Instituto Superior de Estudos de Defesa “Tenente General Armando Emílio Guebuza”

Licenciatura em Ensino de História

KÁTIA AIDETE RAÚL MAHEL UBISSE

CAUSAS DO ABSENTISMO DOS PROFESSORES DO ENSINO

SECUNDÁRIO GERAL: ESTUDO DE CASO NA ESCOLA
SECUNDÁRIA DE MALHAMPSENE (2021-2023)

Monografia Científica

Machava
2025

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 KÁTIA AIDETE RAÚL MAHEL UBISSE

CAUSAS DO ABSENTISMO DOS PROFESSORES DO ENSINO

SECUNDÁRIO GERAL: ESTUDO DE CASO NA ESCOLA
SECUNDÁRIA DE MALHAMPSENE (2021-2023)

Trabalho de Conclusão do Curso a ser apresentado ao

ISEDEF, como requisito parcial para obtenção do grau
de Licenciatura em Ensino de História.

Supervisora: Profª. Doutora. Isabel Vasco Mamude Mataruca

Machava
2025

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Instituto Superior de Estudos de Defesa “Tenente General Armando Emílio Guebuza”
ÍNDICE

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Epígrafe...........................................................................................................................................vi

Dedicatória.....................................................................................................................................vii

Agradecimentos............................................................................................................................viii

Declaração de integridade...............................................................................................................ix

Resumo............................................................................................................................................x

Abstract...........................................................................................................................................xi

LISTA DE ABREVIATURAS......................................................................................................xii

Lista de Tabelas............................................................................................................................xiii

CAPÍTULO 1 – INTRODUÇÃO..................................................................................................1

1.1. Contextualização.......................................................................................................................2

1.2. Problematização........................................................................................................................5

1.3. Objectivos da Pesquisa.............................................................................................................7

1.3.1. Objectivo Geral......................................................................................................................7

1.3.2. Objectivos Específicos...........................................................................................................7

1.4. Questões de Pesquisa................................................................................................................7

1.5. Justificativa...............................................................................................................................7

1.6. Relevância do Tema..................................................................................................................8

1.7. Delimitação Espacial e Temporal.............................................................................................9

1.7.1. Delimitação Espacial.............................................................................................................9

1.8.2. Delimitação Temporal.........................................................................................................10

CAPÍTULO 2 – REVISÃO DA LITERATURA.......................................................................11

2.1. Estado de Estado de Arte........................................................................................................11

2.2. Quadro conceptual..................................................................................................................12

2.2.1. Ensino-aprendizagem...........................................................................................................12

2.2.2. Absentismo..........................................................................................................................13

2.2.3. Absentismo escolar dos docentes.........................................................................................14

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2.2.4. Causas do Absentismo.........................................................................................................14

2.2.5. Consequências do Absentismo do Professor.......................................................................15

2.3.1. Teoria de fixação dos objectivos..........................................................................................16

2.3.2. Teoria da adaptação ao trabalho..........................................................................................17

3. CAPÍTULO 3. METODOLOGIA..........................................................................................19

3.1. Classificação da Pesquisa.......................................................................................................19

3.1.1. Quanto à Natureza................................................................................................................19

3.1.2. Quanto aos Objctivos...........................................................................................................19

3.1.3. Quanto à Abordagem...........................................................................................................20

3.2. População e Amostra..............................................................................................................20

3.2.1. População.............................................................................................................................20

3.2.2. Amostra................................................................................................................................21

3.2.3. Caraterísticas da População Amostra...................................................................................21

3.3. Técnicas e Instrumentos de Recolha de Dados.......................................................................22

3.3.1. Entrevista.............................................................................................................................22

3.3.2. Observação...........................................................................................................................23

3.4. Questões Éticas.......................................................................................................................23

CAPÍTULO 4. APRESENTAÇÃO E ANÁLISE DOS DADOS..............................................24

CAPÍTULO V. CONCLUSÕES CONSIDERAÇÕES.............................................................30

5.1. Conclusões..............................................................................................................................30

5.2. Considerações.........................................................................................................................31

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS.......................................................................................31

APÊNDICES................................................................................................................................37

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Epígrafe
“Professores, não descuidem de sua missão de educar, nem desanimem diante dos desafios,
nem deixem de educar as pessoas para serem águias, pois, se a educação não transforma a
sociedade, sem ela, tampouco, a sociedade muda”.

Paulo Freire

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Dedicatória

Dedico este trabalho a minha mãe Aida Armando Ngale por ser minha fonte de inspiração, por
ter-me criado sozinha sem medir esforços para que hoje eu me tornasse a mulher que sou.
Dedico também as minhas filhas Emily e Samira, por terem suportado minhas ausências por
muitos dias em que tive que me fazer presente à escola.

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Agradecimentos

Primeiro, expresso meu agradecimento a Deus todo-poderoso, pois, sem ele nada teria sido
possível.
Agradeço imensamente a minha supervisora Profª. Doutora. Isabel Vasco Mamude Mataruca por
me guiar, pelo esforço e ajuda imensurável em várias dimensões, pacientemente e sempre
disponível para partilhar seus conhecimentos.

Agradeço de igual modo a todos os meus docentes pela contribuição que cada um deu para o
desenvolvimento da minha personalidade, assim como de competências profissionais.

A todos vai o meu Muito obrigado!

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Declaração de integridade
Declaro ter actuado com integridade na elaboração do presente trabalho académico e confirmo
que não recorri à prática de plágio, nem a qualquer forma de utilização indevida ou falsificação
de informações ou resultados em nenhuma das etapas conducentes à sua elaboração. O texto aqui
apresentado é da minha autoria e todas fontes consultadas encontram-se devidamente citadas no
texto e nas referências bibliográficas finais. Declaro ainda que conheço e que respeitei os
princípios éticos de investigação científica. Mais declaro que este trabalho nunca foi apresentado
em nenhuma instituição para obtenção de qualquer grau académico.

Machava, 2025

_______________________________________
(Kátia Aidete Raúl Mahel Ubisse)

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Resumo
Este estudo foi realizado especificamente na Escola Secundária de Malhampsene, localizada na província de
Maputo, cidade da Matola. O problema de pesquisa é: Quais são as causas do Absentismo dos Professores da
Escola Secundária de Malhampsene? O principal objectivo de compreender as causas dessa prática pelos
professores naquela instituição e, em seguida falar das implicações que esta prática trás para a instituição e
apresentar estratégias para minimizar o absentismo dos professores. Do ponto de vista metodológico, o estudo se
ancorou numa pesquisa baseada numa abordagem qualitativa e em consulta bibliográfica e documental, numa
amostra de 9 funcionários (4 homens e 5 mulheres), tendo- se usado como técnicas e instrumentos a entrevista e a
observação. Usando-se o método descritivo para a análise da informação colhida, concluiu-se que ,o absentismo
escolar dos professores da ESM é causado principalmente por problemas sociais como: financeiros, doenças,
participação em cerimónias fúnebres, falta de transporte, continuação de estudos no ensino superior e a distância
entre a escola e a residência do professor. Por outro lado, o absentismo trás efeitos negativos desde o incumprimento
dos programas, a baixa qualidade do ensino até a desvalorização do professor por parte da comunidade
circunvizinha. A pesquisa apresenta como estratégias de superação, encontros permanentes com os professores,
supervisão pedagógica contínua e o melhoramento das condições salariais dos mesmos.

Palavras-Chave: Absentismo, causas, consequências, professores Escola Secundária Malhampsene.

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Abstract
This study was carried out specifically at Malhampsene Secondary School, located in the province of Maputo, city
of Matola. The research problem is: What are the causes of Teacher Absenteeism at Malhampsene Secondary
School? The main objective is to understand the causes of this practice by teachers in that institution and then talk
about the implications that this practice brings to the institution and present strategies to minimize teacher
absenteeism. From a methodological point of view, the study was based on research based on a qualitative approach
and bibliographic and documentary consultation, in a sample of 9 employees (4 men and 5 women), using
interviews and observation as techniques and instruments. Using the descriptive method to analyze the information
collected, it was concluded that school absenteeism among ESM teachers is mainly caused by social problems such
as: financial, illness, participation in funeral ceremonies, lack of transportation, continuing studies in higher
education and the distance between the school and the teacher's residence. On the other hand, absenteeism has
negative effects ranging from failure to comply with programs, low quality of teaching and even the devaluation of
teachers by the surrounding community. The research presents as overcoming strategies, permanent meetings with
teachers, continuous pedagogical supervision and the improvement of their salary conditions.

Keywords: Absenteeism, causes, consequences, teachers Malhampsene High School.

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LISTA DE ABREVIATURAS

DAE………………………………………………………… Director Adjunto da Escola

ESG……………………………………………………..…...Ensino Secundário Geral

EN4………………………………………………………….Estrada Nacional número 4

EPII…………………………………………………………Ensino Primário do 2º Grau

ESM……………………………………………………....…Escola Secundária de Malhampsene

MECM………………………………………………..…….Ministério da Educação e Cultura de

Moçambique

PEA …………………………………………………………Processo de Ensino-Aprendizagem

SNE………………………………………………………….Sistema Nacional de Educação

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Lista de Tabelas
Tabela 1. Intervalo das idades da população amostra.

Tabela 2. Nível académico e tempo de serviço.

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 CAPÍTULO 1 – INTRODUÇÃO

A escola constitui a principal instituição formal de aprendizagem, que dá a

possibilidade dos indivíduos dotarem-se de competências técnicas para enfrentarem os
desafios do dia-a-dia. Ela não existe somente para ser administrada, mas existe para que os
estudantes aprendam e obtenham sucesso.

Para que as actividades de ensino-aprendizagem aconteçam, faz-se necessário

optimizar o uso do tempo escolar, mediante a presença diária dos professores em todas as
turmas e disciplinas, durante o ano lectivo. O uso adequado do tempo escolar pode estar no
cerne da melhoria educacional, pois sem professor em sala de aula, não há vivência real do
currículo. É sabido que o corpo docente em exercício na escola é directamente responsável
pelo alcance dos objectivos educacionais, e a dinâmica mais importante na educação é a
interacção entre o professor e o aluno.

O professor como um dos sujeitos principais deste processo tem a responsabilidade

de, transmitir aos seus educandos essas competências, que possam- lhes tornar em agentes
activos de mudança na sociedade, daí a obrigação destes participarem em todo o processo de
ensino-aprendizagem. Neste sentido é imprescindível a participação e presença do professor
na sala de aulas na medida em que irá permitir maior interação com os seus alunos. Todavia,
é preciso se garantir a participação de todos na sala de aulas, não apenas dos alunos mas
também, de professores através da alocação de condições que possam permitir maior
comodidade e comprometimento com as suas funções.

Dentro do contexto do processo de ensino-aprendizagem, o presente estudo tem como

tema “Causas do absentismo dos professores do ensino secundário geral: estudo de caso na
Escola Secundária de Malhampsene (2021-2023) ”.

Partindo do entendimento de que o processo de ensino-aprendizagem é uma

integração entre o instrutivo e o educativo que têm como propósito essencial contribuir para a
formação integral da personalidade do aluno.

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1.1. Contextualização

O sistema de educação em Moçambique, é caracterizado por dois grandes períodos

importantes: o período colonial e período pós-independência.

De acordo com Guebert e Rodrigues (2021, p.262), o sistema educativo moçambicano

antes da independência, era considerado um serviço destinado para uma determinada classe
de pessoas, logo, tinha um caráter discriminatório. O objetivo central desse sistema de
educação era despersonalizar os moçambicanos, inculcando-lhes valores culturais e cívicos
portugueses. Antes da independência, havia dois tipos de escolas: uma para os filhos dos
negros ou “indígenas” e outra para os filhos dos brancos e assimilados.

Neste âmbito, os portugueses introduziram uma educação de opressão, desprezando

os nativos que até chegaram a apelidar de indígenas, povo selvagem. Segundo os defensores
dessa educação na época, com essa educação pretendiam libertar do estágio em que se
encontrava o povo nativo, para inseri-lo na classe dos assimilados. A educação portuguesa
considerada como opressora, não beneficiava a toda população moçambicana se não para os
portugueses e as suas famílias e uma pequeníssima parte de nativos considerados de
assimilados.

A educação como instituição educativa, nasceu em função da necessidade de

formação de uma elite, num contexto caracterizado pela oposição entre o trabalho manual e
intelectual. Nesse sentido, Gómez (1999) e Santos (2008), salientam que o ensino para o
povo autóctone (não- brancos) tinha como principal objetivo civilizar e unificar
culturalmente. “Civilizar” na prática significava proporcionar a aprendizagem da língua
portuguesa e dos rudimentos da religião católica, a aquisição de competências para os
trabalhos rurais e manuais. Na realidade, não se pretendia criar entre os povos africanos elites
letradas, mas sim torná-los “instrumentos” ao serviço de Portugal. Nesta perspectiva era
necessário “unificar” culturalmente os povos, fazê - los sentirem-se portugueses, pelo que se
afigurava importante promover o abandono de práticas tribais e a progressiva, lenta e limitada
aproximação aos valores da civilização europeia. “Ler, escrever e contar” era o que a escola
podia dar aos “indígenas” (Sousa, 2008). Mazula (1995), refere que em 1930 foi criado o
Diploma Legislativo no 238 de 17 de maio, que criou dois tipos de ensino e cada um com os
seus objectivos.

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 Um subsistema oficial - destinado aos filhos do colono e assimilados, que visava dar a
criança instrumentos fundamentais de todo o saber e as bases de uma cultura geral
preparando-a para a vida social.

Um sistema indígena – para os nativos tinha por fim elevar gradualmente da vida
selvagem para a vida civilizada dos povos cultos, a população autóctone (população nativa)
das províncias ultramarinas. Em 1930 este ensino passa á cargo da Igreja Católica, através do
Diploma Legislativo nº 238, de 17 de maio.

A escola para os moçambicanos destinava-se mais à submissão ideológica e cultural

da mão-de-obra do que á formação técnica e profissional. O ensino da leitura, escrita e
rudimentos de uma profissão, serviam de veículo de uma cultura de submissão, que ensinava
o desprezo pelas tradições locais e aceitação a crítica de tudo o que viesse da metrópole
(Gasperini, 1989). A educação colonial em Moçambique impôs uma educação que visava
uma reprodução da exploração e da opressão, uma educação de segregação racial. A
separação de tipo escola, uma para a classe branca “o saber dizer” e outra para a população
autóctone “o saber fazer”. Esta educação mutilava não só a população negra, mas também a
classe branca, pois ambos eram privados do desenvolvimento completo que integrasse o
pensamento e acção, que se traduz em saber pensar e saber fazer, saber dizer e saber ser que é
a ciência e técnica. (Idem, 1989).

Desta forma, o período colonial, foi marcado por uma acentuada exclusão dos
Moçambicanos, no acesso ao sistema educativo, pois, só tinha o direito a educação
proporcional aos portugueses, quem se assumia português ou assimilado. Sendo que os
indígenas, frequentavam um ensino debilitado e cheio de restrições.

A razão para este tipo de educação adoptada pelos portugueses, era mesmo para
impedir a população moçambicana de ter acesso à educação para todos e com isso impedia
que alcançassem postos de trabalho de maior qualificação técnico-profissional, facto que
impactava no não acesso a outros direitos assegurados (Guebert & Rodrigues, 2021, p. 262).

Por tanto, este sistema, teve a sua ruptura após a independência de Moçambique, em
1975, por meio do Decreto 12/75 de 6 de setembro de 1975, com a nacionalização da
educação, por onde passou a ser uma actividade exclusiva do Estado, com a sua
nacionalização, onde o governo moçambicano criou o Sistema Nacional de Educação (SNE)

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em Moçambique, através da Lei 4/83 de 23 de Março em 1983, e revista pela Lei 6/92 de 6
de Maio, e a última foi revista pela Lei n.º 18/2018, de 28 de Dezembro.

O Sistema Nacional de Educação integra seis subsistemas a destacar:

 Pré-Escolar;
 Educação Geral;
 Educação de Adultos;
 Educação Profissional;
 Educação e Formação de Professores;
 Ensino Superior.
De acordo com o Plano Estratégico de Educação (2020-2029), o Ministério da Educação e
Desenvolvimento Humano, reafirmou serem as seguintes prioridades do Sector:

a) Garantir a inclusão e a equidade no acesso, participação e retenção;

b) Assegurar a qualidade da aprendizagem;
c) Assegurar a governação transparente, participativa, eficiente e eficaz.

Para Guebert e Rodrigues (2021, p. 262), “Dada à necessidade de Moçambique

reconstruir-se como uma nação em que todos têm o direito e oportunidades iguais no
processo de ensino, o Estado com uso deste instrumento procurou redimensionar a educação
como um valor social para todos.”

Desta forma, a educação em Moçambique, passou a ser um direito de todos, em que a

gestão do sistema educativo foi confiada, única e exclusivamente, ao Ministério da Educação
e Cultura de Moçambique (MECM), (Guebert & Rodrigues, 2021, p. 262). Quebrou-se desta
feita, a estratificação que era imposta pelo sistema colonial, no que diz respeito ao acesso a
educação.

A Revisão Pontual da Constituição da República de Moçambique de 2018, no seu

artigo 88, estabelece:

1.Na República de Moçambique, a educação constitui direito e dever de cada cidadão;

2. O estado promove a extinção da Educação á formação profissional continua e a igualdade

de acesso de todos os cidadãos ao gozo deste direito.

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 Pese embora tenhamos um conjunto de normas que confira o direito a educação a todo
moçambicano, dentre os diversos problemas, desde estruturais e políticos com que se debate
o Sistema Educacional em Moçambique, o absentismo escolar, quer por parte dos professores
ou dos alunos coloca-se na lista dos mais frágeis do processo de ensino e aprendizagem, com
uma resolução não acessível devido as diferentes causas nele associadas. O absentismo
escolar é um fenómeno bastante prejudicial ao normal decurso do processo de ensino e
aprendizagem. O absentismo dos professores é mais impactante do que quando o fenómeno
tem a ver com os alunos, uma vez que tratando-se do professor, dezenas de alunos são
privados de forma simultânea no seu processo educativo.

O absentismo é um termo geralmente usado para representar a ausência do

funcionário ao trabalho, seja por falta ou devido a alguma situação interveniente. No caso
concreto da situação em apresso, a ausência do professor é considerada em alguns casos, um
direito consagrado por lei (através de dispensas dentro dos parâmetros para o efeito), como as
licenças para a continuação de estudos, paternidade, entre outros, mas que por outro lado
coloca em causa o direito dos alunos de ter as aulas. Deste modo, torna-se imprescindível
compreender as várias causas por de trás deste fenómeno, que assola muitas escolas do país,
mas particularmente a Escola Secundária de Malhampsene.

1.2. Problematização

A escola constitui um espaço de intervenções pedagógicas, tendo no centro o

professor como mediador da formação do aluno, o que vai se traduzir num espaço de diálogo
e permanente interacção entre estes dois e a sala de aula é um espaço único que pode ser
definido como “a reunião, por dado período de tempo, de duas ou mais pessoas (um dos quais
geralmente assume o papel de instrutor) com propósitos de aprender uma língua” (Lier,1996,
p 47)

Braga (2000, p.41) destaca a importância do professor na sala de aula, ao afirmar que
em uma classe, professores e alunos interagem oralmente em um mesmo espaço físico,
fazendo-se necessária uma certa organização no momento da fala constitui um espaço
pedagógico que permite a interação entre os participantes.

Dito de outra forma, o professor tem uma posição fundamental, pois o seu trabalho é
pautado em relações humanas (com o aluno) e por isso, ele precisa contar com suas

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capacidades pessoais, suas experiências e seus saberes, que vão ser fundamentais para a
construção da consciência dos seus alunos.

Em Moçambique, o absentismo dos professores constitui um grande desafio não só

para as escolas mas também para o próprio Estado devido ao encargo que os professores
acarretam ao Estado. Um estudo realizado em 2015 sobre "Indicadores de Prestação de
Serviços", revela – nos que apenas quatro professores entre dez, estão na sala a leccionar
correspondente a 39 por cento. (Delivery, 2015).

Essa prática acaba afectando negativamente o Processo de Ensino-Aprendizagem

(PEA), pois não há pesquisa além de passar e repassar para os alunos o que existe. Em alguns
casos, os professores não conhecem com profundidade o acervo existente na biblioteca que
podem usar para diversificar as fontes de consulta para os seus alunos. Ficam agarrados a um
único manual e coloca de lado o espírito crítico e reflexivo que os deve caracterizar.

Essa prática acaba afectando também a avaliação dos alunos, onde os professores
agarram-se numa mesma modalidade (trabalho individual em forma de testes), enquanto o
regulamento de avaliação prevê as três modalidades “diagnóstica, formativa e sumativa”
(Mec, 2007, p. 76). Contudo, o professor dá mais ênfase a avaliação formativa como sendo a
que permite melhor acompanhamento nos alunos. Apesar destas vantagens que a avaliação
formativa fornece para o desenvolvimento das competências no aluno, ainda prevalece a
prática excessiva do trabalho individual em forma de testes. Desta forma não há um
acompanhamento no desenvolvimento das competências nos alunos, e a avaliação acaba
assumindo apenas um único papel, o de “classificação”.

Durante o cumprimento do estágio curricular na Escola Secundária de Malhampsene,

verificou-se uma grande ausência de professores na escola, sendo notória a existência de
muitas turmas em que os alunos passavam tempo sem aulas, devido à ausência de professores
na escola.

Partindo destas constatações obtidas do contacto com a realidade na escola, surge o

seguinte problema: Quais são as Causas do Absentismo dos Professores na Escola
Secundária de Malhampsene?

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1.3. Objectivos da Pesquisa
Por meio dos objetivos, indica-se a pretensão com o desenvolvimento da pesquisa e
quais os resultados que se buscam alcançar. A especificação do objetivo de uma pesquisa
responde às questões para que? E para quem?” (Lakatos & Marconi, 1992,citados por
Oliveira, 2011, p.14).

1.3.1. Objectivo Geral

Compreender as causas do absentismo dos professores na Escola Secundária de
Malhampsene.

1.3.2. Objectivos Específicos

1. Identificar as causas do absentismo dos professores da Escola Secundária de
Malhampsene;
2. Descrever as consequencias do absentismo dos professores na Escola Secundária de
Malhampsene;
3. Apresentar estratégias para combater o absentismo dos professores na Escola
Secundária de Malhampsene.

1.4. Questões de Pesquisa

1. Quais são as causam do absentismo dos professores na Escola Secundária de
Malhampsene?

2. Quais são as consequências do absentismo dos professores na Escola Secundária de

Malhampsene?

3. Que estratégias podem ser adoptadas para combater o absentismo dos professores na
Escola Secundária de Malhampsene?

1.5. Justificativa
A escolha deste tema torna-se pertinente por um lado, pelo facto das práticas do
absentismo dos professores afectarem de forma negativa a qualidade do ensino. Portanto, a
motivação que me levou a escolher este tema é o facto de ter feito estágio naquele
estabelecimento de ensino e ter vivenciado a falta de assiduidade e pontualidade dos
professores nas aulas optando em ministrar suas aulas através do envio de fichas de apoio. No
que concerne à natureza pessoal, importa referir que o estudo deste tema, despertou em mim
o querer contribuir para a melhoria da qualidade do ensino. É sabido que a ausência do
professor nas aulas constitui um dos problemas enfrentados nas escolas e que acaba

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prejudicando os alunos e, consequentemente afecta negativamente a sociedade. Importa
referir também que, a escolha deste tema deve-se ao facto de estar directamente ligado ao
quotidiano da vida laboral dos professores visto que a pesquisa vai ajudar a autora, a
compreender as razões da prática do absentismo pelos professores.

As razões por detrás da escolha desta temática, prendem-se também pelo facto de que
durante o período de estágio realizado na Escola Secundária de Malhampsene, ter notado a
ocorrência desta prática, daí ter surgido um questionamento e interesse pessoal para
compreensão desta prática naquele estabelecimento de ensino, compreendendo as
motivações, implicações e medidas tomadas para a erradicação do fenómeno.

Por outro lado, prende-se pelo facto de ser um fenómeno não muito explorado no
campo científico moçambicano, daí surge a necessidade de compreender de uma forma
particular neste caso na ESM, contribuindo com novas descobertas e perspectivas sobre o
fenómeno.

1.6. Relevância do Tema

A relevância desta pesquisa comporta níveis: Social, institucional e científico. A nível
social, este trabalho, dará um grande contributo para a sociedade no geral, pois tratando-se de
um problema social e que traz grandes consequências para a sociedade visto que tem
contribuído para o insucesso do Processo de Ensino-aprendizagem, vai elucidar à mesma
sociedade acerca de suas consequências e que caminhos buscar para a erradicação deste
fenómeno que prejudica muitos alunos.

Relativamente à institucional, este trabalho poderá ajudar as escolas a identificar as

causas do absentismo, uma vez que as ausências dos professores nas aulas, fragiliza a
produtividade e a qualidade do ensino. E, identificadas as causas, as instituições poderão
definir estratégias para minimizar o absentismo profissional do professor, para que isso não
constitua mais um dos grandes problemas e que isso prejudica muito os alunos, colocando em
causa o seu futuro e da sociedade uma vez que dependem da actividade desenvolvida pelos
professores na sala de aulas.

Quanto à natureza científica, acredita-se que, este tema dará mais contributo para a
melhoria do ensino. O estudo trará ganhos na medida em que irá constituir uma fonte de
informação, para se compreender as motivações da prática do absentismo por parte dos
professores, problema que atenta a qualidade de ensino colocando deste modo o futuro dos

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alunos em causa. Identificadas essas motivações, poder- se- à traçar estratégias adequadas
com vista a ultrapassar esse problema. A pertinência deste tema, além de contribuir
humildemente para compreender as causas de absentismo dos professores do ESG, na ESM,
irá também contribuir na descrição de estratégias para o combate do absentismo, Poderá
igualmente, servir como fonte de consulta para o desenvolvimento de mais pesquisas
académicas.

1.7. Delimitação Espacial e Temporal

1.7.1. Delimitação Espacial

Pantaleão (2017), argumenta que a delimitação espacial, facilita o entendimento tanto
à situação do objecto em relação aos demais que estão em contacto com ele, como também
em relação à geografia que influi na sua constituição. Geograficamente o objecto se define
por factores físicos e humanos (culturais). O presente estudo que busca compreender as
causas do absentismo dos professores foi realizado na Escola Secundária de Malhampsene. A
escolha deste local, resulta da passagem do meu estágio neste estabelecimento de ensino, o
que me permitiu verificar a problemática para a elaboração deste estudo.

A escola é uma instituição de ensino do tipo C, localizada no Bairro do Sikwama, na

rua 14223 a 30m da EN4 perto da terminal dos chapas e do cruzamento da EN4 com a
Avenida das Indústrias que faz a ligação com o bairro da Liberdade, no Município da Matola,
Posto Administrativo da Matola-Sede, Província de Maputo. A escola Secundária de
Malhampsene não fugiu da regra e de acordo com as informações obtidas, esta Escola surge
como uma solução a falta de estabelecimentos de ensino para o nível secundário na zona, o
que deixava muitos alunos que concluíam o 2º nível do ensino primário sem vagas e os que
eram afectos percorriam longas distâncias para chegar à escola. Foi na necessidade de
solucionar este e outros problemas que se transformou a escola do 2º grau de Malhampsene
em Secundária no ano de 2009. A EP II de Malhampsene foi construída por amigos de
Moçambique a partir da Holanda, através de um holandês que se preocupou com as
dificuldades de acesso à escola de crianças Moçambicanas, por falta de vagas nos bairros
suburbanos da Matola para o ensino secundário.

Assim, o holandês decidiu congregar alguns amigos e angariou fundos que através da
ajuda dum cidadão moçambicano chegaram a este nobre objectivo. Este cidadão
moçambicano amigo dos holandeses, colocou às estruturas da educação a ideia da construção
de um estabelecimento de ensino num destes bairros periféricos da Matola. Assim foi erguida

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a partir de 1996 a EP II de Malhampsene e concluída em 1999 e, no mesmo ano entrou em
funcionamento. Devido a falta de vagas nas Escolas Secundárias, a EP II de Malhampsene foi
transformada em Escola Secundária do 1° ciclo no ano de 2009 por causa da carência de
instalações na escola que a conferisse o ciclo secundário como por exemplo, sala de
professores, biblioteca, laboratórios e a falta de professores para as disciplinas
profissionalizantes.

De acordo com uma das Gestoras, a Escola Secundária de Malhampsene, é constituída

por 5 blocos a saber: O 1º bloco possui 5 salas e é onde funciona o sector pedagógico; O 2º
bloco é constituído por 3 salas e a sala dos professores; O 3º bloco é constituído por 5 salas
de aulas; O 4º bloco é constituído por papelaria, biblioteca, sala de informática e sala dos
auxiliares (onde tem o sino e guardam-se os livros de turma, entre outros); O 5º bloco é o
bloco administrativo onde tem o gabinete do Director, o gabinete do chefe da secretaria e a
secretaria, e tem ainda a lanchonete. A escola possui ainda 6 casas de banho, duas para os
professores e 4 para os alunos.

A escola possui corrente eléctrica, e no pátio escolar possui árvores de sombra, alguns
bancos para os alunos sentarem durante o recreio, tem ainda ponto de lavagem das mãos,
tambores para depósito de lixo, uma vedação que é um murro de blocos, uma guarita, 1
portão grande para carros e 1 portão pequeno para entrada de docentes e pessoal não docente.

1.8.2. Delimitação Temporal

A delimitação temporal compreende os anos de 2021 a 2023. A escolha deste período
justifica-se pelo facto de ter sido no ano de 2023 em que durante o meu estágio académico
naquela instituição, verifiquei que os professores enviavam fichas para os alunos via watsapp,
concretamente para os chefes das turmas para que estes imprimissem na papelaria para a
posterior distribuição das mesmas pelas turmas.

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 CAPÍTULO 2 – REVISÃO DA LITERATURA

Para melhor compreensão da pretensão deste estudo, passa necessariamente pela

discussão dos principais tópicos que norteiam a nossa temática. Esta secção, concentrar-se-á a
apresentação e discussão das palavras-chave que norteiam o nosso tema, nomeadamente o
Estudo de Estado de Arte, os conceitos e a fundamentação teórica.

2.1. Estado de Estado de Arte

Nascimento (2011), em sua dissertação de mestrado intitulado “Absentismo escolar -

a opinião dos professores de duas escolas públicas em Belém do Pará-Brasil”, onde
objectivava analisar e discutir as acções que têm sido implementadas em duas escolas
públicas do Estado do Pará- Brasil relativamente ao absentismo e abandono escolar utilizando
uma metodologia de cariz quantitativo, que incidiu fundamentalmente, em professores e
gestores de ensino médio, do turno vespertino do ano de 2019, concluiu que a busca por
novas oportunidades de trabalho contribuem para o abandono dos professores na escola.

Oliveira, Calumua e Carminati (2020, p.9), realizaram um estudo na Zambézia nas

escolas primárias dos distritos de Gilé e Ile, onde questionaram as suas implicações no
processo de ensino e aprendizagem. Os resultados concluíram que o absentismo escolar
dos/as professores/as do nível primário nas escolas dos distritos acima mencionados
comporta duas dimensões: uma, ligada a motivações individuais; outra, inerente a questão de
ordem institucional. Por outro lado, o absentismo na educação moçambicana tem contribuído
negativamente para a qualidade de ensino e para o aumento dos índices de evasão escolar.

Outro autor que aborda a temática é o Nicolau (2018), que em sua tese intitulada “O
absentismo docente na escola básica em Moçambique: um estudo de caso”, identifica as
principais manifestações do absentismo docente na escola básica, factores a ele relacionados,
suas consequências bem como acções em curso pelas autoridades governamentais e seus
parceiros para reduzir ao mínimo o impacto deste fenómeno. As suas causas são várias, desde
as ligadas à gestão até às causas não dependentes exclusivamente das lideranças escolares. O
autor mostrou também, que o absentismo traz consigo consequências para todos actores
educativos, sendo o aluno, o actor que mais recaem estas consequências.

Como autora desta pesquisa, encontro uma relação dos resultados apresentados pelos autores
acima citados aos resultados encontrados depois das entrevistas e observações feitas durante a

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pesquisa, pois, quando Nascimento (2011), relaciona as causas do absentismo com a busca
por novas oportunidades de trabalho (...) e ao posicionamento Nicolau (2018) quando as
causas à gestão e outros factores não associados às lideranças escolares, isso vem alinhar-se
aos resultados encontrados ao longo da pesquisa, quando os entrevistados falam de problemas
financeiros que acabam fazendo com que os professores procurem trabalhar em outras
instituições privadas, problemas das condições de trabalho e problemas sociais.

2.2. Quadro conceptual

O mapa conceptual foi criado na década de 1970 por Joseph D. Novak, um educador
americano, como uma aplicação prática da teoria da aprendizagem significativa de Ausubel.
Trata-se de um diagrama que apresenta conceitos inter-relacionados formando uma estrutura
conceitual. As relações entre os conceitos são representadas por linhas que devem conter
palavras-chave, cuja função é explicitar a natureza das mesmas. Esse diagrama apresenta uma
organização hierárquica, partindo de um conceito mais amplo, mais inclusivo, para conceitos
mais específicos, menos inclusivos (Moreira, 1997, citado por Cavellucci,2009).

2.2.1. Ensino-aprendizagem
Segundo Libâneo (2013, p.22), o Processo de Ensino-Aprendizagem é uma actividade
específica que se distingue pelas suas características próprias. Assim, dentre outras
características, apresenta as seguintes: Carácter social, Carácter educativo; desenvolve a
personalidade; Carácter dialéctico; Carácter sistemático e planificado regido por leis que se
exprimem em regularidades. Ele é um processo de aquisição e modificação de
conhecimentos, que depende de grande maneira das estratégias desenvolvidas para a
transmissão e aquisição de conhecimento, respeitando cada característica do seu grupo-alvo
de modo a dar sustentabilidade ao próprio processo.

Segundo De Aquino (2007, p. 6), “a aprendizagem refere-se à aquisição cognitiva,

física e emocional, e ao processamento de habilidades e conhecimento em diversas
profundidades, ou seja, o quanto uma pessoa é capaz de compreender, manipular, aplicar e
/ou comunicar esse conhecimento e essas habilidades.”

A aprendizagem envolve o uso e o desenvolvimento de todos os poderes, capacidades

e potencialidades do homem, tanto físicas quanto mentais e afectivas. Isto significa que a
aprendizagem não pode ser considerada somente um processo de memorização, tampouco
que emprega apenas o conjunto das funções mentais ou unicamente os elementos físicos ou
emocionais, pois todos estes aspectos são necessários, (De Aquino, 2007, p. 6).

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 A concepção defendida pelos autores acima referenciados, é que o Processo de
Ensino-Aprendizagem é uma integração dialéctica entre o instrutivo e o educativo que têm
como propósito essencial contribuir para a formação integral da personalidade do aluno. O
instrutivo é um processo de formar homens capazes e inteligentes. Entendendo por homem
inteligente quando, diante de uma situação ou problema, ele seja capaz de enfrentar e resolver
os problemas, e buscar soluções para resolver as situações.

2.2.2. Absentismo
"Etimologicamente, o termo absentismo, tem como raiz a palavra latina absens, cujo
significado é ausência, estar fora ou afastado e, o termo teve era aplicado aos proprietários
rurais que abandonavam o campo para viver na cidade. No período industrial, esse termo foi
aplicado aos trabalhadores que faltavam ao serviço" (Quick e Lapertosa, 1982, citado por
Romero, 2004, p.15).

Chadwick-Jons (1973, citado por Miguez 1979) divide o absentismo em dois grandes grupos
que são: Absentismo involuntário, aquele caracterizado pelas ausências que não foram
programadas e Absentismo voluntário, caracterizado pelas ausências programadas.

É possível perceber que o absenteísmo e o seu efeito negativo remontam o período

industrial, onde as ausências dos trabalhadores diminuíam a produção, repercutindo
diretamente na economia. Ele ocasiona não só os custos diretos, mas também indiretos
representados pela diminuição da produtividade, redução da qualidade e problemas
administrativos (Sobrinho, 2002, citado por Romero, 2004 p.15).

A noção de absentismo desafia os investigadores da área e torna difíceis as

comparações entre países. Por exemplo, a OIT (2011) define a ausência devido a doença
como a ausência de trabalho, geralmente de curta duração, que pode estar relacionada com o
trabalho ou não.

Chiavenato (2004, p.86), considera que, Absentismo ou Absenteísmo é a frequência

ou duração do tempo de trabalho perdido quando os empregados não vêm ao trabalho. O
absentismo constitui a soma dos períodos em que os funcionários se encontram ausentes do
trabalho, seja por falta, atraso ou a algum motivo interveniente.

Para Stockmeier (2006), o absentismo pode ser definido como ausência ao trabalho por
qualquer razão: doenças, acidentes de trabalho, direitos legais como, por exemplo, doação de
sangue, participação em júris ou eleições e licença por maternidade, factores sociais (como

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doença de parentes), factores culturais extras ou intra empresariais como emendar feriados,
copa do mundo, feriados religiosos não oficiais, legalização de uma falta gerada por outra
motivação não relacionada à saúde, etc.

2.2.3. Absentismo escolar dos docentes

Ferreira (1999) destaca o absentismo escolar dos docentes como o comportamento de falta de
assiduidade no cumprimento de um dever escolar. “O absentismo escolar é um mal silencioso
e muitas vezes despercebido pelos dirigentes, pais e governantes e que afecta directamente o
aluno e indirectamente outras pessoas que por ele estão ligados”

No campo da educação, este conceito está presente e explica as ausências dos

docentes das salas de aula. No sentido amplo, o absentismo dos docentes é a “soma dos
períodos em que o docente de uma determinada escola se encontra ausente, não sendo a
ausência motivada por doença ou licença legal” (Tavares, 2006, p. 19)

Segundo Tomás,( 2017, p.71).O absentismo pode ser temporário ou permanente,

onde, o absentismo temporário do docente acontece na medida em que o docente ausenta-se
ou interrompe-se a sua presença com frequência propositadamente ou involuntariamente num
período de tempo curto as vezes menos notável e sem causar graves prejuízos ao faltoso,
como por exemplo (saídas constantes para o banheiro durante as aulas, participar numa
reunião extraordinária no momento em que deveria cumprir as tarefas, não chegar a tempo
devido o congestionamento de transito, fazer consulta médica etc.) Já absentismo permanente
é a ausência propositada ou involuntária do professor num período de tempo notável
prolongado com riscos de causar prejuízos. Como por exemplo (viagem ao exterior por
motivo familiar, acidente traumático, a acumulação de actividades, etc.).

2.2.4. Causas do Absentismo.

Nas causas do absentismo, encontramos as que estão inclinadas ao absentismo involuntário,
as consideradas como legítimas e justificadas pelas definições de necessidades que lhes estão
associadas, podendo as suas determinantes, ser externas a organização, exemplo: doenças,
acidentes ou problemas pessoais, e, as viradas ao absentismo voluntário, aquelas ausências
previstas, como férias, folgas ou livre arbítrio (Chadwick-Jons, 1973 citado por
Miguez,1979).

O absentismo deve- se, à desmotivação e sobrecarga da equipa de trabalho e pode ser

indicativo da existência de problemas extremamente preocupantes quando ocasionado por

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doença. O autor refere ainda que, o absentismo pode ser atribuído a causas conhecidas (estão
todas as amparadas pela lei e que são, por isso mesmo, justificadas ao empregador,
solicitando-lhe a permissão de ausência) e a causas ignoradas, que são justificadas geralmente
por problemas de saúde do trabalhador, e ou de seus dependentes ou de factores aleatórios
dos mais diversos, (Farrington, 2007 citado por Muandumba, 2017, p.18).

Para Souto (2006) citado por Muandumba, (2017, p.18), as principais causas do
absentismo são consideradas: doença efectivamente comprovada e não comprovada, razões
diversas de carácter familiar, atrasos involuntários ou por motivos de força maior, faltas
voluntárias por motivos pessoais, dificuldades e problemas financeiros, problemas de
transporte, baixa motivação para trabalhar e políticas inadequadas da organização (na
supervisão deficiente, no empobrecimento das tarefas, na falta de motivação e estímulo, nas
condições desagradáveis de trabalho, na precária integração do empregado à organização, na
falta de um plano de cargos, salários e carreira).

"Importa salientar que, das causas do absentismo acima referenciadas, está representado o
professor como um profissional. Assume-se que, as causas sejam abrangentes, isto é, este
profissional (o professor) apresente as mesmas causas para a prática desse acto".

2.2.5. Consequências do Absentismo do Professor

O absentismo se manifesta como um fenómeno complexo, em função dos diversos
factores que podem ocasioná-lo. É um problema para as organizações tanto públicas quanto
privadas, podendo causar reflexos não só na produtividade ou na qualidade do serviço
prestado, mas também ser um indicador das condições do trabalho, da qualidade de vida e das
relações de trabalho. Segundo Malta (2016), uma das consequências da ausência do
professor, é o prejuízo de aprendizagem dos alunos. Além disso, a quebra da rotina escolar
pode afectar não apenas os alunos que estão sem o professor, mas todas as demais turmas já
que os alunos se dispersam por vários ambientes atrapalhando o andamento das aulas que
efetivamente estão acontecendo. Reforçando esta linha de pensamento, Miller et al. (2008),
consideram que a ausência do professor gera uma ruptura do fluxo regular de eventos em sala
de aula, gerando problemas aos alunos. Outra questão que os autores consideram de maior
dimensão é como as actividades que deixaram de ser feitas devido à ausência do professor
serão repostas ou trabalhadas sem deixar que a ausência retire o interesse da turma sobre o
conteúdo que estava sendo abordado.

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 "Significa que, a ausência do professor impede/atrapalha o cumprimento do plano de
trabalho proposto pelo professor, uma vez que se quebra a continuidade e sequência
didática. Além disso, um professor que possui o comparecimento intermitente não conhece
bem seus alunos e não consegue acompanhar o aprendizado e dificuldades da turma e
individuais".

Por sua vez, Souto (2006 p. 15), refere que existem efeitos do absentismo estão
sujeitos a três tipos:

 A nível individual que se por um lado pode reduzir o “stress”, por outro pode causar
tensões entre o funcionário e colegas de trabalho ou chefias;
 A nível organizacional (custos do absentismo, baixa de produtividade, diminuição de
tensões e manutenção de um nível normal de motivação em termos individuais e
modificação em termos de grupo ou equipa);
 Efeitos sociais, em que por exemplo se o trabalhador está ausente por doença
suscetível de contágio, pode contribuir para a saúde pública ao não se deslocar entre
locais, mas isso também implica o aumento das despesas públicas no seu tratamento,
pois as ausências de longa duração são aquelas mais prejudiciais para a comunidade,
(Muandumba, 2017, p. 17).

2.3. Fundamentação Teórica

2.3.1. Teoria de fixação dos objectivos

Na perspetiva de Locke (1968), a maior fonte de motivação reside na fixação de
objetivos, porém nem sempre os indivíduos podem fixar os seus próprios objetivos, já que
trabalham em organizações cujos fins não se coincidem com os fins individuais. Locke
defende que, os objetivos para uma determinada tarefa afetam o modo como esta é
desempenhada e quanto mais específico e explícito for o objetivo, mais precisão há para o
desempenho da tarefa.

Segundo Nascimento (2003) a teoria de Locke é fundamentada no princípio de que o

comportamento é regulado por valores e metas. Os valores são conceções pessoais,
fortemente enraizados, como a dignidade ou a honestidade. Os indivíduos agem de acordo
com os seus valores. Na gestão de organizações sob a orientação desta teoria, o feedback é
outro dos conceitos inseridos nesta teoria, sendo evidente que o feedback conduz a um

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melhor desempenho que a falta dele, pois é essencial utilizar o feedback de maneira eficiente
para auxiliar o individuo a avaliar seus progressos e a efetividade de seus esforços (Robins,
2005).

No entanto metas muito difíceis podem diminuir a desempenho e conduzir à

frustração. Esta teoria tem sido particularmente útil para a compreensão de como e porquê as
pessoas se comprometem com objetivos e deixou mais claro o modo pelo qual a participação
e as recompensas extrínsecas afetam os objetivos de desempenho que os indivíduos
estabelecem (Locke, 1968),).

A teoria da fixação de objetivos deve ser encarada mais como uma técnica de
motivação do que como uma teoria motivacional, pois a principal preocupação de Locke e
Latham reside na forma como o comportamento é afetado pelo processo de fixação de
objetivos (Rollinson et al., 1998).

2.3.2. Teoria da adaptação ao trabalho

Segundo Dawis e Lofquist (1984, citados por Vieira 2016, p.41), a teoria da
adaptação ao trabalho alicerça-se na interação entre o indivíduo e o ambiente de trabalho.
Nesta teoria, afirma-se que os trabalhadores procuram continuamente adaptar-se ao seu
ambiente de trabalho de forma contínua, procurando interligar as suas características
individuais às características próprias do ambiente do trabalho.

Essa correspondência entre o contexto de trabalho e as necessidades e valores

individuais divide-se em dois tipos: 1) A que se caracteriza pelo grau de correspondência
entre atributos individuais (capacidades e competências) e as exigências da função, designada
de resultados satisfatórios e: 2) A que se caracteriza pelo grau de correspondência entre o
contexto de trabalho e as necessidades e valores individuais (Dawis & Lofquist,1984, citados
em Muandumba, 2017,p.34).

Vieira (2016, p.42), afirma que o objecto central da teoria da adaptação ao trabalho,
é considerar a satisfação no trabalho como consequência do grau de adaptação, ao nível
individual, entre as necessidades e os valores que o trabalhador coloca no desempenho de
uma determinada função e o que na realidade se verifica.

A satisfação no trabalho resulta da harmonia existente entre os valores e as

necessidades do trabalhador, mas também dos valores que podem ser obtidos através do
desempenho do trabalho. Destaca ainda o autor que os elementos causais da satisfação no

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trabalho se encontram relacionados com o próprio trabalho e com o seu conteúdo, tais como
as condições e ambiente de trabalho o relacionamento com os supervisores, colegas e
subordinados, o reconhecimento, as possibilidades de promoção, as características da
supervisão (Locke, 1976 citado por Vieira, 2016, P.36).

Seguindo a mesma linhagem de reflexão dos autores, tem que existir uma
proporcionalidade directa entre o trabalho e a satisfação do indivíduo que, devem desaguar
nos resultados satisfatórios. Importa referir que, não basta a pessoa apresentar características
ou capacidade de desempenhar as tarefas que lhe são atribuídas, é preciso também para
melhor adaptação, que haja um sistema de recompensas e ambiente favoráveis no trabalho.
Não havendo esse alinhamento desses elementos, pode constituir uma das causas do
absentismo dos professores. Por outro lado, a falta ao serviço pode estar alinhada às causas
como: doença considerada um importante indicador das condições de saúde dos trabalhadores
e ou problemas familiares (sociais).

As teorias acima descritas, convergem com o problema do estudo, pois, os

resultados do nosso estudo procurando responder o problema, relatam questões de condições
do trabalho, problemas sociais, de transporte e financeiros como factores do absentismo dos
professores na Escola Secundária de Malhampsene. Os elementos apresentados pelas teorias,
vêm fazer um alinhamento directamente proporcional ao problema, por apresentarem pontos
comuns sobre o assunto em causa.

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 3. CAPÍTULO 3. METODOLOGIA

"Método científico é um conjunto de procedimentos intelectuais e técnicos

utilizados para atingir o conhecimento. Para que seja considerado conhecimento
científico, é necessária a identificação dos passos para a sua verificação, ou seja,
determinar o método que possibilitou chegar ao conhecimento" (Gil, citado por Oliveira,
2011, p.8).
"A metodologia deve apresentar como se pretende realizar a investigação. Onde o
autor descreveu a classificação quanto aos objectivos da pesquisa, a natureza da pesquisa, a
escolha do objecto de estudo, a técnica de colecta e a técnica de análise de dados" (Oliveira,
2011, p.16).

A seguir são apresentados, os caminhos percorridos para a realização da pesquisa e

instrumentos empregues para a execução do mesmo, indicando – se a classificação da
pesquisa, a população e amostra, as técnicas e instrumentos de recolha de dados, assim como
as questões éticas da pesquisa.

3.1. Classificação da Pesquisa

"A pesquisa pode ser classificada em três tipos a saber: Pesquisa Quanto à Natureza,
Pesquisa Quanto aos Objectivos e Pesquisa Quanto à Abordagem" (Gil, 2002, p. 18).

3.1.1. Quanto à Natureza

É uma pesquisa aplicada que, de acordo com Leão (2017), “ foca-se em torno dos problemas
presentes nas actividades das instituições, organizações, grupos ou nas comunidades sociais,
a pesquisa aplicada está empenhada na elaboração de diagnósticos, identificação de
problemas e busca de soluções”

Para a nossa pesquisa, o foco foi a identificação dos factores que levam o corpo docente a
praticarem o absentismo na Escola Secundária de Malhampsene.

3.1.2. Quanto aos Objctivos

Quanto aos objectivos, a pesquisa é explicativa, exploratório e descritiva. A pesquisa
explicativa preocupa-se em identificar os factores que determinam ou que contribuem para a
ocorrência dos fenómenos, ou seja, este tipo de pesquisa explica o porquê das coisas através
dos resultados oferecidos. (Gil, 2002, p. 43);
A pesquisa exploratória tem como objetivo principal desenvolver, esclarecer e modificar
conceitos e ideias, tendo em vista a formulação de problemas mais precisos ou hipóteses

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pesquisáveis para estudos posteriores. Segundo o autor, estes tipos de pesquisas são os que
apresentam menor rigidez no planeamento, pois são manejadas com o objetivo de
proporcionar visão geral, de tipo aproximativo, acerca de determinado facto, (Gil, 1999);
A pesquisa descritiva tem como finalidade principal a descrição das características de
determinada população ou fenómeno, ou o estabelecimento de relações entre variáveis. São
inúmeros os estudos que podem ser classificados sob este título e uma de suas características
mais significativas aparece na utilização de técnicas padronizadas de coleta de dados (Gil,
1999).
Para a nossa pesquisa, optou - se na pesquisa explicativa, pois a maior preocupação
foi de identificar os factores que determinam ou contribuem para a ocorrência do absentismo
dos professores na ESM, ou seja, explicar o porquê das coisas, explorando os participantes a
partilhar informações através de entrevistas. Identificadas as causas, recorreu-se à pesquisa
descritiva para trazer com detalhes de modo a se compreender como se manifesta cada um
dos factores identificados e descrever também as estratégias que visão minimizar o problema.

3.1.3. Quanto à Abordagem

Quanto à abordagem, a pesquisa é Qualitativa, que se preocupa em explicar o
fenómeno do absentismo dos professores.

A abordagem qualitativa, é o método mais adequado em pesquisas de carácter social

e que tem como finalidade colher opiniões. O método qualitativo fundamenta-se em uma
estratégia baseada em dados recolhidos em interacções sociais ou interpessoais, analisadas a
partir dos significados que participantes e/ou pesquisadores atribuem ao facto (Fonseca,
2012).

Para o nosso estudo, a pesquisa qualitativa foi fundamental na medida em que

ajudou na interpretação do fenómeno do absentismo dos professores na ESM e,
consequentemente ajudou na atribuição de significados do mesmo fenómeno.

3.2. População e Amostra

3.2.1. População
"É o conjunto de seres animados ou inanimados que apresentam pelo menos uma
característica em comum. A delimitação do universo ou população consiste em explicitar que
seres, pessoas ou fenómenos serão pesquisados, enumerando as suas características comuns"
(Lakatos & Marconi, 2003, P. 223).

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 A população desta pesquisa é constituída por docentes, em exercício naquela
instituição de ensino (Escola Secundária de Malhampsene).

3.2.2. Amostra
Lakatos & Marconi (2003, p. 223) definem a amostra como uma "porção ou parcela,
convenientemente seleccionada do universo, ou seja, da população. Na visão dos autores, o
fundamento para delimitar os subgrupos ou estratos pode ser encontrado em propriedades
como sexo, idade ou classe social."

Como amostra da nossa pesquisa, foram seleccionados 9 funcionários de ambos

sexos, isto é¸ 4 do sexo masculino e 5 do sexo feminino com uma idade no intervalo de 20 até
50 anos de idade. Referir que, para fazer a escolha da amostra utilizou-se o método
probabilístico (amostragem aleatória Simples). Segundo Martins (2005), a amostragem
aleatória simples é um procedimento de selecção de elementos da população para fazer parte
da amostra onde cada indivíduo da população tem a mesma probabilidade de ser escolhido. O
critério de intencionalidade foi usado para a direcção da escola (Director da Escola e DAE
que possibilitou uma participação obrigatória nas entrevistas por constituírem elementos
indispensáveis no presente estudo.

3.2.3. Caraterísticas da População Amostra

Tabela 1. Idades da população amostra

Genero
Intervalo das idades Masculino Feminino Masculino e Feminino
20 anos - 30 anos 0 1 1

31 anos - 40 anos 3 2 5

41 anos - 50 anos 1 2 3

Total 4 5 9

Fonte: Autora

A tabela apresentada acima, traz de forma detalhada a informação referente à idade dos
participantes da recolha de dados.

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Tabela 2. Nível académico e tempo de serviço

Genero

Característica Variável Homens Mulheres HM

Nivel Acaddemico → Superior 4 5 9

Tempo de serviço → Mais de 3 anos 4 5 9

Fonte: Autora

Esta tabela, nos apresenta a informação do nível académico dos entrevistados e, segundo a
informação, todos os que foram entrevistados tem o nível superior e estão a trabalhar na ESM
há mais de 3 anos.

3.3. Técnicas e Instrumentos de Recolha de Dados

"Técnicas são um conjunto de preceitos ou processos de que serve uma ciência.
Correspondem uma parte prática de colecta de dados e apresentam duas grandes divisões"
(Lakatos e Marconi, 2003, p. 222).

Das diversas técnicas e instrumentos de recolha de dados, a pesquisadora optou em usar a

entrevista e a observação, para colectar dados na amostra seleccionada.

3.3.1. Entrevista
"A entrevista tem como objectivo principal a obtenção de informações do entrevistado, sobre
determinado assunto ou problema, que pode ser estruturada ou não-estruturada"(Lakatos e
Marconi, 2003, p 196).

A utilização da técnica de entrevista apresenta algumas vantagens, tais como maior

abrangência, eficiência na obtenção dos dados, classificação e quantificação. Além disso, se
comparada com os questionários, a pesquisa não restringe aspectos culturais do entrevistado,
possui maior número de respostas, oferece maior flexibilidade e possibilita que o
entrevistador capte outros tipos de comunicação não-verbal (Oliveira, 2011, p. 35).

A entrevista é suportada pelo guião de entrevista, que é um instrumento de recolha de

informação, constituído por uma série de perguntas ligadas ao fenómeno que está sendo
investigado.

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 3.3.2. Observação
A observação é uma técnica que permite conseguir informações e utiliza os
sentidos na obtenção de determinados aspectos da realidade. Não consiste apenas em ver
e ouvir, mas também em examinar factos ou fenómenos que se desejam estudar e ela pode
ser assistemática ou sistemática" (Lakatos & Marconi, 2003, p.190). Elabora-se uma
grelha de observação para facilitar a recolha de informação das causas da ocorrência do
fenómeno.

3.4. Questões Éticas

No que se refere aos aspectos éticos, temos a referir que, foi salvaguardada a
confidencialidade das informações em relação à população (amostra) em questão, de tal
forma que, no contexto da busca de informação, os que foram entrevistados, foram
informados sobre o tratamento no anonimato dos dados, sem divulgar a terceiros, pois, o
objectivo da busca dessa informação nesta pesquisa, era o enriquecimento do conhecimento
científico. Uma vez recolhidos os dados, procedeu – se a sua análise de forma confidencial,
honesta e transparente usando-se a codificação dos informantes. Os participantes por sua vez,
concordaram em fazer parte das entrevistas que visavam a busca de informação que nos
permitiria desenvolver a nossa pesquisa.

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 CAPÍTULO 4. APRESENTAÇÃO E ANÁLISE DOS DADOS
O presente capítulo faz a apresentação e discussão dos resultados da pesquisa
realizada na Escola Secundária de Malhampsene. Os dados foram recolhidos com recurso a
entrevista dirigida à direcção da escola e aos professores e uma ficha de observação, de modo
a analisar o cenário do absentismo na instituição e diante deste cenário surgiram os
indicadores que foram discutidos mediante as falas dos participantes deste estudo, a literatura
e a fundamentação teórica.

Conforme mencionado no capítulo anterior, seus nomes não serão divulgados,

portanto, usaremos as letras G, P e S respectivamente. As entrevistas não se concentraram
apenas nas principais causas, efeitos e estratégias de acabar com o absentismo, mas também
incluíram perguntas elaboradas para enriquecer os dados recolhidos relacionados ao foco
principal do estudo.

4.1. Causas do absentismo dos professores da Escola Secundária de

Malhampsene.
 No seu entender, quais as causas que levam os professores a faltarem as aulas (prática
de absentismo)?

G1: As dificuldades de transporte para os professores que vivem em locais distantes

da instituição (como por exemplo, professores que vivem em Boane), estão relacionados com
o absentismo dos mesmos;
G2: O que causa o absentismo dos nossos professores são factores como: doenças,
participação em funerais familiares ou conhecidos, continuação de estudos no ensino
superior e alguns ausentam-se em virtude das más condições de vida e de trabalho (baixos
salários), que os obrigam a apostar em trabalhos fora do seu sector (público).
P1: As causas do absentismo dos professores da Escola Secundária de Malhampsene
são na minha análise, problemas sociais tais como: doenças e problemas financeiros e, esses
problemas financeiros acabam levando os professores a se juntarem às escolas privadas a
fim de procurar minimizar o problema em causa;
P2: Para mim, acho que o que leva os professores desta instituição a praticarem o
absentismo, são problemas de transporte e financeiros uma vez que, a maioria dos
professores dependem de transportes públicos para chegar ao local de trabalho e, podem
sair cedo e ter que ficar muito tempo nas paragens à espera de transporte. Quanto aos
problemas financeiros, os salários auferidos pelos professores não os suportam durante um

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mês, visto que, alguns têm dívidas com alguns bancos. Em outros casos, a prática de
absentismo por parte de professores, está ligada à falta de interesse destes em se fazerem
presentes ou serem pontuais no serviço, motivados pelas más condições do trabalho;
S2: (…) os professores faltam e atrasam ao serviço, por atenderem outros negócios e
também dão valor o trabalho das escolas privadas e desvalorizam o trabalho aqui na escola
pública.
As respostas apresentadas pelos entrevistados não se distanciam muito das
observações feitas pela autora, no âmbito da sua pesquisa. A resposta de P1 e P2 por
exemplo, falarem de problemas financeiros que levam os professores a busca do 2º emprego,
alinham –se com o que a autora teria acompanhado em conversas informais, onde os
professores falavam das más condições de vida e de trabalho (baixos salários) que os impele
a apostar em outros empregos fora dos seus sectores normais de trabalho. Mas também, como
responderam o G1 e G2, a continuação de estudos e distância entre a sua residência e o local
do serviço, foram também os elementos observados pela autora que, estão relacionados com
absentismo dos professores na ESM.
Essas respostas, corroboram o que foi dito por Souto, ao partilhar que, as principais
causas do absentismo são consideradas: doença efectivamente comprovada e não
comprovada, razões diversas de carácter familiar, atrasos involuntários ou por motivos de
força maior, faltas voluntárias por motivos pessoais, dificuldades e problemas financeiros,
problemas de transporte, baixa motivação para trabalhar e políticas inadequadas da
organização (Souto, 2006, citado por Muandumba, 2017, p.18).

De forma geral, apresentamos de forma detalhada, ou seja, a descrição das

justificações envolvendo cada uma das causas da prática do absentismo docente na ESM.

 Participação em funerais: os professores vivendo no seio de uma comunidade e tendo

familiares (do primeiro, segundo ou terceiro grau), quando um membro da comunidade
ou da família, em jeito de consolar os membros da vizinhança e isso acaba obrigando ao
professor a não ser assíduo nas aulas.

 Problemas de transporte: a questão de transporte está mais ligada aos professores que
vivem em bairros distantes da escola (serviço) e verifica-se escassez de transporte, onde,
os professores ficam muito tempo nas paragens a espera do transporte, o que acaba
colocando o professores a chegar atrasados e sempre procuram sair cedo de modo a
procurar o transporte para regressar à casa.

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 Saúde: o problema da saúde acaba causando o absentismo dos professores na medida em
que estes precisam ir às consultas ou tem controle médico, quebrando assim a
assiduidade do professor.

 Problemas financeiros: acontece pelo facto de o vencimento mensal não ser suficiente
para cobrir as despesas e os professores acabam ficando sem dinheiro de transporte para
ir ao serviço todos os dias lectivos até fechar um mês, isso permite-lhes a prática do
absentismo.

 Continuação de estudos: este factor verifica-se no âmbito da realização de actividades

do ensino superior. Essas actividades podem ser aulas marcadas num horário em que o
professor devia estar a trabalhar, estágios ou a saída tardia das instituições onde estão a
estudar e consequentemente a chegada tardia no local de trabalho.

 Procura de outro trabalho em escolas privadas: este factor alia-se a um outro de baixa
motivação para trabalhar. Os participantes alegam que os salários dos professores não
satisfazem as suas necessidades mensais, daí que vão a busca de outros empregos ou
negócios para tentar colmatar esse dilema, acabando assim comprometendo a sua
assiduidade e pontualidade.

4.2. Consequências do absentismo dos professores da Escola Secundária de

Malhampsene.
 No seu entender, que consequências o absentismo, dos professores, traz para a escola?

G1: O absentismo dos professores independentemente do motivo, tem um impacto

negativo visto que, mina o cumprimento dos objectivos preconizados e afecta o desempenho
dos alunos por conta das interrupções causadas, e tem mais, os alunos perdem interesse
pelos estudos;
G2: Está claro que, a ausência do professor nas aulas, destrói os objectivos do nosso
sistema de ensino, onde já não há qualidade do ensino onde os alunos acabam tendo um
fraco rendimento escolar. Além disso, a escola fica com uma má imagem diante da
comunidade circunvizinha, sendo classificada como uma escola sem propósito na educação
dos filhos;

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 P4: Vejo que com o absentismo dos professores, há uma marginalização dos alunos,
perdendo vontade pelos estudos por ficar alguns dias sem aulas e sem ver o professor na
escola;
P5: A ausência do professor nas aulas, interfere negativamente na qualidade do
ensino e na classificação do desempenho do próprio professor, pois, nunca cumpre com os
objectivos;
S1: Quando faço uma análise sobre este factor, vejo que o cenário traz um impacto
negativo para todos (escola, professor e até ao próprio aluno), porque atrasa o cumprimento
dos programas, os alunos ficam dias sem aulas quebrando o ritmo da aprendizagem e a
comunidade classifica a instituição de forma negativa;
S2: O absentismo dos nossos colegas professores, não traz benefícios para a escola,
os alunos ficam espalhados pela escola e atrapalham os que estão em aulas em outras
turmas. Prejudica igualmente os próprios professores porque podem ter um processo
disciplinar.
Podemos perceber das respostas que, o absentismo dos professores prejudica os
intervenientes da educação, desde o aluno, o próprio professor, a instituição e a comunidade
no geral, visto que, prejudica a evolução dos alunos, compromete a qualidade de ensino e
afecta o cumprimento dos objectivos. Um aspecto muito importante apresentado por P4 e S2
“ (…), há uma marginalização dos alunos, perdendo vontade pelos estudos por ficar alguns
dias sem aulas e sem ver o professor na escola” e “ (…) a comunidade classifica a
instituição de forma negativa”, isso significa que, a comunidade olha aquela escola e os
respectivos professores como incompetentes.
Isso tudo vem aliar-se às conclusões de Malta, quando diz que, “uma das
consequências da ausência do professor é o prejuízo de aprendizagem dos alunos. Além
disso, a quebra da rotina escolar pode afectar não apenas os alunos que estão sem o professor,
mas todas as demais turmas já que os alunos se dispersam por vários ambientes atrapalhando
o andamento das aulas que efetivamente estão acontecendo”, (Malta, 2016).

4.3. Estratégias para o combate do absentismo dos professores na Escola

Secundária de Malhampsene.
 Que estratégias têm sido tomadas para melhorar o problema do absentismo dos
professores? Como Direcção da Escola, o que tenta fazer para minimizar o problema
da assiduidade dos funcionários/professores?

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G2: Para a superação dessa problemática, há um conjunto de acções a serem levadas a
cabo, começando na alocação os professores de acordo com a sua área de residência,
palestras constantes apresentando a pertinência do seu trabalho para o bem-estar da nossa
escola, dos alunos e da educação no seu todo; (…), realização de trabalhos rotineiros de
supervisão até inspecção pedagógica, onde vai-se abordar a necessidade de valorizar o
trabalho docente para uma sociedade; Ver-se também a questão de reajustamento salarial
para reduzir com que os professores busquem outros empregos fora do sector.
P3: Uma das formas de minimizar a prática do absentismo, seria mobilizar ou sensibilizar
aos coordenadores das disciplinas e das classes, conversem com os professores sobre a
facilidade dos seus horários onde, esses coordenadores por sua vez, irão junto à direcção
ajustarem os horários de acordo com a solicitação dos professores, isso seria uma
motivação para esses professores, pois, se sentirão valorizados.
P4: Tendo em conta que uma das causas do absentismo dos professores é a questão
financeira, a melhor estratégia para acabar com esse problema que está destruindo a
qualidade do ensino, seria procurar motivar esses profissionais melhorando os salários.
Pode-se também procurar formas de apoiar os professores que apresentam problemas
financeiros que fazem parte das causas do absentismo do professor proporcionando e
pagando horas extraordinárias.
S2: Vejo que a forma de minimizar esse dilema de ausências frequentes dos docentes, é ter
reuniões permanentes onde deve-se procurar saber do visado os motivos que o levam a ser
um professor ausente e depois, explicar a ele da relevância da sua existência para os alunos
e as consequências da sua ausência no PEA. É preciso também dar um apoio moral que
seria bonificar aqueles professores assíduos.

Depois de observação feita que culminou com a captação das principais causas do
absentismo dos professores, aliamo - nos às respostas dos entrevistados na busca de
estratégias para minimizar ou mesmo acabar com esse problema. A opinião da autora está
directamente proporcional às respostas dos entrevistados, pois, é preciso que a direcção da
escola mantenha um diálogo permanente com os professores de forma generalizada e
individualizada explicando a pertinência deles no PEA, e também nesses encontros optar-se
na leitura de alguns documentos normativos como por exemplo o Estatuto Geral dos
Funcionários do Estado. Pode-se também optar em fornecer horários de acordo com as suas
solicitações, uma vez que alguns faltam por causa de ir a escola; procurar interagir com
SDEJT para alocar professores que estejam a residir não muito distante da escola; fortificar a

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supervisão e inspecção pedagógica exigindo a pontualidade e assiduidade de todo o corpo
docente. Para que haja êxito nessa ação, deve-se assegurar a coerência entre as estratégias e
as reais necessidades das partes interessadas, além de um acompanhamento dos
desdobramentos dos principais planos de ação. Portanto, a finalidade consiste em uma
planificação de medição do desempenho.

Heidrich, (2010), reforça as estratégias acima apresentadas afirmando que “como

forma de minimizar o absentismo dos professores, o gestor deve mostrar os prejuízos
causados pelas faltas e buscar soluções em conjunto com cada docente. Essa é uma etapa
importante, na qual é fundamental equilibrar a compreensão dos problemas dos professores -
sem se tornar cúmplice a firmeza para estabelecer rotinas que reduzam as ausências. Uma
outra estratégia é o gestor chamar o professor para conversa, pois, vê isso como um ponto
essencial para solucionar o absentismo chame o professor para conversar com objectivo de
encontrar soluções para as faltas recorrentes e enfatize que ele é um profissional importante
para a equipe e para o projecto educacional da escola; Procurar não ser agressivo e tenha uma
atitude compreensiva; Explicar o prejuízo que elas causam ao desempenho dos alunos, peça
uma explicação para as faltas; encontre, em parceria com o professor (alternativas para cessar
as faltas e caminhos para que ele possa se sentir novamente motivado a trabalhar) e encerrar a
conversa reafirmando mais uma vez a importância do professor para a equipe e para a
escola”.

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 CAPÍTULO V. CONCLUSÕES CONSIDERAÇÕES
Tendo explorado a questão do absentismo dos professores nos capítulos anteriores,
este capítulo conclusivo visa fornecer uma síntese abrangente das descobertas da pesquisa.

5.1. Conclusões
O trabalho pesquisou a questão das causas e consequências do absentismo dos
professores na Escola Secundária de Malhampsene. Os resultados revelam que os
funcionários da ESM, têm conhecimento da assunto em causa (absentismo), pois, relataram
apresentando aquilo que são suas percepções sobre o assunto, afirmando que trata-se da
ausência do professor no trabalho.

Como factores que motivam a prática do absentismo pelos professores da Escola

Secundária de Malhampsene, encontramos: doenças, participação em funerais, problemas
financeiros e a distância aliados a problemas de transporte, continuação de estudos para
aumentar seu nível académico, onde alguns horários acabam coincidindo com os do local do
trabalho e o desconhecimento dos seus limites previstos em documentos normativos, visto
que, ficam ligados ao telefone ou reunidos em grupos no período de aulas. Constatou-se
também que, o outro factor fundamental no absentismo dos professores na ESM é a procura
por outros empregos concretamente em instituições privadas, com o intuito de aumentar sua
renda mensal. Tal fenómeno denuncia, inequivocamente, as más condições de vida e trabalho
a que professores da ESM estão sujeitos.

Por outro lado, as discussões feitas neste trabalho apontam como implicações do
absentismo dos professores da ESM, o não cumprimento integral dos programas de ensino e
consequentemente a baixa qualidade do ensino e reprovações que culmina com desistências
dos alunos, onde esses acabam se tornando marginais. Ou seja, seguindo os pressupostos
teóricos de Bourdieu e Champagne (1998) e Bourdieu e Passeron (2008), o processo de
democratização de educação sob o ponto de vista do acesso à escola por todas as crianças,
adolescentes e jovens tem sido muitas vezes acompanhado por uma exclusão social a partir
do interior das escolas. Pelo entendimento dos autores, mais do que promover uma justiça
social (ou escolar) com base na inclusão de todos, os sistemas de ensino, em termos globais,
tendem a produzir os chamados “excluídos do interior”.

Identificadas as causas e os respectictivos impactos do absentismo dos professores na

ESM, constatou-se que, o dialogo permanente entre professores e direcção da escola com
enfoque em trazer a importância do trabalho docente e as consequências da sua ausência no
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Processo de Ensino-Aprendizagem, constituem algumas das estratégias para o combate desse
dilema.

5.2. Considerações
A concluir este trabalho, recomenda-se que se estude estratégias a nivel da ESM
ascendendo atee ao Ministério de Educação e Cultura formas de ultrapassar o dilema de
absentismo dos professores. Recomenda-se aos pesquisadores que realizem outros estudos
similares, incluam a motivação dos professores como elemento crucial para acabar com o
absentismo docente na ESM; Também procurarem saber através das suas pesquisas, o que
pode ser feito a nível distrital, provincial ou ate ministerial para se estancar os problemas do
absentismo docente.

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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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de um Aces. Porto

Documentos

Lei n.º 18/2018, de 28 de Dezembro, que estabelece o regime jurídico do Sistema Nacional
de Educação na Republica de Moçambique;

1.

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APÊNDICES

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Instituto Superior de Estudos de Defesa “Tenente General Armando Emílio Guebuza”

Licenciatura em Ensino de História

Guião de Entrevista aos funcionários/ professores

Objectivos

 Obter uma compreensão profunda sobre as razões por detrás do absentismo dos
funcionários/professores na Escola Secundária de Malhampsene;
 Documentar boas práticas em diferentes contextos e determinar oportunidades para
sua disseminação e uso;
Introdução

Kátia Aidete Raúl Mahel Ubisse, professora na Escola Básica de Malhampsene e estudante
do curso de licenciatura em ensino de História no ISEDEF e finalista do curso acima citado,
um dos requisitos é a elaboração da monografia, cujo tema é compreender as causas do
absentismo dos professores do ensino Secundário Geral: Estudo de Caso na Escola
Secundária de Malhampsene, nesse contexto, pretendemos recolher dados para a
personalização da monografia. Esta entrevista irá obedecer as questões éticas de uma
pesquisa tais como: o anonimato, o consentimento do informador, a codificação dos dados
dos entrevistados. Caso não entenda algo, pergunte e diga-me caso queira interromper a
entrevista por algum motivo. Se existir alguma pergunta que não se sente confortável a
respondê-la, tudo bem; poderemos passar para a pergunta seguinte. Podemos começar?

A: Dados Básicos

Nome: Idade: Nível académico: Tempo de serviço nesta Escola:

B: Questões do Absentismo

1. Informação contextual
Nesta secção o professor providencia o ambiente em torno do qual ele trabalha
presentemente.

a) Qual é a sua função na escola?

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 b) Pode me falar acerca da sua própria educação/formação Psico-pedagógica?
c) Quais são os problemas mais comuns que enfrentam os funcionários/ professores
nesta escola? (problemas de como chegar aqui, as condições de trabalho, entre
outros).
d) Qual é, exactamente, a causa destes problemas? (ex., falta de transporte, ausência de
apoio, falta de domínio dos conteúdos, etc.).
2. Principais razões da falta de assiduidade por parte de alguns
funcionários/professores. Esta secção convida o funcionário a comentar acerca das
causas do absentismo dos funcionários/professores.

4. Olhando para o ambiente da escola, como é que classifica a assiduidade dos

funcionários/professores?
5. O que acha que deve estar a causar problemas de assiduidade nos professores?
6. Com toda humildade, peço para explicar mais sobre essas causas do absentismo.
7. Em conversas informais entre colegas, qual é o entendimento que têm sobre o assunto de
absentismo?
8. No seu entender, que consequências o absentismo, principalmente dos professores, traz
para a escola?
9. Acha que o ambiente extra-escolar interfere na assiduidade dos funcionários/ professores?
(ex., doença, assuntos familiares, etc.)
3. Opiniões do professor sobre estratégias de minimização do absentismo

Esta secção convida o entrevistado a identificar estratégias para melhorar a assiduidade

dos funcionários/professores escola.

a) No seu entender, que estratégias podem ser aplicadas para se ultrapassar o dilema de
absentismo dos fincionário/professor?
b) Em grupos de classes, existem algumas sugestões que possam contribuir na melhoria
da assiduidade dos funcionários/professores? Se existem, pode por favor partilhar
essas estratégias?
Fim da Entrevista

Obrigada pela sua colaboração

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Instituto Superior de Estudos de Defesa “Tenente General Armando Emílio Guebuza”

Licenciatura em Ensino de História

Guião de Entrevista ao Director da Escola e DAE

Objectivos:

 Obter uma compreensão profunda sobre as razões por detrás da falta da assiduidade
dos funcionários/professores;
 Recolher a opinião dos Directores sobre boas práticas de assiduidade na Escola
Secundária de Malhampsene;
 Documentar boas práticas em diferentes contextos e determinar oportunidades para
sua disseminação e uso.
Introdução

Kátia Aidete Raúl Mahel Ubisse, professora na Escola Básica de Malhampsene e estudante
do curso de licenciatura em ensino de História no ISEDEF, como finalista do curso acima
citado, um dos requisitos é a elaboração da monografia, cujo tema é compreender as causas
do absentismo dos professores do ensino Secundário Geral: Estudo de Caso na Escola
Secundária de Malhampsene, nesse contexto, pretendemos recolher dados para a
personalização da monografia. Esta entrevista irá obedecer as questões éticas de uma
pesquisa tais como: o anonimato, o consentimento do informador, a codificação dos dados
dos entrevistados. Caso não entenda algo, pergunte e diga-me caso queira interromper a
entrevista por algum motivo. Se existir alguma pergunta que não se sente confortável a
respondê-la, tudo bem; poderemos passar para a pergunta seguinte. Podemos começar?

A: Dados Básicos

Nome

Idade

Nível académico

Tempo como Director de Escola/Director Adjunto Pedagógico

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B: Questões da Assiduidade

1. Quais são os níveis de ensino que se leccionam nesta escola?

2. Quantos funcionários/professores existem (homens e mulheres)?
3. Qual é a idade média que possuem?
4. Há quantos quilómetros vive o funcioário/ professor mais distante/mais próximo?
5. Os funcionários/ professores têm tido dificuldades para chegar a escola? Quais por
exemplo?
6. Como é que a maioria se desloca até a escola?
7. No seu entender, tem sido frequente os funcionários/professores faltarem as aulas por
causa de problemas de transporte? Se sim, quais tem sido os problemas mais
frequentes?
8. Como é que a Direcção da Escola controla as ausências dos funcionários/professores?
9. Em que medida esse controlo é eficaz?
10. Como funcionário, certamente que já ouviu falar do absentismo. O que entende por
absentismo?
11. Quais os tipos do absentismo conhece e como é que se caracterizam?
12. Qual é o tipo de se tem verificado com frequência nesta instituição?
13. Que estratégias têm sido tomadas para melhorar o problema do absentismo dos
professores?
14. Existe alguma “barraca” ou um estabelecimento de venda de bebidas alcoólicas perto
da escola? Se sim, até que ponto isso influencia a assiduidade?
15. Como Direcção da Escola,o que tenta fazer para minimizar o problema da
assiduidade dos funcionários/professores?
Fim da Entrevista

Obrigada pela sua colaboração

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 Instituto Superior de Estudos de Defesa “Tenente General Armando Emílio Guebuza”

Licenciatura em Ensino de História

Grelha de observação do fenómeno de absentismo dos professores

Professor/ Grupo de professores:______________________________

Data:___/___/_____

Ord. Aspecto a ser observado Sim Às vezes Nao

1 O edifício da Escola é condigno X
2 A Escola possui banheiros em bom estado X
3 Existe um centro de saúde arredores da Escola X
4 Professor assíduo X
5 Professor pontual X
6 Demonstra interesse na assiduidade X
7 Comete mais de duas ausências por semana X
8 Preocupa-se em justificar suas ausências X
9 Arredores da Escola existem barracas de venda de bebidas X
alcoólicas
10 Professor atrasa ou abandona o trabalho para ir beber X
11 Existem professores que vivem distante da escola (serviço) X
12 A Direcção da escola demonstra preocupação com o X
absentismo dos professores
13 A Direcção e o Conselho da escola, reúne-se regularmente X
com os professores
14 A Direcção da escola sensibiliza os professores a abandonar X
o absentismo
15 O ambiente escolar é saudável X

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ANEXOS

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