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O PROFESSOR DE CINCIAS DAS ESCOLAS MUNICIPAIS DE RECIFE E SUAS PERSPECTIVAS DE EDUCAO PERMANENTE Science teachers from public schools

in Recife and their perspective on continuing education


Knio E. C. Lima1 Simo D. Vasconcelos2

Resumo: Neste artigo, descrevemos uma pesquisa sobre o perfil do professor de Cincias da Rede Municipal de Recife enfatizando suas perspectivas de formao continuada em Biologia. A pesquisa foi realizada por meio de entrevistas estruturadas entre 2001 e 2002, em 31 escolas. Registramos fraca interao entre os professores e a universidade, embora a maioria dos professores tenha interesse em interagir mais, na forma de cursos, capacitaes, oficinas, palestras e ps-graduao. Discute-se o papel da universidade pblica como plo gerador de conhecimento e reflexo sobre a educao permanente de professores de Cincias da rede pblica. Palavras-chave: Formao continuada. Ensino de Cincias. Universidade. Extenso. Abstract: In this article, we describe research about the characterization of Science teachers from public schools in Recife, emphasizing their perspectives on continuing education in Biology. The study was performed using structured interviews between 2001 and 2002, in 31 schools. We detected a weak interaction between teachers and the university, although most teachers are interested in interacting more, through courses, workshops, seminars and postgraduate courses. We discuss the role of the public university as a producer of knowledge and reflect about life long education for Science teachers from public schools. Key words: Continuing education. Science teaching. University. Extension.

Mestre em Ensino das Cincias. Professor da rede estadual de ensino de Pernambuco; colaborador do Laboratrio de Ensino de Zoologia da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE). <keclima@ig.com.br> 2 Professor Adjunto, PhD, coordenador do Laboratrio de Ensino de Zoologia, Departamento de Zoologia, Centro de Cincias Biolgicas, Universidade Federal de Pernambuco (UFPE). <simao@ufpe.br>
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2 Laboratrio de Ensino de Zoologia, Departamento de Zoologia Centro de Cincias Biolgicas UFPE Av. Prof. Moraes Rego 347 Recife, PE 50.670-420

Cincia & Educao, v. 14, n. 2, p. 347-364, 2008

Lima, K. E. C.; Vasconcelos, S. D. Introduo


Desafios na formao de professores de Cincias Mudanas de paradigmas educacionais exigem do professor de Cincias dinamismo e capacidade para abordar temas cada vez mais complexos e multidisciplinares. Por melhor que seja o curso de Licenciatura, a formao do professor no suficiente para capacit-lo diante dos futuros desafios metodolgicos, conceituais e de gesto escolar. Recm-formados raramente conseguem enfrentar a disparidade entre o embasamento da graduao e o real da sala de aula, resultante do distanciamento entre o terico dos livros e propostas pedaggicas e o prtico da ao docente, muitas vezes trabalhado em poucas horas nas disciplinas de estgio ou prticas de ensino. Como ressalta Tardif (2002), a formao para o magistrio esteve dominada, sobretudo, pelos conhecimentos disciplinares produzidos geralmente numa redoma de vidro, sem conexo com a ao profissional, devendo, em seguida, serem aplicados na prtica por meio de estgios ou outras atividades do gnero. As barreiras para um exerccio pleno do magistrio incluem, ainda: a fragilidade do material didtico, a baixa remunerao, o limitado acesso a fontes atualizadas de informao, e a fraca interao com a comunidade cientfica. Como resultado, muitos educadores desempenham suas atividades utilizando basicamente os conhecimentos assimilados em sua formao acadmica formal, minando sua capacidade de produzir mudanas por falta de oportunidade e/ou estmulo. Idealmente, em sua formao profissional, o professor deveria articular seus saberes docentes para a implementao de novas estratgias metodolgicas incorporadas na formao acadmica, aprimoradas por valores assimilados em ambientes no acadmicos da formao profissional, compondo um amlgama, mais ou menos coerente, de saberes oriundos da formao profissional e de saberes disciplinares, curriculares e experienciais (TARDIF, 2002, p. 26). O abismo entre o conhecimento assimilado na universidade e a realidade da sala de aula tende a aumentar com o tempo e a falta de atualizao. Isto porque, naturalmente, o educador enfrenta, em seu oficio dirio, provocaes diversas que vo desde a simples curiosidade do aluno, com indagaes a serem respondidas imediatamente, ao uso de novas tecnologias, como as (ainda) subexploradas facetas da informtica na educao. A velocidade da transformao de conceitos, incluindo mtodos de trabalho e avaliao do contedo, contribui para que a viso de ensino de um professor que no se atualiza torne-se rapidamente obsoleta. As lacunas na formao terico-prtica de professores de Cincias instigam a oferta de instrumentos que qualifiquem seu trabalho e, conseqentemente, aprofundem a aprendizagem do aluno. Tais instrumentos tm como funo permitir ao professor trabalhar a heterogeneidade de conhecimentos prvios dos alunos, e enfrentar as diversidades associadas a conceitos culturais das comunidades. Neste aspecto, o envolvimento de educadores em pesquisas que se destinam a produzir, adaptar, inovar e testar metodologias e recursos didticos indispensvel para a prpria reconstruo de seu modo de pensar e agir no ensino.

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Educao permanente como ferramenta de melhoria da qualidade de ensino Segundo Rosa e Schnetzler (2003), a formao continuada resulta da necessidade de contnuo aprimoramento profissional e de reflexes sobre a prpria prtica pedaggica, alm da necessidade de superar o distanciamento entre as contribuies da pesquisa educacional e sua utilizao em sala de aula. Entretanto, a maioria dos programas de capacitao limita-se a aes de reciclagem, geralmente na forma de cursos de curta durao e oficinas - o que pouco contribui para romper o modelo tradicional de formao docente, e so dirigidas para a aplicao de frmulas e modelos preconcebidos para enfrentar dificuldades pontuais (ROSA e SCHNETZLER, 2003). Como ressalta Moreira (2003), a capacitao algo temporrio, enquanto a formao se coloca infinda; porm, no se pode desprezar a qualificao e a contribuio que ambas determinam s melhorias do profissional em educao e do sistema a que pertencem. Embora se reconhea que a formao inicial e a continuada sejam dois momentos complementares da formao do educador,
A formao continuada deve representar uma ruptura com os modelos tradicionais e tambm representar a capacidade do professor entender o que acontece na sala de aula, identificando interesses significativos no processo de ensino-aprendizagem na prpria escola, valorizando e buscando o dilogo com colegas e especialistas (MOREIRA, 2003, p. 130).

Porm, para garantir resultados, precisa-se entender que: propor cursos de formao continuada, para profissionais que esto em sala de aula, j h algum tempo, requer que olhemos para as reais condies daqueles que vo oferecer e daqueles que vo freqentar (VIANNA e CARVALHO, 2000, p. 32); e, ainda, que os objetivos de quem oferece a formao nem sempre correspondem s expectativas do participante, pois este, muitas vezes, busca frmulas prontas e aplicveis para a prtica exercida em sua sala de aula. A universidade pblica fomenta a educao permanente? Por se tratar de plo consolidado de produo e socializao de conhecimento comprometido com a comunidade, a universidade pblica deve assumir papel de referncia em pesquisa, divulgao e aplicao de metodologias de educao. Universidades podem melhorar a formao inicial e continuada dos professores e estes, por sua vez, melhoram e elevam o nvel de desempenho de seus alunos, qualificando-os para um melhor e maior rendimento no Ensino Fundamental e Mdio (FRAZZON, 2001, p. 73). Universidades representam o ambiente ideal para a formao continuada do professor, j que, pela qualidade de sua infra-estrutura e de pessoal, podem disponibilizar: formao complementar e ps-graduao, capacitaes, parcerias em projetos de pesquisa, eventos cientficos, e outros. Trata-se de um desafio, pois:

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Os docentes das universidades, quando discutem a formao do professor, desvalorizam o patrimnio de experincia e de conhecimento de que dispem os professores a partir de sua prtica, revelando tambm grande dificuldade em desenvolver trabalho de parceria e de valorizao das competncias construdas na prtica profissional. (DIASDA-SILVA, 1998, p. 2)

Do mesmo modo, responsabilidade do educador interessado no aprofundamento de suas capacitaes: buscar manter contato com instrues de Ensino Superior, fazendo valer seus saberes docentes; dedicar tempo e interesse para priorizar esta parceria; organizarse com os colegas para detectar pontos crticos que necessitam ser aperfeioados em seu trabalho dirio e, por ltimo, cobrar dos gestores a oferta peridica de oportunidade de qualificao complementar. Caracterizao do problema e dos objetivos da pesquisa A cooperao formal entre professores da rede pblica e as universidades de Pernambuco tem sido subexplorada por todos os agentes envolvidos. H uma srie de lacunas, no conhecimento sobre a atuao do professor de Cincias, que tolhem uma viso aprofundada da interao escola-universidade. Por exemplo, qual o nvel de interao dos professores com as instituies de Ensino Superior (IES) locais? Quais as dificuldades e obstculos para uma maior interao? Quais reas do conhecimento cientfico despertam o interesse de professores de Cincias para uma formao continuada? Que atividades mantidas pelas universidades podem ser exploradas pelo professor do Ensino Bsico? A resposta a esses questionamentos pode contribuir para se conhecer a atuao profissional do docente e subsidiar a oferta de atividades extensionistas por parte das IES. Com base nestas lacunas, o presente trabalho teve como objetivo caracterizar o perfil do professor do Ensino Fundamental da rede municipal do Recife, no que se refere a sua experincia profissional, para mapear suas perspectivas de educao permanente disponibilizada pelas instituies de Ensino Superior locais. Ao entrevistar os professores, buscamos compreender seus anseios e oportunidades, identificando as reas e atividades prioritrias para futuras aes de educao permanente.

Metodologia
A pesquisa, caracterizada como um levantamento exploratrio descritivo, foi realizada de novembro/2001 a maro/2002, tendo como instrumento de coleta de dados entrevistas estruturadas com base em um questionrio predefinido (apndice). As entrevistas foram realizadas com os professores de Cincias do 3 e 4 ciclos do Ensino Fundamental das escolas da rede municipal do Recife, PE. As visitas s escolas foram previamente agendadas e autorizadas pelos diretores e conduzidas nos horrios de aula, tradicionalmente tarde e noite. Foram entrevistados 42 professores de 31 escolas mantidas pela Prefeitura, o que corresponde a 89% do total de escolas municipais de Recife que trabalham com o Ensino Fundamental.
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O questionrio continha perguntas objetivas e discursivas, possibilitando interao e interveno por parte dos professores entrevistados, cujas respostas foram categorizadas conforme Bardin (2004). Os contatos foram iniciados com uma breve explanao sobre a natureza da pesquisa, para ressaltar seu carter integrador e dissipar interpretaes errneas quanto aos objetivos do estudo, evitando ser interpretada como uma fiscalizao. Cada entrevista durou, no mximo, trinta minutos, e o anonimato dos entrevistados foi mantido ao longo do trabalho. Solicitou-se a autorizao para se anotarem respostas e comentrios, quando pertinente. Para acompanhar as respostas e transcries, cada professor foi identificado por um nmero de 1 a 42. Buscou-se caracterizar o perfil do docente com questes sobre sua formao acadmica, idade, experincia e formao complementar, aqui definida como: cursos de extenso, participao em eventos cientficos, cursos de atualizao, seminrios, workshops, congressos, simpsios, participaes em eventos coordenados pelas universidades locais e cursos de ps-graduao. Objetivou-se tambm analisar o interesse do professor em atividades de interao na forma de visitas, projetos, assessoria e utilizao de colees didtico-cientficas. Por fim, buscou-se identificar reas de interesse para futuras atividades de educao continuada e cursos de ps-graduao, tendo como eixos as reas de maior dificuldade e de maior interesse para a realizao de pesquisas futuras junto s IES. Devido atuao dos autores deste trabalho, priorizou-se a abordagem de projetos relacionados s Cincias Biolgicas ao longo da pesquisa.

Resultados e discusso
Caracterizao do professor de Cincias das escolas municipais de Recife De acordo com as entrevistas, observou-se que a faixa etria do professor da rede municipal de Recife caracterizava-se da seguinte forma: 5% dos professores tinham menos de 25 anos, 26% entre 26 e 35 anos, 33% entre 36 e 45 anos, e 36% tinham idade superior a 45 anos. A maioria (cerca de 60%) possua significativa experincia na docncia, ensinando h mais de dez anos (Figura 1).

Menos de 5 anos

24%

Entre 6 e 10 anos

17%

Entre 11 e 15 anos

14%

Entre 16 e 20 anos

21%
98765432121098765432109876543210987654321 98765432121098765432109876543210987654321 98765432121098765432109876543210987654321 98765432121098765432109876543210987654321 98765432121098765432109876543210987654321

Superior a 20 anos

24%

Figura 1. Tempo de servio no magistrio dos professores de Cincias da rede municipal do Recife.

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A escassez de concursos para renovao dos quadros efetivos na proporo em que a situao atual do Ensino Fundamental demanda contribui para manter uma gigantesca carncia de professores de Cincias no pas, especialmente no Nordeste. A ampliao do nmero de estudantes matriculados no Ensino Fundamental pblico significativa conquista da educao brasileira nos ltimos anos no veio acompanhada por um programa de renovao do quadro docente. Limitaes oramentrias e problemas de infra-estrutura tambm esto entre os principais empecilhos para a contratao de novos professores. Como conseqncia deste engessamento, alguns sistemas de ensino utilizam professores com contrato temporrio e/ou estagirios, dos quais se espera que desempenhem as funes de um professor regular, porm a um custo reduzido. Entre 2004 e 2007, o Governo do Estado de Pernambuco e a Prefeitura de Recife realizaram concursos pblicos para substituir parte de seus contratos temporrios, executados, muitas vezes, por graduandos. Essas medidas foram aceleradas por presses do poder pblico e pelos resultados da duvidosa qualidade de ensino e aprendizagem observados. No entanto, isto no foi suficiente para suprir a demanda, pois ainda realizam contratos temporrios com o intuito de se completar o quadro docente. Se, por um lado, o fato de quase um quarto dos professores lecionarem h mais de vinte anos traz significativos benefcios decorrentes da experincia, por outro pode significar uma defasagem em relao s inovaes do contedo. No caso de Biologia, foco dessa pesquisa, significativas mudanas conceituais e tecnolgicas ocorreram nos ltimos vinte anos, as quais no foram necessariamente incorporadas ao cotidiano do professor ou a sua principal ferramenta de atualizao, o livro didtico. Conforme esperado, a remunerao dos professores baixa: 31% dos entrevistados recebem at trs salrios-mnimos; 57% recebem de quatro a oito e 10% recebem de nove a doze (valor do salrio-mnimo em 2003: R$ 180,00). Somente um professor recebe mais de 12 salrios-mnimos, assumindo a carga horria mxima, acrescida de outras atividades alm do magistrio. Os professores de melhor remunerao trabalham nos trs turnos, acrescidos de gratificaes, alm de atividades no correlatas ao ensino. Freqentemente, os educadores trabalham em outras instituies, como escolas particulares, e, em alguns casos, at em hospitais (dois entrevistados) e clnicas veterinrias (um entrevistado). Tal acmulo de carga horria foi apontado como o nico recurso que lhes permite o suprimento das necessidades bsicas, como pagamento de aluguel, atualizao bibliogrfica e educao dos filhos, conforme comentrios dos professores. Comumente, a carga horria dos professores varivel conforme o contrato, de 150 h/a a 350 h/a mensais, que devem suprir as atividades de sala de aula, elaborao e correo de avaliaes, tempo insuficiente para alguns ainda realizarem novos estudos e aperfeioamentos conceituais e metodolgicos. No h a menor condio de sustentar toda a famlia com o salrio que ganho da prefeitura. Trabalho em trs escolas, entre pblicas e particulares, quase que nos trs turnos, e mesmo assim tenho a sensao que meu trabalho no compensado, nem reconhecido, financeiramente. (Professor 13) As peculiaridades desta profisso-vocao fazem do educador uma categoria de servidor com propsitos sociais diferenciados, afinal, ele no trabalha apenas um objeto, ele trabalha com sujeitos e em funo de um projeto: transformar os alunos, educ-los e
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instru-los (TARDIF, 2002, p. 13), sendo necessrio um reconhecimento alm do mbito meramente financeiro. Alm do limitado reconhecimento profissional, professores das redes municipais das regies Norte e Nordeste do pas precisam ainda superar disparidades salariais, destacadas por Akkari (2001):
Os salrios dos docentes so outro indcio de disparidade entre as redes. Com exceo das escolas federais, pouco numerosas, os salrios dos docentes da rede pblica so nitidamente inferiores aos da rede privada. A diferena mais substancial est entre escolas municipais do Nordeste e as escolas particulares do Sudeste. Os docentes, nestas ultimas ganham cinco vezes mais que os professores que trabalham nas primeiras. (AKKARI, 2001, p. 170)

Educadores necessitam estar constantemente atualizados para explorar os saberes e promover novas aprendizagens dos alunos. Neste estudo, os professores declaram utilizar livros-texto - alm dos didticos, adotados pela rede de ensino - como fontes para a atualizao e reformulao de conceitos. Contudo, a dificuldade em obter maiores e melhores acervos pessoais e na biblioteca da escola foi ressaltada por 43% dos entrevistados. Como empecilhos para uma atualizao terica sobre contedos de Cincias, 67% destacam a falta de tempo, 17% citam a ausncia de bons textos cientficos em Portugus, e 16%, a escassez de bibliotecas especializadas. Em estudo recente, Lima e Vasconcelos (2006) relatam que 65% dos professores de Cincias da rede municipal afirmam estar satisfeitos com o livro didtico adotado, o que pode explicar parcialmente a fraca procura por outras fontes de informao. Outro dado observado que boa parte das escolas ofereciam acesso internet (64,5% das instituies visitadas), embora apenas dois professores (4,8%) afirmassem utilizar esta ferramenta para se informar sobre congressos, eventos, e outras oportunidades de atualizao. Para a maioria dos professores, o acesso internet acontece em suas residncias, com freqncia quase que diria. Entretanto, com base nas respostas sobre o uso destinado a pesquisas a serem aplicadas em sua prtica pedaggica, infere-se que o uso da internet para atualizao sobre contedos cientficos encontra-se ainda subestimado. Interao com as universidades pblicas locais A maioria dos professores interage pouco com as universidades locais; 40,4% dos entrevistados no chegam a manter qualquer tipo de contato, categoria seguida por professores que mantm visitas e atividades espordicas (Tabela 1). A principal causa da fraca interao seria a falta de tempo, justificativa alegada por mais de 60,0% dos entrevistados, que afirmam precisar complementar o salrio com outras atividades, confirmada por um dos depoimentos dos professores: Trabalho pelo menos dez horas por dia. No meu caso, ainda trabalho como enfermeira para completar o salrio. Bem que eu gostaria de interagir mais com as faculdades, mas o problema mesmo o tempo (Professora 1).

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Tabela 1. Freqncia anual de interao entre professores de Cincias da rede municipal de ensino de Recife e universidades pblicas de Recife. Categorizao No tem interao com a UFPE por falta de tempo. A interao com a UFPE muito pouca, chegando a ser uma vez por ano, quando participa de evento que interessa. Busca participar de eventos gratuitos ou pagos promovidos pela UFPE, o que equivale a, mais ou menos, duas vezes ao ano. Interaes mais constantes por participar de eventos, pesquisas e cursos de Ps-Graduao. N 17 10 7 8 % 40,0 24,0 17,0 19,0

Os professores alegaram ainda desconhecer atividades extensionistas mantidas pelas universidades, possivelmente uma conseqncia da fraca divulgao das aes universitrias, especialmente as pblicas, junto s instituies de Ensino Fundamental e Mdio:Estudei em faculdade particular. Para falar a verdade, nunca mais voltei a minha faculdade depois que me formei, e nem sabia que as universidades pblicas tinham esses eventos de capacitao gratuitos para professores (Professor 24). Porm, mesmo com todas as dificuldades, 92,9% dos entrevistados afirmam que desejam aumentar ou iniciar uma interao com a Universidade Federal de Pernambuco, centro de referncia em pesquisa e ensino no Nordeste. Esta busca por conhecimento complementar decorre, em grande parte, das dificuldades conceituais e prticas para se trabalhar determinados contedos (Tabela 2), conforme revelado em depoimentos: Tenho certa dificuldade em trabalhar os conceitos de Fsica e Qumica na 8 srie. No tive disciplinas na graduao que trabalhassem os conceitos, muito menos atividades prticas, o que me faz sempre recorrer aos livros didticos e a alguns colegas da rea para tirar dvidas (Professora 41).

Tabela 2. Assuntos abordados no Ensino Fundamental (5a. a 8a. sries) que oferecem maiores dificuldades tericas e metodolgicas para os professores da rede municipal de ensino de Recife. Categorizao Noes de Fsica Noes de Qumica Corpo Humano (Reproduo / Anatomia / Fisiologia) Meio Ambiente (Ar, gua, solo) Outros No sente dificuldades N 16 10 9 5 4 1 % 38,0 24,0 21,0 12,0 10,0 2,0

Quando questionados sobre quais atividades e recursos mantidos pelas universidades pblicas locais seriam mais teis a sua atualizao profissional, os itens cursos e palestras e disponibilizao de laboratrios foram citados por 83,4% dos entrevistados, dentre outras atividades (Tabela 3). Isto demonstra a conscincia da necessidade de utilizao do laboratrio como palco de experincias de aprendizagem prtica, um recurso ainda inacessvel para boa parte dos professores. Outras atividades citadas pelos professores incluram: cursos de ps354
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graduao, intercmbios culturais e capacitaes, especialmente sobre Feiras de Cincias. O desejo de aprofundar conhecimentos inerente docncia, uma vez que:
A construo de professores crticos e reflexivos, de intelectuais engajados e capacitados para a construo da cidadania na sala de aula desafio emergente em qualquer tentativa conseqente de transformao da escola. Favorecer, incentivar, estudar e/ou provocar as condies para que este desenvolvimento ocorra, capacitando os professores para enfrentar estes desafios, tarefa a que a universidade no pode (mais) se furtar. (DIAS-DA-SILVA, 1998, p. 6-7)

Tabela 3. Recursos e atividades mantidas pelas universidades pblicas locais que despertam maior interesse aos professores para uma interao na forma de educao permanente (mais de uma opo possvel). Categorizao Cursos / Palestras / congressos Laboratrios (treinamento em equipamentos, aulas prticas, etc.) Experimentotecas para observao de fenmenos (ex.: comportamento animal) Colees didticas de Zoologia e Botnica N 35 35 29 27 % 83,0 83,0 69,0 64,0

A importncia dada aos laboratrios de Cincias para aulas prticas recorrente por ser um dos maiores problemas de infra-estrutura em escolas pblicas brasileiras, especialmente no Nordeste. Mais do que dispor de laboratrio, no entanto, preciso saber utiliz-lo em toda sua potencialidade. Por exemplo, pesquisa conduzida em escolas pblicas de Bauru (SP) revelou que apenas 27,0% dos professores entrevistados desenvolviam atividades de laboratrio, mesmo que esse recurso estivesse disponvel em 61,5% das escolas visitadas (MOURA e VALLE, 2001). Esse espao fsico, aplicado com planejamento e estratgia ainda vital para o processo de ensino-aprendizagem, tendo sua relevncia destacada por Krasilchik (2004):
As aulas de laboratrio tm um lugar insubstituvel nos cursos de Biologia, pois desempenham funes nicas: permitem que os alunos tenham contato direto com os fenmenos, manipulando os materiais e equipamentos e observando organismos. Na anlise do processo biolgico, verificam concretamente o significado da variabilidade individual e a necessidade de se trabalhar sempre com grupos de indivduos para obter resultados no previstos, cuja interpretao desafia sua imaginao e raciocnio. (KRASILCHIK, 2004, p. 86)

A relevncia de atividades experimentais no ensino de Biologia pressupe que os professores as realizem tendo conscincia de sua funo. Por exemplo, pesquisa recente conduzida entre professores de Cincias de Londrina (PR) revelou que h percepes variadas sobre a prtica da experimentao no ensino:
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Perguntas sobre a funo e a importncia da experimentao na cincia levam a trs tipos bsicos de respostas: as de cunho epistemolgico, que assumem que a experimentao serve para comprovar a teoria, revelando a viso tradicional de cincias; as de cunho cognitivo, que supem que as atividades experimentais podem facilitar a compreenso do contedo; e as de cunho motivacional, que acreditam que as aulas prticas ajudam a despertar a curiosidade ou o interesse pelo estudo no aluno. (ARRUDA e LABUR, 1998, p. 55)

Em relao formao profissional complementar, 35,7% dos entrevistados j possuem algum curso de ps-graduao, sendo a maioria (88,1%) com o nvel de especializao lato sensu. interessante destacar que 69,0% dos que ainda no tm ps-graduao pretendem realiz-la, e os motivos para isto incluem o aperfeioamento profissional por meio do aumento do conhecimento (citado por 83,0% dos entrevistados) e melhor remunerao (69,0%). Lordlo e Verhine (2001) destacam o valor intelectual adquirido em cursos de ps-graduao, tendo em vista que o retorno se faz em mdio prazo, retratando os benefcios destinados formao do alunado e instituio a que pertence. Quando indagados sobre em que rea da Biologia desejariam cursar ps-graduao, as reas de Ecologia e Zoologia apresentaram-se como as mais atrativas (Tabela 4). Tal preferncia no surpreende, ao se considerar a tendncia mundial em aprofundar o debate sobre temas relacionados ao uso sustentvel da natureza e preservao ambiental, incluindo a busca de solues para os problemas decorrentes da atividade humana. Estes tpicos tm recebido ateno cada vez maior da mdia, despertando curiosidade da sociedade. Nesta questo, diversos professores demonstraram interesse em contactar tanto a UFPE como a UFRPE (Universidade Federal Rural de Pernambuco, citada espontaneamente por 9,5% dos entrevistados), que tambm oferece cursos de especializao e mestrado nestas reas. Embora outras instituies de ensino superior locais ofeream ps-graduao lato sensu em reas de Educao e Biologia (ou sua interface), nenhuma delas foi citada pelos entrevistados. Isto talvez reflita a menor visibilidade das instituies de ensino comunitrias e particulares de Pernambuco, e o maior investimento financeiro necessrio para vincular-se a elas, quando comparadas s universidades federais. Ao oferecer espao para manifestao de seus anseios, esta pesquisa acabou por despertar o debate sobre um ponto no contemplado nas opes de resposta, mas citado pela maioria dos entrevistados. Referimo-nos ao interesse dos educadores em participar de cursos de formao continuada que abordassem, em vez de contedo tcnico, aspectos de gesto de sala de aula e motivao de alunos. Isto porque, dos 42 professores entrevistados, 38 (90,5%) destacaram, como pontos frustrantes de seu desempenho, a falta de estratgias, ferramentas, conhecimento ou tcnicas, segundo suas palavras, para lidar com dois problemas graves e crescentes no universo da escola pblica: a falta de interesse e de disciplina dos alunos. O desabafo de um dos professores ilustra a questo: sempre vlido aprender sobre novos contedos, mas acho que preciso aprender tcnicas para lidar com alunos indisciplinados e desinteressados. Isto to ruim quanto a baixa remunerao: lidar com alunos que no prestam ateno, no tm senso de hierarquia ou respeito pela figura do professor. [...] Se a universidade tivesse um curso sobre isso, eu me esforaria para participar. (Professor 24)
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Tabela 4. reas da Biologia que despertam mais interesse aos professores de Cincias da Rede Municipal de Ensino de Recife, para possvel Ps-Graduao (mais de uma opo possvel). Categorizao Ecologia (educao ambiental, conservao) Zoologia (taxonomia, fisiologia, anatomia comparada) Microbiologia (microrganismos patognicos, relao com o ser humano e com o ambiente) Gentica (biotecnologia, clonagem, transgenia, melhoramento gentico) Sade humana (endemia, vetores, controle de epidemias) N 22 16 14 12 11 % 52,0% 38,0 33,0 29,0 24,0

O papel das universidades pblicas na educao permanente de professores de Cincias De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais, o ensino de Biologia deve abordar temas contemporneos, com a finalidade de fortalecer as relaes entre Cincias, Tecnologia e Sociedade. Esta abordagem exige dos professores a capacidade de perceber Cincias nas diversas manifestaes do cotidiano, e de traz-la para o dia-a-dia dos estudantes, para promover a contextualizao dos contedos. Porm, como exigir dos professores recm-formados a habilidade para utilizar, criar e adaptar estratgias educativas se os prprios cursos de Licenciatura deixam a desejar neste aspecto? Recentemente, os cursos de Licenciatura em Cincias (incluindo Biologia na UFPE) passaram por profundas transformaes, em parte para atender a exigncias do Ministrio da Educao. Espera-se que a nova estrutura curricular habilite o docente dentro de um contexto mais amplo, com uma formao mais humanista, contemplando disciplinas e tpicos como Sociologia, Economia e Gesto Escolar, conduzindo-os a novas competncias que refutem compreenses simplistas, desconectadas da realidade a que pertencem, pois, os programas de formao no devem buscar conhecimentos tcnicos sem fomentar competncias em mtodos e relaes humanas (DEPRESBITERIS, 2004, p. 12). Embora as respostas dos professores possam sugerir indiferena das universidades em relao formao complementar, ressalta-se, a ttulo de exemplo, que a UFPE oferece regularmente atividades de extenso voltadas para professores de Cincias. Somente no perodo 2000-2003, foram oferecidas, pelo Centro de Cincias Biolgicas, 18 aes de extenso entre cursos e projetos - voltadas exclusivamente para a rea de Educao, a maioria gratuita e com certificao (SILVA e VASCONCELOS, 2006). So disponibilizados laboratrios e auditrios da universidade para palestras e cursos de curta durao, contribuindo para minimizar fragilidades da educao formal, com divulgao em locais estratgicos e pela internet, em sites permanentes, mantidos pela extenso do Centro de Cincias Biolgicas. Questionados sobre a participao em eventos mais especficos e aprofundados, como congressos, simpsios e workshops, os docentes ressaltam as dificuldades como custos e falta de tempo, pois muitos apresentam mais de um vnculo empregatcio, alm do desconhecimento da divulgao, conforme comentrio: Sei de alguns colegas que participaram destes eventos cientficos [congressos] com a ajuda da prefeitura; mas fico sabendo prximo do evento, no sendo possvel me programar, pois tenho filhos e esposo (Professora 2).
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Lima, K. E. C.; Vasconcelos, S. D. Consideraes finais e perspectivas


A pesquisa aponta uma srie de gargalos na construo de uma relao contnua, direta, bidirecional entre o professor de Cincias e a instituio formadora de docentes. Com base neste painel de posicionamentos, proposies e inquietaes, alguns obstculos so apontados com maior intensidade pelos docentes, e merecem ser explorados at para sua possvel desmistificao. Limitada oferta de aes de educao continuada Universidades locais oferecem uma variedade de palestras, cursos de curta durao, e aes de extenso com foco na preparao de futuros professores, e na atualizao dos que esto em atividade, buscando promover situaes de aprendizagens aliceradas em slido embasamento cientfico. Mesmo que ainda sejam iniciativas pontuais, a provocao, o convite, a oferta consciente do desejo que os docentes possuem, aos poucos, esto trazendo educadores do Ensino Bsico para as salas de aula, auditrios, laboratrio, discutindo e re-imaginando sua prtica pedaggica. A universidade pode auxiliar no diagnstico da realidade escolar, detectar deficincias, propor sugestes e em parceria com as instituies pertinentes oferecer atividades de formao permanente. Iniciativas de aproximao, embora tmidas, se intensificam. Recentemente, por exemplo, a Secretaria Municipal de Educao do Recife contou com docentes e infra-estrutura da UFPE em projeto de parceria para formao continuada de seus professores de Cincias. Iniciativas neste sentido devem contornar as fragilidades nos cursos da formao de docentes, como as assinaladas por Teixeira e Vale (2001):
As metodologias utilizadas e demais processos pedaggicos desenvolvidos nos cursos de graduao so essencialmente tradicionais e h resistncia s mudanas que muitas vezes so exigidas dos graduandos (licenciados) quando estes comeam a trabalhar no magistrio. [...] Os cursos de reciclagem e/ou formao continuada acontecem com baixa freqncia e, na maioria das vezes, do pouca ateno formao geral do educador, preocupando-se via de regra com os contedos especficos de rea. (TEIXEIRA e VALE, 2001, p. 34)

A Universidade Federal de Pernambuco vem abrindo suas portas a docentes do Ensino Bsico para aes educativas e cientficas que se destinam a minimizar defasagens na sua formao e atualizao. Visitas e intercmbios possibilitam ao educador re-experienciar uma realidade que fez parte de sua formao, por meio de cursos de extenso, palestras, eventos e oficinas oferecidas pela instituio, alm de cursos de ps-graduao especializao, mestrado e doutorado (SILVA e VASCONCELOS, 2006). Em eventos extensionistas, a UFPE propicia oportunidades para profissionais conhecerem as inovaes do conhecimento cientfico, sobretudo por meio da oferta de eventos e cursos de curta durao.

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Baixo nvel de conhecimento dos professores de Cincias Seria ento vlido afirmar que nossos professores de Cincias esto pouco interessados em discutir e se posicionar diante dos avanos conceituais? Embora no podendo isentar o professor da responsabilidade por suas defasagens, oportuno lembrar que falta maior apoio das polticas que vinculam as instituies pblicas da regio aos projetos de formao continuada. Enquanto no houver mudanas de polticas pblicas de incentivo, as limitaes intelectuais e orgnicas dos professores comprometero ainda mais a qualidade do ensino pblico, pois a sobrecarga de trabalho, aliada a uma remunerao precria, amplia os argumentos de que no vale a pena se qualificar por no haver o reconhecimento esperado. Se no houver o reconhecimento da real necessidade de aperfeioamento continuado dos educadores do Ensino Bsico em universidades, as interaes funcionaro como intercmbios isolados, por iniciativas dos poucos que conseguem se ausentar de suas rotinas. Em nosso estudo, detectamos motivaes em relatos de professores: [...] sabendo que existem eventos [palestras, exposies etc.] promovidos pelas universidades pblicas daqui, buscarei me programar para participar destas atividades, pois acho importante para mim. uma forma de me atualizar e manter contato com estudiosos destas reas que eu gosto (Professora 1). Estmulos aos professores so necessrios, envolvendo as diversas IES locais. Por exemplo, poderia ser institudo um intercmbio onde os professores da rede pblica participariam de programas de educao permanente e parte de suas atividades didticas seria desempenhada com a devida orientao por licenciandos das instituies federais. Assim, a Educao Bsica no ficaria desprovida de professores, que por sua vez estariam investindo em seu aperfeioamento profissional, sem comprometimento das atividades na instituio. J os licenciandos em Cincias realizariam seu estgio curricular, buscando aperfeioamento profissional qualitativo, permanecendo maior tempo em sala de aula no perodo de sua formao bsica, adquirindo experincia in loco e atendendo, inclusive, a uma exigncia da LDB para a formao de professores. Dificuldades inerentes em participar de educao continuada certo que a rede pblica no disponibiliza professores substitutos em quantidade suficiente para suprir todos os docentes que se proponham a realizar uma formao continuada mais duradoura. Da mesma forma, muitos educadores desempenham atividades paralelas, impossibilitando reuni-los para realizar cursos de aperfeioamento e/ou ps-graduao. Sugere-se, rede pblica, reservar parte da carga horria dos docentes para aes interativas com universidades, centros de pesquisa e comunidades circunvizinhas em aes extensionistas. Neste contexto, a Prefeitura da Cidade do Recife vem estimulando a participao em eventos cientficos, tais como a Reunio Anual da Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia (SBPC) e EREBIO (Encontro Regional de Ensino de Biologia). A Secretaria de Educao do Estado de Pernambuco tambm tem investido na formao continuada de seus professores por meio de capacitaes, oficinas, e cursos, alm de incentivar a ps-graduao. Um exemplo recente a parceria com as IES locais para promoo de cursos de especializao em Cincias, gratuitos para os professores do Ensino Bsico pblico. Entretanto, o ritmo da atualizao dos professores no acompanha a evoluo do conhecimento cientifico e o
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surgimento de novas ferramentas educacionais, tendo em vista as prprias dificuldades conceituais e metodolgicas mencionadas pelos entrevistados. Estas iniciativas so ainda insuficientes para gerar resultados concretos, ampliando a defasagem e fraca qualificao do ensino das cincias nas escolas pblicas locais.

Concluses
Esta pesquisa traa um painel da percepo e interesse dos professores de Cincias em interagir com os centros de produo e disseminao do conhecimento pedaggico bsico e aplicado. Muitas vezes, a formao deficiente dos professores, associada fragilidade do material didtico, da metodologia e dos processos avaliativos adotados pelo educador e sugeridos pela instituio, compromete o ensino pblico, ensino este que foi considerado, durante dcadas, como referncia em educao. Hoje, baixos investimentos, desvalorizao do magistrio e declnio do interesse e dedicao dos alunos deflagram vertiginosa queda na formao e aperfeioamento dos estudantes, como tambm um desestmulo ao docente em exerccio. A promoo de atividades prticas de laboratrio para aprimoramento de tcnicas e conceitos trabalhados com os alunos deve ser incentivada, como tambm a construo de prticas condizentes com as condies estruturais e financeiras da instituio. indispensvel, tambm, conceder tempo para o estudo, a leitura, e o acesso a novas fontes de informao que possibilitem a atualizao intelectual e o constante aprimoramento de tcnicas de ensino. H uma percepo dos professores sobre a necessidade da educao continuada. Este o ponto de partida para desencadear um processo de retorno sala de aula e ao laboratrio, apoiado pelas universidades, para atualizao de conceitos e mtodos. Em mdio prazo, mudanas substanciais na formao bsica dos alunos refletiro de forma concreta no nvel superior. Sem cursos de aperfeioamentos que possibilitem ao educador experimentar o novo, este continuar se valendo, muitas vezes, da cpia de um livro, sem abordagem pessoal e sem viso crtica dos temas contemporneos, inviabilizando o almejado Ensino Bsico pblico de qualidade.

Agradecimentos Agradecemos aos professores da rede municipal de ensino de Recife, pela disponibilidade em compartilhar idias e expectativas, e s autoridades responsveis das escolas municipais, pela autorizao para se realizar a pesquisa.
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Artigo recebido em outubro de 2005 e aprovado em maro de 2008.

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APNDICE - Roteiro para entrevista: Professor de Cincias x Educao Continuada

I - SOBRE O PROFESSOR: 1. Sexo: ( ) M 2. Instituio de ensino: 3. Idade: ( ) at 25 anos ( ) 26 a 35 anos ( ( )F N do Professor : ( ) 36 a 45 anos ( ) > 45 anos.

4. Formao acadmica: ( ) Ensino mdio

) Superior. Instituio, curso e ano de graduao: ( ) 6-10 )7EF ( ) 11-15 ( ) 8EF ( ) 16-20 ( ) > 20 ( ) 3EM

5. H quantos anos ensina Cincias? ( ) at 5 6. Em que srie(s) ensina? ( ) 5EF ( ) 6EF (

( ) 1EM

( )2EM

6. Salrio mensal (somente com ensino) SM = Salrios-Mnimos: ( ) < 3 SM ( ) 4 a 8 SM ( ) 9 a 12 SM ( ) > 12 SM ( ) sim, pblica + particular ( ) no

7. Ensina em mais de uma escola? ( ) no

( ) sim, s pblica ( ) sim

8. Tem fonte de renda adicional (no relativa a ensino)?

II SOBRE FONTES DE INFORMAO EM CINCIAS 1. Costuma freqentar bibliotecas para se atualizar / tirar dvidas em Cincias? ( 2. Tem acesso Internet? ( ) sim ( ) no. Onde? ( ) casa ( ) escola ) sim ( ( ) sim ( ) no

) outros: ) no. Por qu?

3. Utiliza a Internet para elaborar aulas ou pesquisar sobre Cincias? (

4. Costuma participar de congresso/encontros de Cincias/Educao? ( ) sim

( ) no. Por qu?

5. Sente dificuldade em encontrar material didtico sobre biologia? ( ) sim ( ) no Quais? ( ) custo dos livros ( ( ) ausncia de biblioteca especializada ( ( ) falta de livrarias tcnicas

( ) falta de tempo

) ausncia de bons textos em portugus

) Outros: Por qu?

6. Que assunto de Biologia voc tem mais dificuldade para ensinar?

III SOBRE O APERFEIOAMENTO PROFISSIONAL 1. Possui alguma ps-graduao? ( ) no ( ) sim. Qual? ) no ( ) sim. Qual?

2. A escola (prefeitura) oferece algum incentivo ps-graduao? (

3. Com que freqncia interage com as universidades locais (visitas cientficas, cursos de extenso, experimentos com os alunos, congressos etc.)? Justifique:

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4. Voc estaria disposto a interagir mais com as universidades locais? Justifique. 5. Pretende fazer algum curso de Ps-Graduao? ( ) sim ( ) no. Por qu?

6. Que atividade / recurso mantido nas universidades locais seria mais til ao professor de Cincias? (pode citar mais de um) 7. Voc faria algum curso de PG caso no houvesse nus? ( mais de um) 8. Comentrios adicionais. ) no ( ) sim. Em que rea? (pode citar

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