A surdocegueira at bem pouco tempo atrs era objetivamente definida como o comprometimento simultneo na viso e audio de um indivduo.

Tambm conhecida por ... Dificuldade de Aprendizagem Profunda e Mltipla, Mltipla Deficincia Severa, Cego com Deficincia Adicional, Mltipla Privao Sensorial e Dupla Deficincia Sensorial (FREDERICO, 2006). (MARRA, 2010: 5), a surdocegueira recentemente, porm, passou a ser concebida como uma condio especfica que acarreta dificuldades de interpretar e agir socialmente no mundo contemporneo, tendo dficit cognitivo e afetivo. Sua forma de comunicao fica focada no tato, mas com possibilidades de utilizao tambm dos demais sentidos olfativo, gustativo e sinestsico. Se porventura, ainda houver resqucios dos sentidos da viso e/ou da audio, estes tornam-se complementares para essa comunicao. Por conseguinte, no mbito educacional, h a necessidade de um acompanhamento determinado a tais dficits e condies de ao de quem a apresenta, com profissionais e materiais pedaggicos que possam auxiliar no seu desenvolvimento de aprendizado. Se, por acaso, eu estivesse em posio de responsvel pelo atendimento especial em uma das escolas em que trabalho (uma de ensino regular, a outra, de ensino especial) e recebesse um aluno com essas caractersticas (com surdocegueira), humanisticamente e enquanto apreciao educativa deveria consider-lo como os demais alunos com necessidades especiais, devendo v-lo como um estudante que deve ser respeitado em suas experincias anteriores, recebendo as oportunidades educacionais conforme suas possibilidades comunicativas. Assim, buscaria primeiro saber com a famlia se estes aprendente j teria algum trato com meios de expresso exteriorizante para poder indic-lo ao professor mais apto a com ele trabalhar [1]. Observamos a aplicabilidade dos mtodos comunicativos e de sua eficcia educativa no vdeo Borboletas de Zagorsk (1992) que relata a histria de uma escola na antiga URRS, recebendo alunos surdocegos de todo o mundo e que usava os mtodos de comunicao ttil. Por exemplo, o menino Mansour, at chegar na escola de Zagorsk era muito agressivo, mas iniciou o seu processo de socializao a partir da comunicao com o toque corporal. Nadia e Vera, totalmente cegas e com nvel grave de surdez, escutavam nas aulas de msica atravs das vibraes dos sons, tanto como Natacha e Iuri que (tendo ainda alguma viso residual) se utilizavam tambm do alfabeto manual. Seria interessante ento que, o estudante surdocego pudesse ingressar na escola regular j com o domnio de algum desses modos de comunicao, garantindo a sua melhor socializao com os demais alunos e profissionais da educao, alm de ser j um passo inicial de instrumentalizao para o seu ensino. Assim, saber se o aluno que recebemos na escola j tem uma preparao comunicativa prvia auxiliaria bastante no momento da execuo metodolgica do seu processo de ensino-aprendizagem, e por isso creio que seria a primeira atitude de sondagem que eu tomaria (enquanto representante da coordenao de ensino especial da escola) junto a sua famlia. Mas se, porventura, eu estivesse agindo numa escola que no de educao especial e l no houvessem profissionais capacitados para atendimento e ensino de pessoas com esse dficit, deveria orientar a ida desse discente para o colgio mais prximo da sua moradia que contemplasse o ensino especial. claro que prioriza-se a incluso de todos, que o aluno mantenha-se no ensino regular, e no DF, Cader-Nascimento (2003) prope um trabalho com surdocegos nas escolas pblicas dali (a partir do mtodo desenvolvido por Van Djik), considerando suas ao em fases especficas focadas pela nutrio, ressonncia, movimento co-ativo, referncia no-representativa, imitao e gesto natural. Se o professor consegue comunicar-se adequadamente com o aluno surdocego a

chance de ser aceito pelo mesmo bem maior, marcando o processo de nutrio. Se o professor observar atentamente esse aluno e detecta nele alguma expressividade corporal que se possa traduzir em meio de comunicao entre ambos, ele deve aproveit-la para, a partir da, estabelecer um elo com ele (ressonncia). Esses so os primeiros momentos de contato entre esses dois atores do processo educativo de surdocegos. Depois, j aprovado o professor e j percebendo como agir com a criana surdocega, o mestre pode utilizar-se da premissa de movimento co-ativo, quando encaminha seu aluno a pesquisar o mundo com auxilio de sua prpria mo, explorando tudo o que o cerca. O estudante comea a se familiarizar (pelo toque mais focado sobre os objetos) com o local onde est, com a escola, com os colegas, com o professor. Quando a criana se familiariza o suficiente com o meio, hora de fornecer a ela tambm objetos que carreguem em si propriedades simblicas de conceitos, pessoas e locais. Assim, o contato da criana no mais direto (como no processo co-ativo), mas indireto (etapa no-representativa). Percebe-se ento que o nvel co-ativo e a etapa norepresentativa correspondem a Teoria da Experincia de Aprendizagem Mediada de Feuerstein, quando o sujeito e o objeto da aprendizagem se relacionam via mediao de uma terceira variante (o professor). Se esse sujeito nunca tivera antes conhecimento sobre o objeto, o mediador ter que apresent-lo de forma a ter uma importncia cognitiva e emocional para ele, ajustando-o a sua realidade e dando assim significncia. assim que o aprendente focaliza melhor e interpreta os conceitos que apreendeu pelo meio simblico, expandindo o seu saber e tem-se a chance de ento imitar essas mesmas premissas (imitao); quando, porm, mais confiante, a criana estaria capacitada a recriar e inventar assim novos gestos de representao dos ideais aprendidos. Coincidindo com as apreciaes de Feuerstein, as premissas de Van Djik so etapas de comunicao significativas para o estudante, instrumetnalizadas para o seu uso diversificado, mediadas pelo professor e motivando-o sempre a aprender. Pesquisando com os docentes e com a famlia de surdocegos, Cader-Nascimento percebeu que esses agentes entendem o seu melhor desenvolvimento sendo ativado por meio das condies scio-fsicas em que vivem. Cada qual buscou ento potencializar suas possibilidades para auxlio desses alunos: os professores se informando sobre tcnicas lembrando que muitas vezes imputado a esses profissionais a responsabilidade de cuidar dos surdocegos sem o devido preparo tcnico. Esse um problema que sempre existe nas escolas: muito comum que se vincule tais aprendentes a docentes que tem especializao em dficit visual ou auditivo, mas no especificamente ao atendimento da surdocegueira. Como responsvel da coordenao de ensino especial de uma instituio educativa, creio que seria importante procurar fomentar tambm vnculos com entidades que atendem as mais diversas defasagens fsico/mentais para oferecerem cursos aos meus profissionais, procurando qualific-los da melhor forma possvel para o atendimento do pblico com necessidades especiais. Aos pais, no caso do DF, coube tambm a permanente motivao na aprendizagem de seus filhos. Esses estudantes assim comearam a comunicar-se por meios como as LIBRAS, escrita e datilografia (MARRA, 2010: 7-8). Esse outro tipo de problemtica que deve ser pensada por quem tem cargo administrativo em uma escola, j que devemos considerar que lidar com um filho com alguma deficincia muitas vezes desestrutura a prpria famlia, levando a no aceitao dessa condio, a brigas e separaes. Atender a famlia do aluno especial tambm dar suporte par o seu tratamento e educao, pois se conseguirmos apoio tambm fora da sala de aula teremos mais condies de alcanar nossos objetivos de ensino. Para isso seria interessante que a direo promovesse encontros constantes entre o seu corpo profissional (no s

professores, mas tambm fisioterapeutas, fonoaudilogos, assistentes sociais, se existirem na escola) para dar respaldo a essas famlias. Na parte pedaggica, a coordenao de educao especial deveria estar atenta para tambm favorecer a oportunidade de fazer do seu professor um verdadeiro mediador educacional, que considere em seu trabalho com alunos surdocegos a oportunidade de deix-los expressarem-se, dominando os mtodos usados com surdos e com cegos, traduzindo para eles tudo o que acontece no colgio, fazendo-os participar da vida escolar, incitando sua sociabilidade, diversificando os recursos de comunicao, etc. (MARRA, 2010: 24). Alm do mais, espera-se que o ambiente fsico da escola tambm favorea o reconhecimento desse aluno do espao, tendo paredes com texturas pelas quais ele possa se guiar e andar sozinho, com rampas de acesso que lhes favorea esse andar, corrimes e com mveis escolares que no lhe ofeream risco de perigo iminente. E, obviamente, de material pedaggico que respondam as suas necessidades educativas, como objetos com alto-relevo, facilitando a identificao dos mesmos e de suas devidas funes. S tem um problema: a direo da instituio de ensino no tem ingerncia completa sobre a reforma fsica da escola, pois sua verba obviamente no cobre todos os gastos de adaptabilidade necessrios para o atendimento de todos os tipos de deficincias. Portanto, a direo fica a merc da sua Secretaria Municipal/Estadual/Federal de Educao para qualquer reforma significativa no seu espao. J o material didtico mais plausvel de ser conseguido pelo colgio, porm pela sua especificidade, acredito que os valores tambm no sejam baixos, o que acarretaria a aquisio apenas de alguns modelos, no em quantidade suficiente para agraciar todos os alunos que deles necessitassem. A soluo nesse caso (no a mais adequada) era a adaptao inventiva desses materiais pedaggicos por meio de reaproveitamento de peas antigas ou mesmo criao de outros que correspondessem aos objetivos iniciais dos mesmos. Alm da famlia e do professor, para favorecer o melhor aprendizado e a insero social do aluno surdocego, o trabalho pedaggico conjunto na escola deve abarcar ainda profissionais como intrpretes, guias, fisioterapeutas, fonoaudilogos, assistentes sociais, e tantos outros mais, reconhecendo as necessidades especificas de seu dficit e a capacidade de pod-lo instrumentalizar para agir segundo suas habilidades a partir da adquiridas. Assim, seria importante que na escola na qual eu atuasse como coordenador de educao especial pudesse oferecer esses servios de acompanhamento ao aluno surdocego que receberamos, j que tais profissionais so muito importantes para o processo de desenvolvimento da criana. Isso, todavia, no sinal de uma possvel dependncia do aluno para com esses profissionais. A ttulo de ilustrao e voltando ao relato do vdeo, percebe-se que o surdocego no est condenado a ser algum totalmente dependente de quem lhe fornece a interpretao ttil do mundo. Natasha e seu intrprete Iuri mantm, por exemplo, uma relao de compartilhamento de sentimentos e sensaes que caracterizam uma constante troca de subjetividades. Ela admite que enxerga a partir das mos de Iuri, mas no necessariamente o que ele v. Ela tem liberdade de reler os estmulos que o tradutor lhe oferece, podendo adquirir, por conta prpria, suas prprias idias a respeito do que lhe repassado. O menino Mansur tambm acompanhado por um psiclogo trabalhando o seu sentido cognitivo, afirmando e capacitando-o em seu desenvolvimento. Considerando a idia de Zona de prximo desenvolvimento (de Vigotisky), os profissionais envolvidos na escola buscam estimular ento o surdocego a alcanar o prximo patamar de possibilidade de apreenso de um novo conhecimento. A idia de zona de desenvolvimento proximal

tambm nos permite fazer uma relao com a tica comportamentalista da Teoria da Experincia de Aprendizagem Mediada, j que a se aceita o alcance de novos conceitos a partir do que j se sabe. O mediador tem a responsabilidade de usar o que a criana entende e a incita ento a apreender contedos que ainda no conhece (mediao da expanso ou da transcendncia e mediao do significado de Feuerstein). Em suma, como responsvel pela educao especial de minha escola, procuraria estar atento a todas as variantes que circulam o processo de ensino-aprendizagem de alunos surdocegos, considerando as possibilidades de trabalho pedaggico com eles (metodolgico), sem, todavia, ignorar as questes administrativas e dificuldades que possam atravancar o seu desenvolvimento que tambm (infelizmente) fazem parte do trabalho educacional. Abraos, Franklin Alonso.

BIBLIOGRAFIA: MARRA, Sumaia. Mediao pedaggica como estratgia de atuao junto a alunos da AEE. 2010. VECTORE, Clia; DECHICHI, Claudia; FERREIRA, Juliene Madureira. Mediao Pedaggica como estratgia de atuao junto a alunos do AEE, 2010. Vdeo. Borboletas de Zagorsk: BBC, 1992.

[1] Segundo a Secretaria de educao Especial, os recursos comunicativos mais usados por surdocegos brasileiros so: lnguas de sinais 83% -, LIBRAS tteis 60%, quando o surdocego apalpa a mo de quem faz a LIBRAS -, Alfabeto manual ou datilolgico 40%, que uma releitura das LIBRAS, usando no s as mos, mas tambm o toque nas partes do corpo do surdocego para formar palavras -, Tadoma, quando mo do surdocego fica na garganta do falante, para identificar as vibraes produzidas, Sistema Braille, Tablitas alfabticas e Lngua oral simplificada.

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Re: Surdocegueira
por Flvia Barbosa de Queiroz - quinta, 17 novembro 2011, 14:04

Ol Franklin e colegas! se essa criana fosse matriculada em uma escola regular? Seriam as mesmas estratgias ou alguma diferente? Quais seriam as principais dificuldades enfrentadas? E a colegas? O que vocs acham?

Um abrao Flvia
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Re: Surdocegueira
por Franklin da Silva Alonso - quinta, 17 novembro 2011, 15:48

Ol, tutora e colegas! Acredito que, numa escola de ensino regular, a histria seria outra. Apesar da legislao garantir o direito de todos ingressarem, sem discriminacao, no seu ensino, creio que a orientao mais comum nesse caso, seria da propria direcao escolar em direcionar tal aluno (surdocego) a uma outra instituicao educacional que fosse de carater especial. Infelizmente, creio que nao seria nem mesmo por m vontade, mas uma testificao da ineficiencia do sistema educacional que nao se planeja para receber (tambem) no ensino regular alunos com deficit fisico/cognitivo: sem professores capacitados para esse trabalho especifico, que tivessem conhecimento do assunto ( dificl at ter algum professor que domine LIBRAS ou entao o metodo Braille, imagine dominar a ambos), sem acessibilidade fsica do ambiente, sem um acompanhmento de sade necessario na escola., enfim, sem condicoes mnimas de manter e oferecer um atendimento adequado ao estudante surdocego. Abraos, Franklin Alonso.
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Re: Surdocegueira
por Franklin da Silva Alonso - quinta, 17 novembro 2011, 16:07

PS: se essa crianca surdocega fosse matriculada na escola pblica conforme a legislacao determina, devemos considerar todavia, todas as implicacoes apontadas anteriormente por mim como dificultadoras ao ensino pleno desse aluno. Lembremos que a chance da escola pblica ter essas dificuldades exponencialmente bem maiores do que o contrario, e assim, s o desejo e respeito pelo ensino e pela pessoa humana, sem recursos materiais e de tratamento especifico com o estudante surdocego, possivelmente nao causar um efeito educacional adqueado a ele, ao contrario, na ansia de auxili-lo, professores despreparados podem at, sem querer, prejudicar o desnvolvimento cognitivo do aluno. Matricular uma crianca surdocega no ensino regular, sem respaldo tecnico, no mnimo, irresponsabilidade. Assim, preciso que a acolhimento de um aluno com necessidades especiais seja sempre acompanhado de recursos de ordem material, preparativa no condizente a profissionalizacao de seus agentes e tambem de ordem mdica. Abraos, Franklin Alonso.
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Re: Surdocegueira
por Flvia Barbosa de Queiroz - sexta, 18 novembro 2011, 14:36

Ol Franklin e colegas! Acho que voc tocou em um ponto importante desta discusso: encaminhar um aluno para escola especial ou inclu-lo na escola regular. A legislao garante o direito deste aluno na escola regular, mas como voc relatou, ainda existem muitos obstculos e barreiras a serem transpostas. Agora pergunto ao restante da turma, qual o posicionamento de vocs sobre este caso? Estamos aguardando! Abrao a todos! Flvia
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Re: Surdocegueira
por SANDRA TERRA DE SOUZA ROCHA - quarta, 16 novembro 2011, 15:36

Ol pessoal e tutora,

Ao receber um aluno surdocego devo solicitar que este venha preferencialmente com seu acompanhante, de modo que tenha segurana neste primeiro contato, visto que no me conhece, e o estabelecimento de vinculo afetivo seja facilitado. Inicialmente, devo observar seus movimentos e comportamento neste novo ambiente, estranho ele. Ser preciso estabelecer contato afetivo com ele e tir-lo da solido em vive, devido sua condio, para podermos ento pensar numa aprendizagem significativa. Devo a seguir, conversar com sua famlia averiguando suas possibilidades, rotina, maneiras de se comunicar com o mundo que o cerca. preciso saber se ele j adquiriu uma linguagem e um comportamento socialmente aceito, de modo que possa conviver com outras crianas. Laudos mdicos (saber se a surdocegueira pr ou ps lingustica), avaliaes escolares anteriores (quando for o caso), relatos de familiares

e observaes constantes nos fornecer dados imprescindveis para o sucesso desta empreitada. preciso saber que no podemos usar tcnicas de indivduos com surdez ou cegueira para lidar com um surdocego porque possuem peculiaridades que os distinguem uns dos outros. Devemos lembrar tambm que cada criana nica e possui caractersticas prprias e rotinas familiares diferentes que interferem em seu modo de ser e agir. Ou seja, algumas pessoas surdocegas podem ter resduos visuais ou auditivos que modifica a abordagem de uma criana para outra. Existem diversos mtodos que podem ser usados para comunicao com estes, o que vai depender de um estudo profundo de cada caso. Parceria com outros profissionais tambm so muito vlidas para apoio ao aluno atendido. J sendo conhecedor das particularidades da criana, devo partir para o estabelecimento de uma comunicao com ela a fim de que, ganhando sua confiana, possa iniciar um trabalho que ir lev-la ao desenvolvimento de seu potencial, dando-lhe condies de vida o mais independente possvel. Segundo o MEC, Secretaria de Educao Especial, 2006: A viabilizao dessa comunicao inicial pode ser realizada a partir do programa de comunicao de Jan VanDijk. Esse programa compreende seis fases: 1) relao de apego e confiana (nutrio), 2) fenmeno de ressonncia, 3) movimento co-ativo, 4) referncia no-representativa, 5) imitao e 6) gestos naturais. Seguindo este referencial irei ento procurar criar um vinculo com esta criana estabelecendo uma rotina e tentando conquist-la (1); aps tentarei estabelecer comunicao com ela atravs do contato do corpo, visto que, sua comunicao corporal (2); a partir dai partiremos para

estabelecimento de uma comunicao mais significativa onde estaremos criando movimentos que transmitam mensagem, por exemplo, de inicio e final de uma atividade e conhecimento mais amplo dos espaos (3); agora realizaremos atividades de reconhecimento de partes do prprio corpo e do outro para a seguir passarmos a outros tipos de representaes (4); agora ento, a criana estimulada a realizar atividades de imitao, propostas pelo professor, que deve estimul-la a terminar a atividade mesmo quando encontrar obstculos (5); finalmente a criana estimulada a criar gestos que representem objetos de sua rotina (6) somente vencidas todas estas fases podero ser introduzidos gestos da lngua de sinais. Enfim, no contato com o surdocego o professor precisa saber que deve antecipar o que vai acontecer e em que local; estimul-lo a participar, se comunicando e explorando o ambiente; verificar se ele est compreendendo as informaes e estar sempre transmitindo-lhe o que est acontecendo no ambiente. A partir das descobertas realizadas a respeito do aluno e do estabelecimento de vnculo afetivo com ele poderei auxiliar o professor da sala de aula para que um trabalho lucrativo possa ser realizado. A maior dificuldade que enfrentaria neste caso seria realizar um trabalho indito em minha carreira como profissional da rea de educao especial,o que demandaria muitas horas de estudo terico alm de extrema dedicao na prtica.

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Re: Surdocegueira
por Flvia Barbosa de Queiroz - sexta, 18 novembro 2011, 13:06

Ol Sandra e colegas! Gostei de suas estratgias! Achei pertinente quando voc mencionou a interao e aproximao da criana como primeira medida a ser realizada. Com certeza, atender uma criana surdocega um grande desafio que requer muito

estudo e acima de tudo, estar aberto a esta nova experincia. E vocs colegas? O que acharam? Algum j vivenciou esta experincia? Um abrao Flvia