Discusses tericas sobre o ensino De ambiente

e sua implantao ensino De geografia

Valeri Cardoso Machado
geo.vale@gmail.com

Introduo
A cincia geogrfica de forma geral, desde seu incio, se preocupou com a questo ambiental, a natureza, os povos, as novas terras descobertas sempre foram motivos de interesse e curiosidade dos estudiosos h sculos. Durante a evoluo dessa cincia at adquirir realmente o status de cincia, os estudos j se firmavam na relao entre homem e natureza (MENDONA, 2002). A partir da, em determinadas pocas da histria, a Geografia se preocupou um pouco mais, ou menos, com a questo ambiental, isso porque, devido ao contexto social e material da sociedade estabelece um cenrio para as vises de mundo em diferentes pocas ou que vises de mundo dominantes na sociedade, particularmente no pensamento filosfico e cientfico, influenciam representaes da natureza, ou ainda que vises da natureza se expressam no pensamento geogrfico e so, por sua vez, influenciadas por esse conhecimento (CIDADE, 2001, p. 101). No entanto, a relao homem e natureza sempre foi o objetivo dessa cincia, por isso, tratar de educao ambiental na Geografia no deveria ser considerado algo to inovador. Ao longo dos sculos posteriores Revoluo Industrial na Inglaterra, a sociedade passou a perceber o quanto o homem pode ser destruidor do meio natural, no entanto, essa caracterstica destrutiva do homem pode ter sido adquirida com pensamentos de Ren Descartes (1596-1649), pois de acordo com Capra (1987) citado por Cidade (2001, p.109), a natureza era vista como mquina perfeita que funciona sob as leis mecnicas e matemticas, enquanto o objetivo da cincia era o domnio e o controle da natureza. Entretanto, muito antes de Ren Descartes e desse marco histrico (Revoluo industrial), o homem j polua, degradava e destrua a natureza. Um dos exemplos disso a antiga Roma que possua milhares de habitantes e no conseguia resolver problemas sanitrios, assim como outros locais do mundo em pocas mais recentes. Sabe-se que, ainda no sculo XIX, a preocupao com a questo ambiental na populao e nos cientistas j era forte o bastante para buscar a criao, nos Estados Unidos, do primeiro parque nacional no mundo (MEC, 1998).

No entanto, a problemtica ambiental e a educao ambiental, por consequncia, foram ganhando fora efetivamente durante toda a dcada de 1960, contribuindo para que em 1972 acontecesse em Estocolmo, na Sucia, a primeira conferncia poltica sobre a questo ambiental. Nessa mesma poca, o Brasil criou a Secretaria Especial de Meio Ambiente (SEMA), que (BRAGA, 1998) foi um ato quase simblico devido Conferncia de Estocolmo, porque, por mais de uma dcada, essa instituio teve menos importncia frente a outras aes governamentais. Ao longo das dcadas de 1970 e 1980, outras conferncias foram realizadas em diversas partes do mundo, inclusive na extinta Unio Sovitica (o que demonstra no ser somente o capitalismo que pode causar destruio natureza), a qual teve importante contribuio para a educao ambiental ao realizar a Conferncia de Tibilisi, quando os princpios e os objetivos da educao ambiental foram criados e muitos seguidos at os dias de hoje. No entanto, a maioria das discusses no eram sistematizadas e pouco refletiam para a soluo de problemas, fato que no ajudou a degradao diminuir ao longo dessas dcadas, pelo contrrio, somente devido aos acontecimentos catastrficos na ndia em 1984 (vazamento da indstria qumica) e em Chernobyl em 1986 (exploso do reator nuclear) que fez com que o mundo refletisse verdadeiramente sobre os problemas ambientais (MEC, 1998). Alm dessas catstrofes ambientais, a dcada de 1980 tambm foi marcada por muitos movimentos populares em diversas partes do mundo, em prol da ecologia e pelo reconhecimento das identidades de gnero, etnia, idade, sexo (CARVALHO, 1997, p.274). No Brasil no foi diferente: No Brasil, os anos 1980 foram chamados de a dcada dos movimentos sociais[...] A luta ecolgica e a afirmao de direitos ambientais foi um fato importante nesse contexto, contribuindo para dar visibilidade e gerar novas sensibilidades para a questo ambiental (CARVALHO, 1997, p.275). Na perspectiva da educao ambiental, Loureiro (2006a) aponta que em 1987 o Conselho Federal de Educao do Brasil definiu que a educao ambiental teria carter interdisciplinar, contribuindo para as concepes da promulgao da Constituio Federal de 1988, a qual, retratando o contexto histrico da poca transformou a educao ambiental obrigatria em todos os nveis de ensino e anos mais tarde a transformou em tema transversal nos parmetros curriculares nacionais (PCNs). Alm dessas questes, o Brasil no incio da dcada de 1980, de acordo com Braga (1998), criou o Sistema Nacional de Meio Ambiente (SISNAMA) e o Conselho Nacional de Meio Ambiente (CONAMA) e instituiu a Poltica Nacional do Meio Ambiente (DIAS, 1993). J no incio dos anos de 1990, sediou um dos maiores eventos sobre a temtica ambiental do mundo, a ECO-92. A partir dessa conferncia foram elaborados diversos documentos como a Agenda 21 e vrias discusses foram feitas a cerca da educao ambiental, a qual permanecia com modelo tecnicista sem realmente uma fundamentao terica e prtica,

ressaltando o carter secundrio da educao ambiental no debate pblico (LOUREIRO, 2006a, p.81). Todavia, as principais e importantes concluses dessa conferncia que as causas bsicas da crise ambiental so a pobreza e o mau uso da riqueza (BRAGA, 1998). Depois da Eco-92, outras discusses em reunies e conferncias mundiais foram realizadas como a Rio+10 em 2002. No entanto, a concluso que os prprios governantes chegaram atravs dessas discusses que o interesse econmico vem em primeiro lugar e que necessariamente preciso agir porque o aquecimento global a cada ano adquire propores irreparveis. De acordo com Oliveira e Machado (2004, p.147), as definies e concluses da Rio+10 so praticamente as mesmas da Eco-92, ou seja, erradicao da pobreza, padres insustentveis de produo e consumo, manejo sustentvel de recursos naturais e compatibilizao entre globalizao/desenvolvimento sustentvel. De acordo com Loureiro (2006a, p.82), a partir da Eco-92, o governo federal atravs do Ministrio da Educao e do Ministrio do Meio Ambiente, produziu em 1994 o Programa Nacional de Educao Ambiental, o qual possua sete linhas de ao: 1) Educao Ambiental no ensino formal [...]; 2) Educao no processo de gesto ambiental [...]; 3) Realizao de campanhas especficas de Educao ambiental para usurios de recursos naturais [...]; 4) Cooperao com os que atuam nos meios de comunicao e com os comunicadores sociais [...]; 5) Articulao e integrao das comunidades em favor da Educao Ambiental [...]; 6) Articulao intra e interinstitucional [...]; 7) Criao de uma rede de centros especializados em Educao ambiental, integrando universidades, escolas profissionais, centros de documentao, em todos os Estados da federao. Posteriormente, explica Loureiro (2006a, p.84), em comemorao aos cinco anos de realizao da Eco-92 e de vinte anos da Conferncia de Tibilisi, o governo brasileiro realizou, em 1997, a I Conferncia Nacional de Educao Ambiental com objetivo de consolidar polticas pblicas acerca dessa temtica. A partir dessa conferncia, foi elaborado um documento denominado de Declarao de Braslia, que explicita diversos problemas e recomendaes para a aplicao prtica da educao ambiental: 1) Educao Ambiental e as vertentes do desenvolvimento sustentvel; 2) Educao Ambiental formal; 3) Educao ambiental no processo de gesto ambiental (metodologia e capacitao);

4) Educao Ambiental e as polticas pblicas; 5) Educao Ambiental, tica e formao de cidadania: comunicao e informao da sociedade. A partir dessas discusses, em 1999, o Brasil instituiu a Poltica Nacional de Educao Ambiental (LOUREIRO, 2006a). Sobre esta poltica Saito (2002, p.50) ao interpretar seus fundamentos, elegeu quatro grandes desafios para a educao ambiental no pas: busca de uma sociedade democrtica e socialmente justa, desvelamento das condies de opresso social, prtica de uma ao transformadora intencional e necessidade de contnua busca do conhecimento.

Desenvolvimento da temtica
Como possvel perceber, as discusses sobre a questo ambiental j obtiveram grandes avanos. No entanto, ainda h muito por fazer quanto aplicabilidade das teorias criadas durante as conferncias, pois, de acordo com Casseti (2004, p.156) hoje, sob novas bases da sustentabilidade, poucas so as prticas polticas efetivamente implementadas. O que se observa na realidade a existncia de um discurso de defesa ambiental, com uma prtica que privilegia os interesses econmicos. Da mesma maneira Layrargues (2006, p.101) afirma em seu artigo que hoje h motivos para acreditarmos que a filosofia de sustentao da educao ambiental encontra-se a servio do liberalismo. Complementando essas afirmaes, Loureiro (2006b, p.109) ressalta:
[...] no basta boas formulaes gerais, leis e documentos oficiais ou princpios aprovados em grandes encontros, necessrio que estes se transformem em prticas sociais, assumidos pelos agentes da educao e legitimados pelo coletivo, pois nesta dimenso que se opera objetivamente a mudana, reconhecendo que insuficiente querer mudar o indivduo sem mudar a realidade social em que este se situa como sujeito.

A partir das reflexes anteriores, pretende-se estimular um pensamento diferente do naturalista (que transforma o homem no exclusivo culpado), do tecnicista (que afirma que o uso das tecnologias, o desenvolvimento econmico e o capitalismo so os causadores das catstrofes ambientais) e do romntico que preza pela excessiva politizao e preservacionismo radical (MORAES, 2005). No o objetivo e nem o foco dessa pesquisa opinar por uma ou outra postura, pois, acredita-se que todas elas contribuem para a pesquisa ambiental, mas na verdade, os fatores que todas elas juntas alegam para os problemas ambientais mundiais o que verdadeiramente pode ajudar a explicar tantos desatinos com o planeta, ou seja, a soma dos culpados das concepes acima descritas que transformaram o mundo em como ele est hoje. Pensar sobre a questo ambiental compreender que o homem est direta e indiretamente ligado a ela, e assim sucessivamente. A partir disso, entender a sociedade

 tambm entender os problemas ambientais que perpassam em suas inter-relaes, ou seja, a questo ambiental extremamente relevante para a sociedade porque se trata essencialmente de sobrevivncia. Mendona (2002) aponta alguns acontecimentos marcantes do sculo XX que refletiram na economia, na poltica, na sociedade, na cincia e na tecnologia do mundo que fizeram com que a populao comeasse a refletir sobre o ambiente, como: a Segunda Guerra Mundial; a Globalizao e a Guerra Fria; a exploso demogrfica; a seca, a fome e a desertificao na frica; os movimentos sociais gerais e a abertura do conhecimento cientfico. A Segunda Guerra Mundial trouxe grandiosos prejuzos a todas as instncias sociais, entretanto foi atravs de toda a destruio trazida por esse confronto que a populao comeou efetivamente a se perguntar e a se preocupar pelas questes ambientais. Todavia, a busca pelo desenvolvimento dos pases subdesenvolvidos e pela continuidade do desenvolvimento dos pases desenvolvidos, no perodo ps-guerra, trouxe severos danos ambientais em diversas partes do mundo. Os pases emergentes que esperavam aumentar seu desenvolvimento com a industrializao trazida pelas multinacionais, tiveram de arcar com as causas do inchao das grandes cidades (decorrido da exploso demogrfica e do xodo rural) como desemprego, favelizao, violncia, degradao ambiental, entre vrios outros. O ponto positivo desse fato foi a populao perceber que os recursos terrestres so finitos a partir do momento em que se falta gua, energia eltrica, ou que se soterram as encostas ou alagam-se os rios provocando enchentes. Alm de exemplos brasileiros como So Paulo e Rio de Janeiro, a partir da dcada de 1960, o mundo comeou a perceber as condies precrias em que o povo africano estava vivendo por decorrncia da seca, da fome e do aumento do deserto do Saara, frutos da ganncia pela extrao de matrias-primas pelas multinacionais estrangeiras. A essas questes de pobreza e insustentabilidade, Martinez (2006, p.53) nomeou de crise ambiental e afirmou tambm que a mesma
[...] adquire maior alcance social e dimenses planetrias na dcada de 1960. uma crise derivada da insustentabilidade dos padres de produo e de consumo criados pela sociedade industrial e que no parou de expandir-se desde a segunda metade do sculo XVIII at os dias de hoje.

Sobre a denominada crise ambiental por que estamos passando considerando o que explicou Martinez, Layrargues (2006, p.73) complementa essa ideia ao afirmar que no se trata apenas de estabelecer uma nova relao entre os humanos e a natureza, mas dos humanos entre si, e destes com a natureza. O que torna imprescindvel o discurso, a luta e a busca por melhoria na qualidade de vida. Sendo assim, a histria demonstrou que a populao no ficou somente assistindo extasiada todas as desgraas ambientais acontecerem, ela lutou e buscou maior qualidade

de vida. A dcada de 1960 foi marcada por inmeros movimentos sociais em diversas partes do planeta em prol da paz, do ambiente, da qualidade de vida e da liberdade de expresso. Um exemplo importante, principalmente quando se trata de ambiente, foi o movimento hippie, assim como os diversos movimentos estudantis. Todas essas manifestaes populacionais foram importantes para que o mundo enxergasse que certas atitudes e comportamentos precisavam mudar e, nesse contexto social que segundo Carvalho (1997, p.273), surge o ecologismo contestatrio com razes ideolgicas nos movimentos populares, os quais a autora denomina de movimentos de contracultura porque questionavam radicalmente todas as formas de poder e autoridades constitudas. Alm desses movimentos populares que marcaram a dcada de 1960, Carvalho (1997), Saito (2002) e Martinez (2006) enfatizam a importncia dos livros de Raquel Carson (Primavera Silenciosa) e de Jean Dorst (Antes que a natureza morra) para a emergncia do movimento ecolgico. Nesse contexto, realizou-se a Primeira Conferncia Mundial do Desenvolvimento e Meio Ambiente, em 1972, em Estocolmo e vinte anos depois, a segunda conferncia no Rio de Janeiro, em 1992. Apesar de o primeiro passo ter sido dado, com a realizao dos movimentos populares e das conferncias, o ambiente continuou a ser fortemente degradado, devido principalmente aos pases no assinarem tratados ou no cumprirem as deliberaes e normas originadas a partir dessas conferncias, como o caso dos Estados Unidos no aceitando assinar o Acordo Internacional da Biodiversidade e mais recentemente, o Protocolo de Kyoto. Nos momentos mais recentes, Francisco Mendona (2002) aponta trs fatores principais que esto contribuindo para a questo ambiental ser encarada como algo muito importante: o caos da qualidade de vida da populao, o alarmismo da mdia e o papel das cincias, das artes e da poltica. A qualidade de vida da populao piora quando os seres humanos se aglomeram, como so os casos das cidades1. Nessas regies, o homem divide espao com o lixo, com a poluio e com a misria, demonstrando atravs da ideologia do consumo, os grandes extremos da misria humana e da concentrao de riquezas (Mendona, 2002). O autor comenta ainda que o perodo que a tecnologia mais se desenvolveu em prol de melhoria de vida para as pessoas foi tambm a poca em que a qualidade de vida, especialmente dos mais pobres, piorou. Essa discusso traz reflexes a respeito da globalizao e do capitalismo, cujos significados trazem diversos paradoxos como o caso exemplificado aqui da qualidade de vida, do consumismo, da misria, da concentrao de riquezas e de outras como a valorizao do heterogneo em consonncia com a homogeneizao da cultura, dos costumes e dos hbitos. Outro fator apostado por Mendona (2002) que se caracteriza importante para a questo ambiental o alarmismo da mdia, o qual pode ajudar e atrapalhar as reflexes acerca do ambiente. Pois muitas vezes, as reportagens sensacionalistas acabam por desviar ou desestimular a ao positiva de propensos militantes e vulgarizar termos como meio ambiente, ecologia e natureza, entretanto, contribuem para que pessoas despolitizadas
1. importante frisar que esse fato no exprime ao campo excelente qualidade de vida.

tenham um mnimo contato com questes ambientais. mais um paradoxo que a psmodernidade nos impe. Mendona (2002, p.16) explica que a cincia vem fazendo seu papel quanto s questes ambientais, porque refletir a respeito dessa temtica faz parte de sua origem. As artes j romperam com a retratao ambiental de forma contemplativa, atualmente, vm denunciando as agresses ao ambiente e contribuindo para a conscientizao ambiental da populao atravs de esculturas, pinturas, teatro, literatura, etc. Na poltica, o discurso ambiental recente e muitas vezes utilizado meramente para angariar votos, salvo poucas excees que vagarosamente vem tentando traar diretrizes para a melhoria de planos voltados para a problemtica ambiental. Por sua vez, Almeida (2005, p.323) comenta que ao mesmo tempo que vivemos uma crise ambiental se estabelece uma contra-corrente impulsionada pela descoberta valorativa do natural que, pelas caractersticas histricas, configura-se como uma reinveno. Esta se d pela ressignificao das coisas naturais e na reafirmao destas como partes e produtos da sociedade. Sendo assim, no h como separar natureza das questes humanas, porque uma intrnseca outra e a partir do momento em que a degradao do ambiente natural torna-se fator responsvel pelo prejuzo na qualidade de vida das pessoas, a natureza adquire maior valor. Nesta perspectiva, Layrargues (2006, p.77) explica que as origens da crise ambiental esto assentadas no paulatino processo histrico de afastamento do ser humano perante a natureza. Todavia o autor concebe a educao ambiental como consequncia desta crise e explica que a funo moral de socializao humana ampliada natureza percebe o ser humano como uma continuidade da natureza. Ainda sobre a funo da educao ambiental o autor destaca que uma das questes centrais do debate no campo da educao ambiental, gira em torno da ampliao da esfera da tica [...], atravs da promoo de uma volumosa mudana cultural por intermdio da educao (LAYRARGUES, 2006, p.78). Esse fato demonstra que a educao pode contribuir para esta mudana cultural e poltica e afetar substacialmente a crise ambiental. A partir dessas reflexes, preciso evidenciar que a concepo de educao ambiental que esta pesquisa considera vem ao encontro das ideias de Saito, Suertegaray, Loureiro e tantos outros autores de grande importncia. Todavia, me parece mais clara e por isso adotada neste trabalho, o que escreve Segura (2001, p.40) sobre a educao ambiental emancipatria, para a cidadania, para poltica, para valores democrticos de respeito igualdade e liberdade, para a motivao dos cidados para uma participao ativa na esfera pblica, defendendo entre outras coisas, o direito vida saudvel para todos. Alm desses, a busca para a construo de uma nova sociedade orientada por uma tica baseada na solidariedade planetria, na sustentabilidade socioambiental e no direito de todos ao ambiente saudvel (SEGURA, 2001, P.30).

Apesar de a Geografia e de outras cincias estudarem o ambiente desde que surgiram, Moraes (2005) considera que a questo ambiental ainda uma temtica nova, um tanto avessa aos paradigmas tradicionais, ou seja, traz uma reflexo epistemolgica que permite a incorporao de novos conhecimentos, de novas tcnicas, de novos paradigmas e de novas teorias. Haja vista que no campo das cincias sociais a questo ambiental ainda pouco desenvolvida, com exceo da Geografia, pois, essa cincia poderia servir como uma das alavancas para o desenvolvimento da temtica ambiental nas Cincias Sociais (MORAES, 2005, p.93), para compreender a relao existente entre a sociedade e a natureza, e a partir da, os fenmenos sociais, ou seja, perceber como a sociedade se organiza e como se apropria e submete a natureza e os seus recursos (MORAES, 2005, p.90). O que prope Moraes nos pargrafos anteriores semelhante ao que Mendona busca com os estudos da Geografia Socioambiental. Para ele, essa mais recente corrente geogrfica tem uma caracterstica multi e interdisciplinar, porque no possui apenas um mtodo e tambm porque o termo ambiente possui uma pluralidade de concepes e conceitos, presentes em acepes tanto cientficas, polticas e culturais [...] (MENDONA, 2001, p.118). Como a corrente socioambiental prope uma anlise transdiciplinar, os mtodos disciplinares individualizadamente inerentes cincia moderna para o tratamento da realidade e dos problemas ambientais, se tornam insuficientes (MENDONA, 2001, p.126). Sendo assim, a Geografia Socioambiental se constitui num campo prof cuo ao exerccio do ecletismo metodolgico, pois vrias tcnicas e mtodos devem ser considerados como no sendo de domnio de nenhum conhecimento particular (MENDONA, 2001, p.128). Nesse aspecto, Moraes (2005) complementa esses pensamentos ao explicar que o que pode unificar as cincias so os mtodos, tema que, para ele, deveria ser essencialmente discutido pelas Cincias Sociais, na busca de uma real interdisciplinaridade. Quanto aos mtodos das cincias, Suertegaray (2003) explica que a Geografia abre a possibilidade de mltiplas interpretaes para o espao, com perspectivas neomarxistas, neopositivistas e fenomenolgicas hermenuticas. Entretanto, essas perspectivas no so tidas como verdade absoluta, mas como mais uma forma de compreender o mundo. De acordo com Suertegaray, as geografias atuais so mltiplas, pois adotam vrios mtodos e possuem diversas vises. Com isso, a Geografia no se limita ao nico, concebe o local no global, o lugar no mundo, a parte no todo, o singular no plural, o diverso no mltiplo. A interdisciplinaridade, como a trans e a multidisciplinaridade so temas encarados como propostas de ensino com objetivo de ensinar o aluno de uma maneira mais completa, sem tantas fragmentaes que o levam a no compreender a complexidade e a inerncia do todo de seu cotidiano. Esses temas ganharam fora nas discusses sobre educao no Brasil especialmente a partir da publicao dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs). Esses, ao serem elaborados, pretendiam que o sistema de ensino, de forma geral, modificasse a

viso tradicional do currculo, que se caracteriza pela fragmentao, linearidade, alienao e estmulo ao individualismo no trabalho escolar (Moraes, 2005, p.38). No entanto, essas propostas ainda so vistas por muitos professores como algo dif cil de trabalhar. Sobre essa questo, Hissa e Gerardi (2001, p.18) afirmam: a transdisciplinaridade no algo que se aplica mecanicamente: pensamento; no se ensina e no se aplica; exercita-se, apreende-se, pratica-se(grifo meu). Ou seja, h a necessidade dos docentes e das escolas praticarem atividades interdisciplinares a cada dia mais, aglutinando mais professores a cada atividade. Todavia, todo trabalho dessa magnitude necessita de amplo planejamento para que cada um compreenda realmente sua verdadeira funo e consiga desenvolv-la. Sobre a interdisciplinaridade, Fazenda (2008) baseada em autores como Tardiff, Barbier e Gauthier e em suas trs dcadas de estudo sobre essa temtica, explica:
A pesquisa interdisciplinar somente se torna possvel onde vrias disciplinas se renem a partir de um mesmo objeto, porm necessrio criar-se uma situao-problema no sentido de Freire 1974, em que a idia de projeto nasa da conscincia comum [...]. A interdisciplinaridade na formao profissional requer competncias relativas s formas de interveno solicitadas e s condies que concorrerem ao seu melhor exerccio. Neste caso, o desenvolvimento das competncias necessrias requer a conjugao de diferentes saberes disciplinares. Entenda-se por saberes disciplinares: saberes da experincia, saberes tcnicos e saberes tericos interagindo dinamicamente sem nenhuma linearidade ou hierarquizao que subjugue os profissionais participantes [...] (FAZENDA, 2008, p.330, grifo meu).

Relacionando essas questes com a pesquisa ambiental, Moraes (2005, p.50) explica que ela deve ser sim interdisciplinar, entretanto, sem uma base disciplinar, a interdisciplinaridade vira uma palavra vazia, pois o trabalho interdisciplinar toma sentido como a associao de anlises peculiares, como uma conjuno que afirma individualidades (MORAES, 2005, p.85). Nesta perspectiva, Lopes (2002, p.105) ao estudar os Parmetros Curriculares nacionais para o Ensino Mdio, conclui que o currculo deve ser integrado, mas no se opor ao discurso disciplinar, confirmando, mais uma vez, como a disciplinaridade e a integrao podem conviver no currculo. A partir dessas questes, Moraes (2005) faz uma ressalva sobre as inmeras discusses que so feitas a respeito das barreiras disciplinares, e que pouco se debate sobre as barreiras metodolgicas, o que segundo ele, um obstculo que precisa ser ultrapassado, pois se h vrios mtodos, os quais so largamente utilizados na pesquisa ambiental, esses mtodos precisam dialogar, surgindo a necessidade de pesquisar, questionar e entender os prprios mtodos antes da aplicao cega de um instrumental cujos fundamentos se desconhecem (MORAES, 2005, P.51). Portanto, refletir e agir dessa forma faria com que a temtica ambiental se tornasse um objetivo terico das Cincias Sociais (MORAES, 2005). Sendo assim, possvel refletir sobre as barreiras disciplinares e o caso da Geografia, pois de acordo com Hissa e Gerardi (2001) a geografia, por vrias de suas caractersticas,

lugar privilegiado do exerccio transdisciplinar [...]. Deve, portanto, estimular o contato e no a fronteira. Ou seja, a Geografia dentro das escolas poderia se tornar um elo entre as outras disciplinas e estimular os projetos e as atividades de maneira integrada. De acordo com Suetergaray (2003, p.192), a interdisciplinaridade pressupe trabalho coletivo com atitude dialgica, buscando a compreenso do problema em questo mediante consenso na interpretao/compreenso. Para se conquist-la, a transdisciplinaridade pode ser uma ferramenta importante, pois de acordo com ela podemos entend-la como capacidade de trnsito, capacidade de dialogar com os diferentes saberes, entend-los e incorpor-los ao nosso conhecimento. Sendo assim, a autora afirma que aplicar a interdisciplinaridade pode ser o primeiro passo para romper hierarquias e dominaes de uns saberes (disciplinares) sobre outros. Trabalhar nesta perspectiva implica numa compreenso de um tema como transversal, ou seja, a questo ambiental um tema transversal que deve ser tratado por vrias cincias e/ou disciplinas. Sobre essa questo de atividades e trabalhos envolvendo e integrando vrias cincias, Leff (2006, p.31) explica que a integrao entre as cincias no quer dizer que tero os mesmos objetos de investigao, mas sim, diferentes anlises interpretativas da realidade. Sendo assim, o carter ideolgico desse projeto unificador das cincias impe uma anlise crtica das propostas surgidas, para ver em que sentido concebe e resolve o problema terico de uma suposta unidade da realidade e do conhecimento, unidade essa, que precisa ser o ambiente, pois esse urge por mudanas. Como produto da articulao das cincias e do prprio positivismo, surgiu a interdisciplinaridade, que, de acordo com Leff (2006, p.36), emergiu a partir da dcada de 1970 como uma metodologia capaz de vislumbrar um planejamento de desenvolvimento econmico. Entretanto, o erro cometido por essa nsia por interdisciplinaridade foi o pragmatismo, pois h falta de linguagem terica entre as cincias e/ou disciplinas, visto que as principais dificuldades enfrentadas pelos cientistas ao trabalhar de forma interdisciplinar foi a novidade desses projetos, num ambiente cientfico dominado pelos esteretipos prprios de cada especializao profissional (LEFF, 2006, p.35). O autor enfatiza a dificuldade de aplicao da interdisciplinaridade com base no princpio de generatividade organizacional, pois, segundo ele, esta a limitao de toda tentativa por fundar uma categoria geral, um mtodo onicompreensivo ou uma teoria transdisciplinar para articular o f sico, o biolgico e o social (LEFF, 2006, p.39). Atravs dessas reflexes, entende-se a profundidade com que Moraes afirma a necessidade da disciplinaridade. Suertegaray (2003, p.192) afirma que atualmente, com a emergncia da questo ambiental, h um desejo de classificar as cincias que tratam da interface natureza e sociedade como cincias ambientais. Entretanto, a autora explica que a questo ambiental uma problemtica transversal e nenhuma cincia teria plena capacidade de desvendar esta questo isoladamente. Para explicar essa questo, Suertegaray se fundamenta no princpio

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da complexidade proposto por Edgar Morin para justificar a construo de uma nova epistemologia ambiental. Todavia, a autora complementa:
Acredito, no entanto, que uma epistemologia complexa no deve reduzir a questo ambiental a um conjunto de cincias de interface entre a natureza e a sociedade, deve, em nosso entendimento, ser pensada como uma construo onde, qui, seja possvel ambientalizar o discurso disciplinar e ao mesmo tempo transversaliz-lo atravs de novas concepes de natureza e ambiente, e promover a explicitao de tudo aquilo que ficou escondido pelo olhar compartimentado e reducionista (SUETERGARAY, 2003, p.193).

para a educao ambiental. Em nenhum momento insinua-se que essa temtica no deva ser trabalhada de maneira interdisciplinar, o que se espera que ela seja tambm praticada dentro das disciplinas, no caso a Geografia. REFERNCIAS ALMEIDA, Maria Geralda de. A captura do cerrado e a precarizao de territrios: um olhar sobre sujeitos excludos. In: ALMEIDA, Maria Geralda de (Org.). Tantos Cerrados: mltiplas abordagens sobre a biodiversidade e singularidade sociocultural. Goinia: Ed. Vieira, 2005. p. 321-347. BRAGA, Maria Lcia de Santana. As polticas desenvolvimentistas e ambientais brasileiras e seus impactos na regio dos cerrados. In: DUARTE, Laura Maria Goulart e BRAGA, Maria Lcia de Santana (Org.). Tristes Cerrados: sociedade e biodiversidade. BrasliaDF: Paralelo 15, 1998. p. 93-126. CARVALHO, Isabel Cristina Moura. As trasnformaes na cultura e o debate ecolgico: desafios polticos para a educao ambiental. In: PDUA, Suzana Machado e TABANEZ, Marlene Francisca (Org.). Educao Ambiental: caminhos trilhados no Brasil. Braslia: Ed. Ip, 1997. p. 271-280. CARVALHO, Maria Bernardete Sarti da Silva. Meio ambiente e cidadania: A interface educacional. Tese (Doutorado em Geografia). Universidade Estadual Paulista. Rio Claro, 2004. CASSETI, Valter. Impactos Ambientais em Gois. In: GOMES, Horieste (Org.). O Espao Goiano: abordagens geogrficas. Goinia: AGB, 2004. p.145-166. CIDADE, Lcia C. F. Vises de mundo, vises da natureza e a formao de paradigmas geogrficos. In: Terra Livre. n.17. So Paulo, 2001. p.99-118. DIAS, Brulio Ferreira de Souza. Conservao da natureza no cerrado brasileiro. In: PINTO, Maria Novaes (Org.). Cerrado: caracterizao, ocupao e perspectivas. 2ed. Braslia-DF: Edunb, 1993. p.607-663. FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. Interdisciplinaridade-Transdiscilinaridade: vises culturais e epistemolgicas e as condies de produo. In: PERES, Eliane et.al. (Org.). Trajetrias e processos de ensinar e aprender: sujeitos, currculos e culturas. Porto Alegre: ENDIPE: EDIPUCRS, 2008. p.324-335. HISSA, Cssio E. V. e GERARDI, Lcia H. de Oliveira. Imagens da Geografia Contempornea: modernidade, caos e integrao de saberes. In: GERARDI, Lcia H. de Oliveira e MENDES, Iandara Alves. Teoria, Tcnica, Espaos e Atividades. Rio Claro: AGETEO, 2001. p.8-20. LAYRARGUES, Philippe Pomier. Muito alm da natureza: educao ambiental e reproduo social. In: LOUREIRO, Carlos F. B.; LAYRARGUES, Philippe P. e CASTRO, Ro-

Em um artigo, essa autora comenta exaustivamente sobre a ps-modernidade, seu incio na dcada de 1970 e suas colaboraes para a educao, o ensino de Geografia e a interdisciplinaridade. Sendo assim, afirma que o discurso da ps-modernidade est centrado na valorizao das diferenas, da pluralidade, dos diferentes olhares, das diferentes compreenses, questionando a possibilidade da construo cientfica una, neutra e generalizante. Nessa perspectiva, o mundo moderno cientfico se constri a partir da conjuno cientfica, da interao entre as cincias da natureza e da sociedade, da negao do objeto separado do sujeito, da negao da neutralidade e da necessidade da discusso/ vivncia tica, ou seja, a forma de conhecer se d pelo princpio da conexo [...], pela compreenso de espao-tempo como categoria unitria, pela compreenso da contradio, propondo a dialgica e a tica como possibilidades de superao e encaminha como proposta metodolgica, a discusso da interdisciplinaridade e a transdisciplinaridade (SUETERGARAY, 2003, p.191 e 192).

Consideraes finais
Portanto, percebe-se que fazer interdisciplinaridade depende quase que exclusivamente de atos voluntrios do professor, se ele aceitar se comunicar com outros e dar as mos e caminhar juntos como disse Pombo, certamente ir exercitar e praticar atividades desse tipo como sugeriu Hissa e Gerardi. Fazer atividades e projetos interdisciplinares no quer dizer excluir as disciplinas, afinal, elas so necessrias como bem explicou Moraes (2005). Com isso, entende-se que embora a educao ambiental ou as discusses a cerca do ambiente sejam encaradas como temas transversais (como so!) e sugestionem um ato interdisciplinar, e tambm estejam em concordncia com o que sugerem os parmetros curriculares da educao brasileira, no quer dizer que o professor de Geografia na sua disciplina no possa desenvolver trabalhos com a temtica ambiental. Um ato no exclui ao outro, mesmo porque, parte-se do princpio de que a grade curricular da educao bsica no Brasil, disciplinar. A partir dessas reflexes, preciso deixar evidente, que esse texto no busca ir contra as normas e parmetros educacionais. O que exclusivamente se pretende com esse trabalho entender como o profissional de Geografia pode contribuir, atravs de suas aulas,

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