Ensino Bsico - 3.

Ciclo / Cincias Fsico-Qumicas

Introduo Introduo completa
As Metas de Aprendizagem de Cincias pretendem traduzir e enunciar as aprendizagens que os alunos devem ser capazes de alcanar e de evidenciar, de forma explcita, no final de cada um dos trs Ciclos da Escolaridade Bsica. Na construo dos enunciados das Metas teve-se em conta a caracterizao das disciplinas curriculares envolvidas, bem como os princpios organizadores do Currculo Nacional do Ensino Bsico Competncias Essenciais (ME-DEB, 2001) e ainda os Programas das respectivas reas disciplinares e disciplinas.

As Cincias esto presentes no CNEB nos trs Ciclos do EB, com designaes prprias consoante os Ciclos e com diferente grau de especificidade. Ao longo do Ensino Bsico as Cincias esto contempladas numa grande rea designada por Cincias Fsicas e Naturais, evoluindo de contextos de saber mais gerais para domnios mais especficos. Assim, no 1. Ciclo do Ensino Bsico as Cincias Fsicas e Naturais articulam-se com saberes prprios de Histria e Geografia na rea de Estudo do Meio. No 2. Ciclo do Ensino Bsico as Cincias esto organizadas na disciplina de Cincias da Natureza e no 3. Ciclo existem duas disciplinas autnomas Cincias Fsico-Qumicas e Cincias Naturais, as quais devero estar articuladas. As Cincias so, portanto, uma rea do conhecimento presente no Currculo Nacional, a qual vai evoluindo de perspectivas integradas com as Cincias Sociais, nos primeiros anos, para perspectivas autonomizadas a partir do 2. Ciclo e, no caso do 3. Ciclo, em duas disciplinas com objecto de estudo diferenciado.

Metas de Aprendizagem
Domnio: Terra no Espao Subdomnio: Universo

Cd: CFQ001

(existem 12)

Meta Final 1) O aluno constri uma interpretao sobre a origem e composio do Universo, situando o Planeta Terra em outras estruturas mais complexas e explica as inter-relaes Cincia-Tecnologia no desenvolvimento das Cincias do Espao. Metas intermdias at ao 7. Ano

 O aluno explica a origem do Universo, com base na teoria actualmente aceite

pela grande maioria dos cientistas O Big Bang.

O aluno sistematiza, atravs de pesquisa de informao, episdios da Histria

da Cincia que tornaram possvel o conhecimento do Universo.

O aluno descreve o que existe no Universo e estabelece relaes entre astros,

elaborando diagrama/mapa/teia conceptual, atravs da recolha e sistematizao de informao em fontes diversas.

O aluno explica, atravs da pesquisa e seleco de informao, como a

evoluo da tecnologia foi tornando possvel o conhecimento do Universo (exemplos: telescpios, radiotelescpios, sondas, satlites artificiais ).

O aluno explica diferentes processos para encontrar os pontos cardeais a

partir do Sol e de estrelas, no hemisfrio norte e no hemisfrio sul.

O aluno associa as unidades adequadas s dimenses do objecto/sistema a

medir na Terra, no Sistema Solar e no Universo.

O aluno estabelece comparaes entre as dimenses relativas dos astros em

relao Terra e compara a distncia, em unidades astronmicas, a que cada um se encontra do Sol a partir de valores de dimetros mdios e distncias fornecidas, respectivamente.

O aluno usa o conceito de ano-luz para calcular distncias astronmicas.

Subdomnio: Sistema Solar

Cd: CFQ002

Meta Final 2) O aluno interpreta o Sistema Solar com base na teoria heliocntrica, distinguindo-a do geocentrismo, e compreendendo-o como um sistema de partes interligadas mas distintas umas das outras; identifica e caracteriza tipos de astros que o constituem. Metas intermdias at ao 7. Ano O aluno evidencia compreenso da importncia histrica do
geocentrismo e identifica, justificando, o heliocentrismo como a perspectiva actualmente aceite.

O aluno sistematiza o trabalho e principais ideias dos defensores de

cada teoria (Ptolomeu, Coprnico e Galileu).

 O aluno identifica, atravs de figuras, tipos de astros que constituem

o sistema solar

O aluno apresenta vantagens e limitaes da utilizao de modelos do

Sistema Solar.

O aluno sistematiza as principais caractersticas dos planetas do

sistema solar, recolhendo informao em fontes diversas.

O aluno compara as caractersticas da Terra com as de outros

planetas do sistema solar, justificando o que faz da Terra um planeta com vida.

O aluno classifica os planetas do sistema solar utilizando vrios

critrios (interior/exterior; rochoso/telrico e gasoso; primrio/secundrio e ano).

Subdomnio: Planeta Terra

Cd: CFQ003

Meta Final 3) O aluno constri uma interpretao sobre o que acontece num dado local do Planeta ao longo de um dia e ao longo de um ano; estabelece comparaes entre locais distanciados segundo a latitude e/ou longitude e explica o movimento de planetas e outros fenmenos (mars e variao de peso de um corpo) em termos de foras de interaco gravtica. Metas intermdias at ao 7. Ano O aluno interpreta os movimentos de rotao e de translao
da Terra, conhece os perodos de durao associados a cada tipo de movimento e capaz de os simular.

O aluno justifica a necessidade de convencionar a existncia

de anos bissextos, com base no perodo de translao da Terra.

O aluno explica, recorrendo tambm a simulaes (por

exemplo: usando uma fonte de luz, globo terrestre e outros objectos simples que se adeqem), a sucesso do dia e noite; os fusos horrios e a variao da temperatura ao longo do dia.

 O aluno explica, recorrendo tambm a simulaes, as estaes

do ano; a existncia de Vero no hemisfrio norte quando a Terra est mais afastada; a desigualdade na durao dos dias e das noites, conforme localizao geogrfica; a variao da inclinao dos raios solares no mesmo local e mesma hora solar, ao longo do ano, consequncias do movimento de translao da Terra e da inclinao do seu eixo.

O aluno explica, recorrendo tambm a simulaes, as fases da

Lua; a sequncia destas fases observveis no hemisfrio norte e no hemisfrio sul, e para observadores dentro e fora da Terra, e a observao da mesma face da Lua para um observador na Terra.

O aluno explica, recorrendo tambm a simulaes, os eclipses

da Lua e do Sol, a no ocorrncia destes em todas as situaes de lua nova e lua cheia e a observao dos eclipses do Sol s numa parte da Terra, e faz representaes esquemticas dos mesmos.

O aluno calcula a rapidez mdia de um planeta, ou de outro

mvel, sabendo o espao percorrido e o intervalo de tempo em que esse movimento decorre e exprime a rapidez mdia em km/h e/ou na unidade SI.

O aluno relaciona o aumento da distncia dos planetas ao Sol

com a menor rapidez mdia com que se movem volta deste.

O aluno distingue as grandezas massa e peso (conservao da

primeira grandeza escalar, e variao da segunda grandeza vectorial, com a latitude, altitude (na Terra) e mudana de planeta).

O aluno compara, qualitativamente, a variao do peso de um

objecto a diferentes distncias do centro da Terra e em diferentes planetas do sistema solar (por exemplo: Lua e Jpiter); mede o seu valor e representa-o em casos particulares.

O aluno caracteriza a fora gravtica como uma interaco

atractiva distncia, responsvel pelo movimento dos planetas em torno do Sol e pela ocorrncia de mars.

 O aluno interpreta informao qualitativa e quantitativa sobre

a previso e alturas horrias de mars, em diferentes costas martimas, e relaciona-a mars vivas com posies relativas da Terra-Lua-Sol.

Domnio: Terra em Transformao Subdomnio: Materiais

Cd: CFQ004

Meta Final 4) O aluno observa materiais, organiza-os segundo diferentes critrios e explica implicaes da utilizao excessiva e desregrada de recursos naturais; diferencia o significado de material puro no dia-a-dia e em Qumica; prepara laboratorialmente solues de concentrao mssica definida com rigor tcnico e em condies de segurana; distingue transformaes fsicas de qumicas; compreende transformaes que ocorrem na Terra, reconhecendo o contributo da Cincia para o conhecimento da diversidade de materiais, seres vivos e fenmenos essenciais vida no Planeta. Metas intermdias at ao 7. Ano O aluno classifica materiais segundo critrios diversos
(exemplos: naturais ou manufacturados; origem mineral, vegetal ou animal; solveis/insolveis em gua,...).

O aluno identifica materiais existentes na Natureza, a

nvel regional e nacional, que so matrias-primas, algumas de uso industrial e explica por que muitas dessas fontes so limitadas.

O aluno classifica, por observao macroscpica,

materiais em homogneos e heterogneos; identifica alguns materiais (por observao microscpica directa ou de fotografias), que aparentam ser homogneos, como coloidais.

O aluno explica implicaes da utilizao excessiva e

desregrada de recursos naturais (exemplo: consequncias para desequilbrios no Planeta) e

vantagens da reciclagem, da reduo e da reutilizao de materiais.

O aluno explica que a maior parte dos materiais so

misturas de substncias, recorrendo a exemplos diversos.

O aluno interpreta informao, contida em rtulos de

embalagens de produtos comerciais (exemplos: reagentes laboratoriais e materiais do dia-a-dia), quanto composio e normas de manipulao em segurana desses materiais.

O aluno diferencia o significado de material puro no

dia-a-dia (exemplo: material no contaminado) e em Qumica (material formado por uma substncia).

O aluno caracteriza uma soluo como mistura

homognea (exemplo: homogneas slidas ligas metlicas; homogneas lquidas solues aquosas; homognea gasosa ar isento de poeiras), constituda por um solvente e por um ou mais solutos nele dissolvidos.

O aluno interpreta o conceito de concentrao mssica

como uma grandeza intensiva que relaciona a massa de soluto por unidade de volume de soluo, expressa vulgarmente em g dm - 3 , e aplica-o preparao laboratorial de solues.

O aluno distingue transformaes fsicas de

transformaes qumicas, em casos concretos do diaa-dia, apresentando, para estas ltimas, evidncias macroscpicas da formao de novas substncias.

O aluno identifica, laboratorialmente e/ou em

contextos do quotidiano, factores que levam ocorrncia de transformaes qumicas por aco do calor (termlise), da luz (fotlise), da electricidade (electrlise), por aco mecnica e, de forma espontnea, por juno de substncias temperatura ambiente.

 O aluno explica os estados fsicos da matria, em

termos de agregao de partculas, atravs da explorao de modelos ilustrativos dos diferentes estados; interpreta a mudana de estado fsico de uma substncia sem alterao da natureza dessa substncia.

O aluno interpreta grficos que traduzem a variao

da temperatura, no tempo, de amostras aquecidas ou arrefecidas, quando a energia fornecida por unidade de tempo a mesma, de substncias e de misturas (exemplos: gua destilada e gua salgada); identifica os estados fsicos correspondentes nos diversos troos do grfico, assim como o ponto de fuso e o ponto de ebulio, no caso de substncias.

O aluno explica o significado fsico de densidade

(tambm, por vezes, designada massa volmica) de uma substncia; explica e executa processo(s) prtico(s) para determinar, experimentalmente, a densidade de uma substncia.

O aluno identifica amostras desconhecidas recorrendo

a valores tabelados de temperatura de fuso, temperatura de ebulio (a uma dada presso) e densidade de uma substncia (a uma dada temperatura), os quais, em conjunto, caracterizam a substncia.

O aluno explica o ciclo da gua, identificando as

mudanas de estado que ocorrem, e reconhece, atravs de exemplos concretos, o comportamento excepcional da gua e importncia para a vida.

O aluno explica a utilizao de processos fsicos na

separao dos componentes de misturas; planifica experincias onde se apliquem esses processos (usando as tcnicas laboratoriais adequadas inerentes, na sequncia correcta e em segurana) na separao dos componentes de misturas homogneas e de misturas heterogneas, do quotidiano ou simuladas.

 O aluno indica, aps pesquisa, aplicaes do uso de

tcnicas de separao dos componentes de uma mistura na indstria e em outras actividades.

Subdomnio: Energia

Cd: CFQ005

Meta Final 5) O aluno elabora justificaes sobre a importncia de questes energticas para a sustentabilidade do Planeta no que respeita a fontes de energia e eficincia energtica. Metas intermdias at ao 7. Ano O aluno classifica fontes de energia em
primrias e secundrias, renovveis e norenovveis, utilizando como critrios a origem da energia e a renovao de tais fontes.

O aluno identifica problemas econmicos e

sociais associados actual dependncia mundial dos combustveis fsseis (exemplos: consumo e esgotamento das reservas existentes) e apresenta, fundamentando, alternativas para minorar a dependncia.

O aluno sistematiza critrios de escolha de

fonte(s) de energia para uma dada regio, tendo em considerao recursos a existentes, localizao, impactes ambientais, factores econmicos, sociais, ticos e outros.

O aluno descreve e usa informao organizada

em texto e/ou tabelas e/ou grficos relativamente a recursos e situao energtica mundial/nacional/local, apresentada em unidades de energia SI (ou outras).

O aluno identifica e interpreta, em situaes

do dia-a-dia e/ou criadas em contexto

laboratorial, transferncias e transformaes de energia envolvidas e usa diagramas esquemticos de fluxo que salientem a conservao total da energia, assim como a energia til e dissipada.

O aluno classifica manifestaes de energia

nas duas formas fundamentais: cintica e potencial.

O aluno identifica e caracteriza processos de

transferncia de calor (conduo e conveco) e por radiao, em situaes do dia-a-dia e/ou em contexto laboratorial.

O aluno descreve medidas prticas eficazes e

justifica a sua adopo na construo de casas ecolgicas, com preocupaes ao nvel da eficincia energtica (aproveitamento da luz solar para iluminao natural e aquecimento passivo; reduo das transferncias de energia trmica entre o interior e o exterior por conduo).

Domnio: Sustentabilidade na Terra Subdomnio: Reaces Qumicas

Cd: CFQ006 ex. estratgia

Meta Final 6) O aluno interpreta a diversidade de materiais existentes, naturais e no naturais, atravs das unidades estruturais das substncias constituintes e reconhece que ocorrem reaces qumicas entre substncias em determinadas condies, as quais podem ser controladas, verificando-se sempre a conservao da massa. Compreende o significado da simbologia qumica e reconhece a importncia da sua aplicao na representao de substncias e de reaces qumicas. Metas intermdias at ao 8. Ano O aluno associa a diferentes
substncias, diferentes unidades

estruturais electricamente neutras tomos e molculas, e com carga elctrica ies; identifica o tipo de unidades estruturais em rtulos, tabelas ou grficos de produtos do quotidiano (exemplo: diferentes tipos de gua).

O aluno associa tomos do mesmo

tipo, a um mesmo elemento qumico, que se representa por um smbolo qumico universal, e frmula qumica de uma substncia, aos diferentes elementos qumicos que a constituem (significado qualitativo) e relao em que tomos/ies se ligam entre si para formar a unidade estrutural (significado quantitativo), classificando-as como simples ou compostas.

O aluno explicita procedimentos de

escrita e de leitura de frmulas qumicas e aplica-os em situaes particulares.

O aluno descreve principais etapas do

trabalho desenvolvido experimentalmente por Lavoisier, h mais de dois sculos, e identifica a Lei da Conservao da Massa com a lei por ele formulada Lei de Lavoisier.

O aluno explica as reaces qumicas

em termos de rearranjo de tomos dos reagentes, conduzindo formao de novas substncias (constitudas por unidades estruturais diferentes), conservandose o nmero total dos tomos de cada elemento.

 O aluno revela pensamento cientfico

(prevendo, planificando, executando, ) para verificar experimentalmente a Lei da Conservao da Massa em situaes diversas e aplica-a escrita de equaes qumicas simples.

O aluno identifica reaces qumicas

que ocorrem sua volta por explicitao de evidncias macroscpicas da formao de novas substncias (exemplos: formao de substncia(s) de cor e/ou estado fsico diferente).

O aluno identifica, em reaces de

combusto em contextos do quotidiano e/ou laboratoriais, as substncias que se transformam (reagentes) e as substncias que se formam (produtos da reaco) e representa-as por equaes qumicas; identifica, aps pesquisa, consequncias para o ambiente de xidos e partculas provenientes de queimas.

O aluno classifica solues aquosas

em cidas, bsicas ou neutras, utilizando indicadores colorimtricos e medidores de pH; distingue umas das outras utilizando a escala Sorensen e prev a variao de pH de uma mistura de solues de pH diferente.

O aluno associa guas duras a

solues aquosas com elevada concentrao, essencialmente, em ies clcio e magnsio e indica

mtodos de tratamento de gua para diminuir a sua dureza.

O aluno explica consequncias da

utilizao, na indstria e a nvel domstico, de guas naturais de diferente dureza e relaciona a dureza da gua com a regio do subsolo de onde brota ou percorre.

O aluno caracteriza reaces de

precipitao como reaces em que se formam sais pouco solveis em gua (precipitados) e identifica-as, em demonstraes laboratoriais e em contextos reais (formao de estalactites e de estalagmites, de conchas e de corais).

O aluno indica, aps pesquisa e

sistematizao de informao, tratamentos fsico-qumicos simples usados no tratamento de guas de abastecimento pblico.

O aluno classifica reaces qumicas

de acordo com a rapidez com que se processam e exemplifica.

O aluno interpreta, em situaes

concretas, laboratoriais e/ou do quotidiano, factores que influenciam a rapidez das reaces qumicas: concentrao dos reagentes, temperatura do sistema, estado de diviso do(s) reagente(s) slido(s) e presena de um catalisador apropriado; apresenta formas de controlar a rapidez da reaco em casos concretos.

Subdomnio: Mudana Global

Cd: CFQ007

Meta Final 7) O aluno descreve elementos do clima que determinam o estado do tempo e interpreta fenmenos atmosfricos e previses do tempo apresentados em diferentes formas; relaciona a emisso de poluentes atmosfricos com problemas ambientais. Metas intermdias at ao 8. Ano O aluno interpreta informao
meteorolgica, recolhida em fontes diversas, sobre o estado do tempo (exemplos: humidade do ar, presso atmosfrica, centro baromtrico, massa de ar, superfcie frontal e frentes quente, fria e oclusa).

O aluno revela pensamento

cientfico (prevendo, planificando, construindo e testando equipamento simples) na construo de uma estao meteorolgica.

O aluno identifica poluentes

atmosfricos, possveis origens, algumas consequncias e formas de os minimizar.

O aluno identifica e interpreta

situaes do quotidiano, nacionais e/ou mundiais, em que a poluio atmosfrica pode comprometer a vida na Terra; recorre s TIC e a diferentes fontes de informao para pesquisar, sistematizar e apresentar informao sobre possveis

causas, consequncias e medidas de proteco nas situaes seleccionadas.

Subdomnio: Som

Cd: CFQ008

Meta Final 8) O aluno interpreta fenmenos sonoros, relaciona-os com caractersticas do som e identifica algumas aplicaes tecnolgicas dos mesmos. Metas intermdias at ao 8. Ano O aluno explica as
condies necessrias comunicao sonora pelo ser humano: produo, propagao e percepo.

O aluno explica a
formao de zonas de compresso e rarefaco produzidas pela membrana de um altifalante quando emite um som puro e relaciona-as com o modelo de onda sinusoidal representada no espao e no tempo; prev alteraes num som puro audvel quando se varia a frequncia/perodo (alterao da altura:

sons graves e agudos) ou a amplitude (alterao da intensidade: sons fortes e fracos).

O aluno explica
diferenas (por exemplo: o timbre) e semelhanas (exemplo: a frequncia fundamental e a vibrao de um meio) que permitem distinguir sons complexos produzidos por diferentes tipos de pessoas ou de instrumentos (de cordas, percusso e/ou sopro), quando afinados na mesma nota musical.

O aluno situa no
espectro sonoro infra-sons, sons audveis e ultra-sons produzidos e percepcionados por diferentes animais, a partir da gama de frequncias atribuda a cada um.

O aluno revela
pensamento cientfico (planificando, prevendo,

experimentando, concluindo) na determinao da velocidade do som no ar e interpreta informao tabelada sobre a variao da velocidade da frente de onda sonora quando se propaga em meios elsticos slidos, lquidos e gasosos (a diferentes temperaturas); usa o conceito na resoluo de situaes problema (exemplo: determinar a que distncia ocorreu um trovo).

O aluno explica
fenmenos associados propagao de uma onda sonora quando reflectida (eco e reverberao), refractada e difractada, e conhece tecnologias que tm por base do seu funcionamento a reflexo de sons (exemplos: a ecografia e o sonar).

O aluno planifica e
executa um miniprojecto prtico para avaliar nveis sonoros

em ambientes particulares, recorrendo ao uso do sonmetro, e trata dados recolhidos usando ferramentas TIC; compara os valores obtidos com os recomendados na legislao em vigor e infere consequncias a nvel fisiolgico e psicolgico com base em pesquisa sobre o tema.

Subdomnio: Luz

Cd: CFQ009 ex. estratgia

Meta Final 9) O aluno interpreta fenmenos pticos recorrendo propagao da luz no mesmo meio ou em meios distintos, explica o mecanismo da viso e limitaes que podem ocorrer e percepciona a cor como propriedade no intrnseca do objecto. Metas intermdias at ao 8. Ano O aluno explica as condies essenciais viso de um objecto pelo ser humano e
representa esquematicamente o fenmeno ptico em termos do trajecto dos raios luminosos.

O aluno classifica materiais, a partir de evidncias experimentais, segundo a diferente

capacidade de os mesmos absorverem, reflectirem, transmitirem e difundirem a luz visvel que neles incide.

O aluno diferencia as radiaes do espectro electromagntico segundo diferentes

critrios e apresenta exemplos de aplicaes tecnolgicas para algumas delas.

O aluno compara e distingue luz e som quanto ao meio de propagao e ao tipo de

onda.

 O aluno explica, com base na planificao e realizao de experincias, as leis da

reflexo e as caractersticas das imagens obtidas com espelhos planos e esfricos; usa a ptica geomtrica para explicar as imagens formadas em espelhos planos e curvos.

O aluno distingue reflexo especular de reflexo difusa para explicar por que motivo
se obtm imagens num espelho e no, por exemplo, numa folha de papel.

O aluno explicita o que acontece na propagao de luz de um para outro meio

transparente, com diferentes ngulos de incidncia e interpreta a reflexo interna total da luz nas fibras pticas, usadas, por exemplo, nas telecomunicaes.

O aluno distingue lentes divergentes de convergentes, caracterizando o percurso de

um feixe de luz paralelo que nelas incide, e apresenta aplicaes de cada tipo de lentes.

O aluno revela pensamento cientfico (planificando, prevendo, experimentando, ) na

determinao experimental da vergncia de uma lente.

O aluno caracteriza principais funes da pupila, ris, crnea, cristalino, retina, nervo
ptico e humor vtreo no processo da viso e explica em que consiste a miopia e a hipermetropia, bem como formas de corrigir estes defeitos de viso; pesquisa sobre a evoluo da tecnologia associada a este campo da sade.

O aluno interpreta a luz branca como sendo composta por radiaes de diferentes
comprimentos de onda, podendo-se decompor, por exemplo, por disperso.

O aluno evidencia que a cor percepcionada de um objecto depende do material de que

feito e da luz que nele incide, recorrendo a actividades laboratoriais (exemplo: usando filtros de diversas cores e diferentes tipos de luz); explica a cor de objectos usando os modelos subtractivo a aditivo de luz, em casos simples.

O aluno distingue o preto, o branco e o cinzento em termos da radiao reflectida e

da estimulao simultnea, e na mesma proporo, dos trs tipos de cones na retina.

O aluno associa as cores secundrias (magenta, ciano e amarelo) ao resultado da

adio (modelo aditivo de luz), na mesma proporo, de duas cores primrias e as outras cores ao resultado da sobreposio de cores primrias em diferentes propores.

Domnio: Viver Melhor na Terra Subdomnio: Foras, Movimentos e Segurana

Cd: CFQ010

Meta Final 10) O aluno interpreta e classifica movimentos reais ou simulados, de veculos e de outros mveis e justifica medidas de segurana e preveno de acidentes rodovirios, com base em leis de movimentos. Metas intermdias at ao 9. Ano O aluno calcula distncias de reaco, travagem e segurana a partir de
representaes grficas de velocidade em funo do tempo, que traduzam situaes reais de trnsito; esboa, no mesmo grfico outras situaes: mesmo condutor sob o efeito de lcool, de certos medicamentos e/ou a falar ao telemvel; mesmo condutor e veculo movendo-se a maior velocidade e em pisos de diferente estado (seco, molhado, com gelo).

O aluno justifica a utilizao do capacete e do cinto de segurana na

proteco do condutor, em caso de acidente ou de travagem brusca, usando conceitos de presso, de inrcia e outros.

O aluno interpreta o efeito da altura da carga na diminuio de estabilidade

do veculo e sua possvel implicao em acidentes rodovirios.

O aluno distingue, em situaes simples: trajectria de espao percorrido;

repouso de movimento (em relao a um dado referencial); espao percorrido de deslocamento; rapidez mdia de velocidade mdia. Associa a cada grandeza a respectiva unidade SI.

O aluno associa a grandeza fsica vectorial acelerao mdia variao da

velocidade no respectivo intervalo de tempo e calcula o seu valor em movimentos simples do quotidiano.

O aluno associa fora a uma grandeza vectorial que resulta da interaco

entre corpos, por contacto macroscpico ou distncia, e que percepcionada por efeitos que provoca (deformao e/ou alterao do estado de repouso ou de movimento).

O aluno identifica, em diversas interaces, os pares aco-reaco (Terceira

Lei de Newton) e representa-os tendo em considerao as suas caractersticas.

O aluno interpreta a Lei Fundamental da Dinmica ou Segunda Lei de Newton

e aplica-a em contextos reais e/ou laboratoriais de corpos em repouso ou em movimento.

O aluno determina o peso de corpos a partir da massa e do valor da

acelerao da gravidade, na proximidade das superfcies de diferentes

planetas (exemplos: Terra, Lua e Jpiter); representa o peso, usando escalas adequadas, em situaes de corpos apoiados em superfcies horizontais e oblquas.

O aluno revela pensamento cientfico (prevendo, planificando e

experimentando, ) na determinao do valor da fora de impulso exercida em corpos que flutuem ou se afundem em lquidos de diferentes densidades, a partir de actividades prticas laboratoriais que apliquem a Lei de Arquimedes; representa a fora de impulso e o peso nessas situaes e explica-as.

O aluno revela pensamento cientfico (prevendo, planificando,

experimentando, ) explicitando factores que influenciam a fora de atrito; identifica situaes do dia-a-dia em que vantajoso minimizar o efeito do atrito e outras em que este efeito desejvel.

O aluno caracteriza os movimentos rectilneo uniforme e rectilneo

uniformemente variado, de movimentos do quotidiano e/ou simulados em contexto laboratorial; interpreta (valores de) e calcula, em casos particulares, grandezas cinemticas associadas a esses movimentos e identifica condies em que se verificam, por anlise da resultante das foras.

O aluno relaciona as grandezas cinemticas para caracterizar os movimentos,

a partir de grficos

y =f( x ), x=f(t), v=f(t), a=f(t) e F=f(t) e/ou a partir de

valores numrico; interpreta correctamente informao de movimentos simples de corpos, descrita e/ou traduzida em grficos.

Subdomnio: Circuitos Elctricos e Electrnicos

Cd: CFQ011 ex. estratgia

Meta Final 11) O aluno analisa informao tcnica e de segurana relativamente a electrodomsticos e/ou a componentes elctricos e electrnicos e explica funes especficas de cada um para o funcionamento global de circuitos simples; procede a montagens prticas e em segurana e mede correctamente grandezas elctricas em circuitos; elabora resposta a questes/situaes problema, atravs de experimentao adequada. Metas intermdias at ao 9. Ano

 O aluno interpreta o significado de informao existente em

chapas/etiquetas/ fichas tcnicas de electrodomsticos (tipo e valor da tenso, potncia e classe energtica).

O aluno interpreta significados de normas gerais e especficas de

segurana, para a utilizao de aparelhos elctricos, de modo a minimizar efeitos fisiolgicos no corpo humano quando atravessado por correntes elctricas.

O aluno identifica componentes em sistemas elctricos, e caracteriza

principais funes dos mesmos nomeadamente a(s) transferncia(s) e ou transformao(es) de energia que neles ocorrem.

O aluno interpreta circuitos elctricos, identificando elementos

constituintes, modo de ligao e representao esquemtica e procede a montagens prticas em casos simples.

O aluno apresenta e trata dados de medies directas de

teno/d.d.p., intensidade de corrente elctrica e resistncia utilizando instrumentos de medida digitais e/ou analgicos.

O aluno identifica o tipo de associao de geradores electroqumicos

em pequenos aparelhos elctricos e em pilhas de 4,5V e relaciona a diferena de potencial de cada gerador com a que resulta da sua associao em srie.

O aluno apresenta vantagens e desvantagens em associar dois

receptores em srie e em paralelo e prev implicaes ao nvel da intensidade da corrente elctrica e da tenso/d.d.p. em diversos pontos de circuito simples.

O aluno revela pensamento cientfico (prevendo, planificando,

executando, ) na determinao da relao que existe entre tenso e intensidade de corrente elctrica que atravessa um condutor hmico (Lei de Ohm) e na identificao de factores (comprimento, seco e tipo de material) de que depende a resistncia de um fio condutor; prev aplicaes tecnolgicas destes efeitos (por exemplo: restatos e cabos elctricos).

O aluno calcula consumos energticos, em unidades SI e em kWh,

de electrodomstico(s) a partir da potncia, ou da tenso e intensidade de corrente elctrica que o percorre, durante o intervalo de tempo de funcionamento, e apresenta solues prticas para reduzir os gastos de energia elctrica numa habitao.

 O aluno apresenta exemplos da aplicao dos efeitos da corrente

elctrica: trmico, por exemplo, em resistncias de aquecimento e fusveis (til) em curto-circuitos ou sobrecargas (prejudicial, por risco de incndio); qumico, por exemplo, na electrlise.

O aluno explica o perigo de incndio aquando da ligao de vrios

electrodomsticos com elevada potncia mesma tomada.

O aluno descreve, operacionalmente, a existncia de campos

magnticos atractivos e repulsivos criados por manes permanentes atravs da orientao de limalha, ou pequenos fios de ao, relacionando a sua intensidade com a maior ou menor proximidade das linhas de campo.

O aluno explica o funcionamento de uma bssola. O aluno sistematiza trabalhos importantes de alguns cientistas,
nomeadamente Volta (bateria electroqumica), Hans Orested (efeito magntico da corrente elctrica) e Michael Faraday (correntes elctricas induzidas) assim como algumas aplicaes tecnolgicas destas e de outras descobertas (exemplos: electroman, ampermetro, voltmetros, campainha, alternador e dnamo).

O aluno descreve formas de gerar tenso elctrica contnua e

alternada (electroqumica e/ou por induo), pesquisando fontes diversas, e traduz algumas dessas propostas em formato prticolaboratorial.

O aluno justifica a necessidade de elevar a tenso (alta tenso) e de

baixar a intensidade da corrente elctrica (atravs de transformadores) e de usar cabos grossos durante a transferncia da energia elctrica das centrais elctricas para os consumidores.

O aluno interpreta circuitos electrnicos, identificando elementos

constituintes, modo de ligao e representao esquemtica, e procede a montagens prticas.

O aluno identifica componentes (LED, dodo de silcio, LDR, termstor,

potencimetro, transistor, condensador ), e caracteriza principais funes dos mesmos.

O aluno distingue circuitos electrnicos de elctricos pelos

componentes e pelas ordens de grandeza da tenso e da intensidade de corrente elctrica envolvidas.

Subdomnio: Estrutura de Materiais

Cd: CFQ012

Meta Final 12) O aluno explica a organizao actual da Tabela Peridica e usa informao sobre os elementos representativos e respectivas substncias elementares para explicar a diversidade de substncias e algumas propriedades fsicas e qumicas de algumas delas. Metas intermdias at ao 9. Ano O aluno sistematiza contributos de vrios cientistas para a
organizao dos elementos qumicos at Tabela Peridica actual, recorrendo a fontes de informao diversas.

O aluno interpreta informao da Tabela Peridica sobre

elementos qumicos representativos (smbolo qumico, nmero atmico, massa atmica relativa); localiza na Tabela Peridica (grupo e perodo) elementos qumicos, conhecendo o seu nmero atmico ou nmero de electres de valncia e o nvel de energia em que se encontram no tomo respectivo.

O aluno interpreta o significado de istopo e explica o

contributo da existncia de vrios istopos para o valor da massa atmica relativa do elemento qumico correspondente.

O aluno descreve o modelo simplificado para o tomo de um

elemento qumico, como aquele que constitudo por um ncleo (com protes e neutres) e electres, girando sua volta; reconhece que, no conjunto, o tomo electricamente neutro.

O aluno identifica um io como uma partcula mono ou

poliatmica, com carga elctrica positiva (catio) ou negativa (anio).

O aluno explica a diversidade de substncias a partir da

ligao que se pode estabelecer atravs da compartilha de electres (ligao covalente), da atraco elctrica entre ies de cargas de sinal contrrio (ligao inica) e nos metais (ligao metlica).

 O aluno justifica, recorrendo localizao na Tabela

Peridica, a tendncia de formar ies estveis dos elementos qumicos do grupo 1 (exemplos: ltio, sdio e potssio), do grupo 2 (exemplos: magnsio e clcio), do grupo 16 (exemplos: oxignio e enxofre) e do grupo 17 (exemplos: flor e cloro) e a formao de compostos inicos entre elementos metlicos e no metlicos (exemplos: NaCl , MgCl 2 , Na 2 O).

O aluno interpreta as ligaes covalentes simples, dupla e

tripla entre tomos de elementos qumicos no metlicos, usando a notao de Lewis, em substncias elementares (Cl 2 , O 2 e N 2 ) e em substncias compostas (HCl, H 2 O, CH 4 , NH 3 e CO 2 ).

O aluno identifica famlias de compostos orgnicos e o tipo de

ligao que os tomos estabelecem entre si, a partir de tabelas com informao (nome, grupo funcional e frmulas de estrutura); ilustra a estrutura 3D de algumas molculas atravs de modelos simplificados (exemplos: butano, etanol, propanona, cido etanico); associa alguns destes compostos a contextos de utilizao (exemplos: alimentos, combustveis).

O aluno sistematiza, atravs de pesquisa de informao,

exemplos de matrias-primas que resultam directa ou indirectamente da extraco do petrleo e que melhoraram a qualidade de vida das pessoas.

O aluno identifica na Tabela Peridica caractersticas do

elemento qumico (exemplos: nmero atmico e massa atmica relativa) e propriedades da(s) substncia(s) elementar(es) respectivas (exemplos: ponto de fuso, ponto de ebulio e densidade).

O aluno distingue metais de no metais, atravs de ensaios

prticos de condutibilidade elctrica e de reaces qumicas apropriadas (oxignio e no metais; oxignio e metais alcalinos e/ou alcalino-terrosos); interpreta o comportamento alcalino ou cido da reaco entre os xidos formados e a gua e escreve as equaes qumicas correspondentes.