Novas Tecnologias e Mediao Pedaggica Jos M Moran, Marcos T. Masetto e Marilda A. Behrens. Novas tecnologias e mediao pedaggica. 12.

ed., Campinas, SP, Papirus, 2006. I Ensino e Aprendizagem inovadores (Jos Moran) Perdemos tempo demais, aprendemos muito pouco, desmotivamo-nos continuamente, pr ofessores e alunos, temos a clara sensao de que muitas aulas esto ultrapassadas... Como ensinar e aprender em uma sociedade mais interconectada? Assim como em outr as pocas, existe uma expectativa de que as novas tecnologias nos traro solues rpidas, mas se ensinar dependesse s de tecnologias, j teramos achado as melhores solues h mui to tempo. Existe uma preocupao maior com o ensino de qualidade mais do que com uma educao de qualidade. Ensino a atividade didtica. Educao integrar ensino e vida, con ecimento e tica, reflexo e ao, encontrar caminhos intelectuais, emocionais, profissi onais que realizem o indivduo e contribuam para modificar a sociedade que temos. Ensinar processo vinculado a uma cultura, e ao mesmo tempo pessoal: a sociedade ensina, as instituies ensinam, os meios ensinam. Educar mostra as atitudes perante a vida. Os resultados do ensino mostram se aprendemos alguns contedos e habilida des, os da educao mostram se evolumos, que tipo de pessoas nos transformamos. E tud o depende do aprender, da vontade de aprender, da maturidade, da motivao e da comp etncia anterior adquirida. Ensino de qualidade caro e, na verdade, no temos ensino de qualidade. Temos algun s cursos, faculdades e universidades com reas de relativa excelncia, que so tomadas como modelos gerais, mas so parciais. Demorar dcadas para evoluir o conjunto para um padro aceitvel, pois temos um ensino muito mais problemtico que divulgado: as de sigualdades so imensas e vende-se o todo pela parte. Temos um ensino em que, no g eral, predominam a fala massiva, muitos alunos por sala, professores mal prepara dos e mal pagos, pouco motivados, alunos que ainda valorizam mais o diploma do q ue o aprender, que fazem o mnimo para ser aprovados, que esperam ser conduzidos p assivamente, numa infra-estrutura inadequada, de salas barulhentas, pouco materi al avanado, tecnologias pouco acessveis maioria. O ensino est voltado ao lucro, apr oveitando a grande demanda existente, com um discurso terico (nos documentos) que no se confirma na prtica: mais marketing do que processo real de mudana. Mudar difcil, pois no h instituies de referncia, predomina a mdia: nfase no intelec e separao entre teoria e prtica, uma distncia imensa entre a tica apresentada nas ins tituies e a que os meios de comunicao de massa trazem. O autoritarismo da maior part e das relaes humanas espelha o estgio atrasado em que estamos e como ainda no sabemo s educar para a autonomia, para a liberdade que se exera em processos participati vos, interativos, libertadores, que respeitem as diferenas, que incentivem, que a piem e sejam orientados por pessoas e organizaes livres. A maior parte dos professo res previsvel: repete frmulas, snteses, resumos. importante termos educadores/pais maduros emocional, intelectual, comunicacional e eticamente, pessoas sensveis, hu manas, que valorizem mais a busca que o resultado, mais o estmulo que a repreenso, mais o apoio que a crtica. As mudanas em educao dependem tambm de termos administrad ores, diretores e coordenadores mais abertos, que entendam todas as dimenses envo lvidas, alm das empresariais ligadas ao lucro, que apiem os professores inovadores , que equilibrem o gerenciamento empresarial, tecnolgico e o humano, num ambiente de maior inovao, intercmbio e comunicao. E as mudanas dependem tambm de alunos, que s jam curiosos e motivados, interlocutores lcidos, que tenham famlias que os estimul am. O conhecimento no algo fragmentado, mas interdependente, interligado e intersenso rial. Conhecer compreender diferentes dimenses da realidade, conectando-as, junta ndo-as, relacionando-as, acessando-as por diferentes pontos de vista. Pensar apr ender a raciocinar, a organizar o discurso, com critrios, com razes e argumentos, inferncias fundamentadas, organizao de explicaes, descries e argumentos coerentes. Alm do raciocnio, a emoo facilita ou complica o processo de conhecer, pois processam os a informao que nos chega segundo nosso objetivo e nosso universo cultural. A ab ordagem mais comum a lgico-sequencial, uma construo aos poucos, que se expressa na fala e na esc rita pessoal ou coloquial com mais liberdade e que linear. Em outros momentos, p rocessamos de forma hipertextual, contando histrias, relatando situaes que se conec tam ou ampliam, ligando um evento ou situao a outros e assim por diante. A construo

lgica, coerente, mas sem seguir uma nica trilha previsvel ou seqencial, ramificandose em n direes. Processamos tambm de forma multimdica, juntando textos de vrias lingua ens simultneas, na mesma tela, conectando com outras telas. Convivemos com essas diferentes formas, de acordo com a bagagem cultural, a idade e os objetivos pret endidos. A TV, multimdica, valoriza uma informao atraente, rpida, sinttica, que a usa da no dia a dia, generalisticamente e sem profundidade. Com ela, cada vez mais r espostas instantneas so valorizadas: crianas e jovens querem tudo na hora e resulta dos imediatos, por isso preferem as pesquisas sncronas e o receber tudo mastigado , em snteses curtas, com respostas fceis e simples. Isso se repete e se incentiva na internet, na relao com a informao on-line, de forma hipertextual. Em sntese, cada vez mais formas multimdica e hipertextual e cada vez menos a lgico-sequencial. Uma das tarefas da educao ajudar a desenvolver tanto o conhecimento de resposta im ediata como o de longo prazo: muitos dados no significam necessariamente mais e m elhor conhecimento. O desafio ajudar a filtrar e escolher o que importante e sig nificativo, ajudar a construir os referenciais que os alunos precisaro. Aprendemo s melhor quando vivenciamos, estabelecemos vnculos; quando descobrimos novas dime nses, elaboramos pontes entre reflexo e ao; quando equilibramos e integramos o senso rial o racional, o emocional, o tico, o pessoal e o social; pelo pensamento diver gente, pela concentrao, quando perguntamos e questionamos, quando interagimos, qua ndo percebemos objetivos e utilidades, quando repetimos; pela credibilidade que outorgamos, pelo estmulo, pelo prazer, pelo interesse e quando conseguimos transf ormar nossa vida num processo permanente, paciente, confiante e afetuoso de apre ndizagem. Por isso o conhecer saber, desvendar ir alm da superfcie. Ao equilibrar interao e interiorizao, conseguimos compreender melhor o mundo e os outros. S vale a pena ser educador num contexto comunicacional participativo, interativo, vivenci al. As organizaes que quiserem evoluir tero que aprender a reeducar-se em ambientes de confiana, de cooperao, de autenticidade. As tecnologias apenas ajudam a fazer o que j fazemos: se formos abertos, ampliam nossa comunicao, se fechados, nos ajudam apenas a controlar mais. A mudana passa por equilibrar o planejamento institucional e o pessoal, pela flex ibilidade sinrgica com organizao, sem improvisao. Para isso, traam-se linhas de ao pe ica maiores, sem sufocar as aes individuais, menos contedos fixos e mais espaos aber tos de pesquisa e de comunicao. Temos informaes demais e dificuldade em escolher qua is so significativas e quais integrar em nossas mentes e vidas (papel do professo r). O professor um pesquisador em servio, que aprende com a prtica e ensina a part ir do que aprende. um orientador/mediador intelectual (que informa e filtra), em ocional (estimulador e incentivador), gerencial e comunicacional (ponte entre in stituio, alunos e comunidade, pelos grupos, ritmos, interaes) e tico (ensinando a ass umir e vivenciar valores). Para isso, integra metodologias, tecnologias e ativid ades, varia a forma de dar aula, planeja e improvisa e valoriza a presena na opor tunidade de comunicao que ela favorece. Com um grande leque de opes metodolgicas (pas samos do livro para a TV e vdeo/DVD e destes para o computador e internet sem apr ender a explorar todas as possibilidades de cada meio), dificilmente o professor no ache seu prprio caminho. A criana ao chegar escola j passou por vrios processos de educao importantes: pelo fa miliar, pela mdia, pelo meio cultural e social que viveu. A TV desenvolveu a comu nicao da criana, combinou dimenso espacial com cinestsica, com roupagem sensorial, in tuitiva e afetiva. A fora da linguagem audiovisual est no fato de ela conseguir di zer muito mais do que captamos, criando intencionalmente, por analogia e associao, sentidos aparentemente naturais . Uma situao isolada converte-se em padro e no mostrar equivale a no existir, a no acontecer. O vdeo (e DVD), que para os alunos signific a descanso e no aula ,,exploram situaes, pessoas, cenrios e relaes em planos e muitos mos visuais, textos e linguagens, desenvolvem mltiplas atitudes perceptivas e oportunidades. Do simples para o complexo, possvel us-los como sensibilizao, ilustrao simulao, contedo, produo (documentao da aula) e espelhamento. Isso permite vrias din s e conseqentes formas de pensar: anlise em conjunto (todos pensam o vdeo), anlise g lobalizante (positivo-negativo, significaes), leitura concentrada (cenas marcantes e significados), anlise funcional (tarefas pr-encomendadas), anlise de linguagem (re contagem da histria, anlise do discurso), completao (exibio parcial, estmulo a diferen es finais e comparao com o final do diretor), modificao (procura de vrios e montagem)

, videoproduo (narrativa documental de assuntos, com pesquisas em outros meios), vd eo-espelho (autofilmagem), videodramatizao (personagens e situaes dos vdeos reproduzi dos teatralmente em sala), comparar verses (p. ex. o livro com o vdeo, diferentes vdeos, gravaes de msicas etc). Com o computador, so muitos os caminhos tambm, tanto presenciais como distncia. Da criao de pginas pessoais (do professor e dos alunos), pode-se passar por ambientes virtuais onde o professor disponibiliza e orienta atividades dos alunos, pelo us o de e-mails (como lista da turma ou como conexo virtual entre professor, alunos e outros em todo o planeta), fruns (embora preciso lembrar que se no presencial no h ou h pouca interao, isso tambm ocorrer provavelmente no virtual). Aulas-pesquisa, o nde o professor inicia, mas quem completa so os alunos, a partir de grandes temas , onde as descobertas, ainda que parciais, so compartilhadas entre os alunos. Est imula-se a construo cooperativa, o trabalho conjunto, reportvel em pginas-jornais (b logs), combinando e estimulando a conhecer-nos, motivar-nos, reencontrar-nos. Mu da, para o professor, a relao espao-tempo-comunicao com os alunos: aumenta seu espao d e trocas, um papel de animao e coordenao muito mais flexvel e constante, que exige mu ita ateno, sensibilidade, intuio e domnio tecnolgico. Para isso, porm, necessrio infra-estrutura (fsica salas, econmica - acesso, humana treinamentos, aquisies de habilidades), o que depende de projetos polticos coerent es. Treinamentos para familiarizao com os aplicativos e mecanismos de uso, incluin do-se as formas pedaggicas e programas multimdia. Tanto faz se for um perodo ou sal a determinados ou se h acesso em cada sala. A melhor ferramenta a desenvolver ain da a intuio para, diante de tantas possibilidades que se abrem com a internet, ( ma is atraente navegar e descobrir coisas novas do que analisar, comparar e separar o essencial do acidental), conseguir filtrar, priorizar e avaliar. Alguns alunos e professores podem no aceitar a mudana, esperando que se continue a dar aula (= professor falar/escrever em lousa e alunos escutarem/anotarem); pode haver muita disperso, pelas imensas possibilidades de navegao e ligao entre os temas e pginas, pode haver impacincia gerada pela ansiedade de ter que mudar de pgina logo .. A credibilidade do professor e sua capacidade de estabelecer laos de empatia, de afeto, de colaborao, de incentivo e equilbrio que vo gerar a flexibilidade e organi zao necessria aprendizagem. Caminhamos para formas de gesto mais flexveis, com mais participao, em prdios reorgan izados e com alunos e professores mais conectados. Os cursos sero hbridos no estil o, na presena fsica, na tecnologia, nos requisitos, com muito mais flexibilidade. O importante aprender e no impor um padro nico de ensinar. Encontrar-se fisicamente ser para contextualizar ou para complementar, questionar e relacionar os temas e studados. No ser no virtual que se resolver o que no est resolvido no presencial. No s er espalhando-nos e conectando-nos distncia que tudo ser resolvido automaticamente. ossibilidade de estar presente em mais de um tempo e espao diferente criaro novos tipos de aula. No Ensino Fundamental, a presena mais valorizada, enquanto que no Ensino Mdio e Superior provavelmente o virtual superar o virtual. As empresas j faz em isso, com formulrios, rotinas, e-mail, treinamentos em intranets, da comunicao o ff-line evolui para uma comunicao mista off e online. Educao distncia no um fast-fo onde o aluno vai e se serve de algo pronto: ajudar os participantes a equilibrar as necessidades e habilidades pessoais com a participao em grupos (presenciais e virtuais), e trocar experincias, dvidas e resultados. Necessitamos de muitas pessoas livres nas empresas e nas escolas, que modifiquem as estruturas arcaicas e autoritrias do ensino escolar e gerencial. S pessoas liv res, autnomas podem educar para a liberdade e para autonomia; s elas podem transfo rmar a sociedade. Pessoas livres merecem o diploma de educador. Ensinar com novas mdias uma revoluo SE mudamos os paradigmas q ue mantm distantes professores e alunos. Caso contrrio ser apenas um verniz de mode rnidade, sem mexer no essencial. II Projetos de Aprendizagem Colaborativa (Marilda Behrens) A humanidade est sendo desafiada a enfrentar a sociedade do conhecimento e a glob alizao com a educao, na criao de ideais de justia, paz, solidariedade e liberdade. A v so cartesiana, que acompanhou o conhecimento nos ltimos 200 anos no d mais conta das exigncias cientficas atuais, que implicam em leituras sistmicas e totais, mais que fragmentadas e divididas. A Era das Relaes exige conexo, inter-relacionamento, inter

conexo, viso de rede, de sistemas integrados, um reassumir o todo. Busca-se, hoje, formar homens responsveis, sensveis e que procurem sentido na vida, na humanidade e em uma sociedade justa e igualitria. Esse clima de revoluo cientfica, epistemolgic a, cultural e tecnolgica, porm, enfatiza a contradio entre o imenso avano da tecnolog ia e o trgico destino da maior parte da humanidade. As exigncias de uma economia g lobalizada afetam diretamente a formao dos profissionais em todas as reas do conhec imento. Ao terminar um curso de nvel superior, o indivduo no est mais preparado para o exerccio de uma profisso, hoje o conceito o de educao permanente, de educao contin ada, a funo do professor passar do ensinar para o aprender a aprender do aluno. Is so implica em processos de investigao e pesquisa, mais que a transmisso de informao. Com isso, o professor dever ultrapassar o papel de dono da verdade , para ser um inv estigador, um pesquisador crtico e reflexivo, um parceiro dos seus alunos no apre nder. O aluno, por sua vez, precisa ultrapassar o papel de passivo, de escutar, ler, decorar e ser fiel repetidor do professor e tornar-se crtico, pesquisador e atuante. O desafio aprender a aprender como acessar a informao, onde busc-la e o qu e fazer com ela. No se trata de formar apenas em funo de um mercado de trabalho, ma s de formar preparando para a busca de uma melhor qualidade de vida. Tornar-se u m adulto profissional competente, cidado crtico, autnomo e criativo, que saiba solu cionar problemas e que, com iniciativa prpria, saiba questionar e transformar a s ociedade. superar o paradigma de transmisso , com salas de alunos sentados, enfileirados e em silncio, de linguagem oral e escrita de repetio, na qual a quantidade de elementos passados explica se houve ou no a possibilidade de formao de conhecimento e com os alunos reclamando que mesmo que saibam (= lembrem), no conseguem aplicar. Por que g astar tanta energia ensinando, se os alunos no esto aprendendo? O conhecimento, segundo Pierre Lvy pode ser apresentado na forma oral, escrita e digital. O elemento digital enseja uma prtica docente assentada na construo individ ual e coletiva do conhecimento. Nessa situao, pode-se romper a sala de aula, com e ncontros presenciais e virtuais, consciente de que a lgica do consumo no pode ultr apassar a lgica da produo do conhecimento: o computador e a rede (internet) que dev em estar a servio da escola e da aprendizagem. A tecnologia digital rompe a narra tiva contnua e seqencial das imagens e textos escritos e se apresenta como um fenme no descontnuo, cuja temporalidade e espacialidade, expressas em imagens e textos nas telas, esto relacionadas ao MOMENTO de sua apresentao. Descontnuos, mveis e imedi atos, as imagens e textos digitais tm seu prprio tempo, sua prpria forma de exposio. O desafio do professor levar em considerao e contemplar as inteligncias mltiplas (Ga rdner) e a inteligncia emocional. Trata-se de desenvolver habilidades e talentos que criem fluncia tecnolgica, capacidade para resolver problemas e os 3 c : comunicao, colaborao e criatividade. superar as barreiras que separam o espao e a criatividade do professor e dos alunos restritos sala de aula, ao quadro e o livro-texto. Nu m mundo globalizado e sem fronteiras tempo-espao, a tecnologia facilita uma apren dizagem colaborativa. Jacques Delors, coordenador do Relatrio para a Unesco da Comisso Internacional sob re Educao para o sculo XXI, apontou quatro pilares para a aprendizagem permanente: a) aprender a conhecer (o prazer de descobrir, de investigar, de ser curioso, o aprender a aprender, que usa principalmente a pesquisa), b) aprender a fazer (no apenas repetir, mas com criticidade e autonomi a, desenvolver habilidades e unir a teoria com a prtica), c) aprender a viver jun tos (a conscincia das semelhanas e da interdependncia entre todos os seres humanos, a convivncia harmoniosa com todos os seres vivos, mar, terra e ar, a noo holstica q ue torna todos parceiros e cmplices do futuro) e d) aprender a ser (o desenvolvim ento total da pessoa, esprito e corpo, inteligncia, sensibilidade, sentido esttico, responsabilidade pessoal e espiritualidade, pensamento autnomo e crtico, imaginao, criatividade e iniciativa; a formao que possibilite juzos prprios e poder responsvel de deciso sobre diferentes circunstncias na vida). Nas ltimas dcadas os homens foram embrutecidos pela racionalidade e pela objetivid ade, destruram a sensibilidade em nome da cientificidade. A falta de afetividade, de companheirismo e de amor deixou as pessoas como que insensveis aos problemas de conflito e injustia social. O ter superou o ser. O papel da escola superar iss o, levar os alunos pela curiosidade, pelo interesse, pela busca de solues, pela hu

manizao. Para uma prtica emancipadora, ser necessrio buscar maior qualidade nos relac ionamentos e organizar a ao docente numa teia de relaes e interdependncia, na qual os trabalhos coletivos e parcerias exigiro colaborao e participao de todos. Essa viso de totalidade, o enfoque da aprendizagem como superao da reproduo para a pr oduo do conhecimento, uma aliana entre as abordagens construtivista, interacionista , sociocultural e transcedente tm sido chamada por vrios autores de paradigma emerg ente . O conhecimento provisrio e relativo, por isso preciso estimular a anlise, a c apacidade de compor e recompor dados, informaes e argumentos, a reconhecer a reali dade e a refletir sobre ela. Uma prtica pedaggica que contemple: Ensino com pesquisa. Uma aprendizagem que busca superar a reproduo, a cpia e a imit ao. O pressuposto bsico a produo do conhecimento, a partir da dvida e da crtica (Pao 1988), um trabalho com o aluno e no para o aluno, um trabalho de investigao e busc a. Para isso, enfoca a localizao histrica do conhecimento, a anlise, a curiosidade, a incerteza, a percepo da interdisciplinaridade dos temas e eventos, numa prtica qu e problematize, observe, compare, acesse, critique, sistematize, produza conheci mento e se posicione diante da realidade. Abordagem Progressista. A busca da transformao social. A prtica pedaggica precisa se r problematizadora, considerando contextos culturais, raciais, histricos, de clas se e de gnero; uma responsabilizao dos indivduos por seus atos contra os homens, con tra a natureza e contra si mesmos. O compromisso tornar possvel uma aprendizagem significativa, reflexiva, crtica e transformadora na construo da cidadania. Viso Holstica. Baseada em princpios ticos, na dignidade humana, na paz, na justia, no respeito, na solidariedade e na defesa do meio-ambiente, um conhecimento integr ado, interdisciplinar, que v a realidade como um tecido de eventos, no qual conexe s de diferentes tipos se alternam, se sobrepem ou se combinam, e por meio disso, determinam a textura do todo. tambm chamada de viso ecolgica e viso sistmica. Valoriz a a reflexo, a curiosidade, a incerteza, a provisoriedade e o questionamento, uti liza e estimula os dois hemisfrios cerebrais (esquerdo racional e objetivo e dire ito criativo e intuitivo) num profundo respeito s diferenas. Tecnologia como ferramenta. A tecnologia da informao, ou recursos de hardware, sof tware e redes, podem tornar mais acessveis e conhecidos para os professores as po lticas, projetos e propostas de diferentes instituies de ensino, bem como os mais d iversos aplicativos. Assim, a pesquisa facilitada, pois se pode tanto extrair co mo publicar nas redes.Entre os diferentes tipos de programas, temos os de exerci tao (treinar habilidades), os tutoriais (blocos pedagogicamente organizados como l ivros animados ou professores eletrnicos), os aplicativos (que cumprem funes especfi cas, como planilhas, processadores de texto, gerenciadores de bancos de dados, e ditores de imagens, criao de apresentaes, etc), os programas de autoria (quase lingu agens de programao que permitem a criao de instrues, programas e apresentaes), os jog (ligados ao lazer, mas que, integrados, podem complementar atividades propostas pelo professor) e as simulaes (que possibilitam a interao com situaes complexas e/ou d e risco, p. ex. vo e direo). A internet, enquanto rede, permite a formao de grupos de discusso por chats e fruns, afora o uso de e-mails e pginas. O recurso por si s no garante a inovao, mas depende de um projeto bem arquitetado, ali mentado por professores e alunos usurios. Segundo Chilkering e Ehrmann, so sete as contribuies da tecnologia da informao: 1) en corajar contato e comunicao entre estudantes e entre universidades; 2) encorajar a cooperao entre estudantes; 3) encorajar a aprendizagem colaborativa; 4) dar retor no e respostas imediatas, incluindo avaliaes; 5) enfatizar tempo para as tarefas, um uso do tempo em que no a presena fsica que condiciona o aprendizado; 6) comunica r altas expectativas, na publicao e disponibilizao das produes dos estudantes e nos pr ocessos que as geraram; 7) respeitar talentos e modos de aprender diferentes, qu e supera o escute, leia, decore e repita unificados para a sala de aula como um to do, na direo de um aluno que decide o avano, pausa, retrocesso e reviso do conhecime nto, no seu prprio ritmo. O uso do ciberespao, portanto, no um fim em si mesmo, mas um meio para o aprender a aprender com interesse, criatividade e autonomia. Uma das metodologias que melhor se adqua a essa abordagem progressista, com ensin o baseado em pesquisa e viso holstica a de projetos. Para isso, o professor precis a referenciar o dentro e o fora da sala de aula, o uso de tecnologias inovadoras

e, principalmente, a criao de uma postura cooperativa, o que implica em colaborao d os sujeitos, na tomada coletiva de decises, em trocas e conflitos sociocognitivos , em conscincia social, em reflexo individual e coletiva, na tolerncia e convivncia com as diferenas, na responsabilidade do aprendiz por seu aprendizado e pelo do g rupo, em negociaes constantes e aes conjuntas e coordenadas. Pressupe consenso e resp onsabilizao pelo sucesso ou pelo fracasso de forma coletiva. Como metodologia, apresentam-se as fases ou passos, em funo de experincia com profe ssores de programa de Mestrado da PUC-PR. So elas: 1 Apresentao e discusso do projeto, negociao temtica com os alunos, indicao de bib ia bsica e endereos eletrnicos, estabelecimento dos prazos, critrios, requisitos e i nstrumentos de avaliao; 2 Problematizao do tema, que provoque reflexo, que seja instigadora na valorizao do t ma e na busca de solues; que tome como ponto de partida problemas prticos atuais ou futuros, aptides e/ou objetivos a atingir e que gere inquietao, incmodo, desafio; 3 Contextualizao, localizando historicamente o tema, suas conexes e inter-relaes com utros tpicos, assuntos, situaes, eventos, as/ condies e aspectos sociais, histricos, e conmicos ou outros referentes temtica proposta e tambm a dinmica de operao do grupo p squisador, as posturas e comportamentos esperados; 4 Aulas tericas exploratrias, quando se apresentam os conhecimentos bsicos envolvido s, seus tpicos e subtpicos, um dilogo que permita identificar os assuntos pertinent es e ligados ao projeto, o fechamento em foco necessrio perante o universo de pes quisa. No um direcionamento do conhecimento, mas um estabelecer parmetros do que p recisa ser investigado. So bssolas. 5 Pesquisa individual, quando o aluno busca, acessa, investiga informaes que possam gerar solues problemtica proposta. Aqui entram as orientaes do professor sobre as fo ntes possveis e a crtica a estas, (livros, CDs, jornais, vdeo, internet etc. ) bem como os filtros necessrios para no se perder nos ns e ligaes hipertextuais das pginas. Com o uso de chats, fruns, correios eletrnicos, pginas de busca, os alunos podero e xplorar novos endereos e compartilhar solues, ainda que parciais. 6 - Produo individual, em textos prprios, com material prprio e do grupo, realizada e m sala de aula ou fora dela. O desafio a redao, edio e impresso/publicao de um texto rio, seguindo as normas da ABNT (citaes, referncias, numerao, composio etc.). aqui q se exercitam as habilidades de anlise e sntese, de avaliao da pertinncia e relevncia d as informaes, de colaborao e viso compartilhada. 7 Discusso coletiva, crtica e reflexiva, na devoluo dos textos produzidos e discusso obre o problema levantado e pesquisado. o momento de apresentao das dvidas, de exer ccio de tolerncia e convivncia com as diferenas, o exerccio de defesa e argumentao de idias e espeito a opinies, idias, valores e posturas de outros, diferentes das suas prprias . 8 Produo coletiva, no de qualquer texto, mas de estruturar, discutir e depurar as pr odues individuais como uma teia, costuradas e amalgamadas pelos alunos. Esse um pr ocesso que demanda coleguismo, respeito e seriedade. Sugere-se que sejam grupos de trs a quatro elementos, pois ao final, o material pode ser disponibilizado em home-pages prprias ou de temtica igual proposta para a turma. 9 Produo Final (prtica social), que pode ser a publicao na rede ou em material impress o (jornais, boletins, revistas); a disponibilizao em revistas acadmicas, eletrnicas ou fsicas; a gravao e distribuio de cd-rom, apresentaes pblicas em qualquer formato ( estras, encenaes) 10 Avaliao Coletiva do projeto, a reflexo sobre a participao dos alunos e do professor no processo, nas fases e no todo, uma busca de autonomia e desenvolvimento das competncias. Os professores que j utilizaram perceberam que seus alunos esto se tornando pessoa s capazes, ticas, talentosas, felizes e humanas. III Mediao Pedaggica e Tecnologia (Marcos Masetto) Alguns pressupostos vo servir de pano de fundo para a discusso do assunto. O prime iro, que a educao escolar no valoriza a tecnologia como elemento para uma maior efi cincia e eficcia. Para qu? No basta o domnio do contedo como todos apregoam? Na prpria formao dos professores valoriza-se mais a disciplina especfica em detrimento das di sciplinas pedaggicas, j que estas so apenas para poder exercer o magistrio. No ensino

superior, tambm, o uso de tecnologia no to comum, o que faz com que os novos profes sores do ensino fundamental e mdio, ao ministrarem suas aulas, praticamente copie m o modo de faz-lo e o prprio comportamento de alguns de seus professores de facul dade, dando aula expositiva e, s vezes, sugerindo algum trabalho em grupo com pou ca ou nenhuma orientao. Outro fator para a no valorizao da tecnologia em educao foi a xperincia com a imposio de tcnicas nas escolas nas dcadas de 1950-1960, com base em t eorias comportamentalistas. Junto com a defesa da auto-aprendizagem e do ritmo d e cada aluno, impuseram excessivo rigor e tecnicismo para a construo de planos de ensino, para a definio de objetivos de forma taxonmica, na implantao de instruo progra ada, e a padronizao de mtodos e comportamento. At hoje provoca calafrios ao se falar em eficcia e eficincia do processo de aprendizagem, porque no s remete a isso como tambm ao processo de Qualidade Total (trazido do mundo das empresas privadas) que foi implantado sem crtica, como se escolas e empresas se equivalessem em objetiv os, formas de organizao, funcionamento e resultados. No entanto, os termos trazem questes interessantes, como a busca dos melhores recursos, a noo de acompanhamento contnuo do aprendiz, a possibilidade de interao distncia, a avaliao durante o process e dos resultados de aprendizagem, a reconsiderao da relao professor-aluno e aluno-a luno. Segundo, dois fatos: a) o surgimento da informtica e da telemtica proporcionando a seus usurios (entre eles professores, alunos) oportunidades como a de entrar em contato com informaes, pesquisas e produes do mundo todo, em todas as reas; o desenvo lvimento da auto-aprendizagem e interaprendizagem distncia, de qualquer lugar; a integrao de movimento, luz, som, imagem, filme, vdeo em novas apresentaes; a construo m conjunto de conhecimentos e b) a abertura para a formao das competncias pedaggicas de professores universitrios, em todas as reas, o que um processo recente. Tecnologia e processo de aprendizagem. H quatro elementos no processo: a) o conce ito do que seja aprender, centrado mais no aprendiz, enquanto o de ensinar est ce ntrado no professor b) o papel do aluno, ativo e participante (no mais passivo e repetidor), que v seus colegas como colaboradores e co-responsveis pelo aprendizad o; c) o papel do professor, de mediador e orientador, que trabalha junto com o a luno, consultor de conhecimento e d) o uso da tecnologia, que sai das aulas expo sitivo-dialogadas contem ou no com o uso de recursos audiovisuais como vdeo ou tra nsparncias, o que muda apenas a FORMA e vai coerentemente para a de mediao, e facil itao, a de trabalho interativo e colaborativo. As tcnicas no se justificaro por si mesmas, mas pelos ob jetivos que se pretenda que elas alcancem. Tecnologia e mediao pedaggica. A mediao pedaggica a atitude, o comportamento do profe sor que se coloca como um facilitador, incentivador ou motivador da aprendizagem , uma ponte rolante , que apresenta e trata contedos e temas de forma a permitir rel aes, organizaes, manipulaes, discusses e debates entre todos, para a produo de conhe to significativo. Para isso, usa do dilogo, da troca de experincias, do debate das dvidas, questes ou problemas, da orientao nas carncias e dificuldades tcnicas ou de c onhecimento, na garantia da dinmica do processo, na proposio de situaes-problema e de safios, no incentivo reflexo e no intercmbio entre o aprendido e a sociedade real. Denominamos novas tecnologias as que esto vinculadas ao uso do computador, informti ca, telemtica e educao distncia. No entanto, a mediao pedaggica no precisa nece te destas, pois temos vrias tcnicas disposio para os momentos iniciais do trabalho e m grupo (apresentao simples, apresentao em duplas, complementao de frases, desenhos em grupo, deslocamentos dos alunos, tempestade cerebral), para o desenvolvimento ( baseados principalmente em simulaes como dramatizaes, desempenho de papis, jogos dramt icos, jogos e estudos de caso ou em situaes reais, como o estgio, excurses, aulas prt icas em clnicas, visitas a obras, indstrias, empresas, consultrios, escritrios, etc) . As tcnicas baseadas em dinmicas de grupo (e que assumem tambm esse nome) so excele ntes para gerar maior envolvimento entre todos. Mesmo os recursos audiovisuais e leituras podem ser mais bem aproveitados, do que simplesmente expostos aos alunos . Por fim, entre as tradicionais, o mtodo de projetos, que utiliza maior tempo, m ais complexo, mas favorece de forma mpar a aprendizagem. No que se refere a novas tecnologias, como a informtica, o uso do computador, da Internet, do CD-ROM, da hipermdia, da multimdia, de ferramentas para educao distncia, - como chats, grupos e listas de discusso, correio eletrnico, tambm se pode falar

que cooperam tanto na forma presencial com distncia. Ao explorar imagem, som e mo vimento simultaneamente, colocam professores e alunos trabalhando e aprendendo j untos, dialogando, discutindo, pesquisando, perguntando, respondendo comunicando informaes. Algumas so excelentes para o ensino (=transmisso), enquanto outras so mel hores para a explorao pelo aluno. De qualquer forma, continuam sendo instrumentos. As novas tecnologias permitem ampliar o mundo de experincias e contatos, dada a rapidez e o imediatismo que proporcionam. J as formas de uso podem estar a servid o presencial ou distncia. No se pode pensar no uso de uma tecnologia sozinha ou is olada, o planejamento precisa ser feito no todo, uma tcnica se ligando outra e in tegrada. Seja via teleconferncia (que d a possibilidade de dar acesso a telespectadores de diversas localidades a um especialista, ainda mais se permitir o debate ou a col ocao de dvidas ou perguntas), seja num chat ou bate-papo (que pode ser usado para f uncionar como um disparador de idias, uma brain-storm eletrnica, altamente envolve nte e produtiva), seja numa lista de discusso (que permite a discusso e a troca de informaes ou experincias, a apresentao de dvidas, com diviso ou no em tpicos, o que um tempo maior para se tornar produtivo, j que no exige a sincronicidade) ou pelo correio eletrnico (no aumento de nmero de contatos entre professores e alunos e e ntre alunos e alunos, na possibilidade de compartilhamento de dvidas, de materiai s, de produes, de instrues, de dados, de textos) a disponibilizao de tempo do professo r fundamental pela exigncia de resposta aos tpicos, convites de chat ou resposta a os e-mails ou no prprio tempo para atender a um nmero x de e-mails, tantos quantos so os alunos, o que pode aumentar at sua carga diria ou tir-lo de outras atividades i gualmente importantes. No se conhecem solues efetivas para esse problema, a no ser a lgumas experincias de determinar tempos fixos (horas ou dias na semana). A intern et permite um maior incentivo leitura e pesquisa, pois alm do acesso aos materiai s digitalizados, acrescenta a comodidade de tempo-espao, pois se pode acessar, le r, comparar, reproduzir, construir, produzir, criticar, registrar, buscar, pesqu isar, organizar, tudo ao mesmo tempo. Como todo instrumento, precisa ser ensinad o seu uso crtico e reflexivo. Com CDs e programas como PowerPoint somam-se os rec ursos que integram imagem, luz, som, texto, movimento, pesquisa, busca, links j o rganizados ou tornados presentes. Ainda assim, deve-se prever atividades, tempos e momentos pa ra o aluno perguntar, refletir, debater, pesquisar, trabalhar, redigir etc. Tecnologia, avaliao e mediao pedaggica. Muitas vezes ocorre a perda de um trabalho in ovador em funo de uma avaliao tradicional e convencional. Alguns pontos bsicos so: a) considerar a avaliao como elemento motivador e incentivador e no como conjunto de p rovas e trabalhos para aprovar ou reprovar um aluno; b) modificar a idia de avali ao como indicador de uma nota dada a acertos e erros, que no colabora com a aprendi zagem, pois falta feedback, continuidade e variedade de tcnicas; c) ver a avaliao c omo um processo de retroalimentao que traga reflexo e orientao tanto para o aprendiz como para o professor; d) a avaliao um retorno e uma apreciao em relao aos objetivos, que pode vir tanto do professor como dos colegas como do prprio aprendiz, em relao a critrios que foram discutidos e validados; e) se, presencialmente, h indicadores comunicacionais (olhares, expresses, gestos), no virtual no h, o que chama ateno par a o cuidado com a redao de respostas e avaliaes oferecidas aos alunos; f) o feedback bom o claro, direto e contnuo; g) junto com ele, deve haver um registro individu al que permita o dilogo e acompanhamento, no apenas das atividades mas dos progres sos; h) abrir o processo com os alunos a respeito do programa do curso, das ativ idades da pertinncia dos temas, tanto presencialmente com distncia para que haja t rocas e avaliaes mtuas de desempenho e i) que as atividades permitam ao aluno e ao professor desenvolver uma auto-avaliao e registr-la. O professor como mediador pedaggico possui as seguintes caractersticas: a) mais vo ltado para a aprendizagem do aluno, centro do processo; b) professor e aluno so a clula bsica, por aes e expectativas mtuas e conjuntas; c) co-responsabilidade; d) co nsiderar a maturidade do aluno, respeitando-a com estratgias, atmosfera, planejam ento, mtodos, recursos e comunicaes adequadas; e) domnio profundo e atualizado de su a rea, inclusive quanto a tcnicas pedaggicas; f) criatividade como atitude de difer enciar cada aluno por si s; g) disponibilidade para o dilogo, h) a subjetividade e a individualidade, tanto do professor quanto do aluno devem ser respeitadas; i)

comunicao e expresso em funo da aprendizagem, com cuidado de quem esto limitado ao ma terial escrito (na comunicao virtual), para transmitir informaes, dialogar e trocar experincias, debater dvidas, relacionar com a realidade, fazer questes ticas, atribu ir significado aos eventos e situaes, ajudar a comandar a mquina. Resumo realizado pr Antonio Carlos Berardi Junior Professor, Antroplogo, Mestre e Educao