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ARTIGO EM TCC O ENSINO DE MSICA NO CONTEXTO ESCOLAR1 Eleide Gonalves Castilho

RESUMO: O tema deste Trabalho de Concluso de Curso refere-se ao ensino de Msica no contexto escolar, tendo como objetivo central alertar para a importncia da Arte, e mais especificamente da Msica, na formao escolar de nossos alunos e alunas. O texto est organizado em quatro captulos. No primeiro, A composio da escala, so expostos os motivos e os interesses que motivaram a realizao deste estudo. Em seguida, Fazendo Arte, desenvolve-se uma reflexo sobre a trajetria do ensino de Msica nas escolas brasileiras, alertando para o fato de que, infelizmente, na nossa tradio escolar, o ensino de Arte considerado um conhecimento suprfluo, menos importante que o de outros componentes curriculares. No terceiro captulo, A Msica faz parte, situa-se brevemente o caminho percorrido pela Msica desde as primeiras civilizaes, ressaltando-a como uma das formas de expresso significativas da Arte que faz parte h muito tempo da vida dos seres humanos. Discute-se, ainda, a educao musical na escola como uma oportunidade para que os alunos aprendam Arte aprendendo Msica. Tomando como referncia as mltiplas linguagens do patrimnio musical da humanidade, compreende-se que na relao dialtica entre este e o patrimnio musical dos alunos que o professor deve buscar os caminhos para tematizar o ensino de Msica na escola. No Compasso Final, conclui-se este estudo ressaltando que o Curso de Pedagogia da UNICAMP deixou a desejar no que diz respeito ao ensino de Arte e de Msica na escola. Isso, certamente, colabora para que a Arte continue sendo colocada de lado no nosso sistema escolar ou, ainda, seja inmeras vezes reduzida a um verniz de superfcie. PALAVRAS-CHAVE: Msica - Estudo e ensino; Escola - Msica

Orientao do TCC, Profa. Dra. Eliana Ayoub. 181

Rev. Online Bibl. Prof. Joel Martins, Campinas, SP, v.2, n.2, p.181-192 , fev. 2001.

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A COMPOSIO DA ESCALA DOces sons REunidos em melodias MIsturam-se e FAlam ao SOL e lua, as Lgrimas e risos de verdadeiras SItuaes em que se buscam sentimentos em forma de cano. (Eleide)

nas teclas, o som se fundiria e comporia uma linda cano... Porm, o mximo que conseguia era produzir um emaranhado de sons, o que me inquietava. Ah! Quando canes? poderei tocar lindas

O tempo passou... Aos dez anos, tive a oportunidade de iniciar meus estudos na rea musical, primeiramente tocando rgo, e algum tempo depois, piano. Minha primeira emoo! aula foi repleta de

Msicos em seus lugares... Instrumentos em suas posies... Silncio... Afinao... A melodia se inicia... Uma intensa vibrao, um enorme deslumbre toma conta de meu ser... Som... silncio... melodia... Vivendo no meio de orquestras nasceu minha paixo pela msica, ascendendo em mim o desejo de aprender a tocar para tambm poder participar daquela orquestra. Como delirava aos sons daqueles instrumentos e desejava estar entre eles... Em casa encantava-me ao som do clarinete de meu pai (msico da orquestra) que ensaiava as melodias tocadas por eles... Perder-se na msica uma alegria estranha: ao preo da prpria unidade ficamos a ponto de deixarmo-nos quebrar, de confundirmonos com sobressaltos (SNYDERS, 1997, p.80). Como era lindo! De vez em quando dedilhava meus pequeninos dedos desajeitados no teclado do rgo, imaginando que como num passe de mgica, ao simples tocar

Iria finalmente aprender o D, R, MI, F... Alguns anos depois... Estava cursando o ltimo ano do Ensino Mdio e preparava-me para prestar o vestibular. Qual curso iria cursar? Msica? Minha antiga paixo? Ou Pedagogia, meu novo amor? Decidi-me, educao. ento, pela rea da

Prestei vestibular... No dia de pegar o resultado no jornal tive medo... Passei! Acho que foi um dos dias mais felizes de minha vida! Iria estudar na UNICAMP!
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Nossa! Nem acreditava! Beslicava-me para ver se no estava sonhando. Nessa nova etapa, comecei a me questionar: Como poderei trabalhar com crianas e com msica? EDUCAO & MSICA? Ser que d certo? Norteada por essas perguntas, nasceu um grande desejo de relacionar esses temas para compor o restante da escala: SOL, L, SI... D... Foi, ento, que decidi fazer este trabalho sobre o ensino de Msica no contexto escolar. DO universo da Msica REsignifiquei Minha experincia... FAzendo Arte, SOLfejei meus primeiros LAos entre a Msica e a Educao, buscando Significados para compor minha msica. (Eleide e Eliana) FAZENDO ARTE A gramtica da arte o meio pelo qual experimentamos os significados que as obras possibilitam. As obras de arte falam o inefvel, cultivam a sensibilidade, para que o sutil possa ser visto, o secreto revelado. Em resumo, a arte nos ajuda a conhecer o que no podemos articular (EISNER, apud LEITE, 1998, p.135). De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB 9.394/96), No entanto, a obrigatoriedade da Lei, por si s, no garante que o ensino de Arte na escola seja desenvolvido com a qualidade necessria para que os alunos terminem a sua formao escolar fazendo arte, ou seja, compreendendo as mltiplas facetas que envolvem o universo da arte a fim de que (...) sua produo artstica ganhe sentido e possa se enriquecer tambm pela reflexo sobre a arte como objeto de conhecimento (BRASIL, 1997, p.43). Nos Parmetros Curriculares Nacionais de ARTE (BRASIL, 1997), o fenmeno artstico entendido como produto das culturas e como parte da Histria. Nessa perspectiva, o conhecimento da ARTE, proposto por este documento, envolve:
- a experincia de fazer formas artsticas e tudo que entra em jogo nessa ao criadora: recursos pessoais, habilidades, pesquisa de materiais e tcnicas, a relao entre perceber, imaginar e realizar um trabalho de arte; - a experincia de fruir formas artsticas, utilizando informaes e qualidades perceptivas e imaginativas para estabelecer um contato, uma conversa em que as formas signifiquem coisas diferentes para cada pessoa; - a experincia de refletir sobre a arte como objeto de conhecimento, onde importam dados sobre a cultura em que o trabalho artstico foi realizado, a histria da arte e os elementos e princpios formais que constituem a produo artstica, tanto de artistas quanto dos prprios dos
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Art. 35 O ensino da arte constituir componente curricular obrigatrio, nos diversos nveis da educao bsica, para desenvolver a criatividade, a percepo e a sensibilidade esttica, respeitadas as especificidades de cada linguagem artstica, pela habilitao em cada uma das reas, sem prejuzo da integrao das artes com as demais disciplinas (SAVIANI, 1997, p.85).

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prprios alunos (BRASIL, 1997, p.4344).

inmeras conseqncias para formao dos alunos, pois se a Arte expresso, linguagem, limit-la a
(...) uma tcnica dirigida, aniquilar experincias e descobertas, reduzi-las a exerccios psicomotores e cpias de modelos estereotipados a serem julgados pelos adultos. Como pode a criana decodificar os sinais, penetrar nas regras, repensar o estabelecido, se, todo tempo, h algum para lhe dar modelos a serem seguidos e copiados de forma imperiosa e inquestionvel? realmente necessrio que se cubram pontilhados? Ou que se pinte aquele desenho mimeografado sem sair do espao delimitado? ...Se o desenho uma forma que a criana tem de estar todo o tempo se relacionando, interagindo diretamente com o seu entorno, as atividades de cpia ou colorido do a ele um outro significado um sentido de coisa esvaziada e repetitiva (LEITE, 1998, p.145146).

Apesar desta riqueza e amplitude de possibilidades, infelizmente, na nossa tradio escolar, o ensino de Arte considerado um conhecimento suprfluo, menos importante que o de outros componentes curriculares. Muitas vezes, esta rea tem sido vista como suporte para outras disciplinas. Ao longo do curso de Pedagogia, realizei vrios estgios em instituies pblicas e particulares, comprovando que o ensino de Arte e de suas mltiplas linguagens muito deficiente no nosso sistema escolar. Entretanto, o curso de Pedagogia deixou muito a desejar no que se refere ao ensino de Arte na escola e, especificamente, ao ensino de Msica. Isso, certamente, colabora para que a Arte continue sendo deixada de lado no nosso sistema escolar ou, ainda, seja reduzida a um verniz de superfcie, conforme explicitado nos PCNs de Arte (BRASIL, 1997, p.31)
A questo central do ensino de Arte no Brasil diz respeito a um enorme descompasso entre produo terica, que tem um trajeto de constantes perguntas e formulaes, e o acesso dos professores a essa produo, que dificultado pela fragilidade de sua formao, pela pequena quantidade de livros editados sobre o assunto, sem falar nas inmeras vises preconcebidas que reduzem a atividade artstica na escola a um verniz de superfcie, que visa as comemoraes de datas cvicas e enfeitar o cotidiano escolar.

Especificamente em relao ao ensino de Msica, torna-se imprescindvel considerarmos que a linguagem musical, assim como as outras linguagens artsticas, sempre esteve associada s tradies e s culturas de cada poca. Nesse sentido, se estamos interessados que os nossos alunos aprendam Arte, aprendam Msica, fazendo Arte, fazendo Msica, precisamos apostar numa proposta de ensino que abra espao para a diversidade, a fim de que se torne possvel (...) ao aluno a construo de hipteses sobre o lugar de cada obra no patrimnio musical da humanidade, aprimorando sua condio de avaliar a qualidade das prprias produes e a dos outros (BRASIL, 1997, p.75).

Lamentavelmente, o ensino de Arte reduzido, na maioria das vezes, a desenhos com temas livres ou dirigidos pelo professor ou, ainda, a desenhos MIMIOGRAFADOS. Isso traz

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Penso que, atravs do conhecimento de diferentes manifestaes da linguagem musical, podemos levar nossos alunos a conhecer diferentes culturas e a perceber que a sua cultura no a nica. Na minha experincia como estagiria em escolas da rede pblica e particular de ensino, e atualmente como professora de educao infantil na rede particular, pude constatar que, se de um lado, confirma-se a desvalorizao do ensino de Arte, e de Msica, no contexto escolar, por outro, podemos observar que a educao musical tem sido mais valorizada nas instituies particulares, nas quais existe um professor de Msica responsvel para ministrar as aulas. Nestes casos, a educao musical tem feito parte efetiva do currculo da escola. Resta saber se o seu desenvolvimento tem permitido aos alunos uma experincia musical sistematizada que possa gerar uma oportunidade para se ouvir diversas msicas e descobrir as suas possibilidades expressivas, assim como nos convida SNYDERS (1997, p.104):
A msica no pinta o amor ou a aspirao de um dado indivduo em dadas circunstncias, ela pinta a prpria paixo, o prprio amor, a prpria aspirao. A msica supera as particularidades que certamente distinguem, mas tambm estreitam. Transcendendo as variaes acidentais, acessrias, ela nos faz viver uma generalidade, porm concreta, imediata; o que a generalidade do conceito ou da palavra no chega a realizar.

Percorrendo a trajetria do ensino de Msica nas escolas brasileiras, podemos constatar, de acordo com PINTO (1998), que o ensino de Msica no Brasil, com a chegada dos portugueses, esteve relacionado catequizao dos indgenas pelos padres jesutas; oraes e documentos importantes eram transformados em canes para converso dos indgenas ao catolicismo.
Com a msica os padres ensinavam a ler e a contar, utilizando jogos e brincadeiras. Os ensinamentos musicais tinham como base o canto gregoriano, usando mais tarde a modinha popular. Tambm era ministrado na igreja o ensino de instrumento de sopro e cordas, mas a forma preferida pelos padres era os Autos peas teatrais religiosas e morais cantadas que eram representadas pelos padres e ndios em palcos improvisados dentro ou juntos a igreja (PINTO, 1998, P.13).

No perodo Pombalino, com a expulso dos jesutas, o Marqus de Pombal ao tentar estruturar o reino com o absolutismo, prope outra forma de organizao de ensino, afetando principalmente o ensino de Msica. Com isso, inicia-se o gradativo processo de desligamento da prtica musical na escola regular, passando isto a acontecer nos conservatrios e academias, visando mais o aprendizado tcnico da msica (PINTO,1998, p.14). Assim, desde a sada dos jesutas (sc. XIII) at o incio do sc. XX pouco foi feito em relao ao ensino de Msica em nossas escolas. Nos Parmetros Curriculares Nacionais de Arte (BRASIL, 1997), afirma-se que

Precisamos oferecer a todas as crianas, indistintamente, tanto da rede pblica quanto da rede particular de ensino, a oportunidade de conhecer em profundidade a linguagem musical.

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Na primeira metade do sc. XX, as disciplinas Desenho, trabalhos Manuais, Msica e Canto Orfenico faziam parte dos programas das escolas primrias e secundrias, concentrando o conhecimento na transmisso de padres e modelos das culturas predominantes (BRASIL, 1997,

p.25)2 . Com o advento do Estado Novo a msica torna-se, pela primeira vez, uma disciplina obrigatria nos currculos escolares. O governo buscava, atravs dela, proporcionar uma formao moral e cvica atravs do Canto Orfenico que difundia as idias de coletividade e civismo. Em 1942 foi criado o Conservatrio Nacional de Canto Orfenico para formao de professores em nvel de segundo grau, responsveis pelo ensino de Msica nas escolas. Em 1960 surgiram os primeiros cursos de formao musical em nvel superior. Com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira de 1961, o ensino de msica transformou do Canto Orfenico em Educao Musical (BRASIL, 1997, p.26). Na LDB de 1961 a Educao Musical passou a ter um enfoque diferente: a msica deveria ser sentida, tocada, danada, alm de cantada. Sugeria-se a utilizao de jogos, instrumentos de percusso, rodas e brincadeiras, com a finalidade de promover o desenvolvimento auditivo e rtmico, alm da expresso corporal e a socializao das crianas, que deveriam ser estimuladas a experimentar, improvisar e criar (BRASIL, 1997, p.26).
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J em 1971, com a LDB 5.692, a Msica foi incorporada Educao Artstica, extinguindo-se a disciplina Educao Musical. Esta lei aproximou as reas de Artes Visuais, Cnicas e Msica configurando um espao pedaggico para o ensino de Arte. Essa medida resultou no quase desaparecimento das atividades musicais na escola, devido formao precria do educador que no dispunha de um amplo conhecimento dessa linguagem (BRASIL, 1997, p.28). A partir dos anos 80 constitui-se o movimento Arte-Educao com finalidade de conscientizar e organizar os profissionais de Arte, tanto da educao formal como da informal. Isso permitiu que se ampliassem as discusses sobre a valorizao e o aprimoramento do professor, que reconhecia o seu isolamento dentro da escola e a insuficincia de conhecimentos e competncia na rea, com o intuito de rever e propor novos andamentos ao educativa (BRASIL, 1997, p.30). Em 1988, com a promulgao da Constituio, iniciam-se as discusses que culminaram com a criao da nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional de 20 de dezembro de 1996. Com a lei 9.394/96 a Arte passa a ser considerada um componente curricular obrigatrio da educao bsica, sendo a Msica destacada como uma das linguagens artsticas a ser ensinada na escola, ao lado das Artes Visuais, da Dana e do Teatro (BRASIL, 1997, p.30). Atualmente, observamos, conforme explicitado anteriormente, que o ensino de Msica dentro do contexto escolar muito limitado, e se nosso objetivo fazer Arte compondo Msica, precisamos lutar para que essa
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Canto Orfenico caracterizava-se como um coral em que idias polticas eram passadas ao povo de acordo com o governo, partindo do tom patritico e hnico. Seu principal representante foi Villa Lobos (Squeff & Wisnik, 1983, p.174).

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linguagem faa parte da vida escolar de nossos alunos.
Para que a aprendizagem da msica possa ser fundamental na formao de cidados necessrio que todos tenham a oportunidade de participar ativamente como ouvintes, intrpretes, compositores e improvisadores, dentro e fora da sala de aula. Envolvendo pessoas de fora no enriquecimento do ensino e promovendo interao com os grupos musicais e artsticos das localidades, a escola pode contribuir para que os alunos se tornem ouvintes sensveis, amadores talentosos ou msicos profissionais. Incentivando a participao em shows, festivais, concertos, eventos da cultura popular e outras manifestaes musicais, ela pode proporcionar condies para uma apreciao rica e ampla onde o aluno aprenda a valorizar os momentos importantes em que a msica se inscreve no tempo e na histria (BRASIL, 1997, p.77).

cardaco, andar, respirar, falar...) e tambm daqueles vindos da prpria natureza (barulho dos ventos, movimento das rvores, chuvas, cantar dos pssaros...)
No existe o silncio total em condies de sobrevivncia humana. Mesmo antes do aparecimento do homem sobre a terra, rudos manifestavam-se atravs do bramido do mar, da fora do vento sobre a vegetao, de rios correndo entre pedras ou mesmo de animais que emitiam sons em tentativa de comunicao... O que se deve ao homem a combinao desses elementos para a exteriorizao de suas emoes, atravs da palavra cantada, dando origem msica... A voz humana foi o primeiro instrumento de sopro ao alcance do homem e sua custa teriam-se originado no s a palavra, mas o canto, a mais primitiva modalidade de msica... O homem primitivo, por no encontrar explicao para a origem da msica e ciente de seu poder sobre a mente humana, ligou-a religio e Magia (SILVA, 1975, p.7-8).

A MSICA FAZ PARTE


A experincia mais familiar aos jovens a da msica que toma conta deles: sabem bem que a msica no os prende apenas de um determinado lado, no os atinge s em um determinado aspecto deles mesmos, mas toca o centro de sua existncia, atinge o conjunto de sua pessoa, corao, esprito, corpo (SNYDERS, 1997, p.79).

Com o passar dos tempos, a Msica foi transformando-se numa expresso artstica. No Egito, a Msica era essencial para o exerccio do sacerdcio sendo uma disciplina na formao religiosa, moral e educacional e fazia parte do Livro da Sabedoria (SILVA, 1975, p.10). Para os gregos a Msica englobava as atividades psquica, religiosa, moral, e at material com alto valor educativo (SILVA, 1975, p.13). Tame (apud, PINTO,1984, p.9), evidencia que na filosofia dos antigos chineses a msica era a base de tudo. Os chineses acreditavam que todas as

A Msica uma das formas de expresso significativas da Arte. Ela faz parte h muito tempo da vida das pessoas, desde as civilizaes mais primitivas, nas quais foi criada como forma de comunicao. O homem primitivo comunicava-se atravs de murmrios da voz, a partir dos sons e ritmos de seu prprio corpo (batimento

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civilizaes moldavam-se de acordo com o tipo de msica que ouviam e cantavam. Se a msica de um povo era melanclica, ento seu povo seria melanclico. Alm disso, uma civilizao permaneceria inalterada e estvel se sua msica tambm no se alterasse. Caso houvesse alterao no estilo de msica, o estilo de vida das pessoas tambm mudaria. Era em funo disso que o Imperador procurava controlar as canes populares, rias e afinaes dos diferentes territrios para que no houvesse modificao nem desvios nos modos de agir e de expressar do povo. Precisamos relativizar esse entendimento... Penso que a Msica, assim como as outras formas de expresso artstica, como parte do contexto histrico-cultural da sociedade, ao mesmo tempo em que exerce influncia sobre a cultura de um povo, tambm influenciada por ela, no sendo a nica responsvel pelos modos de agir de um povo. Assim como os chineses, nas civilizaes da antiguidade clssica, existia grande preocupao dos governantes com as manifestaes musicais, pois acreditavam que a Msica exercia interferncias no carter e na personalidade das pessoas. Segundo alguns autores estudados, a Msica sempre foi foco de ateno dos governos e governantes como meio para influenciar as decises humanas. A Msica expressa, conforme as diferentes pocas e culturas, sentimentos, ideologias. Na atualidade, graas evoluo tecnolgica, nota-se a presena cada vez maior da Msica na vida das pessoas. Observa-se, em nossos dias, um grande consumo musical: as pessoas esto constantemente em contato com algum tipo de msica no seu dia-a-dia. Essa difuso intensa da cultura musical se d atravs de inmeros instrumentos de comunicao. Para EMANNUEL (1962) o principal elemento para essa difuso foi o rdio, que fez com que se multiplicasse subitamente o pblico que se interessa por Msica: muitos, que nunca tinham ouvido um cantor profissional ou uma orquestra sinfnica, passaram a ter essa oportunidade atravs dele. Podemos ressaltar, ainda, que Atualmente, o desenvolvimento tecnolgico aplicado s comunicaes vem modificando consideravelmente as referncias musicais das sociedades pela possibilidade de uma escuta simultnea de toda produo mundial por meio de discos, fitas, rdios, televiso, computador, jogos eletrnicos, cinema, publicidade, etc. (BRASIL, 1997, p.75). A Msica, essa expresso artstica que invade as nossas vidas e que tanto atrai e fascina o ser humano, tem recebido diferentes conceituaes. De acordo com BONA (1997, p.2) A msica a arte de manifestar os diversos afetos da nossa alma mediante o som; para Howard (1984, p.23) A msica a relao entre os sons e no o prprio som, qualquer que seja o grau de artifcio e de complexidade de sua sucesso; para Schornberg ( apud SNYDERS, 1997, p.105) a msica o meio de exprimir o que s exprimvel em msica; e nas palavras de JEANDOT (1990, p.15) (...) msica uma linguagem universal, mas com muitos dialetos, que variam de cultura para cultura, envolvendo a maneira de tocar, de cantar, organizar os sons e de definir as notas bsicas e seus intervalos (grifo meu).

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Apesar das dificuldades em se conceituar Msica, todos os autores estudados concordam que uma boa Msica uma seduo, um encantamento. Ela capaz de comover, emocionar, sensibilizar, deslumbrar, embriagar, exaltar. A Msica, como forma de expresso do ser humano, traz consigo a possibilidade de exteriorizar as alegrias, as tristezas e as emoes mais profundas. Ela faz emergir nas pessoas emoes e sentimentos que as palavras so, muitas vezes, incapazes de evocar; a Msica impulsiona a expresso corporal fazendo com que o corpo vibre com a excitao que o abala. Especificamente em relao criana, JEANDOT (1990, p.13) afirma que ela muito afetada pela Msica na questo da sensibilizao afetiva e sensorial conduzindo-a a expressar aquilo que sente. A criana vive em um mundo totalmente musical, ou seja, um mundo no qual sons, ritmos e melodias misturam-se entre si. Estudos afirmam que a sua sensibilidade extremamente apurada para a captao deste universo sonoro. JEANDOT (1990, p.12) observa que a criana, antes mesmo de nascer, j tem o primeiro contato com um dos elementos fundamentais da Msica - o ritmo, atravs das pulsaes do corao materno. Segundo Wagner (apud JEANDOT,1990, p.12)
a msica a linguagem do corao humano. Esse conceito nos leva idia de ritmo, que o elemento bsico das manifestaes da vida e tambm um princpio fundamental da msica. Alguns povos podem desconhecer a melodia e a harmonia, mais nenhum desconhece o ritmo.

Aps o nascimento, a criana encontrase com o universo sonoro que a cerca e que representa agora seu novo contexto, comeando a ter contato direto com sons variados, sejam aqueles produzidos por objetos ou pelos seres vivos. A msica permite que a criana v conhecendo o mundo, pouco a pouco. Quando a criana chega escola j traz ritmos, sons etc., que devem ser considerados no processo educativo. s crianas deve ser dada a oportunidade de viver a Msica, apreciando, cantando e criando, fazendo Arte e compondo Msica... Portanto, atravs da educao musical acredito ser possvel despertar o interesse da criana pela Msica de tal modo que ela possa conhecer a pluralidade da linguagem musical. Alm disso, penso que a escola tem o papel fundamental de criar situaes para que o aluno possa vivenciar, analisar e compreender a produo artstica musical.
A escola uma realidade complexa e dinmica: produto histrico da sociedade na qual se insere, no deixa de influenci-la, tambm produzindo essa mesma sociedade. portanto um espao vivo, onde o processo de ensinoaprendizagem, no seu fazer-se a cada dia, um movimento que traz em si a possibilidade do novo. A musicalizao, portanto, no deve trazer um padro musical exterior e alheio, impondo-o para ser reverenciado, em contraposio vivncia do aluno (ABROMOVICH, 1986, p.31).

Reconhecer, considerar o gosto musical dos alunos no processo educativo no pode significar, de forma alguma, restringir o ensino de Msica cultura musical dos alunos. na relao dialtica entre o patrimnio musical da humanidade e o patrimnio musical dos
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alunos que o professor deve buscar os caminhos para tematizar o ensino de Msica na escola. Diante da variedade musical a que estamos expostos, certamente os alunos vo preferir este ou aquele gnero de acordo com o seu gosto, que construdo historicamente na relao com o contexto cultural. Para SNYDERS (1997, p.62) As variaes do gosto no anulam as obras-primas, mas fazem com que elas sejam ouvidas diferentemente, comentadas diferentemente segundo a poca - e por isso que elas vivem: seu sentido permanece aberto, jamais est acabado, no se esgota jamais. Da a importncia de estarmos atentos para a diversidade do acervo musical da humanidade, para podermos oferecer aos nossos alunos a oportunidade de conhecer outros gneros musicais aos quais eles no tm acesso imediato. No possvel gostar daquilo que no se conhece... Afinal de contas, A escola o local onde se apresenta aos jovens, a todos os jovens um tipo de poesia, modos de raciocnio rigoroso que eles no tinham atingido at ento (SNYDERS,1988, p.211). Isso quer dizer que...
(...) possvel ao professor ultrapassar a vida quotidiana dos alunos, pedir aos alunos para ultrapassarem sua vida quotidiana sem desvaloriz-la nem desaprovla; minha escola espera dos professores que, sem renunciar completamente cultura elaborada, eles estejam abertos para a cultura dos jovens, que reconheam o valor de seus gostos e modos de vida (SNYDERS, 1988, p.217).

nessa perspectiva de dilogo entre mundos diferentes e por vezes conflitantes que a linguagem musical no contexto escolar deve ser ensinada.

COMPASSO FINAL Multides de sentimentos Ultrapassam Situaes em que, Inabalveis Canes, encontram A alegria de expressar sua linguagem E Entre inmeras incertezas Durante minha caminhada Uni-me esperana de Caminhar, cantar e Atentamente ouvir uma Cano , para que Atravs de sua linguagem O sol e a lua exprimam seus sentimentos de corao. (Eleide) Passaram-se 9 semestres! Falta somente o COMPASSO FINAL, PARA COMPOR MINHA MSICA! Durante todo meu percurso, aprendi muitas coisas... Dentre elas, os caminhos para me tornar uma EDUCADORA. Vrios temas foram estudados durante a minha formao, especialmente no que diz respeito ao ensino das disciplinas que abordam a linguagem gramatical, a linguagem matemtica, o campo das cincias, reforando a idia presente em nossa sociedade de que esses conhecimentos so mais importantes do que os relacionados ao campo da Arte.

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No entanto, sabemos que ... REFERNCIAS
Tanto a cincia quanto a arte, respondem a essa necessidade mediante a construo de objetos de conhecimento que, juntamente com as relaes sociais, polticas e econmicas, sistemas filosficos e ticos, formam o conjunto de manifestaes simblicas de uma determinada cultura. Cincia e arte so, assim, produtos que expressam as representaes imaginrias das distintas culturas, que se renovam atravs dos tempos, construindo o percurso da histria humana (BRASIL, 1997, p. 33).

ABROMOVICH, Fanny. As Pseudomudanas na Educao Criativa. In: Fazendo Arte, n. 9, 1986. BONA, Paschoal. Mtodo Musical. So Paulo: IGAL, 1997. BRASIL. Secretaria do Ensino Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: arte. Braslia: MEC/SEF, 1997. EMMANUEL, Maurice [ et.al]. Iniciao msica. 3. Ed. Rio de Janeiro: Globo, 1962. HOWARD, Walter. A Msica e a Criana. So Paulo: Sumus Editorial, 1984. JEANDOT, Nicole. Explorando o Universo da Msica. 3. ed. So Paulo: Scipione, 1990. LEITE, Maria Izabel Ferraz Pereira. Desenho infantil: questes e prticas polmicas. In: KRAMER, Snia, LEITE, Maria Izabel Ferraz Pereira (Orgs.). Infncia e produo cultural. Campinas: Papirus, 1998, p.131-150. PINTO, Priscila Graner Silva. Musicalizao Escolar: vivenciando a msica erudita. Campinas: (s.n.) 1998. SAVIANI, Dermeval. A nova lei da educao: trajetria, limites e pespectivas. Campinas: Autores Associados, 1997. SILVA, Vnia Marise de Campos e. Educao especializada para deficientes mentais. Goiana: Oriente, 1975. SNYDERS, Georges. A escola pode ensinar as alegrias da msica? 3. ed. So Paulo: Cortez, 1997.

O tema desse estudo O ENSINO DE MSICA NO CONTEXTO ESCOLAR praticamente no foi abordado no curso de graduao. Nesse tempo todo, tivemos apenas uma disciplina (EP158 Educao, Corpo e Arte) que tematizou a Arte na escola. Foi nessa disciplina que entrei em contado com a professora ELIANA AYOUB, a qual se disps a me orientar, tornando-se uma grande amiga que compartilhou comigo as minhas inquietaes sobre o ensino da Msica na escola. Nesse sentido, minha inteno com este estudo alertar para importncia do ensino de Msica no contexto escolar, mostrando que ela faz parte de nossa vida. E para finalizar, gostaria de enfatizar a necessidade de que os cursos de Pedagogia ofeream uma formao de qualidade no campo da Arte, para que como educadores possamos trabalhar o ensino dessa rea do conhecimento humano em toda sua amplitude de possibilidades.

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ARTIGO EM TCC
______. A alegria na escola. So Paulo: Manole, 1988. SQUEFF, Enio, WISNIK, Jos Miguel. Msica. 2. ed. So Paulo: Brasiliense, 1983.

Eleide Gonalves Castilho Graduanda pela Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP)

Rev. Online Bibl. Prof. Joel Martins, Campinas, SP, v.2, n.2, p.181-192 , fev. 2001.

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