blogs de escrita para alunos, e o segundo quadrante ( direita), que se refere aos blogs de escrita para professores; de baixo para cima, o terceiro quadrante ( esquerda) se refere aos blogs de leitura para alunos e o quarto quadrante ( direita) se refere aos blogs de leitura para professores. Em cada quadrante h a indicao do uso do blog, conforme descrio a seguir: No quadrante blogs de escrita para alunos nota-se a indicao de quatro formas de uso do blog: como portfolio eletrnico para avaliao da instituio e para estabelecimento de credibilidade e reputao profissional do aluno; como instrumento para discusso em grupo ou coordenao; como dirio para avaliao de um curso; como dirio pessoal reflexivo, ferramenta de conhecimento para seu prprio aprendizado e estudo. No quadrante blogs de escrita para professores percebe-se a indicao de uso tambm de quatro formas: como plataforma para disciplina especfica, prtica profissional, networking, compartilhamento e conhecimento pessoal; como pgina de dicas e instrues para alunos; plataforma para administrao de aulas; como quadro de referncias para alunos e para o gerenciamento de seu conhecimento pessoal. No quadrante blogs de leitura para alunos notamos quatro indicaes de leitura: de disciplinas especficas que alimentam o trabalho de curso; de outros blogs como trabalho em grupo ou parte de dilogo de aulas; para administrao de instrutores; de dirio pessoal de gesto do conhecimento.

No quadrante blogs de leitura para professores notamos cinco indicaes de leitura: como dirio pessoal de gesto do conhecimento;

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de blogs de alunos para trabalho de curso; de tecnologia educacional e uso pedaggico como desenvolvimento pessoal; de disciplina especfica que alimenta o trabalho atual de uma rea; de notcias de repositrios de objetos de aprendizagem para atualizao dos objetos instrucionais.

A matriz de Leslie sugere diferentes possibilidades de uso educacional do blog, conforme a inteno do professor e da instituio de ensino. Na proposta de uso instrucional do blog para ensino-aprendizagem de espanhol deste trabalho, basicamente o blog utilizado de quatro formas, segundo a matriz de Leslie, como segue: usado com alunos como instrumento para escrita; usado para fomentar discusso em grupo; usado como plataforma para administrao de aula e usado como plataforma para trabalho de curso.

Ainda em relao ao uso educacional do blog, Barujel (2005) levanta as seguintes concluses referentes participao dos alunos: escrever um blog permite aos alunos tomar conscincia dos processos e no estar dependente dos resultados; o aluno se mostra como indivduo no blog (j que pode manifestar suas opinies pessoais); reconhece-se cada aluno em seus escritos e na reflexo que realizam; os alunos se inter-relacionam, transformando o mundo onde se comunicam por meio de atividades metacognitivas. Barujel (2005) enfatiza que o processo de aprendizagem discursivo, relacional e de natureza conversacional. Sendo assim, os estudantes que usam blogs tm a oportunidade de publicar conhecimentos por eles construdos e transformados. Dessa forma, o blog parece contribuir para a produo de um dilogo aberto entre professores e outros alunos, em espiral ascendente, que se retroalimenta. Oliveira (2006:336) tambm concorda que o blog esteja sendo utilizado como um poderoso instrumento de expresso pessoal e escrita colaborativa, como sites pessoais ou coletivos. No meio acadmico, Oliveira (2006:337) afirma que o blog tem sido utilizado como objeto de aprendizagem35 por ser o vetor de um modelo de ensino-aprendizagem no qual a

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Todo objeto utilizado como meio de ensino-aprendizagem (Oliveira, 2006:337).

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construo coletiva de significados representa um novo fazer educativo, pois surge no momento em que as instituies sociais exigem este novo fazer e agir. Para essa autora (2006:339), o blog usado como dirio dialogado e oferece um caminho para o desenvolvimento do pensamento crtico de estudantes, oferecendo tambm aos professores um caminho para interagir com os alunos. Ainda segundo ela (2006:340-341), o blog apresenta uma srie de vantagens, dentre as quais: manusear o blog fcil; o professor mediador da aprendizagem; o professor pode propor a integrao da leitura/escrita num contexto autntico, incentivando a autoria; o professor pode estimular a criatividade por meio da escrita livre no blog; o professor pode incentivar a promoo da autoria e co-autoria; o professor pode incentivar a escrita colaborativa entre os alunos; o aluno pode desenvolver expresso e opinio pessoais no blog; o uso do blog em educao pode incentivar o aprendizado extra-classe; o blog parece possibilitar a interao entre a classe e o professor pode explorar contedo e hipertexto sem limites.

A essa lista de vantagens proposta por Oliveira (2006), incluiria ainda que o blog pode permitir ao professor a interao extra-classe, j que o blog, podendo ser um hipertexto, possibilita explorar contedos, como sugere Oliveira, a partir de diferentes lugares do mundo, interagindo com escolas, alunos, pessoas de diversas localidades. Outra contribuio que Oliveira (2006) traz para os estudos referentes ao blog aproximar a viso de aprendizagem de Vigotiski (1989) e Freire (1970/2005) s possibilidades de uso do blog em educao enquanto interface de colaborao e interao social (aprendizagem como uma condio socialmente construda e no individual). Citando Vigotiski (1989), Oliveira (2006:340) coloca que a chave para a aprendizagem est na interao professor-aluno, e, nesse sentido, os professores cumprem papel fundamental como mediadores e promotores da interao. Um dos conceitos da psicologia histrico-social de Vigotiski o conceito-chave (Cole, 1996 apud Daniels, 2003:24) sobre mediao: mediadores servem como meios pelos quais o indivduo age sobre fatores sociais, culturais, e histricos e sofre a ao deles. Na proposta de uso instrucional do blog, o mesmo pode ser considerado uma ferramenta auxiliar na modificao de comportamentos. Segundo Daniels (2003:26-27), uma

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ferramenta auxiliar aquela que est disponvel num contexto especfico (tempo e espao), possvel de modificar comportamento, se houver mediao na relao de interao entre um sujeito (o professor) e o protagonista na atividade (o aluno). Parece que nessa relao de interao-mediao professor-aluno, o blog poderia ser considerado, ento, o objeto de fora motivadora. Articulando a proposta acima com o pensamento de Freire (1970/2005: 78-80), professor e aluno devem ser sujeitos do processo educativo. No processo de ensinoaprendizagem, professor e alunos devem crescer juntos, em comunho, mediatizados pelos objetos cognoscveis. Na proposta de ensino-aprendizagem de espanhol por meio do blog, para haver conhecimento verdadeiro, os educandos so chamados a conhecer e no a memorizar contedo. O blog, como janela para vrios textos em diferentes contextos scioculturais, disponveis na web, torna possvel que a cultura no seja mais posse do professoreducador. Sendo o papel do professor o de mediatizar a reflexo crtica com seus alunos, parece que o blog pode ser uma ferramenta que tambm pode abrir possibilidades para promover o movimento dialgico entre educandos e educadores, como sugere Freire (1970;1996). O blog pode oferecer aos alunos, no papel de investigadores crticos frente s janelas de hipertextos do ciberespao, abertas pelos dos blogs, o dilogo com o professor-educador, investigador crtico tambm. Enfatizo tais colocaes com o pensamento de Freire (1996/2005: 22-24) que afirma: ensinar inexiste sem aprender e vice-versa. A interao subjacente a essa assertiva fortalece a crena de que um aprendizado em que o aprendiz no se tornou capaz de recriar ou de refazer o ensinado, em que o ensinado que no foi aprendido no pode ser realmente aprendido pelo aprendiz. Na relao professor-aluno-blog, segundo Oliveira (2006:341), citando Silva (2002:176), ao professor, em sua prtica docente, cabe o papel de cuidar da materialidade da ao (noo de professor como designer de software, webdesign), de provocar, participar de forma livre e plural, dialogar, gerar a co-criao e articular as mltiplas informaes e conexes j que no ambiente do blog Oliveira (2006:341), flui uma nova razo de construo coletiva de significados mediados pelo blog como interface de informao e comunicao. Concordo com Oliveira no sentido de professor e alunos, a partir do blog, modelarem suas relaes sociais, pois a partir do blog o professor pode aproximar-se dos alunos de maneira mais informal, os alunos podem interagir entre si, com o professor, e com outros fora de sala de aula, dando novos sentidos ao ensino-aprendizagem de lnguas.

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Orihuela (2006), em seus estudos, corrobora as opinies de Oliveira (2006) e Lara (2005) sobre o uso do blog em educao. O autor destaca trs vantagens do blog frente aos sites convencionais: a facilidade e simplicidade para criao e publicao dos blogs; o estilo visual dos blogs que permite aos alunos centrarem-se no contedo e no processo de comunicao; os blogs oferecem uma srie de funes integradas (comentrios, data e hora de publicao, deteco automtica de referncias, arquivamento, buscadores, hiperlinks individuais e permanentes, etc.) que valorizam a produo de contedos on-line. Para Orihuela (2006), os blogs so capazes de aumentar o interesse dos alunos para o aprendizado e abrem margem efetiva de participao que facilita o dilogo e o discurso acadmico. Como Leslie (2003), que indica em sua matriz os diferentes usos do blog em educao, Orihuela (2006:171) tambm faz indicaes para uso instrucional do blog, entre ela, como plataforma de apoio para oficinas de escrita e aprendizagem de lnguas. Neste trabalho, a proposta utiliza o blog como plataforma para aprendizagem de lnguas, detalhada mais adiante. Segundo Orihuela (2006), o blog uma plataforma adequada para o ensino e aprendizagem de disciplinas que exijam o domnio da cultura da rede e as linguagens interativas e hipertextuais. O autor afirma que o blog permite ao aluno praticar a leitura e escrita hipertextual, contribuindo tambm com sua alfabetizao digital. Nesse sentido, concorda com Lara (2005) sobre o professor com viso de aprendizagem construtivista aproveitar as caractersticas do blog que favoream o processo de ensino-aprendizagem. Assim como Orihuela (2006:174-175) e outros autores ressaltam, concordo que a introduo pedaggica do blog requer uma preparao (de professores e alunos) sobre os novos modos de entender a comunicao e a aprendizagem. No basta utilizar qualquer interface digital, seja blog ou outra, apenas pelo uso, necessrio que o professor tenha clareza de seus objetivos e condies, do que necessitam e desejam seus alunos, para propor um projeto pedaggico que possa usufruir de todas as caractersticas vantajosas para o aprendizado por meio do blog, aqui expostas, a partir da viso de vrios estudiosos. Partindo dos pressupostos tericos sobre o blog apresentados anteriormente e no intuito de buscar o embasamento terico para a proposta de uso instrucional deste recurso no ensino-aprendizagem de espanhol, a seguir apresento os Parmetros Curriculares Nacionais,

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norteadores da proposta deste trabalho, e a fundamentao terica sobre material didtico e tarefa.

1.2 Parmetros Curriculares Nacionais

Para este trabalho utilizo basicamente trs documentos oficiais de educao no Brasil. So eles os Parmetros Curriculares Nacionais - Ensino Mdio PCNEM (Brasil, 2000a), as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio: linguagens, cdigos e suas tecnologias (Brasil, 2006) e os Parmetros Curriculares Nacionais Apresentao dos Temas Transversais e tica - PCN-TT, (Brasil, 2000b). Ainda que os PCNEM (Brasil, 2000a) e as Orientaes (Brasil, 2006) enfatizem seu carter no dogmtico, considero importante ter o respaldo dos documentos oficiais de ensino no desenvolvimento da proposta para uso pedaggico do blog, uma vez que a mesma poder ser utilizada por vrios segmentos de ensino da sociedade, tais como o pblico e/ou privado, de ensino regular ou cursos livres e/ou, ainda, como meno para o ensino-aprendizagem de outras lnguas e pesquisas. A escolha por ancorar este trabalho nos PCNEM (Brasil, 2000a) e nas Orientaes (Brasil, 2006) se d em virtude da sano da Lei 11.161(5/08/2005) que torna obrigatria a oferta de Lngua Espanhola, em horrio regular, nas escolas pblicas e privadas brasileiras que atuam no Nvel Mdio de Ensino. No segundo ciclo do Ensino Fundamental (5 a 8 sries) a lei facultativa.

1.2.1 Parmetros Curriculares Nacionais Ensino Mdio: bases legais, uso de tecnologia, ensino de lngua estrangeira
Os PCNEM (Brasil, 2000a:4) defendem como perspectiva para o ensino de Nvel Mdio criar referenciais para uma escola com identidade e que atenda s expectativas de formao escolar dos alunos face s novas demandas sociais do mundo contemporneo. Segundo o documento, tais demandas colocam frente ao Ensino Mdio dois fatores de mudanas, sendo o primeiro o que decorre da revoluo do conhecimento, alterando o

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modo de organizao do trabalho e das relaes sociais e o segundo, partindo da expanso da rede pblica para atender s exigncias de qualidade de ensino que a sociedade exige. As Orientaes (Brasil, 2006:7-8) esto respaldados pela Constituio Federal que determina que o Ensino Mdio passe a ser educao bsica garantida como estatuto de direito, ainda que no obrigatrio, muito embora sua oferta seja dever do Estado. O artigo 1 2 da Lei 9.394/96 (Diretrizes e Bases da Educao Nacional) diz que o Ensino Mdio dever vincular-se ao mundo do trabalho e prtica social, sendo que esse novo paradigma emana da compreenso de que, cada vez mais, as competncias desejveis ao pleno desenvolvimento humano aproximam-se das necessrias insero no processo produtivo, colocando-se a educao como elemento de desenvolvimento social. Os PCNEM (Brasil, 2000a) pontuam que educao caber o desenvolvimento de competncias bsicas para o mundo do trabalho e competncias bsicas para o desempenho do papel social de cidado. Essas competncias referem-se ao desenvolvimento de capacidades cognitivas como a capacidade de abstrao, o desenvolvimento do pensamento sistmico, a criatividade, a curiosidade, a capacidade de pensar mltiplas alternativas para a soluo de problemas, o desenvolvimento dos pensamentos crtico e divergente, alm de capacidades relacionais como a capacidade de trabalhar em equipe, a disposio para procurar e aceitar crticas, a disposio para o risco, o saber comunicar-se, a busca de conhecimento para o exerccio da tica e cidadania num contexto democrtico. Os pilares para tais competncias esto calcados nas quatro premissas apontadas pela UNESCO como eixos estruturais da educao na sociedade contempornea (Brasil, 2006:131): saber ser, saber conhecer, saber aprender e saber viver. Para tanto, segundo os PCNEM (Brasil, 2000a), ser necessrio trabalhar o currculo de forma interdisciplinar, entendendo a interdisciplinaridade como uma:
abordagem relacional, em que se prope que por meio da prtica escolar sejam estabelecidas interconexes e passagens entre os conhecimentos atravs de relaes de complementaridade, convergncia e divergncia, tornando a aprendizagem interdisciplinar significativa no contexto do aluno. (Brasil, 2000a:21).

Alm da interdisciplinaridade, os PCNEM (Brasil, 2000a) defendem que para atender proposta de preparao do aluno para o mundo do trabalho e para as novas demandas sociais, o uso da tecnologia em educao deve estar presente, pois, na nova ordem social, ela adquire, na educao geral e no apenas na profissionalizao, importncia de tema por

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excelncia que permite contextualizar os conhecimentos de todas as reas e disciplinas no mundo do trabalho. As orientaes nos PCNEM (Brasil, 2000a) quanto ao uso da tecnologia em educao de utiliz-la como meio36 e como processo no apenas para apreciar ou dar significado ao uso, mas para conectar os inmeros conhecimentos com suas aplicaes tecnolgicas. Assim como a tecnologia deve ter aplicao num contexto significativo para preparar o aluno para o mundo do trabalho e para as novas demandas sociais, os PCNEM (Brasil, 2000a:25) enfatizam que o ensino de lnguas ganha novo papel no contexto do Ensino Mdio. Segundo os PCNEM (Brasil, 2000a:26), o princpio geral para o ensino de lnguas estrangeiras levar o aluno a comunicar-se de maneira adequada em diferentes situaes da vida cotidiana, depreendendo-se, ento, que a linguagem e uso devem permear o ensino de lnguas. Como o Ensino Mdio possui um compromisso com a educao para o trabalho, no Brasil atual o ingls e o espanhol tm apresentado grande importncia na vida profissional. Embora tais lnguas sejam as mais exigidas no mercado de trabalho, principalmente dos grandes centros urbanos, as orientaes apresentadas nos PCNEM (Brasil, 2000: 27-28) que a escola observe a realidade local e a histria da regio para atender aos interesses da clientela a quem se destina o ensino. Os PCNEM (2000a:27) enfatizam que a escola deve vincular a oferta de um segundo idioma estrangeiro aos interesses da comunidade local, a fim de propiciar uma aprendizagem significativa. Em sua proposta, os PCNEM (Brasil, 2000a:28-31), ao focalizar uma aprendizagem significativa, enfatizam ser necessrio pensar nas competncias a serem dominadas, a fim de que o aprendizado seja justificado. Alm da competncia gramatical, os PCNEM priorizam o bom domnio da competncia sociolingstica, discursiva e estratgica, sendo esses os propsitos maiores do ensino de lngua estrangeira. O documento destaca que no basta o aluno ser capaz de compreender e produzir a lngua gramaticalmente correta, necessrio ser capaz de conhecer e empregar as formas de combinar os enunciados num contexto especfico a fim de produzir comunicao. Os PCNEM (Brasil, 2000a:31) agregam ainda a importncia da viso de mundo, objetivando no ensino de lnguas a comunicao real, dando amplitude e sentido aprendizagem que tem a lngua como veculo de comunicao para a expresso de cultura,
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H uma discusso entre tericos quanto nomenclatura utilizada em relao s tecnologias em uso na Educao, principalmente quanto ao computador. Mills (apud Santos, 2002:23) destaca trs diferentes papis exercidos pelo computador enquanto ferramenta, meio ou recurso. As descries dessas nomenclaturas esto vinculas ao uso significativo do computador como meio, contexto ou contedo de comunicao, respectivamente.

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tradies e conhecimentos de um povo e ferramenta do mundo moderno com vistas formao profissional, acadmica ou pessoal, sendo essa a meta do ensino de lngua estrangeira moderna no Ensino Mdio. Corroborando os PCNEM (Brasil, 2000a), as Orientaes (Brasil, 2006) reiteram que a disciplina de lngua estrangeira visa no s a ensinar um idioma estrangeiro, mas contribuir para a formao da cidadania utilizando, por exemplo, os Temas Transversais (Brasil, 2006:92) para promover a expanso da compreenso de mundo, trabalhando a lngua estrangeira a favor da incluso. Os temas transversais sero explicitados adiante. Como o objetivo deste trabalho o de preparar uma proposta de material didtico para uso do blog no ensino de espanhol como lngua estrangeira, a seguir apresento as orientaes curriculares para o ensino de lngua espanhola, significativas para este trabalho. Levando-se em conta os pilares para o desenvolvimento das competncias para o Ensino Mdio, calcadas nas premissas apontadas pela UNESCO como eixos estruturais da educao na sociedade contempornea: saber ser, saber conhecer, saber aprender e saber viver (Brasil, 2006:131), os objetivos para o ensino de lngua espanhola no Nvel Mdio propostos pelas Orientaes (Brasil, 2006:149) devem:
contemplar a reflexo consistente e profunda em todos os mbitos, em especial sobre o estrangeiro e suas (inter)relaes com o nacional, de forma a tornar (mais) conscientes as noes de cidadania, de identidade, de plurilingismo e de multiculturalismo, conceitos esses relacionados tanto lngua materna quanto lngua estrangeira.

Assim, para atender a tal objetivo, o documento recomenda que se trabalhe com a proposta de temas geradores37 como ponto de partida e com o conceito de transversalidade, dentro de um contexto de uso significativo da lngua, incluindo reflexes, por exemplo, sobre poltica, economia, educao, sociedade, esportes, lazer, informaes, lnguas e linguagens, etc. O documento ressalta a importncia dos vrios letramentos (multiletramentos) baseados numa viso heterognea, plural e complexa de linguagem, de cultura e de conhecimento e inseridos em contextos socioculturais, como os que ocorrem na comunicao mediada pelo computador, coadunando-se a projetos de incluso. As Orientaes (Brasil, 2006: 104-105) incluem, como exemplo de comunicao mediada pelo computador, o uso do blog como ferramenta capaz de permear imagens e sons
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No documento citado (Orientaes, 2006), no existe uma conceituao para o termo temas geradores.

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que interagem com o texto alfabtico, (...) produzindo mensagens ou significados que no esto presentes apenas no texto escrito ou no texto visual. Tal afirmao importante para a proposta deste trabalho, pois corrobora a importncia do uso do blog como material didtico no ensino-aprendizagem de lngua estrangeira. Frente s questes de linguagem em contexto de uso, multiletramentos como prtica social, ensino de lngua estrangeira como incluso social, a proposta a ser desenvolvida para ensino-aprendizagem de lngua estrangeira no Ensino Mdio deve ser a de trabalhar a leitura, a comunicao oral (compreenso e expresso) e a prtica escrita em contextos socioculturais de uso.

1.2.2 Parmetros Curriculares Nacionais: Temas Transversais

A proposta dos PCN TT (Brasil, 2000b) est fundamentada nas leis de direitos civis, polticos e sociais dos cidados, segundo a Constituio Federal de 1988, sendo eles: a soberania, a cidadania, a dignidade humana, os valores sociais do trabalho da livre iniciativa e o pluralismo poltico (art. 1 da Constituio Federal). Assim, e frente urgncia social em discutir temas graves que se colocam como obstculo para a concretizao da plenitude da cidadania, contemplando questes pertinentes a todo o pas, os temas a serem trabalhados como temas transversais, segundo os PCN-TT (Brasil, 2000b:30-36), so: tica, pluralidade cultural, meio ambiente, sade, orientao sexual, escola, trabalho e consumo e temas locais. O termo tica definido nos PCN-TT (Brasil, 2000b:31-32) como aquele que diz respeito s reflexes sobre as condutas humanas. O documento traz o questionamento sobre o agir perante os outros como a indagao tica por excelncia, de carter complexo e cuja resposta implica tomadas de posio valorativas. Segundo o documento, na escola, o tema encontra-se: nas prprias relaes entre os agentes que constituem essa instituio, desde alunos a professores, funcionrios, pais e nas disciplinas do currculo. O objetivo tornar a reflexo sobre as diversas faces da conduta humana como parte dos objetivos maiores da escola comprometida com a formao para a cidadania e, partindo dessa perspectiva, o tema tica traz a proposta de que a escola realize um trabalho que possibilite

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o desenvolvimento da autonomia moral para a reflexo, tendo por base os seguintes eixos: respeito mtuo, justia, dilogo e solidariedade, valores referenciados nos princpios da dignidade do ser humano, um dos fundamentos da Constituio Brasileira.

O tema Pluralidade Cultural diz respeito diversidade etno-scio-cultural no Brasil que muitas vezes marcada pelo preconceito e discriminao. O desafio da escola no trabalho com este tema, segundo os PCN-TT (Brasil, 2000b:32), ser investir na superao da discriminao e de conhecer a riqueza representada pela diversidade etnocultural que compe o patrimnio sociocultural brasileiro. A escola, nesse sentido, deve ser local de dilogo, convivncia, vivncia da cultura e respeito pelas diferentes formas de expresso cultural. Em Lngua Estrangeira, parece ser possvel estender esse conceito ao patrimnio cultural de pases da lngua-alvo, contrastando-os com a realidade e a diversidade brasileira, conforme as indicaes constantes nas Orientaes (Brasil, 2006: 149). Segundo os PCN-TT (Brasil, 2000b:33), fazem parte do tema Meio Ambiente, sendo objetos da rea ambiental, o ser humano e as relaes estabelecidas entre o homem e meio ambiente no que diz respeito s relaes sociais, econmicas e culturais. Cabe escola refletir sobre como devem ser essas relaes socioeconmicas e ambientais, para tomar decises adequadas no sentido de metas como: o crescimento cultural, a qualidade de vida e o equilbrio ambiental. O tema Sade implica considerar a qualidade de vida das pessoas, bem como atitudes favorveis e desfavorveis sade, partindo de modelos de referncia. A recomendao dos PCN-TT (Brasil, 2000b:33) de que a escola deve formar protagonistas e no pacientes, no intuito de valorizar a sade, discernir e participar de decises relativas sade individual e coletiva, contribuindo para a formao do indivduo para o exerccio da cidadania, o autocuidado, a compreenso da sade como direito e responsabilidade pessoal e social. Segundo os PCN-TT (Brasil, 2000b:34), o trabalho com o tema Orientao Sexual na escola tem como objetivo transmitir informaes e problematizar questes relacionadas sexualidade no mbito coletivo, oferecendo critrios para o discernimento de

comportamentos. Os eixos norteadores so: o corpo humano, as relaes de gnero e a preveno s doenas sexualmente transmissveis/AIDS. No tema Escola, Trabalho e Consumo a discusso busca explicitar as relaes sociais nas quais se produzem as necessidades e os desejos dos indivduos e os produtos e servios que iro satisfaz-los. O documento expressa que o conhecimento e discusso das formas de

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realizao e organizao do trabalho e do consumo, a compreenso de suas relaes, dependncias, interaes, os direitos vinculados, as contradies e os valores a eles associados, subsidiaro a compreenso da prpria realidade, a construo de uma autoimagem positiva no aluno e uma atitude crtica, para a valorizao de formas de ao que favoream uma melhor distribuio da riqueza produzida socialmente. Segundo os PCN-TT (Brasil, 2000b), o tema traz para o currculo escolar demandas sociais urgentes com importante papel na promoo da participao social. Seus pressupostos so que em cada produto ou servio consumido existe trabalho social e esse trabalho realizado segundo determinadas relaes historicamente construdas, sendo, portanto, passveis de crtica, interveno e transformao e precisam ser analisadas no contexto de desigualdade social existente. O documento ainda aborda a discusso sobre a relao entre Escola e Trabalho e enfatiza que a escola deve garantir aos alunos a formao cultural necessria para contribuir com o desenvolvimento de conhecimentos, habilidades e atitudes de cooperao, solidariedade e justia. Dessa forma, a escola passa a contribuir tanto para a insero no mercado de trabalho quanto para a formao de uma conscincia individual e coletiva dos significados e contradies presentes no mundo do trabalho e do consumo. As orientaes dos PCN-TT (Brasil, 2000b:35) para o trabalho com Temas Locais sugerem que os professores devem desenvolver os temas sociais na escola de forma a no ocult-los, mas sim interagir com eles. A sugesto que cada regio do pas deve trat-los de acordo com sua importncia no mbito do Estado, da cidade e/ou da escola. Sendo reconhecida a urgncia social de um problema local, esse dever receber o mesmo tratamento que os demais temas transversais, como o caso, por exemplo, do trnsito nos centros urbanos. O documento enfatiza que, na organizao dos contedos, a transversalidade seja trabalhada em torno de quatro pontos: integrao das diferentes reas do conhecimento (inclusive lngua estrangeira); reflexo e atuao consciente da escola na educao de atitudes e valores em todas as reas do saber; transformao da prtica pedaggica, rompendo com a limitao da atuao do professor somente em sua rea de conhecimento; trabalho sistemtico e contnuo ao longo da escolaridade do aluno.

Os PCN-TT (Brasil, 2000b:40) reforam a necessidade de que o trabalho com os temas transversais seja realizado de forma interdisciplinar, referindo-se interdisciplinaridade

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como uma abordagem epistemolgica do conhecimento (relao entre as disciplinas), enquanto a transversalidade diz respeito dimenso didtica (aprender articulado da, sobre e na realidade). Sendo assim, trabalhar com os temas transversais em aulas de lngua estrangeira mais uma possibilidade de corroborar a orientao dos parmetros no que diz respeito transversalidade como espao para a incluso de saberes extra-escolares (o ensinoaprendizagem de lngua estrangeira proporciona a ampliao desses saberes), possibilitando a referncia a sistemas de significado construdos na realidade dos alunos, superando o aprender somente pela necessidade escolar. O trabalho com lnguas dialoga estreitamente com os temas transversais e, segundo o documento, deve fornecer o instrumental para a compreenso das informaes colhidas em atividades ligadas aos temas, pelo estudo das caractersticas particulares, por exemplo, de textos (propaganda, rtulos das embalagens, da complexidade da linguagem jurdica em contratos e leis, das dificuldades de leitura de manuais etc., comparando textos produzidos em Lngua Portuguesa e Lngua Estrangeira, etc.). No que diz respeito aos materiais que podem ser utilizados nas situaes didticas com os temas transversais, os PCN-TT (2000b:48) ressaltam que seja feita uma anlise crtica dos diferentes materiais usados em sala, discutindo-os, contrapondo-os a diferentes possibilidades e contextualizando-os histrica e socioculturalmente. Sobre material didtico, apresentarei na seo seguinte a fundamentao sobre a produo de material para o ensino-aprendizagem de lnguas que d suporte a este estudo.

1.3 Produo de Material Didtico

Nesta seo apresento a conceituao de material didtico luz dos tericos Tomlison (1998), Graves (2000) e Leffa (2003). Segundo Tomlison (1998), o termo material didtico se refere a tudo o que usado pelo professor e pelo aluno para facilitar o aprendizado de uma lngua, tudo aquilo que for usado deliberadamente para aumentar o conhecimento ou experincia do aprendiz, ou seja:
Materials include anything which can be used to facilitate the learning of a language. They can be linguistic, visual, auditory or kinesthetic, and they can be presented in print, through live performance or display, or on cassette, CD-ROM, DVD or the Internet (Tomlinson, 1998:66).

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Para Tomlinson (1998:2), o desenvolvimento de material didtico pode ajudar professores e designers a utilizarem os muitos recursos disponveis para input lingstico na criao de materiais para uso dos alunos, conforme afirma o autor no trecho a seguir:
Materials development refers to anything which is done by writers, teachers or learners to provide sources of language input and to exploit those sources in ways which maximize the likelihood of intake: in other words the supplying of information about and/or experience of the language in ways designed to promote language learning (Tomlinson, 1998:2).

Para Graves (2000:149), por sua vez, desenvolver material didtico o processo de planejamento em que o professor cria, escolhe ou adapta e organiza materiais e atividades a fim de que os alunos possam atingir os objetivos que os ajudar a atingir as metas do curso. Segundo essa autora (2000:151-156), o desenvolvimento de materiais depende das vises de linguagem e de aprendizagem do designer; alm disso, outros fatores que influenciam o desenvolvimento de materiais so: o perfil dos alunos e suas necessidades em relao ao que precisam aprender; os objetivos do curso; o contedo que precisam aprender para desempenhar as atividades, o contexto social, os tipos de atividades e materiais. Leffa (2003:13) enfatiza que a produo de materiais de ensino uma seqncia de atividades que tem por objetivo criar um instrumento de aprendizagem e deve envolver pelo menos quatro momentos: anlise38; desenvolvimento; implementao e avaliao.

Para Leffa (2003:13), o ideal que essas quatro etapas formem um ciclo recursivo, onde a avaliao possa levar a uma nova anlise, reiniciando, assim, um novo ciclo. Segundo ele (2003:14), o momento dedicado anlise parte da anlise de necessidades dos alunos, e deve considerar o nvel de adiantamento e o que os alunos precisam aprender, levando em conta as caractersticas pessoais, os anseios e expectativas dos alunos. O sucesso do material depende da capacidade de acionar o conhecimento prvio do aluno. O momento de desenvolvimento de material, parte das definies dos objetivos, da definio da abordagem, da definio das atividades e dos recursos.
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Leffa (2003:13) denomina anlise a anlise de necessidades, conforme explicitado adiante no texto.

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Para esse autor (2003:15-17), os objetivos, aps o levantamento das necessidades, devem ser definidos e podem ser gerais (para perodos maiores como planejamento de um curso) ou especficos (perodos menores que envolvem uma aula ou atividade). Os objetivos devem ser traados nos domnios cognitivo (conhecimento), afetivo (atitude) e psicomotor (habilidade). Alm disso, devem possuir trs componentes: condies de desempenho, que especficam as circunstncias sob as quais o comportamento deve ser demonstrado; comportamento, que o aluno deve demonstrar (deve ser expresso por um verbo de ao observvel, por exemplo, ao assistir ao vdeo de um comercial, aluno dever e critrio de execuo, que deve ser expresso em termos de velocidade, grau de correo e qualidade. Leffa (2003:21) afirma que depois de definidos os objetivos necessrio selecionar os contedos pelos quais os objetivos sero alcanados e a produo de material est relacionada filosofia de aprendizagem a que se filia o professor. O autor (2003:22) cita seis grandes abordagens para o ensino de lnguas: abordagem estrutural, nocional-funcional, situacional, baseada em competncias, baseada em tarefa e baseada em contedo. Segundo ele (2003:23-25), quando se fala em produo de materiais, tem-se privilegiado o ensino baseado na tarefa e, nesse caso, h uma preocupao maior com o mundo real e o uso de dados lingsticos autnticos. Sua idia de que o aluno no deve passar por um curso sem conhecer a lngua como ela realmente usada fora da sala de aula. A definio do contedo, para Leffa, depende da concepo de lngua e da concepo de material que o designer tenha, sua preocupao est em definir da maneira mais clara possvel o que exatamente o aluno precisa aprender para atingir os objetivos definidos anteriormente (2003:25.). Ainda no momento de desenvolvimento, Leffa (2003:25-26) considera a definio das atividades que podem ser preparadas isoladamente ou integrar a fala, a escuta, a leitura e a escrita. A definio dos recursos envolve o suporte sobre o qual a lngua vai ser apresentada ao aluno, como por exemplo, o papel (o mais tradicional, livro, jornal, revista, etc.), ou recursos multimdia (fitas de udio, vdeo, computador e Internet) e nesta pesquisa, o blog. Leffa (2003:27) ressalta ainda que o computador representa uma convergncia de diferentes tecnologias, incluindo textos, imagens, sons e movimentos que, embora demande uma nova alfabetizao, pode ser usado para o desenvolvimento de materiais de aprendizagem de forma fcil e custo irrisrio ou inexistente.

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Para finalizar o momento de desenvolvimento, Leffa (2003:28) enfatiza que as atividades sejam ordenadas, segundo os dois critrios seguintes: facilidade (inicia-se a atividade pelo que mais fcil e simples, progredindo gradativamente para o mais difcil e complexo para o aluno) e necessidade (comea-se pelo que mais necessrio, til e com retorno imediato para o aluno). Para o momento de implementao do material, segundo o autor (2003:31-35), h trs situaes que devem ser consideradas, como segue: o material vai ser usado pelo prprio professor (a implementao se d de modo intuitivo, o professor explica aos alunos o que ser feito); o material vai ser usado por outro professor (h necessidade de instrues de como o material deve ser apresentado e trabalhado pelos alunos) e o material vai ser usado diretamente pelo aluno sem presena de um professor (situao mais desafiante e que requer mais cuidado; nessa situao h dois desafios: 1- tentar estabelecer contato com o aluno oferecendo exatamente o que ele precisa, sem distorcer a complexidade do saber, mas descendo ao nvel de conhecimento do aluno e 2- tentar prever o inesperado, ou seja, o que pode acontecer. Leffa (2003:35-36) sugere para o momento de avaliao do material duas formas de realizao, como segue: formal: atravs de protocolos ou pela observao direta do trabalho do aluno com o material e informal: realizada pelo prprio professor ou um grupo de professores ou consultores que aplicam questionrios ou entrevistam alunos. Por fim, Leffa (2003:36) ressalta a importncia da produo de material estar centrada na tarefa e no no professor ou no aluno e afirma que a tarefa resulta do encontro entre o artefato (a folha de exerccio, a fita de udio, o programa do computador) e o aluno. Feitas tais colocaes, neste estudo considero o blog como recurso ou fonte provedora de input (Tomlinson, 1998) para aumentar as oportunidades de ensino-aprendizagem de lngua estrangeira, e, portanto, como material didtico. Contudo, o blog como recurso de comunicao por si s no suficiente para ser utilizado como material didtico, seu uso depende de uma proposta instrucional e, para tanto, a sugesto que apresento neste trabalho utiliza como base o arcabouo terico de tarefa (Nunan, 1991; Willis, 1996; Ellis, 2003).

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As escolhas, tanto do blog como da tarefa, foram feitas por acreditar que possvel articular o blog e a tarefa, tendo como pano de fundo os temas transversais anteriormente apresentados, como material para ensino-aprendizagem de espanhol como lngua estrangeira. Essa proposio possvel e tem como respaldo as orientaes dos documentos oficiais de ensino. As Orientaes (Brasil, 2006) para o ensino do espanhol recomendam que se trabalhe com temas geradores como ponto de partida e com o conceito de transversalidade (da a escolha de trabalhar com os temas transversais), dentro de um contexto de uso significativo da lngua (portanto, a escolha da tarefa). A escolha do blog justifica-se pelo fato do documento ressaltar a importncia dos multiletramentos baseados numa viso heterognea, plural e complexa de linguagem, de cultura e de conhecimento, inseridos em contextos scioculturais, como os que ocorrem na comunicao mediada pelo computador em projetos de incluso social. Frente a tais questes - linguagem em contexto de uso, multiletramentos e ensino de lngua estrangeira como prtica de incluso social - a proposta a ser desenvolvida no ensinoaprendizagem de lngua espanhola deve ser a de articular o uso instrucional do blog, os temas transversais e a abordagem de ensino com base em tarefa, a ser apresentada a seguir.

1.3.1 Ensino-Aprendizagem baseado em Tarefa

A sugesto para uso pedaggico do blog para ensino-aprendizagem de espanhol neste trabalho tem por base o conceito de tarefa, tratado na literatura por vrios autores, dos quais destaco Nunan, 1991; Willis, 1996 e Ellis; 2003. Nunan (1991:279), em seu estudo, aponta as caractersticas de ensino de lnguas baseado em tarefa como: a utilizao de textos autnticos com foco no processo; uma maneira de promover a comunicao atravs da lngua-alvo; a contribuio pessoal do aprendiz; a tentativa de unir a aprendizagem em sala de aula ao uso fora da sala, ou seja, realidade do aluno. De acordo com o autor (1991:282), a proposta baseada em tarefa apresenta os seguintes caminhos na tomada de decises para a seleo das atividades em sala: um caminho baseado nas necessidades do aluno em relao lngua-alvo;

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outro relacionado aos mecanismos psicolingsticos que embasam a aquisio de uma segunda lngua, bem como esses mecanismos podem ser ativados.

O autor coloca que o ideal seria a utilizao desses dois caminhos na proposta de ensino de lnguas baseado em tarefa. Segundo Nunan (1991:283-289), podemos descrever as tarefas em cinco elementos, conforme segue: Objetivos: os objetivos identificam-se com as necessidades do aprendiz para o aprendizado de uma lngua, podendo estar relacionados ao desenvolvimento de habilidades para o estudo acadmico; o desenvolvimento de habilidades orais e escritas para alcanar uma promoo; a comunicao social na lngua-alvo; ao desenvolvimento de habilidades de sobrevivncia para obteno de bens e servios; a capacidade de leitura na lngua-alvo, etc. Inputs: os inputs podem ser lingsticos (textos para compreenso oral e leitura) ou no-lingsticos39 (diagramas, fotografias e seqncia de figuras). Atividades: as atividades podem ser abertas (relacionadas quelas que no pressupem uma resposta correta) ou fechadas (relacionadas quelas que pressupem uma resposta correta), e devem refletir os objetivos pedaggicos do desenho de curso. Papis: o papel do professor e o do aluno so elementos a serem considerados no desenho da tarefa e devem ser bem especficados para evitar o conflito em sala de aula. Ambientaes (settings): se refere configurao dos alunos durante a tarefa (em pares, individual, com o professor em frente sala, etc.) e ao local da aprendizagem (em sala de aula ou fora dela). Willis (1996:23) corrobora Nunan (1991) quando define tarefa como atividade em que a lngua-alvo usada com propsito comunicativo para alcanar um resultado. Segundo Willis (1996:24), as tarefas tm um objetivo especfico para ser alcanado em um determinado tempo. Para a autora, os alunos so livres para usar qualquer forma de lngua para alcanar o objetivo sem se preocupar com erros, pois num primeiro momento o que importa a fluncia e no a preciso e, portanto, o erro deve ser considerado como oportunidade para o aprendizado. As habilidades so integradas de acordo com os objetivos da tarefa e selecionadas para atender s necessidades dos alunos.

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Grifos meus.

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Como ponto de partida para o desenho da tarefa, Willis (1996:28-30) sugere as seguintes etapas: O conhecimento pessoal e experincia (indicado para alunos que aprendem com um propsito especfico). A colocao de problemas que pedem uma soluo. O estmulo visual (por exemplo, desenhos, pequenas seqncias de vdeo sem som). Textos escritos ou falados (por exemplo, fitas com gravao falada na lnguaalvo, partes de vdeo com som, atividades com bola, mmica, adivinhao). A combinao de dois ou mais pontos de partida.

O modelo de tarefa sugerido pela mesma autora (1996:40) apresenta trs estgios, indicados a seguir: Pr-tarefa: o professor ajuda os alunos a identificar o tpico e a recordar palavras a ele relacionadas; detalhando os objetivos da tarefa; o tempo disponvel para execut-la; o que deve ser feito; como devem comear e o que vai acontecer ao final. Ciclo da tarefa: o momento em que a tarefa ocorre; h o planejamento e o relatrio. Foco na linguagem: ocorre o estudo explcito da forma da lngua, ou seja, o estudo mais detalhado de caractersticas especficas da lngua, utilizadas durante o ciclo da tarefa. O papel do professor, para Willis (1996:40-41), modifica-se de acordo com os estgios do modelo. O professor pode desempenhar a funo de facilitador da aprendizagem no comeo da tarefa e ser um orientador do uso da linguagem ao final. Assim como Nunan (1991) e Willis (1996), Ellis (2003) tambm concorda que a tarefa envolve um propsito comunicativo para alcanar um resultado lingstico. A definio de tarefa adotada por Ellis (2003:16) prope um plano de trabalho para engajar o aprendiz no uso da lngua com foco no significado, sem, contudo, negligenciar a forma, objetivando o uso da lngua de forma semelhante a seu uso no mundo real. A proposta de tarefa dos trs autores apresentados tem em comum que a tarefa deve ter propsito comunicativo: atender s necessidades do aprendiz de forma a usar a linguagem como usada no mundo real. Nunan (1991), Willis (1996) e Ellis (2003) apresentam um caminho para a implementao de suas propostas de tarefa bastante semelhante.

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Contudo, a meu ver, a proposta de tarefa de Ellis (2003) parece ser a mais completa por apresentar, alm do processo de desenvolvimento (plano de trabalho), um produto final como resultado. Portanto, a proposta de tarefa para uso do blog como material didtico adotada neste trabalho ser a proposta de Ellis (2003), detalhada a seguir.

1.3.2 O Conceito de Tarefa de Ellis

Ellis (2003:16) define a tarefa como:
() a workplan that requires learners to process language pragmatically in order to achieve an outcome that can be evaluated in terms of whether the correct or appropriate propositional content has been conveyed. To this end, it requires them to give primary attention to meaning and to make use of their own linguistic resources, although the design of the task may predispose them to choose particular forms. A task is intended to result in language use that bears a resemblance, direct or indirect, to the way language is used in the real world. Like other language activities, a task can engage productive or receptive, and oral or written skills, and also various cognitive processes.

Para Ellis (2003:16) as tarefas podem ser classificadas em dois tipos: tarefas no focadas (unfocused tasks) e tarefas focadas (focused tasks).

As tarefas no focadas predispem os alunos a escolherem dentre uma variedade de formas de linguagem, no sendo desenhadas para o uso de uma forma especfica. As tarefas focadas, por sua vez, envolvem tambm o uso de uma forma lingstica particular, por exemplo, um aspecto gramatical, sem perder de vista o propsito comunicativo. Ambas estimulam o propsito comunicativo da lngua. Os componentes da tarefa de Ellis (2003:21) devem ser: Objetivo Input Condies Procedimentos Resultados previsveis: produto;

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processo.

Para o autor (2003:19), o objetivo definido como o propsito geral da tarefa, como por exemplo, praticar a habilidade de descrever objetos. O input pode ser qualquer informao verbal ou no verbal fornecida para o desenvolvimento da tarefa, por exemplo, figuras, um mapa, um texto escrito, uma msica, uma imagem, etc. Para a realizao da tarefa, Ellis (2003:19) prope condies que mostram a forma pela qual a informao apresentada, por exemplo, informao dividida versus compartilhada; ou a forma pela qual ela deve ser usada, por exemplo, informao convergente ou divergente. Os procedimentos metodolgicos referem-se s informaes a serem seguidas na realizao da tarefa, por exemplo, atividade em grupo versus em duplas. Para Ellis (2003:19-20), os resultados previsveis da tarefa ou outcomes podem ser divididos em: produto e processo.

O produto o resultado da realizao da tarefa (por exemplo, uma tabela preenchida, uma lista de diferenas entre duas figuras, um comentrio opinativo) e pode ser aberto ou fechado. Ser aberto quando permitir vrias possibilidades de respostas e ser fechado quando permitir apenas uma soluo correta. O que o autor denomina como processo est relacionado aos tipos de resultados cognitivos e lingsticos que a tarefa hipoteticamente ir gerar. Hipoteticamente, pois no se pode garantir que uma tarefa possa produzir em todos os alunos e da mesma forma resultados cognitivos ou lingsticos. O quadro 1.1 reproduz o modelo de tarefa de Ellis (2003) com a descrio de cada componente:

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Componentes Objetivo (goal)

Descrio Propsito geral da tarefa. Ex.: praticar a habilidade de descrever objetos.

Input

Informaes verbais ou no verbais fornecidas pela tarefa. Ex.: figuras, um mapa, um texto escrito. A forma pela qual a informao apresentada. Ex.:

Condies (conditions)

informao dividida versus compartilhada. Ou a forma pela qual ela deve ser usada. Ex.: convergente ou divergente.

Procedimentos (procedures)

Procedimentos metodolgicos a serem seguidos na realizao da tarefa. Ex: grupo versus pair work. O produto resultante da realizao da tarefa. Ex.: uma tabela preenchida; uma

Resultados previsveis (outcomes)

Produto (product)

lista de diferenas entre duas figuras. O produto pode ser aberto: permitir vrias possibilidades. O produto pode ser fechado: permitir somente uma soluo correta.

Processo (process)

Os processos cognitivos e lingsticos que a tarefa hipoteticamente ir gerar.

Quadro 1.1 - Componentes da Tarefa (Ellis, 2003:21)40

Segundo o autor (2003:243), para executar o plano de trabalho para cada tarefa em sala de aula, o professor precisa tomar decises em relao aos procedimentos metodolgicos que sero utilizados. Esses procedimentos podem ser de dois tipos, como segue: Desenho da lio: aqueles que especficam como as atividades mencionadas no syllabus podem ser convertidas em lies reais. Estrutura de participao: aqueles relacionados maneira como o professor e os alunos devem participar das lies (denominado como). Muitos autores como Willis (1996), j mencionada anteriormente, (Prabhu 1987; Estaire & Zanon,1994, entre outros) oferecem vrios desenhos de tarefa que tm em comum a

40

Traduo minha.

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utilizao de trs fases: a pr-tarefa, durante a tarefa e a ps- tarefa, refletindo a cronologia de uma lio baseada em tarefa. Ellis (2003: 244) reconhece que esse modelo de desenho de tarefa favorece uma estruturao clara da lio, permitindo escolhas variadas e criativas para cada fase. Entretanto, para Ellis (2003) somente a fase durante a tarefa obrigatria no desenho de uma lio baseada em tarefa. Segundo o autor, o desenho da lio tambm prev fases, a saber: a primeira fase a pr-tarefa; a segunda fase a fase durante a tarefa; a terceira e ltima fase a ps-tarefa.

A fase pr-tarefa para Ellis (2003:244) tem o objetivo de preparar os alunos para o desempenho da tarefa de forma a promover a aquisio da lngua. Citando Skeham (1996:25), Ellis (2003:244) aponta duas amplas alternativas que podem ser utilizadas pelo professor nessa fase: a primeira dando nfase s exigncias cognitivas gerais da tarefa e/ou a segunda, dando nfase aos fatores lingsticos. Para Ellis (2003:245) essas alternativas podem ser realizadas de quatro maneiras, conforme apresentadas abaixo: Desempenho de uma tarefa similar tarefa que iro realizar. Observao de um modelo de desempenho da tarefa. Engajamento dos alunos em atividades no tarefas com o objetivo de prepar-los para o desempenho da tarefa. Planejamento estratgico de desempenho da tarefa principal. Segundo o autor (2003:249), a fase durante a tarefa tem como objetivo o desempenho da tarefa principal. Para ele, so duas as opes metodolgicas nessa fase: a primeira opo diz respeito ao desempenho da tarefa e a segunda opo diz respeito ao processo.

A primeira opo metodolgica para o desempenho da tarefa oferece trs tipos de estratgias, conforme detalhamento abaixo: A primeira estratgia estabelece limite de tempo (ou no) para que os alunos desempenhem a tarefa sob presso. Se o professor quer enfatizar a correo no desempenho da tarefa, os alunos devem trabalhar sem presso de tempo; se o professor quer enfatizar a fluncia no desempenho da tarefa, os alunos devem trabalhar com presso de tempo (Yuan & Ellis, apud Ellis, 2003).

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A segunda estratgia permite ou no o acesso do aluno ao insumo da lngua durante o desempenho da tarefa (ou seja, o professor d o input e permite que o aluno tenha acesso ou no a informaes para a produo da linguagem).

A terceira estratgia aquela que introduz algum elemento surpresa. Esse elemento, segundo estudos realizados por Foster e Skeham (1997), citados por Ellis (2003: 249-251), mostrou no ter nenhum efeito na fluncia ou correo da lngua pelos alunos, mas aumentou o tempo de comunicao na realizao da tarefa.

A segunda opo metodolgica diz respeito ao processo da tarefa e est relacionada ao modo como o discurso do professor surge ao longo da mesma. Enquanto a opo de desempenho pode ser selecionada previamente, a(s) opo(es) de processo (so) decidida(s) no momento do desempenho. A deciso de como o professor conduzir a tarefa reflete suas vises de linguagem e conhecimento prtico (Schn, 1983 e Eraut, 1994, apud Ellis, 2003). Por parte dos alunos, refletem suas crenas sobre aprendizagem de uma lngua (Horwitz, 1987, apud Ellis, 2003). Uma suposio comum do ensino baseado em tarefa, segundo Ellis (2003: 252), que as prticas discursivas e sociais em sala de aula (Breen, 1998 apud Ellis) so construdas por meio da tarefa e se assemelham quelas encontradas no mundo no pedaggico. Para Ellis (2003:258), a fase ps-tarefa tem como objetivos pedaggicos: fornecer uma oportunidade para repetir o desempenho de uma tarefa; encorajar a reflexo sobre o desempenho da tarefa; encorajar a ateno para a forma, em particular as que se mostraram problemticas para os alunos no desempenho da tarefa. Para o autor (2003:260-261), duas questes metodolgicas surgem na fase pstarefa: a primeira relaciona-se a como as formas lingsticas devem ser vistas (de resposta bvia ou as que foram problemticas para os alunos) e a segunda relaciona-se a como as formas-alvo devem ser tratadas, partindo da reviso dos erros dos alunos; das tarefas de conscientizao; das atividades de produo prtica; ou das atividades de percepo. Quanto estrutura de participao de alunos e professores, o mesmo autor (2003:263) coloca que a tarefa pode ser realizada pelos alunos de forma individual, em pares ou com a classe toda.

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Segundo ele (2003:275), o planejamento de uma lio baseada em tarefa deve considerar cuidadosamente a estrutura participatria nas diferentes fases do desenho da lio. Embora o trabalho em grupo ou pares seja tpico do ensino baseado em tarefa, outras formas de trabalho, tais como alunos trabalhando de forma independente ou atividades centradas no professor, tambm so possveis. A seguir, passo apresentao do arcabouo terico para avaliao de material didtico.

1.4 Avaliao de Material Didtico

A avaliao de material didtico um tema tratado por diversos autores como Cunningsworth (1984), Hutchinson & Waters (1987), Leffa (2003), Graves (2000), entre outros. Desses, neste estudo destaco Cunningsworth (1984) e Hutchinson & Waters (1987) adaptados por Ramos (1998) em uma lista de verificao e posteriormente reunidos em uma lista compactada (2003a; 2003b). Tais autores sugerem a utilizao de matrizes de avaliao com tpicos e perguntas para conduzir reflexo do designer ou do professor sobre a avaliao de materiais didticos. Na literatura, a avaliao de materiais didticos envolve aspectos relacionados s necessidades do aprendiz, aos objetivos de aprendizagem, viso de linguagem e aprendizagem, ao contedo lingstico e metodologia de ensino. A lista compactada de Ramos (2003a; 2003b), com os critrios para anlise de material didtico, apresentada a seguir:

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CRITRIOS PARA ANLISE DE MATERIAIS DIDTICOS 1. Pblico-alvo 2. Objetivos da unidade/do curso/do livro 3. Vises de linguagem 4. Vises de ensino-aprendizagem 5. O que os materiais contm em termos de: a. Contedo: conhecimento sistmico, conhecimento textual, etc. b. Textos: gneros, autenticidade, assunto, informaes no-verbais, etc. c. Atividades: objetivos, instrues, tipos, etc. 6. Como o material explorado? a. O que se quer que os alunos faam? b. O que se quer que o professor faa? 7. O material atinge os objetivos propostos? 8. Diagnstico final (sua interpretao do material)
Quadro 1.2 Lista compactada de critrios para anlise de materiais didticos (Ramos, 2003 a; 2003b)

Neste trabalho, a avaliao do material didtico ser feita sob a perspectiva do material desenhado, isto , se as atividades cumprem os objetivos propostos. Porm, como a lista compactada por Ramos (2003a; 2003b) no suficiente para avaliar em detalhe o desenho de um material didtico com base em tarefa, proponho os seguintes questionamentos, baseados na definio de tarefa de Ellis (2003) para complementar a avaliao do material desenvolvido. As questes seguem, conforme abaixo: 1. A tarefa um plano de trabalho? Segundo Ellis (2003), a tarefa pode ser um plano de ensino ou plano para atividades que surgem no decorrer do ensino e pode ou no resultar em comportamento comunicativo. 2. A tarefa envolve o foco primrio no significado? Deve ser o objetivo primordial da tarefa. Para Ellis (2003), a tarefa deve procurar desenvolver a proficincia em L2 atravs da comunicao. Como Kumaravadivelu (1991:99, apud Ellis, 2003) coloca, as tarefas indicam o contedo, mas a linguagem real a ser negociada em sala de aula deixada para o professor e o aluno. Entretanto, um tipo de tarefa pode ser desenhada para predispor os alunos a usarem uma forma especfica, uma estrutura gramatical particular e mesmo nesse tipo a escolha final do que usar do aluno. 3. A tarefa envolve processos de uso de lngua do mundo real? De acordo com Ellis (2003), a tarefa deve apresentar um plano de trabalho para requerer que os alunos se

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engajem em uma atividade de linguagem encontrada no mundo real, como preencher um formulrio, ou que pode envolv-los em uma atividade de linguagem superficial, como determinar as diferenas entre duas figuras. Mas os processos de linguagem iro refletir o que ocorre em uma comunicao de mundo real (perguntar, responder, clarificar). 4. A tarefa envolve as quatro habilidades? 5. A tarefa engaja processos cognitivos? Segundo Ellis (2003), tais processos so: selecionar, classificar, ordenar, raciocinar e avaliar a informao para realizar a tarefa. Esses processos influenciam, mas no determinam ou restringem a variedade de formas lingsticas que o usurio vai precisar para completar a tarefa ainda assim a escolha ser do aluno. 6. A tarefa tem um resultado comunicativo claramente definido? Para o autor, esse aspecto serve como objetivo da atividade do aluno. O resultado proposto de uma tarefa serve para determinar quando os participantes completam a tarefa. Para avaliar a tarefa que sugiro neste trabalho usarei, portanto, a lista compactada de Ramos (2003a; 2003b) e as questes com base na definio de tarefa, propostas por Ellis (2003). A primeira verifica, sob a perspectiva do material didtico desenhado, se as

atividades cumprem os objetivos propostos, e a segunda, se a tarefa atende aos questionamentos baseados na definio de tarefa de Ellis (2003). Este captulo apresentou os pressupostos tericos que embasaram este trabalho, ou seja, a teoria sobre o blog (Fumero, 2005; Lara, 2005; Barujel, 2005; Sez Vaca, 2005; Oliveira, 2006; Orihuela, 2006) e seu uso educacional; a viso dos PCNEM (Brasil, 2000a) sobre linguagem e ensino-aprendizagem de lnguas, sobre o uso de tecnologia e sobre os temas transversais (PCN-TT, 2000b); a produo de material didtico para o ensinoaprendizagem de lnguas (Tomlinson, 1998; Graves, 2000; Leffa, 2003) com base em tarefa (Willis, 1996; Nunan, 1991; Ellis, 2003) e finalmente, avaliao de material didtico (Ramos, 2003a; 2003b). No captulo seguinte, passo a descrever a metodologia que permitiu a realizao desta pesquisa.

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CAPTULO 2 - METODOLOGIA DE PESQUISA

Conforme mencionado na Introduo deste trabalho, o motivo que me levou realizao desta pesquisa foi a presena de uma lacuna no que diz respeito ao uso do blog no ensino de lnguas, especialmente de lngua espanhola. Para cobrir essa lacuna, meus objetivos so dois: buscar na blogosfera hispnica blogs que possam ser utilizados no ensinoaprendizagem de espanhol e propor o uso pedaggico do blog no ensino-aprendizagem de lngua espanhola, por meio da elaborao e avaliao de uma tarefa. Para tanto, procuro responder aos seguintes questionamentos: Como selecionar blogs passveis de serem usados com fins pedaggicos em aulas de espanhol? Como elaborar e avaliar um material didtico para uso pedaggico do blog, baseado em tarefa? Neste Captulo, portanto, apresento a metodologia de trabalho adotada nesta pesquisa. O Captulo est subdivido em quatro sees: nas duas primeiras apresento a justificativa metodolgica e descrevo o contexto de pesquisa. Nas duas ltimas sees apresento os procedimentos utilizados para elaborao e avaliao da tarefa.

2.1 Justificativa Metodolgica

Para atender ao primeiro objetivo, ou seja, buscar na blogosfera hispnica blogs que possam ser utilizados no ensino-aprendizagem de espanhol, utilizo a pesquisa documental. Gil (1991:51) conceitua a pesquisa documental como aquela que se vale de materiais que no receberam ainda um tratamento analtico, ou que ainda podem ser reelaborados de acordo com os objetos da pesquisa. Neste caso, as fontes que utilizo so os blogs. So fontes dispersas e diversificadas e, segundo Gil (1991:53) a representatividade da pesquisa garantida pela quantidade de documentos analisados. Para esse autor, a pesquisa documental importante, pois proporciona uma melhor viso sobre o problema a ser pesquisado.

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Pdua (2004:68-69), por sua vez, afirma que a pesquisa documental realizada a partir de documentos, contemporneos ou retrospectivos, cientificamente e considerados autnticos (no-fraudados). A pesquisa documental, segundo Pdua (2004), tem sido utilizada nas cincias sociais, na investigao histrica e para descrever/comparar fatos sociais, a fim de estabelecer suas caractersticas ou tendncias. No caso desta pesquisa, os blogs so documentos autnticos, so descritos e suas caractersticas e tendncias so apontadas. Para essa autora, alm das fontes primrias ou documentos propriamente ditos (neste trabalho, os blogs), podem ser utilizadas fontes secundrias (por exemplo, dados estatsticos de fontes confiveis) para a realizao da pesquisa. Pdua (2004:69), ao apresentar um conceito mais amplo de documento, cita a procedncia de origem latina da palavra documentum e amplia a definio de pesquisa documental como toda base de conhecimento fixado materialmente e suscetvel de ser utilizado para consulta, estudo, ou prova, expandindo, assim, a pesquisa documental para alm das cincias sociais e das investigaes histricas. Quanto s fontes, a autora recomenda que o pesquisador faa uma distino clara daquelas que pretende utilizar. Para a autora, o pesquisador deve distinguir as fontes primrias (documentos) e secundrias (literatura crtica), sendo ainda fotos, filmes, audiovisuais, considerados documentos para a pesquisa. Neste trabalho considero como fontes primrias os blogs e, como fontes secundrias, a literatura crtica utilizada para embasamento terico. Para atender ao segundo objetivo da pesquisa, ou seja, elaborar e avaliar um material didtico para uso pedaggico do blog em uma tarefa, o trabalho apresenta traos de cunho qualitativo. Segundo Denzin & Lincoln (1998:3), a pesquisa qualitativa:
is multimethod in focus, involving an interpretive, naturalistic approach to its subject matter. This means that qualitative researchers study things in their natural settings, attempting to make sense of, or interpret, phenomena in terms of the meanings people bring to them. Qualitative research involves the studied use and the collection of a variety of empirical materials case study, personal experience, introspective, life story, interview, observational, historical, interactional and visual texts that describe routine and problematic moments and meanings in individuals lives.

Por essa definio, justifica-se que a proposta desenhada para uso pedaggico do blog em uma tarefa seja qualitativa, ou seja, pela presena dos seguintes traos: envolve enfoque interpretativo;

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os blogs so tomados de seu cenrio natural de origem; atribui-se a eles sentido de cunho instrucional para ensino-aprendizagem de lngua espanhola; a proposta de uso instrucional do blog significativa, pois est articulada s orientaes dos documentos oficiais de ensino e a temtica desenvolvida est prxima realidade do aluno brasileiro.

Portanto, este trabalho parte de uma pesquisa documental - no que diz respeito seleo e classificao dos blogs - para uma pesquisa qualitativa - no que diz respeito elaborao e avaliao de material didtico para uso pedaggico do blog em uma tarefa. Feita a justificativa metodolgica do trabalho, passo descrio do contexto de pesquisa.

2.2 Descrio do Contexto

Nesta seo apresento o contexto de coleta do corpus da pesquisa. Utilizo o termo corpus neste trabalho como uma amostra 41 de um conjunto, coletado com o propsito de servir para um estudo ou pesquisa. Como os blogs esto organizados na web em diretrios, para esta pesquisa o contexto a prpria web e nela os diretrios selecionados na blogosfera hispnica. O primeiro passo foi buscar blogs em espanhol. Nessa etapa o termo blog latino foi identificado e ento usei o motor de busca42 Google, inserindo o termo blog latino para selecionar blogs em espanhol. O resultado a que cheguei foi muito extenso, sendo mais de 21 milhes de blogs para o termo Blogs latinos, conforme mostra a figura 2.1, a seguir:

41

Segundo o dicionrio da lngua portuguesa Houaiss (2004:40), o termo amostra pode ser definido como parte que pode dar idia do todo ou subconjunto cujas caractersticas ou propriedades so estudadas com o objetivo de estend-las a outro conjunto do qual parte. 42 Os motores de busca surgiram logo aps o aparecimento da Internet, com a inteno de prestar um servio para a busca de qualquer informao disponvel na Web. Os resultados so apresentados de maneira organizada e rpida, ainda que nem sempre eficiente.

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Mais de 21 milhes de entradas para o termo blogs latinos.

Figura 2.1 Resultado para a busca do termo Blogs Latinos, realizada em junho de 2006

Devido ao elevado nmero de informaes disponveis na rede sobre blogs latinos, o passo seguinte foi empregar novamente o buscador Google para localizar blogs espanhis. Encontrei uma pgina no Portal Terra, da Espanha, que destacava a afirmao de que a forma mais fcil de conhecer e encontrar um blog seria atravs dos mltiplos diretrios que existem na rede. Essa assero alertou-me e levou-me a pesquisar, ento, diferentes diretrios que pudessem fornecer blogs escritos em lngua espanhola. A partir da, foi feita a seleo aleatria de um diretrio espanhol, por ser a Espanha o bero da lngua espanhola, depois foram selecionados aleatoriamente 10 diretrios de pases da Amrica do Sul pela proximidade com o Brasil e, finalmente, como foi necessrio ampliar o corpus da pesquisa, selecionei nove diretrios de pases da Amrica Central e um diretrio da Amrica do Norte, totalizando 21 diretrios para a seleo dos blogs. Num total de 21 pases43, cujo idioma oficial o espanhol, a priori a inteno para a seleo dos blogs foi considerar um diretrio por pas. Contudo, da Argentina selecionei dois diretrios (Weblogs.com.ar e TodoAr) por razes culturais (proximidade geogrfica e rivalidades socioculturais com o Brasil) propcias para trabalhar questes referentes ao tema
43

Os pases, cujo espanhol possui estatuto de lngua oficial so: a Espanha na Europa; o Mxico na Amrica do Norte; Costa Rica, Cuba, El Salvador, Guatemala, Honduras, Nicargua, Panam, Porto Rico e Repblica Dominicana na Amrica Central; Argentina, Bolvia, Chile, Colmbia, Equador, Paraguai, Peru, Uruguai e Venezuela na Amrica do Sul; Guin Equatorial na frica.

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tica. J o pas africano Guin Equatorial, de lngua oficial espanhola no foi considerado neste trabalho por razes de no proximidade com o Brasil. Foi constatado ainda que trs pases (El Salvador, Honduras e Paraguai) apresentavam o mesmo provedor de acesso44, denominado Blogalaxia. Trata-se de um diretrio internacional de blogs latinos, publicaes, comunicao e difuso de idias de escritores de diversas nacionalidades e cuja empresa legalmente est sediada no Peru. Apesar desses pases possurem o mesmo provedor, como cada um possui um diretrio, inclusive com endereo eletrnico distinto45, para a pesquisa foram considerados estatisticamente como diretrios individuais. Portanto, para a seleo do corpus da pesquisa foram selecionados 21 diretrios de 20 pases, conforme apresentado no quadro 2.1 abaixo:

1.

Pas Argentina

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Diretrio Weblogs.com.ar TodoAr Blogs de Bolivia Blogs.cl BlogsColombia

2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18.

Bolvia Chile Colmbia Costa Rica Cuba Equador El Salvador Espanha Guatemala

Endereo eletrnico http://www.weblogs.com.ar/ http://todoar.com.ar/directorio.php?categID=3 30 http://blogsbolivia.blogspot.com/ http://www.blogs.cl/ http://www.blogscolombia.com/ http://www.ticoblogs.com/ http://www.cubaperiodistas.cu/blogueros/direc torio_de_paginas_personales.htm http://www.ecuablogs.com/ http://elsalvador.blogalaxia.com/ http://www.bitacoras.com/ http://www.blogschapines.com/ http://honduras.blogalaxia.com/ http://www.blogsmexico.com/ http://www.blogsnicaragua.com/ http://www.blogspanama.com/ http://paraguay.blogalaxia.com/ http://www.blogsperu.com/ http://www.puertoblogs.com/ http://www.blogsdominicanos.com/

TicoBlogs Directorio de periodistas blogueros en Cuba 8. Ecuablogs 9. Blogalaxia 10. Bitcoras.com 11. Blogs Chapines 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. Blogalaxia Blogs Mxico Blogs Nicaragua Blogs Panam Blogalaxia BlogsPer Puerto Blogs Blogs Dominicanos

Honduras Mxico Nicargua Panam Paraguai Peru Porto Rico Repblica Dominicana 19. Uruguai 20. Venezuela

20. WebLogs.com.uy http://www.weblogs.com.uy/ 21. Veneblogs http://www.veneblogs.com/ Quadro 2.1 Diretrios selecionados

44

Oferece principalmente servio de acesso Internet e conhecido como ISP (Internet Service Provider). 45 Os endereos dos diretrios dos pases citados so: http://elsalvador.blogalaxia.com/; http://honduras.blogalaxia.com/; http://paraguay.blogalaxia.com/.

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Finalizada a seleo dos diretrios, passou-se seleo dos blogs.

2.2.1 Coleta e Classificao dos Blogs

Para Pdua (2004:67) a amostra a representao menor de um todo maior: a fim de que o pesquisador possa analisar um dado universo, a amostra representa o todo. Como a amostra de blogs que selecionei servir para um contexto de ensino-aprendizagem de lnguas, utilizo os seguintes pr-requisitos, baseados em Berber Sardinha (2004:19) para a formao do corpus: autenticidade, ou seja, textos em linguagem natural, sem terem sido criados com o propsito de serem alvo de pesquisa (so os blogs); a autenticidade deve subentender que os textos foram criados por falantes nativos (nesta pesquisa os textos dos blogs foram produzidos em lngua espanhola com finalidade comunicativa, mas no se pode garantir que tenham sido produzidos por falantes nativos); o contedo do corpus deve ser escolhido criteriosamente, segundo condies de naturalidade e autenticidade (foram coletados blogs de seu meio natural, ou seja, a prpria web); o corpus deve ser representativo de uma variedade lingstica ou idioma (neste caso, o espanhol). As tcnicas de amostragem mais utilizadas em pesquisas, segundo Pdua (2004:6768), so a amostra ao acaso e a amostra estratificada, consideradas de alto grau de confiabilidade. Neste estudo usarei a amostra estratificada, denominada tambm de seleo aleatria estratificada que, de acordo com Pdua (2004:68), inclui o acaso, mas busca melhorar a representatividade, quando o universo heterogneo ou multiforme (como o caso do universo dos blogs) e requer amostras compactas, como subgrupos, estratos (como o caso dos blogs em espanhol) 46. O corpus da pesquisa foi coletado ao longo dos meses de junho e julho de 2006 e ampliado nos meses de agosto e setembro do mesmo ano, totalizando 100 blogs escritos em lngua espanhola.
46

Grifos meus.

68

Como o universo de blogs em espanhol na web de mais de 21 milhes, conforme citado anteriormente, para essa amplitude (um universo entre 100.000 e ), Gil (1991:101) recomenda que o tamanho da amostra seja de no mnimo 100. Segundo esse autor, com essa amostra (com no mnimo 100), o nvel de representatividade confivel de 95,5% (correspondente a dois desvios-padro), e sua margem de erro de mais ou menos 10%. Foram ento selecionados 100 blogs em espanhol. Para a coleta do corpus da pesquisa, foram seguidos os passos, conforme descrio a seguir. Primeiro foram selecionados os diretrios de pases cujo idioma oficial o espanhol, conforme descrio j apresentada. Quanto ordem de seleo dos diretrios, o primeiro selecionado foi um diretrio da Espanha, dez diretrios dos pases da Amrica do Sul, nove diretrios dos pases da Amrica Central e, por fim, foi selecionado um diretrio do Mxico. Em seguida, pela amplitude de informaes disponveis na web, foram adotados critrios para a seleo dos 100 blogs para o corpus da pesquisa, como segue: Correo lingstica: refere-se ao texto verbal bem escrito, com poucos problemas de uso de lngua em relao a vocabulrio, grafia, concordncia verbal e nominal, coeso e coerncia. Presena ou no de multimdia: refere-se presena de som, imagem, vdeo, nas anotaes dos blogs. Ambiente grfico amigvel e visualmente agradvel: em informtica, interface grfica47 amigvel um mecanismo de interao entre usurio e sistema de computador, de fcil compreenso e que qualquer pessoa com um mouse ou teclado capaz de selecionar smbolos e manipul-los de forma a obter algum resultado prtico. Quanto caracterstica visual, de layout agradvel, est relacionada ao desenho do blog, ou seja, segundo Nielsen (1994), alguns critrios de usabilidade48 no desenho da interface digital devem ser atendidos, tais como: usar texto legvel; usar cores sutis no fundo da tela; em textos escritos, usar cores que possam ser impressas (no usar fonte branca, por exemplo); colocar o menu de
47

Refere-se apresentao grfica, tambm conhecida como interface. Levy (1997:179-181) discute a noo de interface em vrias tecnologias intelectuais, como o livro, ferramentas, armas e diferentes mquinas e artefatos. Para este trabalho, a noo de interface utilizada a de uma superfcie de contato, traduo, articulao entre dois espaos, duas espcies, duas ordens de realidade diferentes: de um cdigo para outro, do analgico para o digital, do mecnico para o humano.... 48 Usabilidade entendida como a relao de funcionalidade de uma interface grfica para web, pois por ela que se determina se os usurios realizaro tarefas eficientemente, efetivamente e satisfatoriamente. Nielsen considerado o pai da usabilidade por haver identificado princpios de avaliao para o desenvolvimento de materiais multimdia.

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navegao numa localizao acessvel/visvel ao usurio; usar localizaes familiares para as barras de navegao; utilizar design adequado para o usurio no ter de recorrer barra de rolagem da pgina; usar um eixo de simetria para centralizar o texto na pgina; evitar texto esttico em azul ou sublinhado (para no confundir com hiperlinks); evitar negrito ou maiscula para texto longo; evitar espaos em branco muito longos; evitar travesses no texto; evitar alternncia entre texto centrado e alinhado; em sites com propsitos educativos, evitar movimento de texto e animaes em loop, pois dificultam a leitura e distraem o leitor; evitar a utilizao de cores fora do padro para links, pois os usurios orientam sua leitura de hiperlinks pela cor do link; ter grafismo lmpido para tornar fcil o reconhecimento dos elementos que constituem a interface. Relao com os temas transversais (tica; pluralidade cultural; meio ambiente; sade; orientao sexual; escola, trabalho e consumo; temas locais): para esta pesquisa, articular os PCN-TT (Brasil, 2000b) proposta de uso pedaggico do blog, a partir da elaborao de material didtico, justifica-se pelas orientaes dos PCNEM (2000a) sobre o ensino de lngua estrangeira, o uso de tecnologia e interdisciplinaridade. Na sugesto de tarefa que proponho, o tema escolhido foi tica. Assunto: a organizao de blogs por assunto ou tema fornecida pelos prprios diretrios e facilita a localizao de blogs de acordo com os assuntos de interesse do designer/professor para a elaborao de material didtico. Os assuntos escolhidos foram aqueles que tinham potencial relao com os temas transversais, a saber: poltica (possibilidade de relao com o tema tica); notcias (possibilidade de relao com vrios temas transversais); esportes (possibilidade de relao com os temas pluralidade cultural, tica, sade); sade; meio ambiente; pessoas (possibilidade de relao com vrios temas transversais); gastronomia (possibilidade de relao com os temas locais e sade); cinema (possibilidade de relao com vrios temas transversais) e artes (possibilidade de relao com vrios temas transversais). Por fim, foi realizada a classificao do corpus da pesquisa, segundo critrios apresentados adiante. Quanto ordem de seleo de blogs, os primeiros selecionados foram blogs da Espanha e dos pases da Amrica do Sul; em seguida, foram selecionados blogs da Amrica

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Central e, por ltimo, blogs do Mxico, seguindo a mesma ordem de seleo dos diretrios, apresentada anteriormente. Como h menor oferta de blogs disponveis em alguns pases (El Salvador, Honduras e Nicargua, por exemplo) e, como houve maior dificuldade de seleo de blogs em tais pases que atendessem aos critrios de seleo mencionados anteriormente, foi estabelecido aleatoriamente, como margem de busca, o mnimo de trs e o mximo de dez blogs por pas. O quadro 2.2 a seguir, apresenta a quantidade de blogs selecionados por pas e regio:

Amrica do Norte Mxico

Total

Seleo de blogs por regio no mundo hispnico Amrica Central Amrica do Sul Europa 6 Costa Rica 5 Argentina 10 Espanha Cuba 6 Bolvia 4 El Salvador 3 Chile 4 Guatemala 5 Colmbia 5 Honduras 3 Equador 5 Nicargua 3 Paraguai 4 Panam 5 Peru 5 Porto Rico 5 Uruguai 5 Repblica Dominicana 5 Venezuela 5 6 Total 40 Total 47 Total Quadro 2.2 Total de blogs selecionados por regio no mundo hispnico

Embora a amostra apresentasse 100 blogs, no momento da classificao quatro deles estavam fora do ar, no podendo ser acessados e, portanto, reduzindo a amostra para um total de 96 blogs. Desses 96 blogs, parte deles ou seja, 65 blogs encontravam-se ativos e 31 inativos49. Contudo, ainda que inativos tais blogs foram analisados, j que tambm encontravam-se no ar, podendo ser acessados e portanto, classificados. A seguir, o quadro 2.3 apresenta os 100 blogs selecionados, com os respectivos pases de origem, ttulo do blog e endereo eletrnico:

49

Segundo Fumero (2005), blog ativo aquele com pelo menos uma postagem nos ltimos trinta dias, conforme comentado na Introduo deste trabalho, portanto, considerei como blog inativo, aquele com nenhuma postagem nos ltimos trinta dias.

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Pas

Argentina

Blog El rinconcito de la tia Brandcode Politica XL: la poltica en su mxima expresin 4. guafuertes 2004 5. Biopuritas 6. Buenos Aires imaginrio 7. Zapatos Alternativos 8. Ecomundo 9. Pgina 12 10. Sobre Ftbol 1. 2. 3. 11. Mundo al reves 12. Caramelos de limn 13. Tribulaciones de um fantasma 14. La msica que escuchan todos 15. Fotoblog50 16. La vida de Colbert 17. Goma de Mascar 18. Cine y ms 19. La lonchera 20. Prpura 21. Doctor Corazn te responde 22. Q*Blog 23. Cinebitcora 24. Ojo al texto 25. Cuentos de sapos, prncipes y brujas malas 26. Aqunohaycultura 27. La fiesta del cerdo 28. Nocturna 29. Cinema interactivo 30. Verdades de Cuba 31. Vida amor y deporte 32. Regalado 33. Mundo cubano 34. Radio reloj Matanzas Cuba 35. El blog de super heroes 36. Iconeando 37. La creatividad publicitria em ecuador 38. Ecuador de hoy 39. Agencia de Noticias de la Policia del Ecuador 40. El visitador 41. La bodega blog 42. Entre lo publico y lo privado

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14.

Bolivia

Endereo eletrnico http://tiaconis.spaces.live.com/ http://www.lacoctelera.com/brandcode http://politicaxl.diariocasual.com.ar/ http://aguafuertes2004.blogspot.com/ http://www.biopuritas.blogspot.com/ http://www.irenefernandez.com.ar/bai/ http://www.fotolog.com/alternativos/ http://ecomundo.blogspot.com/ http://www.pagina12.com.ar/diario/deportes/869777-2006-07-12.html http://www.sobrefutbol.com.ar/2006/07/10/elbalon-de-oro-fue-para-zidane/ http://blog.mundoalreves.com/ http://natacaramelodelimon.blogspot.com/ http://kokojazz.blogspot.com/ http://musicaytodos.blogspot.com/

Chile

Colombia

Costa Rica

15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39.

http://joseluisavilaherrera.blogspot.com/ http://colbert.blogia.com/ http://gomademascar.blogspot.com/ http://tudequevas.blogspot.com/ http://parallevar101.blogspot.com/ http://www.lacoctelera.com/purpura http://doctorcorazones.blogspot.com/ http://www.currucucu.tk/ http://blogs.ya.com/cinebitacora/ http://otexto.net/ http://cuentosdesapos.blogspot.com/ http://costacultarica.blogspot.com/ http://lafiestadelcerdo.blogspot.com/ http://www.gitaneando.blogspot.com/ http://arte-yam.blogspot.com/ http://cubaverdades.blogspot.com/ http://deporte-salud.blogia.com/ http://imaginados.blogia.com/ http://mundocubano.blogia.com/ http://www.radioreloj-matanzas.blogspot.com/ http://blogsuperheroes.blogspot.com/ http://www.jairoboudewyn.com/blog/ http://creativosecuatorianos.blogspot.com/ http://www.elecuadordehoy.org/ http://www.policiales.coberturadigital.com/

Cuba

Equador

El Salvador

40. http://el-visitador.blogspot.com/ 41. http://www.labodegablog.com/ 42. http://maestriarocio.blogspot.com/

50

Esse blog, embora seu ttulo sugira que seja apenas de fotos, contm textos escritos.

72

Pas 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. 51. 52. 53. 54. 55. 56. 57. 58. 59. 60. 61. 62. 63. 64. 65. 66. 67. 68. 69. 70. 71. 72. 73. 74. 75. 76. 77. 78. 79. 80. 81. 82. 83. 84. 85. 86. 87. 88. 89. 90.

Espanha

Guatemala

Honduras

Mxico

Nicargua

Panam

Blog Luisricardo.com Gurus Blog Crnicas de Esperanta Novedades Cientificas Reflexiones e irreflexiones La crcel de papel Ftbol actual Guate360o Vida Ftbol Egocidio Guatemala empresarial El libro de todas las cosas Cesarius Revolution Opiniones irreverentes Honduras y el mundo El sendero del peje al 2006 Cine Hbitos Por Mxico y de mexicanos para el orbe Vida y salud natural Metatextos El reino de Xibalba Dirio de um e-developer UngaMan's Blah Blah Site Nicargua de mis recuerdos Al aire libre Panam, medios en medio Eqxis As es la vida en Panam La boca de Drago Rescatar Mundial 2006 Masonera Terereando Melodas e imgenes Cartas desde el Peru El blog del cinematgrafo Herencia de amor Selva central Per Bola en mano Aj dulce con recao Concurso Trafa: inca kola Presentimientos de amor A fuego Revista fotogrfica dominicana Somos viajeros Gabadiario Villa Sombrero La vida es simple y media naranja

43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. 51. 52. 54. 55. 56. 57. 58. 59. 60. 61. 62. 63. 64. 65. 66. 67. 68. 69. 70. 71. 72. 73. 74. 75. 76. 77. 78. 79. 80. 81. 82. 83. 84. 85. 86. 87. 88. 89. 90.

Endereo eletrnico http://luisricardo.blogspot.com/ http://www.gurusblog.com/ http://franjotasaavedra.blogspot.com/ http://www.novaciencia.com/ http://fernand0.blogalia.com/ http://www.lacarceldepapel.com/blog.html http://www.futbolactual.com/ http://www.guate360.com/blog/ http://www.vidafutbol.com/ http://soychapin.blogspot.com/index.html http://zaxl16.blogspot.com/ http://www.cesarius.net/ http://www.ardegas.blogspot.com/ http://honduras.bitacoras.com/ http://senderodelpeje.blogspot.com/ http://cinehabitos.blogspot.com/ http://blogpormexico.wordpress.com/ http://vidaysaludnatural.blogspot.com/ http://www.metatextos.blogspot.com/ http://el-reino-de-xibalba.blogspot.com/ http://e-flaco.blogspot.com/ http://ungaman.blogspot.com/ http://nicaraguademisrecuerdos.blogspot.com/ http://alairelibre.ws/ http://panamaprensa.blogspot.com/ http://eqxis.blogspot.com/ http://asieslavidaenpanama.blogspot.com/ http://bocadedrago.wordpress.com/ http://rescatar.blogspot.com/ http://mundialsigfrido2006.blogspot.com/ http://losarquitectos.blogspot.com/ http://terereando.blogspot.com/ http://cesaryarlaque.blogspot.com/ http://blogs.periodistadigital.com/entrefutboly vinos.php http://blogdelcinematografo.blogspot.com/ http://herenciadeamor.blogspot.com/ http://blogs.ya.com/selvacentralperu/ http://bolaenmano.blogspot.com/ http://ajidulceconrecao.blogspot.com/ http://trafaincakola.blogspot.com/ http://anavo.blogspot.com/ http://www.isthmstudent.blogspot.com/ http://dfotoarte.blogspot.com/ http://somosviajeros.com/blog/ http://gabadiario.blogspot.com/ http://villasombrero.blogs.com/ http://careblock.blogspot.com

53. http://guatemalaempresarial.blogspot.com/

Paraguai

Peru

Porto Rico

Repblica Dominicana

73

Pas

Uruguai

Venezuela

Blog Endereo eletrnico 91. Larraaga 91. http://www.larra.org.uy/ 92. Bizcocho Maligno 92. http://bizcochomaligno.blogspot.com/ 93. Santos y Demonios 93. http://www.balduccio.net/blog/ 94. Laculpaesma 94. http://laculpaesmia.blogspot.com/ 95. Cocinalia 95. http://cocinalia.blogspot.com/ 96. Caja Virtual 96. http://fedosysantaella.blogspot.com/ 97. http://www.timsam.com/elawacate/wpress/ 97. Crnicas Absurdas 98. http://khandika01.blogspot.com/ 98. Enigmas Express 99. http://joseurriola.blogspot.com/ 99. Rostros de Viento 100. http://www.encaletado.com/topocho/ 100. Topochoblog Quadro 2.3 Corpus da pesquisa: blogs escritos em lngua espanhola

A quantidade de blogs selecionados por regies do mundo hispnico mostra maior concentrao de blogs na Amrica do Sul, seguida da Amrica Central. A seguir, o grfico 2.1 demonstra a quantidade de blogs utilizados no corpus da pesquisa, por regio no mundo hispnico:

Europa Amrica Sul

40 49

Amrica Central Amrica Norte

Grfico 2.1 Quantidade de blogs do corpus da pesquisa, por regio no mundo hispnico

Feita a seleo dos blogs, o passo seguinte foi classific-los. Para a classificao dos blogs selecionados, os critrios utilizados foram baseados nos estudos de Fumero (2005) e Orihuela (2006), conforme expostos no Captulo 1. A seguir, o quadro 2.4 mostra, resumidamente, os critrios utilizados para classificao dos blogs, baseados em Fumero (2005):

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Critrios de Classificao dos Blogs a. mbito Motivacional (pessoal, profissional, organizativo

institucional). Ordem Social b. Propsito de publicao (on-line ou off-line). c. mbito de aplicao (blogs corporativos, jornalsticos, polticos, profissionais, pessoais e educativos). d. Autoria (blogs individuais e coletivos). Ordem Estrutural a. Natureza hipertextual (intrablogs; extrablogs; isoblogs). b. Carter conversacional. Ordem Informacional a. Contedo do blog (assunto). b. Contedo multimiditico (caractersticas multimdias).

Quadro 2.4 Critrios de classificao de blogs, segundo Fumero (2005)

O quadro 2.5 mostra as denominaes das modalidades, segundo Orihuela (2006) e utilizadas para classificao dos blogs nesta pesquisa:

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Denominao das Principais Modalidades de Blogs

Blog sobre publicidade. Blogs cujas entradas consistem em arquivos de udio. Blogs sobre os filhos, publicados pelos pais. Blogs corporativos e uso de blogs nos negcios. Blogs dedicados a estudos bblicos. Blogs escritos por advogados e em geral. Sobre leis e Direito. Fazendas ou redes blogs comercias. Blogs como ferramenta para a construo e difuso de obras narrativas de fico seriada. Hbrido de website e blog: sites web que incluem um blog. Blogsites Blogs de ONG. Blongs Blogs desenvolvidos como suporte multimdia dos Captulos de um livro, e Blooks livros baseados em textos previamente publicados em blogs. Blogs como ferramenta de docncia, aprendizagem e pesquisa. Edublogs Blogs sobre religio. Faithblogs Blogs falsos sobre uma pessoa real ou fictcia, sobre um personagem. Flogs/fakeblogs Blogs sobre gastronomia. Foodblogs Blogs cujas entradas consistem em fotografias. Fotologs/fotoblogs Blogs gerados mediante dispositivos de wearable computing como uma Glogs/cyborblogs wireless webcam. Blogs escritos por dois ou mais autores. Groupblogs Blogs escritos por jornalistas. J-blogs Blogs sobre gesto do conhecimento (knowledge management) Kblogs/klogs Blogs sobre lingstica, aprendizagem de lnguas e traduo. Linguablogs Blogs cujas entradas consistem em links. Linklogs/linkblogs Blogs sobre meios e comunicao. Mediablogs Blogs sobre os weblogs, blogging e blogosfera. Metablogs Blogs sobre cidades. Metroblogs Blogs mantidos por pessoal militar na ativa ou na reserva. Milblogs Blogs incrustados como sideblogs, ou seja, entradas de uma linha dispostas Miniblogs entre os posts habituais. Blogs mantidos a partir de dispositivos mveis. Moblogs Blogs pessoais autobiogrficos (personal blogs) Pblogs Blogs utilizados para a gesto de projetos. Plogs Blogs de anlise poltica. Poliblogs Blogs pornogrficos. Pornblogs Blogs de relaes pblicas. Prblogs Blogs desenvolvidos no mbito escolar por professores e alunos. Schoolblogs Blogs inscrustados na lateral de um blog. Seideblogs Blogs de spam, criados como granjas de links para incrementar o Splogsspamblogs pagerank dos sites afiliados, utilizam entradas falsas ou copiadas. Blogs de tiras cmicas ou vinhetas. Stripblogs Blogs sobre tecnologia. Techblogs Blogs de viagens. Travelogs/travelogues Blogs cujas entradas consistem em vdeos. Vlogs/videologs Blogs sobre a guerra, nascidos em 2001 com a invaso do Afeganisto e Warblogs popularizados em 2003 com a invaso do Iraque. Quadro 2.5 Modalidades para classificao dos blogs, segundo Orihuela (2006:76-78) Adblogs Audioblogs Babyblogs Bblogs/bizblogs Biblioblogs Blawgs Blogfarms Blogonovelas

Para realizar a classificao dos blogs, foram adotados os seguintes procedimentos: Primeiramente, a preparao de um quadro para classificao dos blogs (ver anexo 1), segundo os critrios j mencionados. Esse quadro apresenta, na primeira coluna, o nome do pas; na segunda coluna, o ttulo e endereo

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eletrnico do blog e uma das siglas A ou I para blog ativo ou inativo; na terceira coluna, o critrio presena ou no de multimdia; na quarta coluna, o critrio relao com o tema transversal. Esses dois critrios foram agregados ao quadro de classificao por consider-los importantes para professores de lnguas na produo de material didtico. Os dois outros critrios utilizados para a seleo dos blogs (correo lingstica e ambiente grfico amigvel e visualmente agradvel) no foram includos no quadro de classificao por pressupor que os blogs selecionados atendam aos critrios de seleo; nas quinta, sexta e stima colunas, os critrios de Fumero (2005) e, na oitava coluna, o critrio de Orihuela (2006). Em seguida, o acesso on-line a cada blog para anlise e preenchimento do quadro citado anteriormente. O acesso e anlise de cada blog para preenchimento do quadro foram realizados concomitantemente. O quadro 2.6, a seguir, apresenta como foi realizada a anlise para a classificao dos blogs e seu preenchimento no quadro de classificao:

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Critrio de classificao

Anlise Verificou-se a presena ou no de som, imagem, vdeo. Em seguida, a tabela

Presena ou no de multimdia

era preenchida com o nome da mdia ou mdias presentes no blog ou, caso no apresentasse nenhuma mdia, utilizou-se o termo Ausente. Neste critrio, verificou-se a possibilidade de trabalho com um ou mais temas

Relao com o tema transversal

transversais que o blog pudesse apresentar e, como sugesto, foram indicados temas para cada um dos blogs selecionados, como por exemplo, os temas sade, pluralidade cultural e temas locais que podem ser trabalhados com blogs sobre gastronomia (foodblogs). Verificou-se se o mbito de motivao era mbito motivacional pessoal, profissional, organizativo ou

institucional. Propsito de publicao Ordem Social mbito de aplicao Verificou-se se o propsito de publicao era On ou Off line. Verificou-se se o mbito de aplicao era corporativo, jornalstico, poltico, profissional, pessoal, educativo. Verificou-se se a autoria do blog era individual Autoria ou coletiva. Quando no pudesse ser

identificada, utilizou-se o termo No se aplica. Verificou-se se a natureza hipertextual era Natureza hipertextual Ordem estrutural Carter conversacional presente e de qual tipo (isoblog, extrablog, intrablog) ou ausente. Verificou-se se o carter conversacional estava presente ou ausente. Neste item, foi colocado o assunto do blog. Os blogs foram classificados pelo assunto principal Ordem informacional Contedo ou mais recorrente, pois, h blogs que podem apresentar mais de um assunto em seu contedo, como o caso dos blogs pessoais. Contedo multimiditico Verificou-se se o contedo multimiditico estava presente ou ausente. Modalidade (blog sobre...) Neste critrio, o quadro foi preenchido segundo a denominao apresentada no quadro 2.5. Quadro 2.6 Anlise realizada para classificao dos blogs

Conforme dito anteriormente, neste trabalho a escolha pelos critrios de Fumero (2005) para a classificao dos blogs se d em razo das caractersticas, tanto de ordem social (mbito motivacional, propsito de publicao, mbito de aplicao e autoria), ordem

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estrutural (natureza hipertextual e carter conversacional) quanto de ordem informacional (assunto do blog e contedo multimiditico), pois esses critrios parecem importantes para o desenvolvimento de material didtico para o ensino de lnguas e podem contribuir para atender s orientaes dos PCNEM (Brasil, 2000a) e Orientaes (Brasil, 2006), no que diz respeito aos multiletramentos e incluso. J o critrio de denominao das principais modalidades de blogs de Orihuela (2006) foi adotado por facilitar ao leigo a consulta aos blogs classificados, isto , a classificao dos blogs por modalidade torna fcil a identificao do blog por seu prprio nome (a formao do substantivo das modalidades dos blogs se faz pelo significado do blog no prefixo + o sufixo blog/log), auxiliando, por exemplo, professores em sua prtica diria por meio do reconhecimento do blog que queira adotar como material didtico, ou seja, ao selecionar um blog classificado como audioblog, cujas entradas consistem em arquivos de udio, o professor poder pressupor que o blog apresente contedo multimiditico (som), podendo ser utilizado na preparao de atividades para compreenso oral. Em resumo, os passos para a seleo dos blogs que compem o corpus da pesquisa foram: Usar um motor de busca para o termo blog latino na Internet (foram encontrados mais de 21 milhes de entradas). Usar um motor de busca para blogs em espanhol. Identificar pases, cujo idioma oficial fosse o espanhol, para coletar diretrios de blogs. Selecionar 20, num universo de 21 pases. Identificar 21 diretrios, um por pas (Argentina foi o nico pas com dois diretrios selecionados). Definir critrios para seleo dos blogs. Selecionar 100 blogs (mnimo de trs e mximo de dez blogs, por pas), de acordo com os critrios definidos, como segue: Correo lingstica. Presena ou no de multimdia (som, imagem, vdeo). Ambiente grfico amigvel e visualmente agradvel. Relao com os temas transversais: tica, pluralidade cultural, meio ambiente, sade, orientao sexual e temas locais (Brasil,2000b) e Assunto: poltica, notcias, esportes, sade, meio ambiente, pessoas, gastronomia, cinema e artes.

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Para classificar o corpus da pesquisa ento selecionado, foram adotados os seguintes critrios: Ordem social: mbito motivacional; propsito; mbito de aplicao; autoria. Ordem estrutural: natureza hipertextual; carter conversacional. Ordem informacional: contedo (assunto) e contedo multimiditico. Modalidade.

Aps a seleo e classificao dos blogs, o resultado a que cheguei foram 96 blogs classificados (pois quatro encontravam-se fora do ar, como explicado anteriormente), com a potencialidade de uso instrucional no ensino-aprendizagem de espanhol como lngua estrangeira, conforme ser apresentado no prximo Captulo. Contudo, como apenas a identificao dos blogs no suficiente para us-los com fins pedaggicos, foi necessrio que o uso do blog no ensino de espanhol estivesse alicerado por uma proposta instrucional, que no caso desta pesquisa est baseada em tarefa. Em seguida, apresento os procedimentos utilizados para elaborao da tarefa, a partir da proposta de Ellis (2003).

2.3 Procedimentos para Elaborao da Tarefa

Para a elaborao da tarefa, foram seguidos os seguintes passos: seleo dos blogs para input lingstico e no lingstico e desenho da tarefa, segundo a proposta de Ellis (2003).

2.3.1 Seleo dos Blogs

No banco de 96 blogs classificados, foram selecionados trs para a elaborao da tarefa. Os trs blogs selecionados, apresentaram as seguintes caractersticas, importantes para a tarefa proposta: de ordem social: mbito de aplicao jornalstico; de ordem estrutural: natureza hipertextual; de ordem informacional: contedo sobre esporte;

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quanto classificao por modalidade, os blogs puderam ser classificados na denominao j-blogs (blogs jornalsticos), cujo assunto eleito foi o futebol.

Os blogs escolhidos foram Pgina12, Sobre ftbol e Ftbol actual51. O assunto futebol foi eleito por: No momento da coleta de dados, estar ocorrendo o Campeonato Mundial de Futebol Alemanha 2006, podendo relacion-lo a assunto de vida real para os alunos. O contedo dos blogs terem relao com os temas transversais (Brasil, 2000b) tica, pluralidade cultural e temas locais. Contudo apenas o tema tica foi trabalhado. Fazerem parte da realidade cultural do aluno brasileiro. A escolha do assunto futebol para selecionar os blogs que serviram de input no desenho da tarefa se justifica por aproximar a lngua espanhola realidade do aluno brasileiro, conforme aconselham os PCN-EM (Brasil, 2000a) e as Orientaes (Brasil, 2006), bem como os autores utilizados para embasar este trabalho no que diz respeito ao desenvolvimento de material didtico (Tomlinson, 1998; Graves, 2000; Leffa, 2003) e tarefa (Ellis, 2003). Cabe ressaltar que os blogs selecionados para a elaborao da tarefa foram selecionados entre os blogs j classificados, sendo assim, possuem tambm as seguintes caractersticas: correo lingstica; presena de multimdia; ambiente grfico amigvel e visualmente agradvel; relao com os temas transversais: tica; assunto: esporte/futebol.

A seguir, passo a descrever as etapas para a elaborao da tarefa.

51

http://www.pagina12.com.ar/diario/deportes/8-69777-2006-07-12.html http://www.sobrefutbol.com.ar/2006/07/10/el-balon-de-oro-fue-para-zidane/ http://www.futbolactual.com/noticias/la-fifa-estudiara-la-expulsion-de-zidane http://www.futbolactual.com/noticias/zidane-elegido-mejor-jugador-del-mundial http://www.futbolactual.com/noticias/materazzi-vs-zidane-%c2%bf-llega-la-paz

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2.3.2 Elaborao da Tarefa

Segundo Ellis (2003:276-277), os princpios orientadores para um bom planejamento da tarefa devem ser: 1- assegurar um nvel apropriado de dificuldade; 2- estabelecer objetivos claros para cada lio baseada em tarefa; 3- desenvolver nos alunos uma orientao apropriada para o desempenho da tarefa; 4- assegurar que os alunos adotem um papel ativo nas lies baseadas em tarefa; 5- encorajar os alunos a assumirem riscos; 6- assegurar que os alunos estejam focados primariamente no significado quando desempenharem uma tarefa; 7- fornecer oportunidades para o foco na forma, e finalmente 8- pedir que os alunos avaliem o seu desempenho e progresso. Na elaborao da tarefa, segundo Ellis (2003) as fases so as seguintes: Quanto aos componentes da tarefa: o Objetivo o Input o Condies o Procedimentos o Resultados Previsveis: Produto Processo

Quanto ao desenho da tarefa: o Fase pr-tarefa o Fase durante a tarefa

o

Fase ps-tarefa

Quanto ao pblico-alvo para a implementao da tarefa que proponho foi elaborada para alunos com conhecimentos de espanhol (2 ou 3 ano do ensino mdio ou, segundo a terminologia adotada pelos institutos de idiomas, nvel intermedirio). A tarefa destinada aos alunos foi elaborada no blog denominado Professor Blogueiro52, que serviu como plataforma para hospedagem e realizao da tarefa. No blog

52

Professor Blogueiro http://professorblogueiro.zip.net

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Professor Blogueiro foram inseridas as etapas com as atividades da tarefa e tambm os blogs que serviram como input, propostos no desenho da lio. Na seo seguinte, apresento os procedimentos utilizados para avaliao da tarefa que sugiro neste trabalho.

2.4 Procedimentos para Avaliao da Tarefa

Para a avaliao da proposta de uso do blog como material didtico em uma tarefa, adotei a lista compactada de Ramos (2003a, 2003b), apresentada na seo 1.4, da Fundamentao Terica. Complementando esses critrios que contemplam uma avaliao na perspectiva do material desenhado, utilizei os seguintes questionamentos, a partir da definio de tarefa de Ellis (2003), com o propsito de avaliao da tarefa:

AVALIAO DE TAREFA A tarefa... ... um plano de trabalho? ... envolve o foco primrio no significado? ... envolve processos de uso de lngua do mundo real? ... envolve as quatro habilidades? ... engaja processos cognitivos? ... tem um resultado comunicativo claramente definido?
Quadro 2.7 Avaliao da tarefa, a partir da definio de Ellis (2003)

Esses foram os critrios adotados para a avaliao do material didtico com base em tarefa, para uso do blog com fins educacionais. No prximo captulo, apresento os resultados da classificao dos blogs passveis de uso pedaggico, a elaborao e avaliao da tarefa, desenvolvidos luz da fundamentao terica exposta no captulo anterior.

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CAPTULO 3: APRESENTAO DOS RESULTADOS

Neste captulo so apresentados os resultados obtidos para cada uma das questes de pesquisa que nortearam este estudo. Em primeiro lugar, apresento a classificao dos blogs passveis de serem usados no ensino-aprendizagem de lngua espanhola; em seguida, fao a apresentao do uso pedaggico do blog em uma tarefa, segundo a proposta de Ellis (2003) e, finalmente, apresento a avaliao do material didtico elaborado.

3.1 Classificao dos Blogs para Uso no Ensino-Aprendizagem de Espanhol

Frente diversidade da blogosfera, o primeiro passo para classificar blogs passveis de serem usados em aulas de espanhol como material instrucional foi organizar as informaes levantadas. Os blogs do corpus da pesquisa foram selecionados a partir dos critrios apresentados no captulo anterior: correo lingstica, presena ou no de multimdia, ambiente grfico agradvel e visualmente amigvel, relao com os temas transversais e assunto, para posterior classificao, segundo os critrios de ordem social, ordem estrutural, ordem informacional e modalidade, de acordo com Fumero (2005) e Orihuela (2006). Observou-se que os critrios presena ou no de multimdia e assunto, num primeiro momento utilizados como critrios de seleo de blogs, posteriormente foram observados tambm dentro dos critrios classificatrios utilizados; j o critrio de seleo relao com os temas transversais, por sua relevncia de uso instrucional, ser apresentado dentro do sistema classificatrio. Dessa forma, poder auxiliar aqueles que queiram utilizar didaticamente os blogs classificados, atendendo s recomendaes sugeridas pelos PCNEM (Brasil, 2000a), PCN-TT (Brasil, 2000b) e Orientaes (Brasil, 2006). A seguir, apresento os resultados encontrados. Em relao presena ou no de multimdia (som, imagem, vdeo), foram identificados blogs: a) com a presena das trs mdias simultaneamente; b) com a combinao de duas mdias; c) com a presena de apenas uma; d) nenhuma mdia, conforme resultados no quadro 3.1, abaixo:

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Presena ou no de multimdia Mdia Imagem Ausente Som, imagem, vdeo Imagem, vdeo Som, imagem Vdeo Total Qtde blogs 50 17 16 09 02 02 96

Quadro 3.1 Seleo dos blogs em relao presena ou no de multimdia

O quadro demonstra que, dos 96 blogs da amostra, 50 apresentaram apenas imagem e 16 a combinao de som, imagem e vdeo. Contudo, 17 blogs no apresentaram as mdias citadas, embora apresentem textos lingsticos passveis de uso instrucional. Quanto relao da temtica dos blogs com os Temas Transversais, os resultados so:

Temas Transversais Temas locais tica Pluralidade cultural Trabalho e consumo Sade Meio ambiente Orientao sexual Escola

Recorrncias 76 36 30 12 08 06 03 02

Quadro 3.2 Relao dos Temas Transversais com os blogs selecionados

Os resultados apresentados no quadro 3.2 demonstram que h possibilidade de relacionar o tema transversal Temas Locais com o assunto de 76 blogs; 36 blogs apresentaram a possibilidade de articulao com o tema tica. O tema Pluralidade Cultural pode ser articulado com 30 blogs; 12 blogs oferecem possibilidade de articulao com o tema Trabalho e Consumo; oito blogs podem ser articulados ao tema Sade; seis blogs podem ser articulados ao tema Meio Ambiente; trs blogs podem ser articulados Orientao Sexual e dois ao tema Escola.

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Quanto aos assuntos mais recorrentes relacionados aos temas transversais, o quadro 3.3 mostra os seguintes resultados encontrados:

Assunto Pessoas Notcias Artes Poltica Cinema Sade Meio Ambiente Esportes Gastronomia

Recorrncias 31 27 17 10 09 08 08 07 04

Quadro 3.3 - Assuntos dos blogs, relacionados aos Temas Transversais

O quadro demonstra que, na amostra de 96 blogs, 31 deles trazem o assunto pessoas como assunto principal, 27 apresentam o assunto notcias, 17 tratam de artes (literatura, msica, fotografia, poesia), dez tratam de assuntos relacionados a questes polticas, nove blogs trazem o assunto cinema, oito blogs trazem o assunto sade e oito o assunto meio ambiente, sete blogs tm como assunto esportes e quatro blogs, trazem o assunto gastronomia. Quanto s caractersticas de ordem social, foram observados: No mbito motivacional: 64 blogs pessoais, 16 profissionais, dez organizativos, seis institucionais. No mbito de propsito de publicao: 67 on-line53 e 29 off-line54. No mbito de aplicao: 51 pessoais; 21 profissionais; 17 jornalsticos; cinco blogs corporativos e dois polticos. No mbito de autoria: 73 blogs individuais; 21 coletivos e dois no puderem ser determinados. O quadro 3.4 a seguir resume os resultados da classificao dos blogs, segundo o critrio de ordem social:

53 54

Propsito de publicao on-line se refere aos blogs com hiperlinks para a web. Propsito de publicao off-line refere-se aos blogs sem hiperlinks para a web.

86

ORDEM SOCIAL mbito motivacional Pessoais 64 Profissionais 16 Organizativos 10 Institucionais 06

Total

mbito de propsito de publicao On-line 67 mbito de aplicao Pessoais 51 Profissionais 21 Jornalsticos 17 mbito de autoria Individuais 73 Coletivos 21 No determinados 02 96 Corporativos 05 Polticos 02 Off-line 29

Quadro 3.4 - Critrio de ordem social - resultados da classificao dos blogs

Quanto s caractersticas de ordem estrutural, dos 96 blogs analisados, foram classificados: No mbito de natureza hipertextual55: 29 isoblogs; 26 extrablogs; 11 intrablogs e 30 blogs no apresentaram natureza hipertextual. Portanto, os nmeros revelam que, dos 96 blogs classificados, 66 blogs apresentaram natureza hipertextual, podendo ser utilizados instrucionalmente como hipertextos. No mbito conversacional, 91 blogs analisados apresentaram comentrios (reaes de leitores) feitos s anotaes (do autor do blog). Ainda que essa caracterstica possa indicar a capacidade de interao entre leitorescritor, a qualidade quanto ao engajamento discursivo dessa interao no foi analisada por no ser o foco da pesquisa. O quadro 3.5 a seguir resume os resultados da classificao dos blogs, segundo o critrio de ordem estrutural:

55

No mbito de natureza hipertextual os blogs so classificados por Fumero (2005) em intrablogs

(aqueles com links a si mesmos); extrablogs (aqueles com links a publicaes externas a si) e isoblogs (aqueles com equilbrio de links internos e externos).

87

ORDEM ESTRUTURAL mbito de natureza hipertextual Isoblog 29 Extrablog 26 Intrablog 11 Ausente 30

Total

mbito conversacional Presente 91 Ausente 05

96

Quadro 3.5 - Critrio de ordem estrutural - resultados da classificao dos blogs

Quanto s caractersticas de ordem informacional, os dados apontam: No mbito de contedo multimiditico, 79 blogs apresentaram caractersticas multimiditicas, conforme indicadas no quadro 3.1. No mbito de contedo do blog, os dados j foram apresentados no quadro 3.3.

O quadro 3.6 abaixo, demonstra resumidamente os resultados da classificao dos blogs, segundo o critrio de ordem informacional, sem o componente contedo, j apresentado anteriormente (quadro 3.3):

ORDEM INFORMACIONAL Contedo multimiditico Presente 79 Ausente 17

Total

96

Quadro 3.6 - Critrio de ordem informacional - resultados da classificao dos blogs

Quanto ao critrio modalidade, os dados encontrados mostram que a maioria dos blogs presentes no corpus da pesquisa so pessoais (29 blogs) e jornalsticos (nove blogs). Os demais se dividem entre blogs sobre cinema e poltica (sete e sete respectivamente), esporte e publicidade (05 e 05 respectivamente), cidades e tecnologia (quatro e quatro respectivamente), entre outros. Na amostra analisada, percebeu-se uma pequena quantidade de blogs das demais denominaes apresentadas (entre um e trs blogs para um total de 16 modalidades identificadas), o que pode sugerir que tais modalidades de blogs tambm podem ser encontradas de forma dispersa na blogosfera.

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A anlise revelou a necessidade de ampliao das modalidades sugeridas por Orihuela (2006), pois 18 blogs no puderam ser classificados segundo as modalidades apresentadas, j que no atendiam descrio de contedo proposta pelo autor. Nesses 18 blogs, encontrei contedos que se referiam aos seguintes assuntos: meio ambiente, sade, cinema, esporte e poesia, conforme resultados apresentados anteriormente. Assim, ao classificar tais blogs com base no corpus que selecionei e conforme resultados apresentados anteriormente no quadro 3.3, proponho a ampliao de denominao de modalidades de blogs de Orihuela (2006), com a incluso das seguintes:

environmentblog para blogs sobre meio ambiente; healthblog para blogs sobre sade; movieblog para blogs sobre cinema; poetryblog para blogs de poesia e sportblog para blogs sobre esportes.

Portanto, s modalidades de blogs propostas por Orihuela (2006) apresentadas no quadro 2.6 do Captulo de Metodologia, ainda foram agregadas as seguintes modalidades:

Modalidades de Blogs Denominao Descrio Environmentblog Blogs sobre meio ambiente Healthblog Blogs sobre sade Movieblog Blogs sobre cinema Poetryblog Blogs de poesia Sportblog Blogs sobre esportes
Quadro 3.7 Modalidades de blogs agregadas s de Orihuela (2006)

Assim, quanto ao critrio modalidade, os resultados so os que seguem:

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Figura 3.1 Classificao dos blogs por modalidades

Com tais resultados, foi possvel identificar um universo de 96 blogs passveis de uso para ensino-aprendizagem de espanhol. Os blogs selecionados compem um banco de blogs para uso instrucional (ver Anexo 1), pois foram selecionados criteriosamente, segundo caractersticas que atendessem s orientaes para ensino-aprendizagem de lnguas, sugeridas pelos documentos oficiais de ensino. A classificao dos blogs selecionados, segundo os critrios estabelecidos, ao compor um banco de blogs passveis de uso instrucional para ensino-aprendizagem de espanhol, atendem s orientaes dos PCNEM (Brasil, 2000a), PCN-TT (Brasil, 2000b) e Orientaes (Brasil, 2006) ao contribuir para articulao dos assuntos emergentes com os temas transversais, num contexto autntico de uso, j que os textos encontrados nos blogs no so produzidos para fins didticos. Os assuntos neles tratados so retirados de um contexto real e local, de acordo com as urgncias sociais e culturais de cada pas de origem, que podem ou no ser semelhantes s nossas e, portanto, serem exploradas segundo suas peculiaridades, associadas s demandas educacionais do aluno brasileiro. Sendo assim, os textos encontrados nos blogs classificados aproximam-se da linguagem de mundo real, conforme orientam os documentos oficiais de educao para o ensino de lngua estrangeira, bem como o modelo premente para ensino de lnguas (contexto e uso).

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Ao utilizar os assuntos dos blogs classificados, articuladamente aos temas transversais, parece possvel trabalhar interdisciplinarmente como sugerem os PCN (Brasil, 2000a e 2000b). Ao preparar material didtico para ensino de lnguas utilizando os blogs classificados, possvel articular as caractersticas hipermodais dos blogs ao texto escrito. Segundo as Orientaes (Brasil, 2006:105), numa pgina multimodal (...), o leitor pode escolher entre apenas ouvir um texto sonoro ou assistir a um clipe de vdeo inserido na pgina, tornando complexa e multifacetada a experincia de ler. Nesse sentido, o professor de lngua estrangeira pode trabalhar o texto multimodal a favor do desenvolvimento de competncias de expresso e compreenso oral e escrita. A inter-relao texto escrito e contedos multimodais presentes nos blogs parece permitir ao professor trabalhar diferentes letramentos (do texto alfabtico e/ao semitico), em que formas de leitura interagem com formas de escrita em prticas socioculturais contextualizadas (Brasil, 2006:106), colaborando, assim, para que o professor coloque em prtica outra recomendao dos PCNEM (Brasil, 2000a): a incluso social, digital e lingstica por meio do desenvolvimento de competncias que possam atender ao conceito de multiletramentos (letramento lingstico, visual, digital, etc.). Contudo, o blog por si s ou seu uso aleatrio em sala de aula no capaz de atender s recomendaes dos documentos oficiais de ensino. necessrio que as aes pedaggicas do professor estejam ancoradas por uma proposta de trabalho que sustente e promova as possibilidades de uso instrucional do blog. A seguir, apresento uma proposta de tarefa com uso pedaggico do blog.

3.2 Uso Pedaggico do Blog em uma Tarefa

Conforme j apontado na seo anterior, o uso do blog por si s no suficiente para ensino-aprendizagem de lnguas. Neste trabalho, como discutido no primeiro captulo, a metodologia que sustentar o uso pedaggico do blog ser a proposta de tarefa de Ellis (2003). A seguir, apresento o desenho de uma tarefa para ilustrar tal proposta.

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3.2.1 Contexto de Elaborao da Tarefa

Para dar incio elaborao da tarefa, importante lembrar que o pblico-alvo para o qual a tarefa foi desenhada o aluno brasileiro, estudante de espanhol de 2o ou 3o ano do nvel mdio ou do aluno de nvel intermedirio de institutos de idiomas, muito embora professores que queiram utilizar a proposta apresentada podero faz-lo, levando em considerao a necessidade de adapt-la s caractersticas de seus alunos, seu contexto de atuao e os objetivos pedaggicos que queiram alcanar. Conforme apresentado no captulo anterior, escolhi o assunto futebol para selecionar os blogs que serviram de input no desenho da tarefa. Sob o ponto de vista de linguagem e aprendizagem, procurei atender s orientaes dos PCNEM (Brasil, 2000a) e Orientaes (Brasil, 2006), que recomendam o ensino da linguagem em contexto real de uso. A proposta dos PCNEM (Brasil, 2000a) a de trabalhar a leitura, a comunicao oral e a prtica escrita em contextos socioculturais de uso, baseados numa viso heterognea, plural e complexa de linguagem, de cultura e conhecimento inseridos em contextos socioculturais, como por exemplo, as que ocorrem na comunicao mediada pelo computador. Nesta proposta, articulo tais recomendaes (comunicao mediada pelo computador) a um contexto sociocultural real (futebol e Copa do Mundo). Na temtica eleita futebol, o assunto escolhido para o desenvolvimento da tarefa diz respeito premiao de um jogador como o Melhor Jogador do Campeonato Mundial de Futebol de 2006, embora ele tivesse apresentado um comportamento inadequado socialmente, j que fora expulso no ltimo jogo do campeonato por cabecear o peito do jogador adversrio. A polmica gira em torno da premiao do indivduo como melhor jogador versus sua postura anti-desportista, contrariando a atitude Fair Play56. A contradio (desportista que cabeceia adversrio versus sua premiao como melhor jogador) serviu de contexto para desenvolver o tema transversal sobre tica. O tema tica nos PCN-TT (Brasil, 2000b) diz respeito s reflexes sobre as condutas humanas, o agir perante os outros, tendo como resposta a tomada de decises valorativas. O objetivo de trabalhar com

56

A atitude Fair Play nos jogos de futebol recomendada pela FIFA e est baseada na Carta do Fair Play, instituda pelo Panathlon Internacional. Essa entidade de carter mundial voltada para a difuso do esporte com base na tica, na solidariedade e no jogo limpo.

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o tema tica tornar a reflexo como parte dos objetivos da escola como formadora para a cidadania, o respeito mtuo, a justia, o dilogo e a solidariedade. Esse contexto de vida real (futebol, cabeada versus premiao do jogador, atitude fair play) serviu de pano de fundo para alunos opinarem oralmente e por escrito, utilizando expresses lingsticas de concordncia e discordncia em espanhol e justificando suas escolhas. Portanto, a tarefa proposta uma tarefa focada (focused tasks, Ellis, 2003) por direcionar o uso de uma forma lingstica pr-determinada. A situao descrita (jogador de futebol que premiado como o melhor do campeonato versus atitude fair play) servir de contexto para o aluno escrever um texto opinativo no blog (concordar e/ou discordar), emitindo juzo de valor sobre tal premiao. Descrito o contexto de elaborao da tarefa, a seguir apresento os pr-requisitos necessrios para seu desenho e realizao.

3.2.2 Pr-requisitos para Desenho e Realizao da Tarefa

Conforme indicado no Captulo da Metodologia, escolhi os blogs Pgina12, Sobre ftbol e Ftbol actual (doravante blogs), conforme j indicado. Esses blogs serviram como fonte provedora de input lingstico e no lingstico (imagem) necessrios para o desenho da lio, comentada adiante. Como pr-requisitos para a elaborao da proposta de tarefa com uso pedaggico do blog, tambm foi necessrio considerar os seguintes aspectos: Tipo de usurio: alunos e professor precisam conhecer a ferramenta blog. Isso significa que tanto alunos como professor precisam saber usar Internet, logo, saber usar algumas funcionalidades do blog, como por exemplo: O professor precisa saber navegar na Internet; criar e editar um blog; escrever e enviar mensagens no blog. Os alunos precisam saber navegar na Internet; acessar um blog; escrever e enviar mensagens no blog. Infra-estrutura: para que a tarefa se realize, o ambiente fsico ideal para a aplicao da proposta que possa ser realizada em laboratrio de informtica, com acesso Internet para alunos e professor. Com a classe no laboratrio, os alunos devem ser

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organizados com, no mximo, dois por computador para que as atividades da tarefa possam ser realizadas adequadamente. Como condio anterior ao desenho da lio e realizao da tarefa, o professor deve ter um blog (doravante blog do professor), pois a tarefa ser hospedada e posteriormente realizada nesse ambiente. Sendo assim, o professor deve criar um blog (seu blog ou o blog da classe) para hospedar as atividades da tarefa e as produes dos alunos. Tais usos instrucionais do blog esto de acordo com as sugestes de Leslie (2003), apresentadas no primeiro Captulo. Neste trabalho, a tarefa com as orientaes para os alunos foram hospedadas no blog Professor Blogueiro, desenvolvido para esta pesquisa como modelo e suas telas sero apresentadas adiante.

3.2.3 Componentes da Tarefa

Do ponto de vista dos componentes da tarefa, so previstos os seguintes: a) objetivo, b) input, c) condies de realizao e d) procedimentos para que a tarefa seja realizada, alm dos resultados previsveis que, por sua vez, contemplam: a) produto e b) processo, conforme foi exposto no primeiro captulo deste trabalho. A tarefa que proponho tem como objetivo que os alunos escrevam um comentrio opinativo no blog do professor. Quanto ao input, os blogs sero utilizados prioritariamente como input lingstico, mas tambm como input no-lingstico, utilizando-se as imagens disponveis neles. As condies para a realizao da tarefa sero de informaes compartilhadas entre os alunos, ou seja, ao ler as orientaes no blog do professor, todos os alunos recebem as mesmas orientaes e informaes para o desempenho da tarefa. Quanto aos procedimentos, as atividades sero realizadas individualmente, em grupo e em pares, de acordo com os objetivos e estratgias adotados para cada fase do desenho da lio desta proposta. Em relao aos resultados da tarefa, o produto previsto deve ser um comentrio opinativo por escrito no blog do professor. O produto, portanto, um produto aberto, pois permite vrias possibilidades de respostas, em um contexto especfico.

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Quanto aos processos gerados, a tarefa proposta deve contribuir para a gerao de processos cognitivos (reflexo sobre um tema, emisso de opinio, comparao, avaliao) e lingsticos (expressar oralmente e por escrito opinio, concordar, discordar, alm da compreenso oral e escrita). O quadro 3.8 a seguir, elaborado com base no quadro dos componentes da tarefa de Ellis (2003:21), resume os componentes da proposta de tarefa que apresento para uso pedaggico do blog:

COMPONETES Objetivo

ELABORAO DA TAREFA DESCRIO Escrever um comentrio opinativo (concordar e/ou discordar) no blog do professor. Blogs:
1. 2. 3. http://www.pagina12.com.ar/diario/deportes/8-69777-2006-07-12.html http://www.sobrefutbol.com.ar/2006/07/10/el-balon-de-oro-fue-para-zidane/ http://www.futbolactual.com/noticias/la-fifa-estudiara-la-expulsion-de-zidane

Input

Condies Procedimentos

Informao compartilhada As atividades sero realizadas individualmente, em grupo e em pares. Produto Um texto opinativo por escrito no blog do professor. Cognitivos: reflexo sobre um tema, emisso de opinio, comparaes, avaliao. Lingsticos: expressar oralmente e por escrito opinio, concordar, discordar, compreenso oral e escrita.

Resultados Previsveis

Processos

Quadro 3.8 Componentes da Tarefa

Na prxima seo, sero apresentadas as fases para a implementao da proposta de uso pedaggico do blog em uma tarefa.

3.2.4 Implementao da Tarefa

Da implementao da tarefa para uso pedaggico do blog, passo aos procedimentos para a execuo da tarefa, a saber: o desenho da lio: procedimentos que especificam como as tarefas mencionadas no syllabus podem ser convertidas em lies reais e

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a estrutura de participao: procedimentos relacionados ao como professor e alunos devem participar das lies.

Ellis (2003) recomenda trs fases no desenho da lio: a fase pr-tarefa, a fase durante (tarefa em si) e a fase ps-tarefa, conforme apresentadas no primeiro captulo deste trabalho. Para trabalhar a fase pr-tarefa, Ellis (2003:245) sugere quatro formas: desempenho de uma tarefa similar tarefa que iro realizar; observao de um modelo de desempenho da tarefa; engajamento dos alunos em atividades no-tarefa para prepar-los para o desempenho da tarefa; planejamento estratgico de desempenho da tarefa principal.

Na proposta apresentada, a pr-tarefa contempla, conforme recomenda Ellis (2003), as seguintes formas: Desempenho de uma tarefa similar tarefa que iro realizar, proposta na atividade a seguir:
II - Emitir opiniones (acuerdo y desacuerdo), utilizando expresiones a favor y en contra el tema sugerido. Tema: Les pareci correcta la premiacin del jugador57 como el mejor jugador del campeonato? 1Los alumnos se dividirn en parejas o trios. Deben opinar utilizando todos los conocimientos que tengan (lingsticos, de mundo, etc.) 2Leer el texto y mirar la foto58 . 3Utilizar las expresiones para emitir opinin. 4El profesor ser el mediador de la discusin.

Observao de um modelo de desempenho da tarefa (opcional):

O professor pode solicitar aos alunos que visitem alguns comentrios escritos em blogs para conhecer o estilo de texto. O professor pode solicitar aos alunos que comentem entre si sobre outros textos opinativos que conheam antes de escrever o seu, usando a prpria Internet para pesquisa (seja em blogs jornalsticos ou sites de peridicos). O professor deve ajudlos a identificar as caractersticas do texto, onde e o que se escreve num comentrio opinativo, para quem, por que e como.

Engajamento dos alunos em atividades no-tarefa para prepar-los para o desempenho da tarefa, apresentado em seguida:

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http://www.futbolactual.com/noticias/zidane-elegido- mejor-jugador-del-mundial http://www.sobrefutbol.com.ar/2006/07/10/el-balon-de-oro-fue-para-zidane

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Observar fotos y textos sobre el tema y comentarlos. 1- Observa la foto59 y los textos60 sobre el tema y comntalos oralmente con tus colegas a partir de las preguntas. a) Quines son las personas del imagen? b) Dnde estn y qu estn haciendo? c) Cul es el tema del texto? c) Qu piensas t sobre sto? d) Pregunta a tus colegas cules son sus opiniones sobre el asunto.

O planejamento estratgico de desempenho da tarefa principal, como segue:

El objetivo de la tarea son: 1Dar opinin sobre un tema polmico utilizando expresiones especficas. Para realizar la tarea, tendrs que seguir algunas etapas con una serie de actividades: I Observar fotos y textos sobre un tema y comentarlos. II Emitir opiniones (acuerdo y desacuerdo), utilizando expresiones a favor y en contra el tema sugerido. III Escribir un comentario individual con tu opinin sobre el tema y comentar las opiniones de los colegas.

Ao iniciar as atividades, alunos e professor se encontram diante do computador, o professor j deve ter orientado os alunos para acessarem o blog do professor no qual a tarefa est hospedada. O blog do professor ser o local no qual os alunos tero acesso aos materiais (inputs lingstico e no-lingstico) a serem utilizados ao longo da tarefa, conforme mostra a figura 3.2 a seguir:

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http://www.pagina12.com.ar/diario/deportes/8-69777-2006-07-12.html http://www.pagina12.com.ar/diario/deportes/8-69777-2006-07-12.html

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Figura 3.2 Layout do blog Professor Blogueiro (hospedagem da Tarefa e orientaes aos alunos)

A primeira atividade da pr-tarefa deve ser a observao de imagens e a leitura do texto, de acordo com a orientao que segue:

I - Observar fotos y textos sobre el tema y comentarlos. 1- Observa la foto61 y los textos62 sobre el tema y comntalos oralmente con tus colegas, a partir de las preguntas: a) Quines son las personas del imagen? b) Dnde estn y qu estn haciendo? c) Cul es el tema del texto? c) Qu piensas t sobre sto? d) Pregunta a tus colegas cules son sus opiniones sobre el asunto.

A figura 3.3 mostra o texto e imagens que os alunos devem acessar. O link para tal texto e imagens est disponvel na primeira orientao aos alunos, presente no blog do professor. Esse link levar ao blog que ser utilizado como input lingstico e no-lingstico para a realizao da primeira atividade da fase pr-tarefa:

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http://www.pagina12.com.ar/diario/deportes/8-69777-2006-07-12.html http://www.pagina12.com.ar/diario/deportes/8-69777-2006-07-12.html

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Figura 3.3 Primeiro input para a fase pr-tarefa63

A partir do blog do professor, onde est hospedada a tarefa, esse orienta os alunos, a partir da primeira atividade (I - Observar fotos y textos sobre el tema y comentarlos), que acessem o primeiro link , escondido na palavra foto (1- Observa la foto64 y los textos65 sobre el tema y comntalos...). Acessado o texto do primeiro link (figura 3.3), o professor deve trabalhar inicialmente com a seqncia das trs imagens (fotos) no centro da tela que mostram a seqncia da cabeada do jogador no adversrio (perguntar aos alunos quem so as pessoas da seqncia de imagens, onde esto, o que esto fazendo) e, posteriormente, o professor deve trabalhar com o texto escrito que se encontra ao lado esquerdo da seqncia de fotos e que trata do mesmo assunto. O professor solicita aos alunos que leiam o texto, d um tempo para que os alunos o faam e, em seguida, pergunta para alguns alunos qual o assunto do texto; qual a opinio deles sobre o assunto. Em seguida, solicita aos alunos que troquem opinies a respeito do assunto (aluno A voc concorda com/discorda de a opinio do aluno B? Por qu?). O professor no deve interferir no uso de linguagem dos alunos nessa fase, pois a seguir, aps a primeira atividade, o professor deve perguntar aos alunos quais as expresses
63 64

http://www.pagina12.com.ar/diario/deportes/8-69777-2006-07-12.html acessado em julho de 2006. http://www.pagina12.com.ar/diario/deportes/8-69777-2006-07-12.html 65 http://www.pagina12.com.ar/diario/deportes/8-69777-2006-07-12.html.

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que eles utilizaram para expressar acordo e desacordo (Quais as falas que vocs utilizaram para expressar acordo e desacordo?). As expresses sero anotadas em quadro/lousa ou flipchart em duas colunas distintas (colunas concordar/discordar), que devem ficar disponveis para a consulta dos alunos posteriormente. Caso no surjam respostas, o professor deve incentivar as falas dos alunos. Alm disso, o professor deve perguntar-lhes em que situaes da vida real utilizam tais expresses e por qu. O professor, alm das questes de concordncia e discordncia (expresses), pode trabalhar com questes formais da lngua como uso de tempos verbais (pretrito imperfeito, subjuntivo), colocao de pronomes, segundo as necessidades lingsticas de seus alunos e os objetivos que queira alcanar com eles. Segundo Ellis (2003), embora no seja obrigatria, nessa fase pr-tarefa que ocorre a preparao dos alunos para desempenhar a tarefa de forma a promover a aquisio da linguagem, ora dando nfase aos fatores cognitivos, ora dando nfase aos fatores lingsticos (Skeham, 1996, apud Ellis, 2003: 245). Na primeira atividade proposta, so trabalhadas expresses de concordncia e discordncia quanto a vocabulrio, forma e funo. So trabalhadas exigncias cognitivas (reflexo, concordar e discordar) e fatores lingsticos (expresses de concordncia e discordncia). A segunda atividade proposta para a fase pr-tarefa expressar opinio oralmente (em pares ou trios e com tempo marcado) sobre a premiao do desportista como melhor jogador do campeonato, mesmo aps ter sido expulso por agresso, conforme indica a orientao do blog do professor, a seguir:

II - Emitir opiniones (acuerdo y desacuerdo), utilizando expresiones a favor y en contra el tema sugerido. Tema: Les pareci correcta la premiacin del jugador66 como el mejor jugador del campeonato? 1Los alumnos se dividirn en parejas o trios. Deben opinar utilizando todos los conocimientos que tengan (lingsticos, de mundo, etc.) 2Leer el texto y mirar la foto67 . 3Utilizar las expresiones para emitir opinin. 4El profesor ser el mediador de la discusin.

No blog do professor, os alunos devem acessar o link (escondido no termo premiacin del jugador) presente na segunda atividade (II - Emitir opiniones - acuerdo y desacuerdo,
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http://www.futbolactual.com/noticias/zidane-elegido- mejor-jugador-del-mundial http://www.sobrefutbol.com.ar/2006/07/10/el-balon-de-oro-fue-para-zidane.

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utilizando expresiones a favor y en contra el tema sugerido) e ler o texto sobre a premiao do jogador, conforme mostra a figura 3.4, a seguir:

Figura 3.4 Segundo input para a pr-tarefa68

O professor deve mediar a discusso dos grupos, provocando os alunos e incentivando-os reflexo sobre a atitude do jogador e seus motivos. Entre outras questes, o professor deve conduzi-los reflexo sobre a questo tica da premiao do jogador, aps o incidente da agresso, propondo questes, tais como: Qual a sua opinio sobre a premiao do jogador? Quem sabe o que o prmio Fair Play? Qual a sua opinio sobre o prmio Flair Play? Qual a relao entre a cabeada e a premiao? Se julgar necessrio, como terceira atividade o professor pode solicitar aos alunos que visitem alguns comentrios escritos em outros blogs, diferentes desses que esto sendo utilizados, para que conheam o estilo do texto opinativo (o professor, para esta atividade, dever identificar com antecedncia os blogs com os quais ir trabalhar). O professor pode solicitar aos alunos que comentem entre si sobre outros textos opinativos que conheam antes de escrever o seu, usando a prpria Internet para pesquisa (seja em blogs jornalsticos ou sites de peridicos). O professor deve ajud-los a identificar as caractersticas do texto, onde e o que se escreve num comentrio opinativo, para quem, por que e como. importante que o
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http://www.sobrefutbol.com.ar/2006/07/10/el-balon-de-oro-fue-para-zidane/ acessado em julho de 2006.

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professor faa uma pesquisa prvia sobre locais na web onde possa encontrar modelos de textos opinativos, para orientar seus alunos na pesquisa. As atividades propostas nessa fase pr-tarefa devem preparar os alunos para as etapas posteriores. Aps a fase pr-tarefa, realiza-se a fase durante a tarefa. Segundo Ellis (2003:249), a fase durante tem como objetivo o desempenho da tarefa principal e possui duas opes metodolgicas: Desempenho da tarefa, cujas estratgias adotadas para sua realizao podem ser: estabelecer limite de tempo (ou no) para que os alunos desempenhem a tarefa sob presso; permitir ou no o acesso do aluno ao insumo da lngua durante o desempenho da tarefa e introduzir algum elemento surpresa. Processo, cuja estratgia est relacionada ao modo como o discurso do professor surge ao longo da mesma. Para a fase durante, sugiro uma atividade em que o professor prope aos alunos que escrevam sua opinio no blog do professor sobre o tema discutido, utilizando o contedo lingstico trabalhado, conforme orientao a seguir:
III Ahora que ya has practicado, escribe tu opinin individual en este blog sobre el asunto debatido. Cuida para que tu texto est bien escrito. Pide ayuda a tus colegas o al profesor si tienes dudas, de acuerdo?

Para a realizao da fase durante (fase essencial no desempenho da tarefa), os alunos trabalham sem presso de tempo pr-estabelecido. Essa estratgia serve para que os alunos tenham oportunidade de refletir sobre sua produo escrita, enfatizando a correo lingstica. Aps a realizao da tarefa propriamente dita, proponho atividades para a fase ps-tarefa, comentadas a seguir. Para Ellis (2003), na fase ps-tarefa o aluno pode repetir o desempenho da fase durante; o momento para encorajar a reflexo e a ateno para as formas que foram problemticas para os alunos no desempenho da tarefa. Nessa fase ps-tarefa, o blog como ferramenta de comunicao permite que o aluno possa ler os comentrios de seus colegas e tambm possa coment-los, alm de receber comentrios de terceiros. Articulando as possibilidades de uso do blog aos objetivos da fase ps-tarefa, duas atividades so propostas: 1- que os alunos possam reescrever seu texto, mas principalmente 2-

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que possam comentar por escrito no blog do professor as opinies dos parceiros, como se pode observar nas instrues a seguir:

IV - Ahora que has terminado tu texto, podrs reescribirlo, corrigiendo lo que sera necesario. V - Comenta las opiniones de tus compaeros o contesta a los cometarios dejados sobre tu texto, por escrito en el blog.

Na fase ps-tarefa, o professor solicita aos alunos que leiam suas prprias produes com o objetivo de melhor-la, corrigi-la, ajust-la, etc. Caso considerem necessrio, devem reescrever o texto. Aos alunos que no precisarem ou no quiserem reescrever seu prprio texto, solicitado que leiam os comentrios escritos pelos colegas e comente-os no prprio blog do professor. O docente tambm deve comentar no blog do professor as produes dos alunos, dando-lhes feedback e incentivando-os a melhorarem suas produes escritas. Quanto estrutura de participao para a realizao das atividades que pressupem compartilhar opinies, os alunos participam das atividades de trs formas diferentes: a) individualmente, quando escrevem seus comentrios no blog ou lem os textos dos colegas; b) em grupo, quando participam de discusso ou na interao no blog; c) com a classe toda, quando participam de discusso ou na interao no blog. J o professor participa das atividades interagindo com a classe, com o grupo ou mesmo individualmente, se necessrio, orientando e mediando a aprendizagem. Como pode ser observado, essa proposta pressupe a troca de opinies, feedback e interao, ou seja, essencialmente o trabalho coletivo, a proposta de trabalho em grupos e a interao, aspectos que esto adequados s orientaes dos PCNEM (Brasil, 2000a) e s Orientaes (Brasil, 2006). Dessa forma atende ao objetivo de desenvolvimento de capacidades relacionais como o trabalho em equipe, a disposio para procurar e aceitar crticas, o saber comunicar-se. A proposta contribui para a preparao do aluno para o mundo do trabalho e para o desempenho do papel de cidado. A seguir, sero apresentadas trs figuras com as telas do blog Professor Blogueiro, blog utilizado para hospedagem da tarefa, bem como figuras dos blogs que serviram de input.

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Figura 3.5 Tela com as orientaes aos alunos e com a primeira atividade da Tarefa

Figura 3.6 - Tela com a segunda atividade da Tarefa

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Figura 3.7 - Tela com as ltimas atividades da Tarefa

As figuras 3.5, 3.6 e 3.7 mostram as telas do blog do professor com a tarefa a ser desenvolvida pelos alunos. No blog do professor, a primeira tela vista pelo aluno, assim que o blog acessado, a tela da figura 3.7, j que um blog apresenta as anotaes ou posts dispostos em ordem cronolgica inversa, conforme apresentado no captulo da Fundamentao Terica. importante ressaltar que, ao trabalhar com blog como plataforma de hospedagem, o professor deve lembrar-se que a primeira mensagem que o aluno visualizar ser sempre a ltima postada pelo professor. Isso significa que, ao usar o blog para hospedagem de atividades, o professor dever optar por: Postar as atividades paulatinamente, ao longo do tempo em que trabalhar com os alunos, mantendo assim a ordem cronolgica das mesmas. Postar todas as atividades, porm em ordem inversa sua aplicao (ou seja, comear da ltima atividade para a primeira) para que os alunos visualizem as atividades na ordem cronolgica de realizao. Como no caso da tarefa hospedada no blog Professor Blogueiro, se fosse realmente utilizada, os alunos deveriam retroceder primeira atividade para o desempenho da tarefa.

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No caso da tarefa hospedada no blog Professor Blogueiro nesta pesquisa, o aluno, ao ler as orientaes, deve encontrar os links que o remetero aos blogs que serviro como input lingstico e no-lingstico, como mostra a figura 3.8:
Blog externo ao blog do professor, acessado pelos alunos por meio de hiperlink.

Blog do Professor

Figura 3.8 Viso do aluno das interfaces da primeira anotao

Em todas as atividades planejadas, os blogs que serviram de input esto escondidos em hiperlinks. O professor pode utilizar o carter hipertextual do blog, descrito na literatura para tornar a tarefa mais interessante e motivadora. No s o carter hipertextual do blog parece trazer algumas vantagens para o professor, mas tambm outras caractersticas como as comentadas no Captulo 1, reapresentadas a seguir: a facilidade e simplicidade de publicao; a possibilidade de criar textos com hiperlinks, ampliando a possibilidade de leitura do mundo real;

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a abertura para participao dos leitores, prpria do blog, dando margem interao e colaborao e a possibilidade de autoria, sem intermediaes, e que pode estimular a autonomia do aluno.

Nas atividades planejadas, foi contemplado o uso de blogs em que o aluno tivesse uma relao de leitura hipertextual, ora com o texto escrito, ora com a imagem, ora com ambos (texto escrito e imagtico), como apresentado na figura 3.9, como segue:
2a anotao

1 hiperlink 2 hiperlink

Figura 3.9 - Viso do aluno das interfaces da segunda anotao

A seguir, apresento e comento a tarefa sob a perspectiva dos alunos, visando realizao da mesma. Os textos foram retirados do blog Professor Blogueiro, no qual a tarefa foi hospedada. O quadro 3.9 apresenta a primeira anotao do blog do professor, com as orientaes para os alunos desempenharem a tarefa, como se v abaixo:

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Cul es tu opinin? - Parte I Hola! Dar opiniones no es nada difcil, pero exige saber hacerlo bien. Ests animado? El objetivo de la tarea son: 1Dar opinin sobre un tema polmico utilizando expresiones especficas. Para realizar la tarea, tendrs que seguir algunas etapas con una serie de actividades: I Observar fotos y textos sobre un tema y comentarlos. II Emitir opiniones (acuerdo y desacuerdo), utilizando expresiones a favor y en contra el tema sugerido. III Escribir un comentario individual con tu opinin sobre el tema y comentar las opiniones de los colegas. Fcil, verdad? Manos a la obra, entonces... Actividad I Observar fotos y textos sobre el tema y comentarlos. 1- Observa la foto69 y los textos sobre el tema y comntalos oralmente con tus colegas a partir de las preguntas. a) Quines son las personas del imagen? b) Dnde estn y qu estn haciendo? c) Cul es el tema del texto? c) Qu piensas t sobre sto? d) Pregunta a tus colegas cul son sus opiniones sobre el asunto. Ahora piensa un poco sobre las expresiones que has utilizado para contestar y discutir con tus compaeros sobre las cuestiones arriba. a) Qu expresiones has utilizado para expresar tu opinin? b) En qu situaciones utilizas stas expresiones? 2 Ahora que has terminado la primera actividad con xito, pasa a la segunda. Si no tuviste xito ahora, no te preocupes, hay montones de oportunidades, lo que es cierto es no desistir. Categoria: Ensino de lngua estrangeira Escrito por Heloiza Lanza s 17h08 [ (0) Comente] [ envie esta mensagem ]

Quadro 3.9 Primeira anotao do blog do professor para os alunos

A primeira anotao tem como objetivo apresentar aos alunos o planejamento para a realizao da tarefa, denominada, sob o ponto de vista do aluno, de etapas e atividades. Cada uma das anotaes denominada e identificada com o ttulo Cul es tu opinin? e a Parte a que se refere (I, II ou III). Tal denominao foi feita para organizar a tarefa para que o aluno no se perdesse na proposta. Uma parte das atividades da fase pr-tarefa apresentada na primeira anotao e outra parte na segunda anotao. Essa deciso foi tomada para que o aluno no tivesse uma anotao muito longa na tela do computador que pudesse dispersar sua ateno.

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http://www.pagina12.com.ar/diario/deportes/8-69777-2006-07-12.html

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O hiperlink ao texto e imagem utilizados como input (verbal e no-verbal) para a primeira atividade da pr-tarefa, est escondido na palavra foto. O link leva o aluno a outro blog, como mostra a figura 3.9, comentada anteriormente. As questes a serem respondidas oralmente, referentes aos textos lidos (imagem e texto verbal) tambm so apresentadas aos alunos na primeira anotao. As informaes so compartilhadas e a atividade deve ser realizada com a classe toda. Ao final da primeira anotao, h uma mensagem com dois propsitos: o primeiro indica que a atividade continua na segunda anotao e o segundo, incentiva o aluno a seguir na execuo da atividade:

Ahora que has terminado la primera actividad con xito, pasa a la segunda. Si no tuviste xito ahora, no te preocupes, hay montones de oportunidades, lo que es cierto es no desistir.

O quadro 3.10, a seguir, apresenta a segunda anotao para os alunos desempenharem a atividade:

Cul es tu opinin? - Parte II Actividad II - Emitir opiniones (acuerdo y desacuerdo), utilizando expresiones a favor y en contra el tema sugerido. Tema: Les pareci correcta la premiacin del jugador70 como el mejor jugador del campeonato? 1Los alumnos se dividirn en parejas o trios. Deben opinar utilizando todos los conocimientos que tengan (lingsticos, de mundo, etc.) 2Leer el texto y mirar la foto71 . 3Utilizar las expresiones para emitir opinin. 4El profesor ser el mediador de la discusin. Y entonces... hablastes mucho verdad? Ahora descansas un poco que has merecido.
Categoria: Ensino de lngua estrangeira Escrito por Heloiza Lanza s 17h10 [ (0) Comente] [ envie esta mensagem ]

Quadro 3.10 Segunda anotao do blog do professor para os alunos

A segunda anotao tem como objetivo capacitar os alunos a manifestarem oralmente suas opinies, utilizando expresses de acordo e desacordo [Emitir opiniones (acuerdo y desacuerdo), utilizando expresiones a favor y en contra al tema sugerido]. A atividade
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http://www.futbolactual.com/noticias/zidane-elegido- mejor-jugador-del-mundial http://www.sobrefutbol.com.ar/2006/07/10/el-balon-de-oro-fue-para-zidane

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proposta ainda parte da fase pr-tarefa, as informaes so compartilhadas e o procedimento para sua realizao indica que seja em pequenos grupos (duplas ou trios). H novamente hiperlinks para o texto e imagem utilizados. Os hiperlinks 72 esto escondidos nas palavras premiacin del jugador e foto. H novamente questes a serem respondidas oralmente. A terceira anotao tem como objetivo levar os alunos a expressarem por escrito suas opinies utilizando as expresses trabalhadas. A atividade III apresenta a fase durante, a tarefa propriamente dita e as atividades IV e V so referentes fase ps-tarefa. O quadro 3.11 apresenta a terceira anotao com as duas fases da tarefa: a fase durante e a fase ps-tarefa, como segue:

Cul es tu opinin? Parte III Las Actividades III, IV y V son para que tu escribas cada vez mejor, de acuerdo?Haz una por vez. III Ahora que ya has practicado, escribe tu opinin individual en este blog sobre el asunto debatido. Cuida para que tu texto est bien escrito. Pide ayuda a tus colegas o al profesor si tienes dudas, de acuerdo? IV - Ahora que has terminado tu texto, podrs reescribirlo, corrigiendo lo que sea necesario. V - Comenta las opiniones de tus compaeros o contesta a los cometarios dejados sobre tu texto, por escrito en el blog. Felicitaciones, te has superado!
Categoria: Ensino de lngua estrangeira Escrito por Heloiza Lanza s 17h10 [ (0) Comente] [ envie esta mensagem ]

Quadro 3.11 Terceira anotao do blog do professor para os alunos

Nas fases durante e ps-tarefa, as informaes so compartilhadas, mas as atividades devem ser realizadas individualmente e pressupem reflexo (Cuida para que tu texto est bien escrito ou Ahora que has terminado tu texto, podrs reescribirlo, corrigiendo lo que sea necesario). Ao trmino da tarefa, h um cumprimento e incentivo aos alunos, como segue: Felicitaciones, te has superado! Em resumo, a tarefa desenhada neste trabalho contempla seis atividades: para a fase pr-tarefa so sugeridas duas atividades obrigatrias e uma opcional; para a fase ps-tarefa so sugeridas duas atividades obrigatrias; para a fase durante sugerida uma atividade. O
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http://www.futbolactual.com/noticias/zidane-elegido- mejor-jugador-del-mundial e http://www.sobrefutbol.com.ar/2006/07/10/el-balon-de-oro-fue-para-zidane

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blog, nesta proposta, tem as seguintes funes: a) plataforma para hospedagem, orientaes e realizao da tarefa e b) interface para acesso aos inputs lingsticos e no-lingsticos, utilizados na tarefa. Na seo a seguir, passo a avaliar esta proposta sob o ponto de vista do material e sob o ponto de vista da elaborao da tarefa.

3.3 Avaliao da proposta

A avaliao da proposta de tarefa com uso pedaggico do blog, apresentada a seguir, foi feita sob duas perspectivas: 1- pela perspectiva do material, ou seja, se o blog, como material didtico, cumpre os objetivos propostos, sendo que o julgamento se direciona para o que o material diz fazer e o que realmente faz (Ramos, 2003a; 2003b); e 2- pela perspectiva da tarefa propriamente dita, a partir de questionamentos feitos tendo como base a definio de tarefa, segundo Ellis (2003). Em relao ao objetivo, a proposta do material que os alunos escrevam um texto opinativo no blog do professor. Em relao ao pblico-alvo, o material foi desenvolvido para alunos brasileiros, com algum conhecimento de espanhol (2 ou 3 ano nvel mdio ou nvel intermedirio). A proposta apresentada, ao utilizar o computador e o blog como material didtico, procura atender s orientaes dos PCNEM (Brasil, 2000a) quanto ao uso da tecnologia em educao, conforme dito anteriormente. A proposta apresenta o blog como meio (plataforma) e como processo (proposta pedaggica da tarefa), no apenas para apreciar ou dar significado ao uso do computador num contexto significativo de aprendizagem, ligando conhecimento e suas aplicaes, mas corroborando a proposio de uso do computador aos multiletramentos e incluso social. Sendo assim, a proposta est de acordo com as orientaes dos documentos oficiais de ensino no que diz respeito a contribuir na preparao do aluno para o mundo do trabalho e para as novas demandas sociais, conforme orientam os PCNEM (Brasil, 2000a). Quanto s vises de linguagem e ensino-aprendizagem presentes no material, a proposta apresentada tambm atende s orientaes oficiais de educao (Brasil, PCNEM, 2000a). Quanto concepo de linguagem, utiliza textos reais e explora com os alunos

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formas e significados que devem ser usados em uma situao real de uso, conforme demonstra o excerto a seguir:

Ahora piensa un poco sobre las expresiones que has utilizado para contestar y discutir con tus compaeros sobre las cuestiones arriba. a) b) Qu expresiones has utilizado para expresar tu opinin? En qu situaciones utilizas stas expresiones?

As atividades e o material utilizado indicam uma viso de aprendizagem sciointeracionista, focada no aluno e em seu conhecimento, no trabalho colaborativo e interativo e na mediao da aprendizagem, como indicam as orientaes abaixo:

Observa la foto y los textos sobre el tema y comntalos oralmente con tus colegas a partir de las preguntas. a) Quines son las personas del imagen? b) Dnde estn y qu estn haciendo? c) Cul es el tema del texto? c) Qu piensas t sobre sto? d) Pregunta a tus colegas cul son sus opiniones sobre el asunto. 1. Los alumnos se dividirn en parejas o trios. Deben opinar

utilizando todos los conocimientos que tengan (lingsticos, de mundo, etc.. 2. 3. 4. Leer el texto y mirar la foto. Utilizar las expresiones para emitir opinin. El profesor ser el mediador de la discusin.

Ahora que ya has practicado, escribe tu opinin individual en este blog sobre el asunto debatido. Cuida para que tu texto est bien escrito. Pide ayuda a tus colegas o al profesor si tienes dudas, de acuerdo?

Quanto ao contedo sistmico, a proposta sugere o trabalho com expresses de acordo e desacordo para exprimir opinio (oralmente e por escrito). Quanto aos textos apresentados na proposta do material, foram retirados da Internet, portanto so autnticos em relao produo, temtica e contedo. Os textos so ricos em informaes no-verbais (imagens) e verbais. Na proposta no h indicao de trabalho com gnero, ainda que apresente a sugesto de comparao de estilo de texto opinativo a partir

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de questes como as caractersticas do texto, onde e o que se escreve num comentrio opinativo, para quem, por que e como. Quanto s atividades, o material apresenta cinco atividades com instrues conforme mostrado nos quadros 3.8, 3.9 e 3.10 anteriormente e uma atividade sugerida. As atividades remetem compreenso e produo orais e escritas. Quanto explorao do material, o objetivo final que os alunos escrevam um texto opinativo. As atividades so exploradas das mais simples para as mais complexas (Leffa, 2003): primeiro oralmente, utilizando conhecimento prvio com compreenso escrita, discusso e, por ltimo, os alunos passam produo escrita. Nesse sentido, o material prope a preparao dos alunos para a realizao do objetivo final (a produo escrita). Os alunos trabalham individualmente, em pequenos grupos e tambm com a sala toda, interagindo entre si (alunos-alunos, aluno-aluno, professor-alunosprofessor). O papel do professor, nesta proposta, que seja incentivador da produo dos alunos por meio da mediao da aprendizagem. Como diagnstico final, acredito que o material contribui para o alcance do objetivo proposto, ou seja, escrever um texto opinativo no blog do professor. O blog como material didtico e interface digital parece dar condies ao professor de utiliz-lo como meio (plataforma para hospedagem e escrita) e como processo (hipertexto) de criao, corroborando a orientao de trabalhar a leitura, a comunicao oral e a prtica escrita em contextos socioculturais de uso (Brasil, Orientaes, 2006). A avaliao anterior foi realizada sob o ponto de vista do material didtico, observando-se o uso pedaggico do blog, isto , se o material didtico cumpre o que se prope a fazer. Para complementar a avaliao do blog como material didtico, foi feita a avaliao na perspectiva da tarefa, a partir de seis questionamentos com base na definio de Ellis (2003). O primeiro questionamento se a tarefa um plano de trabalho. A tarefa proposta apresenta um plano de trabalho, segundo a proposta de componentes da tarefa de Ellis (2003), a saber: h objetivo a ser cumprido, um planejamento do desenho da lio (fases pr, durante e ps-tarefa), os resultados esperados (produto e processo), alm de contemplar as condies e os procedimentos metodolgicos e prever os inputs a serem utilizados. Ainda que a proposta desse autor no apresente pr-requisitos para implementao da tarefa, a proposta apresentada dispe de pr-requisitos necessrios para sua implementao, porquanto esta trabalhada em ambiente digital, o que requisita esses componentes.

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O segundo questionamento para avaliao da tarefa se a tarefa focaliza significado. A proposta direciona o uso de formas lingsticas pr-determinadas: o uso de expresses de acordo e desacordo para expressar opinio oralmente e por escrito sobre fatos reais, portanto, envolve foco primrio no significado. O terceiro questionamento diz respeito tarefa envolver processos de uso de lngua do mundo real. Ao concordar ou discordar sobre um tema do mundo real (esporte-tica), o aluno est envolvido em processos de uso de lngua do mundo real. Quanto a envolver as quatro habilidades, referente ao quarto questionamento, a proposta envolve compreenso e produo escritas (ler e escrever textos) e compreenso e produo orais (entender instrues do professor e dar opinio oralmente), atendendo, assim, ao critrio de envolvimento das quatro habilidades. O quinto questionamento diz respeito ao engajamento de processos cognitivos. A tarefa prev que os alunos dem opinies, concordando ou discordando, fazendo relaes, argumentando, explorando e ampliando o contedo visto em relao aos temas discutidos (esporte-tica), podendo aproxim-lo ou no de sua realidade local. A tarefa, ao propor o trabalho com o tema tica sugerido pelos PCN-TT (Brasil, 2000b), parece poder engajar os alunos em discusses e reflexes sobre as condutas humanas, provocando e promovendo questionamentos sobre o agir perante os outros e na tomada de posio valorativa, apresentando, assim, engajamento de processos cognitivos. Por fim, o sexto questionamento refere-se tarefa proposta apresentar um resultado comunicativo claramente definido, ou seja, a proposta parece capacitar os alunos a produzirem um texto opinativo, por escrito, dando sua opinio e justificando-se no blog. Ao atender os critrios da lista compactada por Ramos (2003a; 2003b) e os questionamentos com base na definio de tarefa de Ellis (2003), foi possvel verificar que o blog, como material didtico, cumpre os objetivos propostos: proporcionar apoio educacional dentro de um modelo que parece favorecer o modelo didtico centrado no aluno; ter o professor como mediador da aprendizagem; o professor poder propor a integrao da leitura/escrita num contexto autntico; incentivar a expresso e opinio pessoal e autoria; incentivar o aprendizado extra-classe; possibilitar a interao entre a classe e explorar contedo e hipertexto. Na avaliao, tanto do blog, como material didtico, quanto da tarefa, como metodologia de trabalho, ambos (blog e tarefa) cumpriram os critrios avaliativos estabelecidos. Os dois critrios de avaliao utilizados nesta proposta se complementam, pois

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o primeiro avalia o que o material didtico prope, e o segundo avalia se a proposta de tarefa apresentada atende aos requisitos tericos de desenho de uma tarefa, segundo Ellis (2003). No captulo seguinte, apresento as consideraes finais e implicaes deste trabalho.

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CONSIDERAES FINAIS

Este estudo nasceu da necessidade de buscar uma proposta para uso do blog no ensino de lnguas, especialmente de lngua espanhola, que desde 2005 passou a ser obrigatria em escolas secundrias no Brasil, gerando, assim, necessidades e oportunidades no que diz respeito ao seu ensino e aprendizagem. Para cobrir essa lacuna, meus objetivos foram dois: buscar na blogosfera hispnica blogs que pudessem ser utilizados no ensino-aprendizagem de espanhol e propor o uso pedaggico do blog no ensino-aprendizagem de lngua espanhola, por meio da elaborao e avaliao de uma tarefa. O primeiro objetivo teve como foco norteador a seleo de blogs passveis de serem usados com fins pedaggicos em aulas de espanhol. Foram definidos critrios que pudessem contribuir com a seleo e classificao de blogs para o desenvolvimento de material didtico para ensino-aprendizagem de lngua espanhola. Procurei tambm identificar blogs que tivessem relao com os temas transversais (Brasil, 2000b), mas que fossem significativos e prximos realidade sociocultural do pblico-alvo (PCNEM, 2000a) que o aluno brasileiro, estudante da lngua espanhola como lngua estrangeira. Uma importante caracterstica do blog como ferramenta de comunicao sua hipertextualidade (Fumero, 2005), que requer do aluno uma leitura hipertextual (Sez Vacas, 2005). Essa e outras caractersticas do blog, ao longo da pesquisa, foram sendo descobertas a partir da teoria utilizada e me pareceram importantes para a elaborao do material didtico, pois, ao conhecer caractersticas do blog que at ento me eram desconhecidas, percebi que a teoria poderia e precisava ser articulada a uma proposta que pudesse ser prtica ao professor. Ao selecionar blogs com base em critrios que pudessem garantir o uso instrucional dos mesmos, percebi que poderiam ainda ser classificados com base em critrios referentes s suas caractersticas mais importantes (de ordem social, informacional, estrutural e modalidade). A classificao resultou em um banco com 96 blogs selecionados e passveis de uso instrucional para o ensino-aprendizagem de espanhol. Ao estabelecer critrios de classificao de blogs, a pesquisa pode contribuir para que outros idiomas tambm possam criar bancos de blogs, favorecendo o trabalho do professor de lnguas, ao desenvolver material didtico utilizando blogs.

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As caractersticas do blog permitiram que o trabalho de elaborao do material didtico engendrasse as orientaes dos PCNEM (Brasil, 2000a) e as Orientaes (Brasil, 2006) para ensino-aprendizagem de lngua estrangeira, no que diz respeito ao ensino da lngua com foco na funo comunicativa, principalmente com vistas leitura e escrita, podendo o professor trabalhar articuladamente a tecnologia (computador, blog, Internet) e os temas transversais, conforme orientaes dos documentos oficiais de ensino que embasaram este estudo. Outra informao relevante depreendida da anlise foi que, embora a amostra coletada fosse de 100 blogs, quatro blogs no puderam ser classificados por estarem fora do ar no momento da classificao. Por outro lado, dos 96 blogs analisados, 31 encontravam-se inativos durante a classificao, indicando possibilidade de sair do ar a qualquer momento, como os quatro anteriores. Isso demonstra que, ao selecionar blogs para uso pedaggico, o professor precisa testar os blogs a serem utilizados (e todos os seus links); ter blogs extras para que no caso dos blogs selecionados para as atividades em sala no puderem ser abertos ou no estarem no ar, utilizar outros que possam substitu-los. Diferentemente do material impresso, cuja vida til prolongada, o professor precisa estar atento ao trabalhar com o material digital. O material digital frente ao material impresso mais voltil, embora seja mais atualizado. No desenvolvimento do material didtico, o blog tambm foi utilizado como input. Nesse sentido, ou seja, sob o ponto de vista do material didtico, Graves (2000) ressalta que o desenvolvimento de material didtico significa criar, escolher ou adaptar e organizar materiais e atividades, a fim de que os alunos possam atingir os objetivos que os ajudar a atingir as metas do curso. Leffa (2003) tambm enfatiza que a produo de materiais de ensino uma seqncia de atividades que envolvem momentos especficos para se ter clareza em relao ao que se quer alcanar. Corroborando os autores acima, o blog, nesta proposta, alm de ser fonte provedora de input lingstico e no-lingstico e plataforma de hospedagem da produo dos alunos, tambm permite ao professor hospedar atividades por ele desenvolvidas, a fim de que os alunos possam atingir os objetivos que os ajudar a atingir as metas do curso. O blog pode ento ser utilizado como ferramenta tecnolgica, usada para aumentar a experincia e o conhecimento do aluno em relao ao uso tecnolgico e pode, ainda, aumentar as oportunidades de ensino-aprendizagem de lngua utilizando a Internet. Dessa forma, portanto, o blog pode ser considerado material didtico.

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Como material didtico, o desenho para uso pedaggico do blog resultou na elaborao de uma tarefa, com as seguintes caractersticas: linguagem em uso, articulao ao tema transversal tica, viso de aprendizagem scio-interacionista, em que o foco da aprendizagem o aluno. No que diz respeito ao uso do computador para o ensino de espanhol, parece que o blog pode contribuir tambm com as indicaes das Orientaes (Brasil, 2006) que ressaltam a importncia de multiletramentos (vrios letramentos), baseados numa viso heterognea, plural e complexa de linguagem, de cultura e de conhecimento. Dessa forma, a proposta de uso pedaggico do blog desta pesquisa, articulada s orientaes dos PCNEM (Brasil, 2000a), PCN-TT (Brasil, 2000b) e Orientaes (Brasil, 2006), implica incluso social e digital. Quanto ao ensino-aprendizagem de espanhol, a proposta de uso pedaggico do blog com base em tarefa, ao apresentar uma temtica atual, prxima realidade do aluno brasileiro e utilizando uma interface que requer o computador, atende ainda orientao de trabalhar a leitura, a comunicao oral e a prtica escrita em contextos socioculturais de uso (Brasil, 2006). Dessa forma, possvel afirmar que o blog um meio contemporneo para que o professor de lnguas desenvolva propostas pedaggicas, articulando linguagem e comunicao, trabalhando no s a compreenso escrita e a produo escrita, mas as quatro habilidades comunicativas, a interao e colaborao, ampliando as possibilidades de uso funcional e estrutural da lngua e promovendo a incluso social, utilizando os multiletramentos possveis de serem utilizados por meio do blog. Assim como o blog pode ter caractersticas hipertextuais, assemelhando-se a uma janela para a blogosfera inclusa no ciberespao, possvel inferir que esta pesquisa possa ser uma janela para futuras pesquisas. A realizao deste trabalho me fez refletir sobre vrias possibilidades de investigao, a partir do uso instrucional do blog, tais como a ampliao e aperfeioamento do banco de blogs em espanhol. Uma possibilidade que se desenha a de professores-investigadores de outros idiomas criarem bancos de blogs, a partir dos critrios definidos por esta pesquisa. Outras possibilidades que me parecem bastante importantes so a avaliao dos critrios estabelecidos nesta pesquisa, bem como a aplicao e avaliao da proposta de uso pedaggico do blog baseado em tarefa, sob o ponto de vista do aluno e do professor, e em relao a vrios aspectos possveis, como por exemplo, a interao leitor-escritor quanto ao aspecto do engajamento discursivo.

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Desenvolver novas propostas de uso pedaggico do blog como a criao de material didtico, com base em outras sugestes de ensino-aprendizagem, um importante caminho que se delineia na rea de Lingstica Aplicada e Estudos da Linguagem, partindo de possibilidades digitais para a ampliao de propostas que envolvam multiletramentos e incluso social, recomendaes estas prementes na nova ordem social.

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em julho de 2006. SAZ VACAS, F. (2005). La blogosfera: un vigoroso subespacio de comunicacin en Internet. Revista Telos, 3(64). Disponvel em [http://www.campusred.net/telos/articulotribuna.asp?idarticulo=3&rev=64]. Acesso em agosto de 2006. SANCHO, J. M. (org.) (2001). Para uma tecnologia educacional. Porto Alegre: Artmed. SANTOS, E. A. (2002). O computador na aula de ingls no ensino fundamental: os interesses dos alunos e a elaborao de tarefa baseada em gnero. Dissertao de Mestrado. So Paulo: PUC-SP. SILVA, M. (2000). Sala de aula interativa. 4 ed. Rio de Janeiro: Quartet. ________. (org.) (2003). Educao online: teorias, prticas, legislao, formao corporativa. So Paulo: Loyola. ________. & SANTOS, E. (orgs.) (2006). Avaliao da aprendizagem em educao online. So Paulo: Loyola. Technorati. Homepage. So Francisco, CA: Technorati. Disponvel em [http://www.technorati.com/]. Acesso em junho de 2006. TEDESCO, J. C. (org.) (2004). Educao e Novas Tecnologias: esperana ou incerteza? So Paulo: Cortez. TOGNAZZINI, B. First Principles of Interaction Design. Disponvel em [http://galinus.com/es/articulos/principios-diseno-de-interaccion.html]. Acesso em dezembro de 2006. TOMLINSON, B. (1998). Materials development in language teaching. Cambridge: Cambridge University Press. Useit.com: Jakob Nielsen's Website. Fremont, CA: Jakob Nielsen Disponvel em [http://www.useit.com/]. Acesso em dezembro de 2006. VIGOTSKI, L. S. (1989). Pensamento e linguagem. So Paulo: Martins Fontes. WILLIS, J. (1996). A framework for task- based learning. Malaysia: Longman.

124

ANEXO

125

BANCO DE BLOGS PASSIVEIS DE USO PEDAGGICO PARA ENSINO-APRENDIZAGEM DE ESPANHOL

Ttulo do Blog e Endereo Eletrnico (A=Ativo; I=Inativo) Presena de Multimdia Relao com Temas Transversais Ordem Social mbito Motivacional Propsito de Publicao mbito de Aplicao Autoria Ordem Estrutural Natureza Hipertextual Carter Conversacional Ordem Informacional Contedo Contedo Multimdiatico Modalidade (Blog sobre...)

Pas

1.

El rinconcito de la ta FORA DO AR Som, imagem, vdeo tica; pluralidade cultural; escola, trabalho e consumo. tica; pluralidade cultural; temas locais. Pluralidade cultural; temas locais. Temas locais Organizativo On-line Profissional Individual Presente (extrablog) Presente

htpp://tiaconis.spaces.live. com/
2. Brandcode (A) http://www.lacoctelera.com/ brandcode 3. Poltica XL: la poltica en su mxima expresin (I) http://polticaxl.diariocasual. com.ar/ 4. guafuertes 2004 (A) http://aguafuertes2004. blogspot.com/ 5. Biopuritas (A) http://www.biopuritas. blogspot.com/ 6. Buenos Aires imaginrio (A) http://www.irenefernandez. com.ar/bai/ 7. Zapatos Alternativos (A) http://fotolog.com/alternativos 8. Ecomundo (I) http://ecomundo.blogspot. com/ 9. Pgina 12 (A) http://www.pagina12.com.ar/ diario/deportes/8-69777-200607-12.html 10. Sobre Ftbol (A) http://sobrefutbol.com.ar/2006/07 /10/el-balon-de-oro-fue-parazidane/ 11. Mundo al reves (A) http://blog.mundoalreves. com/ 12. Caramelos de limn

Propaganda

Presente

Adblog (publicidade)

Imagem

Profissional

On-line

Jornalstico

Individual

Presente (extrablog)

Presente

Poltica

Presente

Poliblog poltico)

(anlise

Imagem, som, vdeo

Pessoal

On-line

Pessoal

Individual

A R G E N T I N A

Presente (isoblog) Presente (intrablog) Presente (intrablog) Presente (intrablog) Ausente posts Presente (intrablog)

Presente

Imagem

Pessoal

On-line

Pessoal

Individual

Presente

Pessoas, meio ambiente. Pessoas Meio ambiente Comercial Meio ambiente Notcias/es porte Esporte futebol

Presente

Metroblog (cidades)

Presente

Pblog (Pessoal)

Imagem

Temas locais

Pessoal

On-line

Pessoal

Individual

Ausente

Presente

Fotoblog (cujas entradas so fotos) Adblog (publicidade) Environmentblog (meio ambiente) J-blog (jornalstico)

Imagem Ausente

Consumo Meio ambiente

Organizativo Institucional

Off-line On-line

Corporativo Pessoal/jorna lstico Jornalstico

Coletivo Individual

Ausente nos Presente

Presente Ausente

Imagem

tica; temas locais

Profissional

On-line

Coletivo

Ausente

Presente

Imagem, vdeo

tica; temas locais

Profissional

On-line

Jornalstico

Coletivo

Presente (intrablog)

Presente

Presente

Sportblog (esporte)

Som, vdeo, imagem

B O L V I A

Temas tica.

locais;

Pessoal

On-line

Pessoal

Coletivo

Presente (isoblog)

Presente

Blog e Presente tecnologia

Metablog (blog tecnologia)

http://natacaramelodelimon. blogspot.com/
13. Tribulaciones de um fantasma (A) http://kokojazz.blogspot.com/ Raras imagens Pluralidade cultural, temas locais Pessoal On-line Pessoal

FORA DO AR Individual Ausente posts nos Presente

Pessoas

Ausente

Pblog (Pessoal)

126

Pas

Ttulo do Blog e Endereo Eletrnico (A=Ativo; I=Inativo)

Presena de Multimdia

Relao com Temas Transversais

Ordem Social mbito Motivacional

Pessoal

Ordem Estrutural Autoria Natureza Hipertextual

Presente (isoblog)

Ordem Informacional Contedo Contedo Multimdiatico

Presente

Modalidade (Blog Sobre...)

Propsito de Publicao
On-line

mbito de Aplicao
Pessoal

Carter Conversacional
Presente

14. La msica que escuchan todos (A) http://msicaytodos.blogspot.com / 15. Fotoblog (A) http://joseluisavilaherrera. blogspot.com/

Som, imagem

Pluralidade cultural, temas locais tica; sade; temas locais

Individual

Arte (msica) Notcias; sade; pessoas; artes. Pessoas, artes Arte Cinema Gastronomi a Sade Psicologia

Texto e audioblog (arquivos de udio)

Imagem

Profissional

On-line

Profissional

Individual

Presente (extrablog)

Presente

Presente

Fotoblog (fotos)/Adblog (publicidade) Pblog (Pessoal) Blooks (livros)

C H I L E

C O L M B I A

16. La vida de Colbert (I) http://colbert.blogia.com/ 17. Goma de Mascar (A) http://gomademascar. blogspot.com/ 18. Cine y ms (I) http://tudequevas.blogspot. com/ 19. La lonchera (A) http://parallevar101.blogspot.com / 20. Prpura (I) http://lacoctelera.com/prpura 21. Doctor Corazn te responde (I) http://doctorcorazones. blogspot.com/ 22. Q*Blog (I) http://currucucu.tk/ 23. Cinebitcora (I) http://blogs.ya.com/cinebitacora 24. Ojo al texto (A) http://otexto.net/ 25. Cuentos de sapos, prncipes y brujas malas (I) http://cuentosdesapos. blogspot.com/ 26. Aqunohaycultura (I) http://costacultarica. blogspot.com/ 27. La fiesta del cerdo (A) http://lafiestadelcerdo. blogspot.com/ 28. Nocturna (A) http://gitaneando.blogspot. com/

Imagem, desenho Imagem, desenho

Som, imagem, vdeo, desenho Som, imagem, vdeo

tica; pluralidade cultural tica; pluralidade cultural, temas locais Temas locais

Pessoal Profissional

On-line On-line

Pessoal Profissional

Individual Individual

Presente (isoblog) Presente (extrablog) Presente (extrablog) Presente (isoblog) Presente (isoblog) Ausente posts nos

Presente Presente

Presente Presente

Pessoal

On-line

Profissional

Individual

Presente

Presente

Movieblog (cinema)

Imagem

Pluralidade cultural; temas locais; sade tica; sade

Pessoal

On-line

Profissional/P essoal Pessoal

Individual

Presente

Presente

Foodblog (gastronomia) Healthblog (sade)

Pessoal

On-line

Individual

Presente

Presente

Ausente

Orientao sexual; tica

Pessoal/profission al

On-line

Pessoal/profis sional

Individual

Presente

Ausente

Pblog (Pessoal; psicologia)

Som, imagem, vdeo Ausente Imagem

tica; temas locais Temas locais Temas escola locais;

Pessoal Pessoal Profissional Pessoal Pessoal e

On-line Off-line On-line

Pessoal Pessoal Profissional e Pessoal Pessoal

Individual Individual Individual

Presente (isoblog) Ausente Presente (isoblog) Presente (intrablog)

Presente Presente Presente

Pessoas Cinema

Presente Ausente

Flog (pessoa fictcia) Movieblog (cinema) Mediablog (meios e comunicao) Pblog (Pessoal)

C O S T A R I C A

Poucas imagens

Temas locais

Off-line

Individual

Presente

Meios e Presente comunica o Presente Pessoas

Imagem

Temas locais

Pessoal

Off-line

Pessoal

Coletivo

Ausente

Presente

Imagem

tica; temas locais

Institucional

Off-line

Poltico

Indetermin ada Individual

Ausente

Presente

Arte (cinema msica) Poltica Pessoas

Ausente

Pblog (Pessoal)

e
Presente (raras imagens) Presente Poliblog (poltico)

Imagem, som, vdeo

Orientao sexual, temas locais

Pessoal

On-line

Pessoal

Presente (extrablog)

Presente

Pblog (Pessoal)

127

Pas

Ttulo do Blog e Endereo Eletrnico (A=Ativo; I=Inativo)

Presena de Multimdia

Relao com Temas Transversais

Ordem Social mbito Motivacional

Profissional

Ordem Estrutural Autoria Natureza Hipertextual

Ausente

Ordem Informacional Contedo Contedo Multimdiatico

Presente (imagens) Ausente

Modalidade (Blog Sobre...)

Propsito de Publicao
Off-line

mbito de Aplicao
Jornalstico

Carter Conversacional
Ausente

29. Cinema interactivo (I) http://arte-yam.blogspot.com/ 30. Verdades de Cuba (I) http://cubaverdades.blogspot.com / 31. Vida amor y deporte (I) http://deporte-salud.blogia.com/ 32. Regalado (A) http://imaginados.blogia.com/ 33. Mundo cubano (I) http://mundocubano.blogia. com/ 34. Radio reloj Matanzas Cuba (I) http://www.radiorelojmatanzas.blogspot.com/ 35. El blog de super heroes (A) http://blogsuperheroes. blogspot.com/ 36. Iconeando (A) http://www.jairoboudewyn. com/blog

Imagem

Ausente

Temas locais; pluralidade cultural Temas locais

Individual

Cinema Poltica, notcias Esporte, pessoas Notcias cinema arte Notcias Poltica, notcias

Movieblog (cinema) Poliblog (poltico)

Pessoal

Off-line

Pessoal

Individual

Ausente

Presente

C U B A

Imagem

Imagem

Pluralidade cultural, temas locais Pluralidade cultural, temas locais Pluralidade cultural, temas locais tica, Pluralidade cultural, temas locais

Pessoal

Off-line

Pessoal, profissional Pessoal, profissional Profissional

Individual

Ausente

Presente

Presente (imagens)

Pblog (Pessoal)

Pessoal

Off-line

Individual

Ausente

Presente

de Presente e (imagens)
Presente (imagens) Presente (imagens)

Movieblog (cinema) J-blog (jornalismo)

Imagem

Profissional

Off-line

Individual

Ausente

Presente

Imagem

Profissional

Off-line

Jornalstico

Individual

Ausente

Ausente

J-blog (jornalismo)

Imagem, som e vdeo

Imagem, som, vdeo

Pluralidade cultural, temas locais Pluralidade cultural, temas locais, consumo tica, temas locais, consumo

Pessoal

On-line

Pessoal

Individual

Presente (isoblog) Presente (isoblog)

Presente

Cinema Arte (msica) Notcias publicitrias Notcias Noticiais

Presente

Movieblog (cinema) Audioblog (arquivos de udio)

Pessoal

On-line

Pessoal

Individual

Presente

Presente

E Q U A D O R

E L

S A L V A D O R

37. La creatividad publicitria em Ecuador (I) http://creativosecuatorianos. blogspot.com/ 38. Ecuador de hoy (A) http://www.elecuadordehoy. org/ 39. Agencia de Notcias de la Policia del Ecuador (A) http://www.policiales. coberturadigital.com/ 40. El visitador (A) http://el-visitador.blogspot.com/

Imagem

Profissional

Off-line

Profissional

Individual

Ausente

Presente

Presente (imagens)

Adblog (publicidade)

Video

Temas locais,

Pessoal

On-line

Pessoal

Individual

Presente (isoblog) Presente (intrablog)

Presente

Presente (vdeo) Ausente

J-blog (jornalismo)

Ausente

Temas sade

locais,

Institucional

On-line

Corporativo

Coletivo

Presente

Prblog (relaes pblicas)

Imagem

41. La bodega blog (A) http://www.labodegablog. com/ 42. Entre lo publico y lo privado (I) http://maestriarocio.blogspot. com/

Vdeo, desenho

Temas locais, tica, pluralidade cultural, meio ambiente tica, trabalho e consumo Temas locais, pluralidade cultural,

Pessoal

On-line

Pessoal

Individual

Presente (isoblog)

Presente

Notcias polticas Notcias (informtica) Pessoa

Presente

Poliblog (poltica)

Pessoal

On-line

Pessoal

Individual

Presente (isoblog) Presente (isoblog)

Presente

Presente

Technoblog (tecnologia) Pblog (Pessoal)

Vdeo, imagem

Pessoal

On-line

Pessoal

Individual

Presente

Presente

128

Pas

Ttulo do Blog e Endereo Eletrnico (A=Ativo; I=Inativo)

Presena de Multimdia

Relao com Temas Transversais

Ordem Social mbito Motivacional

Pessoal

Ordem Estrutural Autoria Natureza Hipertextual

Presente (extrablog) Presente (isoblog) Presente (extrablog) Presente (isoblog) Presente (isoblog) Presente (isoblog) Presente (isoblog) Presente (isoblog)

Ordem Informacional Contedo Contedo Multimdiatico

Presente

Modalidade (Blog Sobre...)

Propsito de Publicao
On-line

mbito de Aplicao
Profissional

Carter Conversacional
Presente

43. Luisricardo.com (A) http://luisricardo.blogspot. com/ 44. Gurus Blog (A) http://gurusblog.com/ 45. Crnicas de Esperantia http://franjotasaavedra. blogspot.com/ 46. Novedades Cientificas (A) http://www.novaciencia.com/ 47. Reflexiones e irreflexiones (A) http://fernand0.blogalia.com/ 48. La crcel de papel (A) http://www.lacarceldepapel.com/ blog.html 49. Ftbol actual (A) http://www.futbolactual.com/ 50. Guate360o (A) http://www.guate360.com/ blog 51. Vida Ftbol (I) http://www.vidafutbol.com/ 52. Egocidio (A) http://soychapin.blogspot.com/in dex.html 53. Guatemala empresarial

Vdeo, imagem

Imagem

imagem

E S P A N H A

Som, imagem, vdeo

Imagem

Pluralidade cultural, temas locais tica, temas locais, trabalho e consumo tica, meio ambiente, temas locais tica, temas locais, meio ambiente, sade. Temas locais, trabalho Pluralidade cultural, tica tica, pluralidade cultural, temas locais Pluralidade cultural, temas locais, meio ambiente tica, temas locais

Individual

Arte (literria) Notcias

Pblog (Pessoal)

Profissional

On-line

Jornalstico, profissional Pessoal

Coletivo

Presente

Presente

Pessoal

On-line

Individual

Presente

Notcias e Presente comentrios Notcias Tecnologia blog Pessoa, arte (HQs) Esporte, sade, Meio ambiente, pessoas, notcias Esportes, notcias, sade Poltica, pessoas
Presente

Groupblog (escrito por dois ou mais autores) Pblog (Pessoal)

Pessoal

On-line

Jornalstico, Pessoal Pessoal

Individual

Presente

Pblog cincia)

(Pessoal,

Pessoal

On-line

Individual

Presente

Presente

Metablog (tecnologia) Stripblog (tiras cmicas, vinhetas) Sportblog (esporte)

Imagem

Pessoal, profissional Pessoal

On-line

Pessoal, profissional Jornalstico

Individual

Presente

Presente

Imagem, vdeo

On-line

Coletivo

Presente

Presente

Imagem, vdeo

Pessoal

On-line

Jornalstico, Pessoal

Coletivo

Presente

Presente

Metroblog (cidade)

G U A T E M A L A

Som, imagem, vdeo

Organizativo

On-line

Jornalstico

Coletivo

Presente (isoblog) Ausente

Presente

Presente

Sportblog (esporte)

Ausente

tica, trabalho e consumo, pluralidade cultural

Pessoal

Off-line

Pessoal

Individual

Presente

Ausente

Pblog (Pessoal)

http://guatemalaemresarial. blogspot.com/
54. El libro de todas ls cosas (A) http://zaxl16.blogspot.com/ 55. Cesarius Revolution (A) http://www.cesarius.net/ 56. Opiniones irreverentes (I) http://www.ardegas.blogspot.com / 57. Honduras y el mundo (I) http://honduras.bitacoras. com/ Som, imagem tica, trabalho consumo Trabalho consumo, tica Trabalho consumo, tica Temas locais e Pessoal On-line

FORA DO AR Pessoal, profissional Pessoal Pessoal Individual Presente (extrablog) Presente (isoblog) Ausente Presente

Tecnologia Notcias, pessoas Poltica Poltica

Presente

Tchblog (tecnologia)

H O N D U R A S

Som, imagem, vdeo Ausente

e e

Pessoal Pessoal

On-line Off-line

Individual Individual

Presente Presente

Presente Ausente

Techblog (tecnologia) Poliblog (poltico)

Ausente

Pessoal

Off-line

Pessoal

Individual

Ausente

Presente

Ausente

Poliblog (poltico)

129

Pas

Ttulo do Blog e Endereo Eletrnico (A=Ativo; I=Inativo)

Presena de Multimdia

Relao Com Temas Transversais

Ordem Social mbito Motivacional

Institucional

Ordem Estrutural Autoria Natureza Hipertextual

Ausente

Ordem Informacional Contedo Contedo Multimdiatico

Ausente

Modalidade (Blog Sobre...)

Propsito de Publicao
Off-line

mbito de Aplicao
Poltico

Carter Conversacional
Presente

M X I C O

58. El sendero del peje al 2006 (A) http://senderodelpeje. blogspot.com/ 59. Cine Hbitos (I) http://cinehabitos.blogspot. com/ 60. Por Mxico y de mexicanos para el orbe (I) http://blogpormexico. wordpress.com/ 61. Vida y salud natural (A) http://vidaysaludnatural. blogspot.com/ 62. Metatextos (A) http://www.metatextos. blogspot.com/ 63. El reno de Xibalba (A) http://el-reino-dexibalba.blogspot.com/ 64. Dirio de um e-developer (I) http://e-flaco.blogspot.com/ 65. Ungamans Blah Blah Site (A) http://ungaman.blogspot.com/ 66. Nicargua de mis recuerdos (A) http://nicaraguademisrecuerdos.blog spot.com/

Imagem

Temas tica,

locais,

Individual

Poltica, notcias Cinema Pessoa

Poliblog (poltico)

Imagem

Temas locais, tica

Pessoal

On-line

Pessoal

Individual

Presente (extrablog) Ausente

Presente

Presente (imagem) Ausente

Movieblog (cinema) Pblog (Pessoal)

Ausente

Temas locais

Pessoal

Off-line

Pessoal

Individual

Presente

Imagem

Sade

Pessoal

Off-line

Pessoal

Individual

Ausente

Presente

Sade Pessoas

Presente

Ausente

tica, temas locais

Organizativo

Off-line

Pessoal

Coletivo

Ausente

Presente

Ausente

Imagem, vdeo

tica, sade, orientao sexual Escola e trabalho Pluralidade cultural Temas locais, pluralidade cultural

Pessoal

On-line

Pessoal

Individual

Presente (isoblog) Ausente Presente (extrablog) Ausente

Presente

Sade, pessoas Pessoa Pessoa Meio ambiente, pessoas

Presente

Healthblog (alimentao e sade) Blogonovela (textos seriados a partir de uma temtica) Pblog (Pessoal)

N I C A R G U A

Ausente Imagem Imagem

Pessoal Pessoal Pessoal

Off-line On-line Off-line

Pessoal Pessoal Pessoal

Individual Individual Individual

Presente Presente Presente

Ausente Presente Presente

Pblog (Pessoal) Pblog (Pessoal) Metroblog (cidade)

67. Al aire libre (A) http://alairelibre.ws/ 68. Panam, medios em mdio (I) http://panamaprensa.blogspot. com/ 69. Eqxis (A) http://eqxis.blogspot.com/ 70. As es la vida em Panam (A) http://asieslavidaenpanama. blogspot.com/ 71. La boca de Drago (A) http://bocadedrago.wordpress. com/

Imagem

Tema local,

Pessoal

On-line

Pessoal

Individual

Presente (extrablog) Presente (isoblog) Presente (isoblog) Presente (isoblog) Presente (extablog)

Presente

P A N A M

Imagem

Tema local,

Profissional

On-line

Jornalstico

Coletivo

Presente

Imagem, vdeo Imagem, vdeo Imagem

som,

som,

Tema local, pluralidade cultural Tema local, tica

Pessoal

On-line

Pessoal

Individual

Presente

Meio ambiente, viagens Poltica, tica, notcias Pessoas Cidade, notcias Pessoas, artes

Presente

Travel (viagens)

Presente

Jblog (jornalstico)

Presente

Pblog (Pessoal)

Pessoal

On-line

Pessoal

Individual

Presente

Presente

Metroblog (cidade)

Temas locais

Pessoal

On-line

Pessoal

Individual

Presente

Presente

Pblog (Pessoal)

130

Pas

Ttulo do Blog e Endereo Eletrnico (A=Ativo; I=Inativo)

Presena de Multimdia

Relao com Temas Transversais

Ordem Social mbito Motivacional

Organizativo Pessoal

Ordem Estrutural Autoria Natureza Hipertextual

Presnte (intralog) Ausente

Ordem Informacional Contedo Contedo Multimdiatico

Presente Ausente

Modalidade (Blog Sobre...)

Propsito de Publicao
On-line Off-line

mbito de Aplicao
Jornalstico Jornalstico

Carter Conversacional
Presente Presente

P A R A G U A I

72. Rescatar (A) http://rescatar.blogspot.com/ 73. Mundial 2006 (I) http://mundialsigfrido2006. blogspot.com/ 74. Masonera

Imagem Ausente

Temas locais Tema local

Coletivo Individual

Notcias Notcia, esporte

Jblog (jornalstico) Pblog (Pessoal)

http://losarquitectos.blogspot.co m
75. Terereando (A) http://terereando.blogspot. com/ 76. Melodas e imgenes (A) http://cesaryarlaque.blogspot.com/ 77. Cartas desde el Peru (A) http://blogs.periodistadigital. com/entrefutbolyvinos.php 78. El blog del cinematgrafo (A) http://blogdelcinematografo. blogspot.com/ 79. Herencia de amor (I) http://herenciadeamor. blogspot.com/ 80. Selva central Peru (I) http://blogs.ya.com/selvacentralperu 81. Bola com mano (A) http://bolaenmano.blogspot.com/ 82. Aj dulce com recao (I) http://ajidulceconrecao.blogspot.co m/ 83. Concurso Trafa: inca kola (I) http://trafaincakola.blogspot. com/ 84. Presentimientos de amor (I) http://anavo.blogspot.com/ 85. A fuego (A) http://www.isthmstudent. blogspot.com/ Imagem, vdeo Temas locais, tica Institucional On-line Jornalstico

FORA DO AR Coletivo Presente (extrablog) Presente (extrablog) Presente (intrablog) Presente (extrablog) Ausente Presente

Noticiais Artes (msica) Notcias Cinema Pessoas Meio ambiente Esporte

Gastronomia

Presente

Jblog (jornalstico)

Som, vdeo Imagem

imagem,

Temas locais Temas locais, tica,

Pessoal Organizativo

On-line On-line

Pessoal Jornalstico

Individual Coletivo

Presente Presente

Presente Presente

Audiblog (udio/msica) Blogsite (hibrido de website e blog) Movieblog (cinema) Blong (ONG)

P E R U

Imagem

Temas locais

Pessoal

On-line

Pessoal

Individual

Presente

Presente

Imagem

Temas locais, tica

Organizativo

Off-line

Corporativo

Coletivo

Presente

Presente

Ausente Imagens

Meio ambiente Temas locais

Organizativo Organizativo

Off-line Off-line

Corporativo Jornalstico

Coletivo Coletivo

Ausente Ausente

Presente Presente

Ausente Presente

Blong (ONG) Sportblog

P O R T O R I C O

Ausente

Tema local

Pessoal

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tica, trabalho consumo Tema local

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Pessoal Profissional

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Pessoal Profissional

Individual Individual

Presente Presente

Ausente Presente

Sade, temas locais,

131

Pas

Ttulo do Blog e endereo eletrnico (A=ativo; I=inativo)

Presena de multimdia

Relao com Temas Transversais

Ordem social mbito motivacional

Profissional

Ordem estrutural Autoria Natureza hipertextual

Ausente

Ordem informacional Contedo Contedo multimdiatico

Presente

Modalidade (blog sobre...)

Propsito de publicao
Off-lline

mbito de aplicao
Profissional

R E P B L I C A

D O M I N I C A N A

86. Revista fotogrfica dominicana (A) http://dfotoarte.blogspot.com/ 87. Somos viajeros (A) http://somosviajeros.com/blog 88. Gabadiario (A) http://gabadiario.blogspot. com/ 89. Demetrix (A) http://demetrixsite.blogspot. com/ 90. La vida es simple y media naranja (I) http://careblock.blogspot.com/ 91. Larraaga (A) http://www.larra.org.uy/ 92. Biscocho Maligno (A) http://bizcochomaligno. blogspot.com/ 93. Santos y Demonios (A) http://www.balduccio.net/blog 94. Laculpaesma (A) http://laculpaesmia.blogspot. com/ 95. Cocinalia (A) http://cocinalia.blogspot.com/ 96. Caja Virtual (A) http://fedosysantaella. blogspot.com/ 97. Crnicas Absurdas (A) http://www.timsam.com/ elawacate/wpress 98. Enigmas Express (A) http://khandika01.blogspot. com/ 99. Rostros de Viento (A) http://joseurriola.blogspot. com/ 100. Topochoblog (A) http://www.encaletado.com/ topocho

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Temas locais

Individual

Carter Conversacional Presente Presente

Arte (fotografia) Arte (publicidad e) Pessoas, sade Pessoas Meio ambiente, pessoas Esporte Arte (mscia) Cinema arte Pessoas Gastronomi a, sade Arte (literatura) Pessoa Notcias Notcias, pessoas Notcias, pessoas

Jblog (jornalismo sobre fotografia) Adblog (publicidade) Healthblog (sade)

Imagem, vdeo

Temas, pluralidade cultural, tica tica, sade,

Profissional

On-line

Profissional

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Presente (extrablog) Presente (extrablog) Presente (extrablog) Presente (extrablog) Ausente

Presente

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Presente Presente Presente

Presente

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Pluralidade cultural, temas locais Meio ambiente, temas locais Pluralidade cultural, temas locais Temas locais

Pessoal

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Pblog (Pessoal)

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Pblog (Pessoal)

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Corporativo

Coletivo

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Sportbog (esporte)

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U R U G U A I

Presente (extrablog) Presente (extrablog) Presente (isoblog) Presente (isoblog) Presente (intrablog) Presente (extrablog) Presente (extrablog) Presente (isoblog) Presente (extrablog)

Presente

Presente

Pblog msica)

(Pessoal,

Imagem, som, vdeo

Temas locais, pluralidade cultural Temas locais

Pessoal

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Pessoal

Coletivo

Presente

e Presente

Groupblog (escrito por duas ou mais pessoas) Pblog (Pessoal)

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Pessoal

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Presente

Presente

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Temas locais, sade, pluralidade cultural Temas locais

Pessoal

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Pessoal

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Presente

Foodblog (gastronomia) Pblog (Pessoal)

On-line Pessoal

Profissional

Individual

Presente

Presente

V E N E Z U E L A

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Temas locais, tica

Pessoal

On-line

Pessoal

Individual

Presente

Presente

Pblog (Pessoal)

Imagem

tica, temas locais

Institucional

On-line

Jornalstico

Coletivo

Presente

Presente

J-Blog (jornalstico) Pblog (Pessoal, crnicas) Pblog (Pessoal)

Imagem, vdeo

Temas tica,

locais,

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Presente

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Temas locais

Pessoal

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