Objetos de Aprendizagem para Educao a Distncia

Robson Santos da Silva

Novatec

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Dados

Internacionais de Catalogao na Publicao (Cmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)

Silva, Robson Santos da Objetos de aprendizagem para educao a distncia / Robson Santos da Silva. -So Paulo : Novatec Editora, 2011. Bibliografia. ISBN 978-85-7522-225-6 1. Educao 2. Educao a distncia 3. Pedagogia 4. Sociedade do conhecimento 5. Tecnologia da informao e da comunicao 6. Tecnologia educacional I. Ttulo.

(CIP)

11-06051 ndices para catlogo sistemtico: 1. Educao a distncia OGF20110601 371.3

CDD-371.3

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Fundamentos

Os objetos de aprendizagem guardam estreita ligao com a Internet. Assim, medida que essa tecnologia se aprimora, esses recursos digitais se apresentam com maiores possibilidades de finalmente ocuparem seus lugares nos diferentes tipos de programas e projetos educacionais. Ainda h bastante trabalho pela frente, particularmente em virtude da necessidade de um melhor entendimento e aceitao dos preceitos comuns das normas e padronizaes. No entanto, o acesso cada vez maior rede e s suas inmeras ferramentas de criao de contedos indica um futuro para seu uso na educao e, particularmente, na modalidade a distncia.

1.1 Caractersticas
Segundo Wiley (2000), a denominao objeto(s) de aprendizagem atribuda a recursos digitais padronizados consolidou-se a partir de sua adoo, em 1994, pelo grupo de trabalho liderado por Wayne Hodgins e pelo LTSC (2000a). Sua essncia, conforme Rehak e Mason (2003), repousa sobre quatro caractersticas fundamentais: acessibilidade, reutilizao, durabilidade e interoperabilidade. Assim, espera-se que, alm de poderem ser encontrados e modificados sem perdas de qualidade tcnica ou didtica durveis, os OAs possam ser operados a partir de diferentes softwares e ambientes virtuais. Sendo um recurso informtico, os OAs tambm precisam seguir os padres e protocolos que regem a sua natureza digital. No entanto, por mais bvio que possa parecer, essa a maior dificuldade enfrentada por aqueles que desejam trabalhar com esses recursos. Na busca pela soluo desse problema, conforme Brito (2007), o foco de atuao das principais instituies de pesquisa que se dedicam a esse estudo se concentra em trs aspectos essenciais: nas questes referentes ao empacotamento e formato dos contedos para distribuio; na integrao entre os diferentes padres que orientam o desenvolvimento de objetos e nos metadados.
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Ao considerar a possibilidade de reutilizao do OA, Wiley (2000) ratifica no s a validade das pesquisas sobre as normas e padres, mas tambm chama ateno para um conceito denominado granularidade, ou seja, o quanto flexvel a utilizao de um objeto. Assim, quanto mais um OA puder ser utilizado em diferentes contextos, maior ser a sua granularidade. Por exemplo, uma simulao sobre a gravidade na lua, certamente, ter mais granularidade do que um hiperdocumento que permeie um curso inteiro. Assim definido, fica evidenciado que, para o autor, um OA est diretamente relacionado didtica educacional sendo, por isso, definido a partir da abrangncia dos assuntos abordados, da sequncia da apresentao dos contedos e dos recursos que utiliza. Nesse contexto, o autor classifica os objetos em cinco tipos: fundamental, combinado fechado, combinado aberto, gerador de apresentao e gerador de instruo. O fundamental corresponde a um recurso digital elementar, como um som ou imagem; o combinado fechado o nome dado aos recursos digitais que, apenas quando combinados, do sentido ao objeto tornando-o nico; combinado aberto formado pela integrao de diferentes recursos que sempre so passveis de reutilizao; o gerador de apresentao contempla os objetos de aprendizagem criados a partir da integrao de recursos fundamentais e fechados; por fim, o gerador de instruo que abrange os OAs mais complexos por serem formados pela juno de todos os demais.

Ao normatizar os OAs, o IEEE (2002) considerou a existncia de quatro nveis ou tipos de granularidade: mdia isolada, lio, curso e conjunto de cursos.

1.2 Padres
Para que os OAs possam ser reutilizados e disponibilizados em repositrios, necessrio que sejam considerados dois aspectos fundamentais: os pedaggicos e os tcnicos. Em relao aos pedaggicos, espera-se que os recursos sejam capazes de garantir a aprendizagem e a avaliao. Por sua vez, os aspectos tcnicos requerem protocolos especficos e padres para a entrega de pacotes de contedo, garantindo assim a interoperabilidade entre diferentes AVA.

Apesar de existirem programas capazes de visualizar os OAs, para que seus recursos tcnicos e, principalmente, pedaggicos possam ser plenamente utilizados, sua utilizao deve ser feita a partir de ambientes virtuais de aprendizagem.

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Atualmente, os padres mais aceitos para a formatao dos pacotes de contedo so os IMS Content Packaging (IMS Global Learning Consortium) e os SCORM (Advanced Distributed Learning). Nesse contexto, destacam-se: IMS Content Package (IMS CP), SCORM 1.2, SCORM 2004 e IMS Common Cartridge (IMS CC). Os trs primeiros padres guardam muitas semelhanas entre si devido ao fato de o IMS CP ter sido a base para os demais. Assim, alm da independncia das linguagens script do servidor e de arquivos ou links externos, um OA produzido em um desses padres conter um arquivo manifesto em formato XML (eXtensible Markup Language XML), um arquivo de esquema e definio identificados pelo manifesto e o contedo. Entre os trs elementos, o arquivo manifesto o grande responsvel pelo funcionamento do recurso. A figura 1.1 ilustra essa condio e apresenta um extrato de um arquivo .xml. Nele podem ser identificados os textos referentes aos resources, organizations e metadados.

Figura 1.1 Arquivo XML.

Organizations So responsveis pela colocao dos arquivos e recursos na ordem correta. Resources Apresentam os contedos que sero apresentados aos usurios durante o processo de aprendizagem podendo ser de dois tipos: ativos e SCOs. Os ativos so arquivos independentes que, embora mostrados aos usurios, no precisam se comunicar com o AVA. Os SCOs podem ser arquivos simples ou pacotes de arquivos. A diferena encontra-se no fato de eles se comunicarem com o ambiente virtual, possibilitando, por exemplo, a consulta sobre o progresso do que j foi visto ou o resultado obtido em determinada atividade.

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Metadados Esses elementos so considerados os dados sobre um conjunto de outros dados, ou seja, identificam e descrevem a forma como os dados devem ser organizados para que seja possvel a compreenso total sobre sua natureza, facilitando assim sua busca em bibliotecas e repositrios. Eventuais deficincias em quaisquer desses estruturadores prejudicaro o funcionamento do OA. No entanto, na composio dos metadados que se encontram as maiores dificuldades; por isso, concentram boa parte dos esforos de melhoria. Entre os padres de metadados existentes, ARIADNE, ADL SCORM, CanCore, IMS LD, Dublin Core e LOM (IEEE), este ltimo o mais utilizado por ser a base ou compor uma parcela significativa dos demais. Conforme Vaz (2009), para caracterizar os OAs, o LOM utiliza nove categorias: Geral, Ciclo de vida, Meta-metadados, Tcnica, Educacional, Direitos, Relao, Anotao e Classificao. Cada uma delas ainda se subdivide em diferentes informaes, totalizando cinquenta e oito metadados. Assim, tem-se: Geral contempla as informaes que permitem uma viso global sobre o recurso incluindo-se o nome, idioma, descrio e palavras-chave. Ciclo de vida apresenta a histria, verses e estado atual. Meta-metadados descrevem os metadados do OA e linguagem utilizada. Tcnica trata-se das caractersticas e dados tcnicos referentes ao formato, tamanho, localizao na web, navegadores e sistemas compatveis. Educacional identifica as caractersticas educacionais e pedaggicas do objeto abordando a complexidade, tipo de atividade, nvel de interatividade e caractersticas do pblico-alvo a que se destina. Direitos disponibiliza informaes sobre as condies de uso e direitos autorais do OA. Relao relaciona o OA a outros que possam lhe ser complementares ou afins. Anotao possibilita que possam ser realizados comentrios sobre o OA. Classificao a partir de um sistema de classificao predefinido, possibilita a identificao do nvel educacional do objeto, pr-requisitos para a utilizao, taxonomia, entre outros.

Visite o site: http://ltsc.ieee.org

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Se as etapas previstas para a estruturao do OA forem corretamente cumpridas, o arquivo final resultante de sua criao estar compactado em formato .ZIP. Tal condio, contraditoriamente, facilita e dificulta a utilizao do OA. As vantagens se devem diminuio da probabilidade de que os dados se percam ou sejam danificados; por sua vez, todos os detalhes de identificao que os metadados fornecem ficam ocultos, dificultando a sua busca pelos servios mais populares, como Google, Bing e Yahoo. Desse modo, a melhor forma de se encontrar um OA por intermdio dos repositrios de OA, ou seja, bibliotecas digitais especializadas nesse tipo de recurso. A figura 1.2 apresenta um OA disponibilizado pela Rede Internacional Virtual de Educao.

Figura 1.2 OA do repositrio RIVED.

Poucos profissionais, instituies e repositrios contemplam o preenchimento de todos os 58 metadados previstos. Na prtica, a grande maioria se detm aos itens considerados essenciais e mais comuns.
Os fundamentos da composio de um OA fazem com que os padres disponveis apresentem muitas semelhanas entre si. Procurando apontar novas alternativas, IMS CC, padro disponibilizado para avaliao em 2009, apresenta concentrao de esforos na melhoria dos seguintes aspectos: aceitao de links da web e fruns, possibilidade de trabalho com padres IMS para a realizao de testes avaliativos a serem realizados pelos alunos e, por fim, a viabilidade de integrao com ferramentas e contedos remotos. Segundo a ADL, principal responsvel pelo SCORM, em breve esse padro tambm passar por mudanas importantes.

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1.3 SCORM
Entre os padres, o Shareable Content Object Reference Model (SCORM), lanado em 2001, o padro mais utilizado pelos profissionais e empresas que produzem OA. Alm da qualidade dos recursos, seu destaque se deve ao atendimento de especificaes tcnicas desenvolvidas por diferentes organizaes AICC, IEEE, IMS , o que viabilizou a sua utilizao satisfatria em diferentes ambientes virtuais de aprendizagem. Atualmente, o padro possui duas verses, SCORM 1.2 e SCORM 2004, que, apesar de uma base comum, possuem algumas diferenas significativas. A verso mais recente, lanada em 2004, considerada mais completa por possibilitar duas importantes aes: sequncia e navegao, o que, na prtica, significa dizer que, com o SCORM 2004, possvel que, ao concluir as atividades de um pacote, o OA envie a informao para o AVA que, por sua vez, permite a abertura de outro OA. Essa ao, por mais simples que possa parecer, no era possvel na verso 1.2, fazendo com que cada OA permanecesse sem ligao com outros pacotes. Apesar das vantagens, Rohde (2004) considera algumas dificuldades e limitaes apresentadas pelo padro SCORM e suas verses. Entre elas, destacamse: existncia de poucas ferramentas de autoria, complexidade para que um usurio no familiarizado com a linguagem de programao construa um OA, falta de integrao do contedo com outras de comunicao como o chat e o frum e a impossibilidade de utilizar links para referenciar outros contedos. Identificadas as principais caractersticas, potencialidades e dificuldades para a utilizao dos OAs e de seus padres, uma inquietao natural pode tomar conta do profissional que se interessa por esse assunto.

Afinal, por que produzir cursos com objetos de aprendizagem em padro SCORM se os ambientes virtuais de aprendizagem permitem trabalhar com arquivos de diferentes tipos e extenses?
A resposta a essa pergunta tambm um alerta. A principal razo deve-se ao fato de que, ao produzir um curso apenas com os recursos, atividades, mdulos e plugins oferecidos por determinado AVA, ele s poder ser oferecido em outros ambientes se estes forem estruturados com esse mesmo software. O mais preocupante o fato de o problema poder ocorrer mesmo entre verses diferentes desse mesmo software. At o momento, por exemplo, os cursos criados com as ferramentas da verso 1.9 do Moodle no podem ser migrados para a 2.0. No entanto, aqueles que produziram seus cursos utilizando OA, por exemplo, em SCORM (Figura 1.3), no tero dificuldades para utilizar essa nova verso.

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Figura 1.3 OA: padro SCORM.

Uma caracterstica que faz com que o SCORM seja um dos padres com maior aceitao se deve forma amistosa e organizada com que ele se apresenta quando inserido no AVA (Figura 1.4).

Figura 1.4 Utilizao do OA em SCORM.

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Visite o site: www.imsglobal.com

Do exposto, pode-se concluir que a fundamentao tcnica fator determinante para o bom funcionamento dos objetos de aprendizagem. No entanto, para que seus objetivos sejam alcanados, ser necessria tambm a utilizao de princpios didtico-pedaggicos adequados. Assim, o prximo captulo abordar, a partir da perspectiva do design instrucional, os fundamentos que servem de guia para a sua estruturao.