Universidade do Sagrado Corao USC Metodologia de Projetos Educativos Centro de Humanas Prof Ms.

. Lvia Maria Ribeiro Leme Anunciao

Identificando as necessidades da escola atual. O sistema educacional brasileiro encontra em sua estrutura mltiplas falhas que o faz, ser foco de discusses no intuito de melhorar e proporcinar novos horizontes para a escola pblica em nosso pas. Pensar em uma escola no uma tarefa fcil, pois exige amplo conhecimento de realidade e olhar reflexivo com prticas voltadas para as necessidades da comunidade escolar. No existe apenas um olhar, mas sim diversos olhares para atender a demanda educacional. Assim, refletir encontra estreita relao com a teoria e a prtica. Para Leme (2010), pensar em dificuldades sem pensar em solues como no acreditar que a Educao

possa ser transformadora de uma forma realista (p. 47).

Leia o trecho a seguir: Trecho retirado da dissertao de Mestrado da Prof Lvia Maria Ribeiro Leme

Convivemos com a pobreza e a misria ao nosso lado a todo instante. Ao parar o carro no semforo, ao sair do supermercado, no ambiente escolar, nas ruas, ou seja, em todos os lugares. Ainda mais, muitas vezes fechamos nossos olhos, alguns por egosmo e outros por ignorncia. No entanto, ainda existem aqueles que encontram uma forma de minimizar as diferenas impostas pelo desenvolvimento econmico. Esses que trabalham e se dedicam (professorado) para melhorar as condies de vida das pessoas com deficincias merecem polticas pblicas sem ambigidades, com valorizao da diversidade e tambm possibilidade de oferecer melhorias pedaggicas adequadas s necessidades de cada um. A escola inserida nos diversos contextos , em sntese, o espelho das realidades apresentadas no pargrafo anterior e de diversas outras. No entanto esta oferece mnimas condies de acessibilidade, em um modo geral, a seus membros

(CARVALHO, 2008). As discusses de uma Educao de qualidade e que atinja a plenitude dos processos educativos merecem aes concretas, positivas e articuladas com polticas pblicas que emergem da realidade social para se atingir uma realidade objetivada que tenha o progresso social e intelectual do homem como objetivo minimizando as diferenas e no as reproduzindo. A arte da transformao da escola est diretamente ligada s interpretaes das leis e das polticas pblicas pelos professores, no entanto apenas interpretar no o caminho. Caminhar no sentido de mudanas atitudinais tambm uma ao para conseguir progressos significativos ao se pensar em Educao inclusiva. A escola como espao que a diferena se faz presente permite e necessita de pensamentos reflexivos que buscam transformaes significativas no contexto escolar.

Questionar o que ser igual e onde a diferena tem espao na igualdade primordial para se compreender e buscar a equidade nas relaes sociais dentro da escola. Pensar e elaborar as polticas pblicas envolve essa relao visando transformao da escola para enfim se ajustarem aos princpios inclusivos de Educao. Ainda mais, os alunos no devero ser desvalorizados e inferiorizados nos processos educativos (MANTOAN, 2006). A escola comum tem o dever de atentar para a diversidade e ajustar seu projeto pedaggico s peculiaridades de sua cultura, localizao, comunidade, regio (DENARI, 2006, p. 42). A autora disserta sobre o projeto pedaggico que o documento responsvel pelas aes dentro da escola o qual elaborado pela equipe escolar e pela comunidade. Assim, a gesto da escola precisa elaborar de forma democrtica tal documento levando em considerao os aspectos levantados pela autora. Portanto, ao se pensar em polticas pblicas para a Educao Especial fundamental que os pensamentos estejam coerentemente articulados com as necessidades e peculiaridades do pblico alvo dessa Educao. O exemplo mais prximo de elaborao de documentos o Projeto Poltico Pedaggico, no entanto nem sempre sua elaborao atende a todas as especificidades do ambiente que ele ser implantado. Portanto, ao elaborar um projeto poltico pedaggico a equipe escolar dever priorizar a realidade da escola, ter referencia terica para a prtica, ter base nas leis que regularizam a Educao e tambm ouvir todos envolvidos com o dia a dia da escola.

A Educao como direito e dever do Estado e da famlia em colaborao com a sociedade e tambm incentivada pela mesma, visa ao pleno desenvolvimento da pessoa preparando-a para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho. O exposto seguido pelos princpios constitucionais de igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola [...]; pluralismo de idias e de concepes pedaggicas [...]; valorizao dos profissionais de ensino [...] e garantia de padro de qualidade. (BRASIL, 1988, p. 116). A lei clara ao expor os princpios da Educao tendo a igualdade de condies de acesso e permanncia na escola como um dos eixos para desenvolvimento da pessoa e isso requer anlise de contexto para que esse princpio possa ser garantido. Demo (2008) aponta que os mtodos cientficos quantitativos no esto oferecendo uma adequada compreenso da realidade. No basta apenas ter escola para todos, preciso que essa escola seja de qualidade e que d condies para um desenvolvimento e progresso eficaz e direcionado. Assim, a dialtica existente entre quantidade e qualidade torna esse processo fundamental para o entendimento do contexto e para uma possvel objetivao contextual. No possvel adquirir resultados satisfatrios dissociando a quantidade da qualidade, um depende do outro. Para garantir resultados que possam ser transformadores de realidade, as aes precisam adquirir um olhar sem estigmas e sair da cientificidade esttica que valorize as respostas do contexto. Em relao valorizao do profissional de ensino, o Brasil precisa garantir que formao inicial seja de qualidade, melhores remuneraes, formao continuada e melhores condies de trabalho. Assim, h a necessidade de uma reflexo da posio dos professores no contexto educacional e da valorizao do professor nos processos educativos. (MINTO, 2000) Nas Diretrizes da Educao Especial na Educao Bsica (BRASIL, 2001), existe o reconhecimento por uma Educao de qualidade quando esta prope atender o mximo possvel das necessidades educacionais especiais dos alunos ou daqueles em condio de deficincia. Em conformidade com a Constituio Federal e com a Lei de Diretrizes e Bases para a Educao Nacional, isso depende da oferta de suportes e acesso s classes comuns. Assim, a oferta de suportes est relacionada ao professor ser capacitado para executar com qualidade seu trabalho pedaggico.

Conforme exposto a Educao brasileira tem suas aes previstas na Constituio Federal tendo-a plena legalidade. A lei coloca a formao do homem como direito e dever do estado e da sociedade sendo parte constituinte das relaes sociais que permeiam a sociedade brasileira. No entanto, quando samos do olhar macro e observamos o micro possvel identificar que so grandes os desafios para assegurar a qualidade de ensino nas escolas para todos e pela vida toda (CARVALHO, 2008). Um dos desafios garantir que a Educao seja inclusiva e que proporcione os mesmos direitos a todos, minimizando as diferenas tornando a escola um espao de multiplicidade cultural, tnica e de condies motoras, sensoriais e intelectuais. Sendo a diversidade caracterstica de um conjunto de indivduos que mantm relaes singulares com os professores, nas escolas (PERRENOUD, 2001). Assim, a sntese dos direitos e deveres dos professores (formao inicial e continuada, valorizao profissional e melhoria na remunerao) precisa estar devidamente articulada para garantir a relao dialtica entre professor e aluno na proposta de uma Educao que promova a diminuio das diferenas.

Referncias
LEME, L. M. R. Informtica como recurso pedaggico para a prtica de uma professora de Educao Especial. Dissertao (Dissertao de Mestrado em Educao Especial) - Programa de Ps - Graduao em Educao Especial, Universidade Federal de So Carlos, 2010.