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ABA - Anlise Aplicada do Comportamento


A ABA anlise aplicada do comportamento - uma abordagem para trabalhar com o comportamento do autista e ensinar-lhe novas habilidades concentrando-se em aumentar os comportamentos que apresentem desafios para o autista e diminuir aqueles inapropriados ou repetitivos. Concentra-se em observar, medir e avaliar as aes do individuo assumindo que o comportamento controlado pela mudana do ambiente e a mudana pode ser alterada com a manipulao deste ambiente. O termo (ABA) Applied Behavior Analysis se refere a um campo de pesquisas e anlises que est sempre se desenvolvendo e ampliando por varias dcadas. Facultativos da ABA usam vrias abordagens para criar uma mudana no comportamento dos autistas avaliando o progresso e sistematicamente modificando e fazendo intervenes no programa. Existem varias tcnicas que podem ser usadas com o ABA como Tentativas Discretas, Comportamento Verbal e outras. necessria uma estrutura bsica para ensinar novas habilidades incluindo: Modelar, Prompting, reforo e reforo diferencial.

Concepes importantes
Modelar: um processo que gradualmente modifica o comportamento existente na criana
at atingir o comportamento que esperado. Isto feito ajustando o requerimento antes do reforo ser dado.

O que Prompting:
uma tcnica que ajuda o estudante a obter a resposta correta. Durante a seo voc oferece uma tarefa e o estudante pode necessitar de ajuda para obter a resposta correta. Voc usa o Prompt no s para oferecer a resposta correta, mas tambm para o estudante se sentir bem com a suas respostas acertadas quando receber um reforo. Ao se sentir estimulado e recompensado, ele ter mais probabilidade de dar respostas independentes na prxima vez. Esta independncia ir surgir gradualmente diminuindo o Prompt. importante prestar ateno para no deixar a criana dependente dos estmulos do Prompt. Mesmo usando o Prompt ser necessrio um reforo para encorajar a resposta certa. H vrios tipos de Prompt: Prompt Fsico: quando voc fisicamente ajuda o estudante a encontrar a resposta certa. Exemplo: Voc diz toca o nariz e o ajuda fisicamente a tocar o nariz. Imediatamente oferea um reforo. Prompt Verbal: quando voc diz a resposta que deseja ouvir do estudante. Exemplo: Voc diz O que isso? e d a resposta copo e a criana diz Copo. Imediatamente oferea um reforo. Prompt Modelo: quando voc modela o comportamento que voc quer que a criana tenha. Voc mesmo pode fazer ou a terapeuta, ou outra criana alternando. Exemplo: Toque

2 o nariz voc toca o nariz para mostrar e o estudante imita. Imediatamente oferea um reforo. Prompt Posicional: Quando voc deixa o objeto perto do estudante tornando possvel para ele pegar o objeto. Exemplo: Voc diz Toque o carrinho e o carrinho o objeto mais prximo tendo, assim, mais probabilidade de escolher aquele objeto. Imediatamente reforce. Lembre-se: o objetivo usar o Prompt e, com o passar do tempo, ir diminuindo devagar, para a criana no ficar dependente dele e ento comear a responder sem o Prompt Para diminuir o uso do Prompt voc deve us-lo com menos nfase a cada sucesso at no necessitar us-lo mais. Tambm pode dar pausa de 30 segundos com cada processo entre sees e o seu Prompt.

O que reforo?
O sucesso do programa ABA especialmente no comeo ir depender do impacto do reforo. O reforo ser importante para modular o comportamento correto. Proporciona uma gratificao pelo comportamento correto e um lembrete do bom comportamento. Exemplo: Se eu sentar nesta cadeira eu receberei o reforo. Com isso o estudante se lembra do comportamento que esperado dele. Diferente de suborno que seria Quando eu bato a cabea e paro eu recebo um reforo. O estudante se lembra do comportamento negativo. O que pode ser usado como reforo. Qualquer coisa que o estudante escolha e goste como: Bala, comida, brinquedo, adesivos, ouvir musica, dar uma volta, jogos, eventos e outros. Como achar o reforo. Observando o estudante, o que ele gosta, deseja. Se tiver duvida pode expor a ele vrias coisas diferentes que voc ache que poderiam ser usadas para reforo. Alguns podem necessitar de ajuda de como usar o brinquedo e como seria bom brincar com isso e, assim, podem se interessar em receber esse reforo. Ao achar o reforo esconda-o e s d acesso em alguns momentos e para certos comportamentos. Os melhores reforos so os que o terapeuta pode controlar. Exemplo: Bolinha de sabo - o terapeuta segura o frasco que contem as bolinhas de sabo e assopra as bolinhas. Cada reforo ter um diferente preo. Alguns so bons e outros so excelentes. importante ter uma boa variedade deles. Uso o bom reforo para um bom comportamento e o reforo excelente mais valioso para o comportamento excelente. No comeo do programa o reforo dado freqentemente a todo minuto pela ausncia do comportamento que gera interrupes. Mais importante: presena de um comportamento apropriado dever resultar em um reforo maior (excelente).

Reforo Diferencial:
Toda seo deve ter conseqncia (C) ou opinio imediata (feedback). O final ou conseqncia a sua resposta imediata ao comportamento do estudante. Tcnicas para Reforo Diferencial devem ser usadas para modelar o comportamento esperado do estudante. Diferentes reforos oferecem informaes sobre a qualidade da demonstrao do comportamento. Respostas espontneas recebero um reforo excelente, resposta com Prompt recebero reforo menor ou moderado (Diga Boa tentativa ou oferea uma boa recompensa). Respostas incorretas, mas com boas tentativas, ganham um reforo pequeno. Seja natural e modele a linguagem para o estudante. Exemplo: Fale Claramente, Voc precisa olhar, mantenha a mo na mesa.

Tabela Diferentes Reforos


Correto + Boa ateno = excelente reforo Correto + pouca ateno = pequeno reforo Incorreto + boa ateno = Recebe suporte Boa Tentativa No responde = depois de 2-5 segundos voc pode usar o Prompt, oferecer sua opinio, informao, cessar a tarefa. Comportamento inapropriado = Se estiver mostrando este tipo de comportamento, como sair da cadeira, movimentos repetitivos com o corpo oferea informao, corrija o comportamento, cesse a seo. Vamos mostrar um resumo do Discrete Trial (Tentativas Discretas) uma das abordagens mais populares usadas no ABA.

Discrete Trial (Tentativas Discretas)


uma abordagem especifica que ensina varias habilidades como cognio, brincadeiras, comunicao, socializao e outras. Esta estratgia envolve: 1) Construir as habilidades em pequenos passos 2) Ensinar cada passo da habilidade intensamente at que seja aprendido 3) Oferecer muitas repeties 4) Sugerir a resposta correta e diminuir as tentativas de especulao assim que puder. 5) Usar procedimentos com reforo positivos Uma seo de ABA tem repeties de procedimentos com comeo, meio e fim. Cada conceito da habilidade ensinada deve ser aprendido totalmente para que se possa ensinar outra habilidade. Pouca informao dada criana e, ao obter resposta, deve-se dar um reforo ou no reforar (a depender da resposta).

Princpios do ABA

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Antecedente Instrues a) b) c) d) e) Diga Toque a Boca Diga Toque o nariz Diga Toque a Boca Diga Toque o nariz DigaToque o nariz

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Comportamento Do Estudante Toca a boca com muita ateno Toca o nariz com boa ateno Toca a boca com pouca ateno Toca o nariz com pouca ateno No responde

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Conseqncias (reforo) a) Excelente Reforo b) Bom reforo c) Um pequeno reforo d) Diga Tente Novamente e) No recebe reforo, diga Preste Ateno.

1) Antecedente
O que o antecedente?
Antecedente o evento que acontece antes da ocorrncia do comportamento que se quer substituir (o alvo). o comeo ou antecedente (O que voc faz) para que o estudante responda. Pode ser uma pergunta, usar estimulao visual, sugerir ou evento. Incluindo: Circunstncia geral a circunstncia que produz o comportamento (Professora) o que o levou (Ordem dada no)

Porque o antecedente e importante?


A identificao importante por duas razes: Pode ajudar a prodignosticar quando o comportamento pode ocorrer. Trocando o antecedente, voc pode mudar o comportamento.

H sempre um antecedente ao comportamento?


Sim. Mas nem sempre fcil de se observar (como movimentos repetitivos com o corpo). H uma razo por trs disso, mas pode ser difcil encontrar o que comea esta reao.

2) Comportamento
O que o comportamento?
O comportamento a maneira como a criana age. Tudo que faz ou diz como falar, andar, comer, dormir. O comportamento se adquire, aprende e mantido atravs de nossas interaes do dia a dia. O meio ou o comportamento do estudante como demonstra se responde ou no ao antecedente (ao estmulo anterior). Nascemos com comportamentos bsicos que so chamados reflexo do comportamento como chorar, sugar, reflexes motoras, etc. O que dizemos e fazemos efeito do comportamento. Comportamento Funcional: podemos no compreender e no gostar. Muitas vezes o comportamento serve como uma maneira de expressar.

5 Comportamento que no-Interferente: comportamento que no aceita interferir-se com o aprender comportamento apropriado. Comportamento Inapropriado: pode ser trocado por comportamento apropriado. Comportamento Comum que interfere incluindo ataques de fria, self stimulatory, se agredir, agresso e outros.

Definindo O comportamento
Pra substituir o comportamento voc deve primeiro definir o que espera que seja feito. necessrio separar os componentes que mostrem os detalhes da ao. Uma boa definio importante para medir o comportamento. Exemplo: Uma definio ruim: Meu filho tem ataque de fria quando ele fica nervoso Uma boa definio: Meu filho se joga no cho, chuta, grita quando eu digo no a ele.

Medir o comportamento:
Medir o comportamento ajuda a determinar se o comportamento est aumentando, abaixando ou se est igual. Desta forma poderemos ver se o mtodo est tendo efeito. a) Duas maneiras de medir o comportamento freqncia e durao: Freqncia: O numero de vezes que o comportamento aconteceu Durao: Quanto tempo para passar do comeo ao final b) Freqncia e durao pedem ser registrado de muitas maneiras: dados, papel, vdeo, memria (no o mais recomendado). c) Comportamento pode ser registrado em uma variao de tempo. Esse tempo pode variar de uma hora a um dia dependendo da natureza do comportamento. Os comportamentos freqentes podem ser medidos somente uma hora por dia todos os dias ou nas mesmas circunstncias d) Medir no curso de interveno ocorre durante o incio do tratamento, aps o tratamento em ao e na sua continuao. e) Durante o tratamento dados so levantados para medir o progresso.Avaliar dados antigos interessante para mensurar a afetividade. f) Continuao: dados so anotados para acessar generalizaes, manter tratamentos e obter dados para montar grficos comparativos.

Administrar o comportamento: Conseqncias positivas e negativas so oferecidas e


usadas para reduzir comportamentos. Corrigir de mais Punir

6 Castigo Reforos diferentes Praticar estmulos positivos

3) Conseqncia O que conseqncia?


o que acontece imediatamente depois do comportamento.O final ou conseqncia a sua resposta ao comportamento do estudante. importante que voc sempre mantenha simples, claros os processos com as trs partes comeo, meio e fim. Pode-se usar uma cmara de filmar para estudar os seus procedimentos. O seu reforo deve ocorrer imediatamente depois da resposta do estudante. Responder imediatamente vai ajudar a modelar o comportamento mostrando ao estudante se ele deu a resposta correta. Tcnicas diferentes de reforo devem ser introduzidas para moldar o comportamento correto. Exemplo: a) Marcelo est na escola. A professora pediu para ele entrar na fila junto com as outras crianas da classe. b) Marcelo bate na professora c) A professora levou as outras crianas e Marcelo ficou na classe com a ajudante

Qual e a conseqncia?
Conseqncia o evento que segue o comportamento. Ela inclui reforo, castigo e ignorar o evento. a) Reforo: aumenta a probabilidade que o comportamento no vai mais ocorrer. b) O comportamento est aumentando para acessar um reforo positivo c) O comportamento est aumentando para acabar com um reforo negativo d) Castigo diminui a probabilidade que o comportamento ocorra de novo (no confunda com reforo negativo) e) Ignorar no muda a probabilidade da ocorrncia do comportamento

Em geral: Se o comportamento segue uma conseqncia satisfatria tem mais


probabilidade de acontecer de novo. O comportamento que no segue por conseqncias prazerosas tem menos probabilidade de acontecer novamente. Lembrar-se deste principio importante. Se voc est ensinando e o comportamento positivo no aumenta, voc no deve estar usando um reforo bom. Se voc est tentando diminuir um comportamento e no est conseguindo as conseqncias no so efetivas. O comportamento mantido por trs tipos de conseqncias: a) Ateno b) Escapar ou evitar a situao c) Recompensa evidente (brincar, doces).

Qual o procedimento correto?


A inteno de corrigir o procedimento para ajudar a obter a resposta certa durante o processo. Exemplo: O que isso? (mostra a blusa) O que isso? (mostra o sapato)

Como lidar com comportamento negativo e falta de participao.


Se voc est lidando com estes tipos de comportamento provavelmente no achou um reforo que interesse ao estudante e o encoraje a completar as atividades. Tente analisar como foi o dia a dia do estudante. O que poderia ter causado este comportamento. Est evitando alguma coisa, querendo ateno, zangado com alguma situao. Se estiver evitando por algum motivo ser necessrio ajud-lo a superar isso com reforo positivo Se estiver buscando ateno atravs de um comportamento inapropriado, lembre-se, no reforce este comportamento. Exemplo: Se durante uma seo de terapia ele chora, grita e voc para a seo por isso, voc o estar ensinando que, com este comportamento, vai conseguir acabar a seo. Mostre-se com um comportamento calmo, consistente, rgido. Mantenha-o ativo durante a seo e quando ele parar de gritar, chorar, d um reforo. Assim ele aprende que, se parar de gritar, chorar ele ganha um reforo. Faa o possvel para reforar o bom comportamento. Diga o que espera dele como deve agir ao invs de dizer o que no espera. Isso o manter concentrado no positivo. Evite dizer no grite, no deite, no chore. Ao invs diga fale baixo, sente corretamente, sorria. Ser positivo no quer dizer que deva aceitar um comportamento inadequado, somente que usa mtodos positivos para reforar o comportamento adequado. Se estiver nervoso por algum motivo tente identificar a razo para esse nervosismo e ajud-lo

Exerccios
Marcelo vai ao mercado com a me. No mercado ele v um brinquedo que ele quer, mas a me diz que no pode levar. Marcelo se joga no cho e comea a gritar e se bater. Todos esto olhando e fazendo comentrios. A me sem jeito e envergonhada d o brinquedo para Marcelo se acalmar. Antecedente: A me diz que no pode levar o brinquedo Comportamento: O menino se joga no cho, comea a gritar e se bater. Conseqncia: Ganhou o brinquedo que queria e ficou quieto O que Marcelo aprendeu com essa experincia? Jos quer ver TV. Mas ele j viu de manh e seu pai esta controlando as horas que ele passa na televiso. Com isso o pai diz que ele no pode ver TV agora e oferece outra

8 atividade. Jos grita se aranha, corre bate a cabea na parede. O pai para acalmar Jos deixa-o assistir televiso por 30minutos Antecedente: Quer ver TV, mas o pai diz que no pode. Comportamento: grita se arranha, corre e bate a cabea. Conseqncias: O pai deixa-o ver televiso por 30 minutos O que Jose aprendeu com isso?

Avaliao do comportamento
Manter uma avaliao do comportamento muito importante para determinar reas que se deve intervir. Tipos de avaliao: IQ, linguagem, desenvolvimento, familiar, social. Observao(filmar). Entrevista (parente, professora), seo fsica (neurologista, sistema imunolgico). Avaliao do comportamento: Comportamentos em excessos os comportamentos que acontecem todos os dias ou muito intensos. Exemplos: self estimulatrio comportamento, agresso, ataques de fria. Comportamento que est faltando: O que ocorre muito pouco sem freqncia, inteno. Exemplo: linguagem, comportamento social, se ajuda. reas de comportamento normal: Comportamentos que ocorrem com a mesma intensidade em crianas da mesma idade.

Anlise Funcional: Ajuda a achar a razo do comportamento. Quando se acha a razo de


um comportamento pode-se substitu-lo por um comportamento mais aceitvel. Pode ser ensinado para servir a mesma funo. Definir o comportamento: O que, onde, quem, quando, intensidade, como , descreva a ao. Obtenha a historia do comportamento. Quando comeou, j aconteceu antes, quais so as circunstncias. Tem uma poca exata do ano que acontece isso ou evento, etc. Analise o antecedente e conseqncias. As circunstncias que podem causar isso. Analise o ambiente. O seu desenvolvimento apropriado. Est com sade. Destas informaes o que pode concluir qual a inteno do comportamento para o individuo. Tentar uma comunicao, aliviar estress, tentativa de socializao. Alternativas para o comportamento: Substitua o comportamento inapropriado por um que seja mais apropriado. Deve-se ensinar o comportamento que seja apropriado usando os princpios bsicos do comportamento (ABA). Algumas habilidades que podem ser ensinadas so: Comunicao (verbal-no verbal), habilidades sel-help, brincadeiras e exerccios fsicos. Mude o antecedente do comportamento Inapropriado: Se o comportamento inapropriado para fugir de uma situao mude o antecedente. Pergunte a si mesmo: A atividade e muito difcil? O ambiente oferece muita estimulao? O ambiente desagradvel?

9 Necessita de mais estrutura nas atividades?

Mude a conseqncia do comportamento inapropriado

Trabalhando as habilidades
Objetivos de vida
Objetivos em longo prazo Objetivos de prazos mdios Independncia Eliminar comportamentos de interrupo Comunicao Habilidades de auto ajuda Controle pessoal Adaptao do ambiente Brincar Aumenta o rendimento escolar Aumentar Habilidade Social Linguagem Brincar Ter Perspectiva

Aumentar habilidades self help Linguagem Habilidades especficas Self Management Objetivos em curto prazo

Linguagem Fine motor Habilidades acadmicas So objetivos pequenos e juntos construiro Objetivos Intermedirios Um exemplo: Objetivos pequenos para desenvolver a linguagem podem incluir o uso de sons especficos, palavras, gestos. Pequenos objetivos podem ser ensinados com mtodos do ABA

O comportamento considerado dominado com 90% de preciso.

Outra interveno Usada no ABA atravs brincadeiras e atividades Incidental Teaching

de

um protocolo sistemtico de instrues proporcionado no contexto do ambiente natural (aquele que parece ser natural para a criana). Dever ser abordado em circunstncias em que se trabalha uma habilidade que se quer introduzir ou praticar. Exemplo imagine situaes em que a criana possa aprender ou praticar a palavra vai. Se ela adora balano pode utilizar esta atividade. Cada vez que ele estiver no balano e voc puxar use apalavra vai e insista para que ela seja repetida. outra maneira de ensinar explorando atividades que a criana se interesse, expandindo sua iniciativa. Apesar de ser importante a iniciativa da criana, voc deve planejar as atividades ou explorar os acontecimentos do dia a dia para ensinar ou praticar habilidades.

10 Explore os interesse com perguntas instrutivas e oferea algumas pistas, se necessitar, para conseguir a resposta. Elabore a resposta para usar s uma palavra, depois comece a usar duas e, com o tempo, use frases. Usar recompensas se necessrio.(Interesse da criana = material para ensinar = recompensa) Para aprender uma nova habilidade, o autista precisa pratic-la algumas vezes por dia. Reserve uma hora do dia para isso. Exemplo para ensinar cores separe as que quer ensinar (use carros com cores diferentes para ensinar a distingu-las). Tenha como meta algumas atividades. Atividades em excesso podero desviar a ateno da criana. Sesses individuais ou com outras crianas dependero do que ser trabalhado (sesso individual para atividades mais difceis). Planejar as brincadeiras para especificas habilidades que queira trabalhar (saiba aproveitar as oportunidades espontneas quando estiver trabalhando com a criana e aquelas que surgem no dia-a-dia).

Alguns exemplos de como explorar Incidental teaching


Aprender nome de frutas: Na hora do lanche corte uma fruta em pedaos pequenos. Se o seu objetivo for ensinar banana, corte a banana. Pergunte se quer banana e d a fruta ao falar o nome ou fazer um som parecido. Esse o incio para aprender sentenas como pedir: Eu quero banana. Quando estiver assistindo TV, faa perguntas sobre o show que esteja vendo (O que aconteceu com o urso? Est triste porque? Quem roubou sua comida?), poder dar pistas para obter respostas. Se estiver assistindo um vdeo poder parar a cena, fazer perguntas e continuar o filme depois de obter resposta. Para aprender a colocar a roupa voc pode criar atividades que a criana goste como pintar: para pintar deve trocar de camisa que ser usada para fazer aquela atividade. Ao completar vista outra roupa. Ou ento ir brincar fora de casa, no quintal ou jardim: para fazer esta atividade dever trocar de sapato: coloque um tnis, dentro de casa use um chinelo ou deixe ficar descalo. Para praticar a troca de atividades e a esperar sua vez, use jogos que as crianas gostem e tenha que dividir. Acrescente perguntas e estimule a interao social. Para ensinar formas (tringulo, quadrado) use blocos de madeira com formatos diferentes. Pergunte qual o formato que quer. Pea para dar um tringulo. Se no obtiver respostas voc pode brincar nomeando as formas. Para ensinar as partes do corpo use brinquedos que tenham que montar o corpo como quebra-cabea, msicas infantis, por exemplo. Autism Aspergers Digest Magazine (Jan/Fev. 2004) p.20-24 Autism Aspergers Digest Magazine ( Jul/Ago. 2003) p.20-24 http://www.users.qwest.net/~tbharris/aba_handbook.htm

Fontes: