PROPOSTA METODOLGICA PARA O ENSINO DE HISTRIA

Aristeu Castilhos da Rocha* RESUMO O presente artigo tem por objetivo contribuir para o enriquecimento das discusses terico metodolgicas e historiogrficas. O mesmo sugere possibilidades metodolgicas crticoreflexivas de forma contextualizada e multidisciplinar para construo do conhecimento histrico, ao tempo em que salienta a importncia da investigao em textos, documentos, cartas, fotos, jornais, letras de msica bem como o uso criterioso e inteligente do livro didtico. ABSTRACT The present article aims at contributing for the enrichment of theoretical methodological and historiographical discussions. It suggests critical-reflexive methodological possibilities in a contextual and multidisciplinary way to the construction of historical knowledge. It also focuses on the importance of investigation in texts, documents, letters, photos, periodicals, lyrics, as well as the skillful and clever use of the didactic book. Na atualidade, quando o mundo passa por profundas transformaes e rpidos avanos no sentido econmico, social, poltico e tecnolgico, a escola precisa agilizar a sua caminhada para que a educao acompanhe esse permanente processo de mutao. Para a escola estar inserida e articulada ao contexto social preciso pensar em uma educao dinmica, humanstica, formativa e acima de tudo, democrtica. Ela no a nica responsvel pela justia social, mas precisa, atravs de um trabalho educativo eficaz e coerente amenizar as desigualdades e preparar o indivduo da melhor maneira possvel para enfrentar a problemtica do cotidiano. Pensando nesse sentido necessrio que a escola defina o seu projeto polticopedaggico propondo uma ao educativa coletiva, inter e multidisciplinar, buscando de forma permanente, a transformao da realidade, a melhoria da qualidade de ensino e a preparao de um homem ntegro, justo, responsvel, solidrio e democrtico. A escola precisa educar para a cidadania. Nessa perspectiva o ensino de Histria tem muito para contribuir. Neste momento quando este estudo se realiza interessante refletir sobre a importncia da metodologia para o desenvolvimento de uma ao pedaggica de qualidade. Os
*

Professor do Curso de Histria da Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Misses Campus de Frederico Westphalen

pressupostos terico-metodolgicos so essenciais para o bom nvel do processo ensinoaprendizagem. preciso refletir sobre os mesmos quando eles so convenientes para o enriquecimento de nossa prtica pedaggica. Oliveira (1998) ensina:
O leque de possibilidades variado: passa pelas fontes e as ciladas que escondem para um entendimento que supere as aparncias e penetre nas entranhas dos reais interesses em jogo, nas aes dos sujeitos interlocutores, numa dada poca; pelo processo de produo do conhecimento, ou seja, pela transformao dos dados, com a mediao dos conceitos, em interpretaes de um determinado tema social; pelo mbito, quer dizer, pela abrangncia que se postula para a pesquisa; alm, ainda, da reflexo em torno das relaes entre sujeito e objeto do conhecimento e as decorrncias a implcitas. (p. 24)

A partir do pensamento anterior possvel destacar a importncia da avaliao criteriosa das fontes e as suas relaes com o contexto histrico, da sistematizao coerente do conhecimento, da elaborao de conceitos, tudo atravs de uma ao interpretativa, voltada para o trabalho que se realiza. interessante refletir sobre as relaes entre os elementos envolvidos e as implicaes desse processo. Pesavento (1960), ao examinar a gesto metodolgica diz:
Todo o conhecimento cientfico dotado de uma necessria objetividade. Como cincia pressupe uma teoria (um conjunto articulado de conceitos que do uma viso explicativa da realidade) e um mtodo (forma de aplicao da teoria na anlise da realidade. (p. 78)

Observa-se nessa perspectiva, de que o conhecimento cientfico embasado e que a prtica pedaggica faz-se sob o mesmo referencial. A experincia de um educador em Histria leva a enfatizar a necessidade de uma reflexo sobre a prtica pedaggica para o ensino eficaz, atraente, curioso, abrangente e capaz de instrumentalizar o aluno para a compreenso das profundas transformaes recentes, sem esquecer de que o mundo atual o resultado de um longo e contraditrio processo histrico. Partindo dessa perspectiva que considera-se que os contedos sejam trabalhados, de forma contextualizada com o seu momento histrico e relacionados com o momento atual. Sempre que possvel, estabelecer relaes com o cotidiano do aluno. Ao desenvolver atividades, procura-se motivar o aluno para as leituras, reflexes, esclarecimento de dvidas,

oportunizando a defesa de suas idias, a elaboraes de snteses e/ou concluses. Alm das leituras em livros didticos e/ou de apoio (livros especializados), utilizar sempre, como subsdios, artigos de revistas, reportagens de jornais, obras literrias, letras de msica, filmes os quais vo auxiliar na sistematizao do conhecimento, bem como no processo ensinoaprendizagem. Durante as aulas indispensvel participao cooperativa dos alunos, sob orientao do professor, nas leituras debate, elaborao de snteses, resenhas, seminrios, e avaliaes. Nesse estudo procura-se chamar a ateno para que a escola passe a ser um laboratrio de aprendizagem, onde o conhecimento elaborado de forma participativa, crtica e multidisciplinar. O professor, orientador da aprendizagem, prope atividades onde o aluno estuda observando, experimentando, testando, construindo o conhecimento utilitrio, bem como , exercitando o conhecimento cientfico para que possa aprofundar, nessa experincia a anlise da realidade local e regional em relao conjuntura global constituindo-se realmente em instrumento de formao de um cidado crtico to necessrio em nossa poca e em nossa realidade. Na dinamizao do processo, professores e alunos so atores desta ao de desafios, de comprometimentos, de envolvimentos e de esperanas de transformao sociais, educacionais, culturais, polticas, econmicas. Nessa perspectiva ocorrem debates, rompimento com viso fragmentada, linear e unilateral das aes educativas e buscamos, embora vivendo com dicotomias e conflitos a viso da totalidade, expressa como atitude inter e multidisciplinar, incentivada pelo exerccio da participao conjunta inovadora e direcionada para a formao da cidadania. Libneo (1991), defende que a tarefa principal do professor garantir a unidade didtica entre ensino e aprendizagem, atravs do processo de ensino. Ensino e aprendizagem so duas facetas de um mesmo processo. O professor planeja, dirige e controla o processo de ensino, tendo em vista estimular suscitar a atividade prpria dos alunos para a aprendizagem (p. 81) O pensamento do autor revela a sua preocupao com uma Educao onde seja relevante a participao, a crtica social dos contedos e com atividades que propiciem a formao da cidadania. A interao professor-aluno acontece atravs de uma dinmica capaz de fazer da sala de aula, um espao de produo de conhecimento, onde a formao do educando perpasse o nvel de informao e seja capaz de desenvolver habilidades, defender idias, enriquecer a sua postura, resgatar valores e atitudes democrticas, criativas e sadias, tornando-o capaz de

realizar a leitura crtica da realidade, bem como, agilizar a sua transformao. Todas as atividades buscam de forma permanente, um processo educativo que priorize os fundamentos do conhecimento histrico, da cultura e cidadania de forma qualitativa para o aluno. O currculo resgata os interesses, conhecimentos e valores preparando o aluno para que ele seja um cidado da ptria e do mundo. As atividades acontecero de forma construtiva para que ocorra a aquisio, conservao, sistematizao e crtica do conhecimento, bem como a participao ativo-reflexiva e crtica do educando. A avaliao acontece de forma contnua, gradativa, cumulativa e produtiva em todos os momentos da aprendizagem. O aluno o centro do processo onde recebe atendimento individualizado nas suas dificuldades especficas e/ou socializadas se as deficincias forem comuns no grupo. pertinente destacar a viabilidade do trabalho com textos analticos, documentos de poca, textos oficiais, cartas, letras de msica, artigos de jornais, fotos... oportuno lembrar o pensamento de Rocha (1996) quando esclarece:
Em Histria, pensamos ser uma educao de qualidade aquela que permita ao aluno construir em seu ser instrumentos tericos, tais que, lhe possibilitem uma leitura crescente da realidade social. Assim sendo, a prtica do professor dever estar voltada para a aquisio e treino no manejo dos conceitos das cincias sociais pelos seus alunos. A posse dessas ferramentas inscreve-se na idia de transversalidade uma vez que elas permitem transformar objetos e, portanto, criar novo. (p. 50-51)

A proposio do autor com a construo terica considerada bsica para a realizao da leitura crtica da realidade social e histrica. De acordo com o seu pensamento, um dos caminhos o trabalho com conceitos. Tudo isso vai permitir o conhecer, o transformar e criar. Por sua vez Gasparello (1996) acrescenta:
As novas orientaes para o currculo de ensino de histria permitem promover uma prtica pedaggica aberta e dinmica, preocupada fundamentalmente com a questo da cidadania. Tal questo nos remete necessidade de instituio de uma escola que se preocupa com a formao e nesse sentido o projeto de situar o aluno no seu contexto histrico, afim de capacit-lo para agir e transformar, e no apenas para atuar e reproduzir. (p. 90-91)

Como foi possvel observar a autora declara-se favorvel a uma educao para cidadania, ou seja, um processo educativo que no se preocupe apenas com a organizao do conhecimento, mas que esse colabore na formao de hbitos, atitudes e habilidades. Seria uma educao com o equilbrio dos trs domnios: cognitivo, afetivo e psicomotor. Pelo que

d para perceber a autora est de acordo com as orientaes dos Parmetros Curriculares Nacionais que destacam uma preocupao com o ensinar, isto , com a metodologia. O professor de Histria um profissional que deve buscar o enriquecimento de sua base terica e metodolgica para orientar um processo de ensino-aprendizagem significativo. Tambm cabe observar que, ao desenvolver a prtica pedaggica, o professor deve considerar a existncia de pr-requisitos e o domnio dos conceitos bsicos. preciso esclarecer que os personagens no foram deuses, mas homens sujeitos a erros e acertos que agiram conforme os interesses de grupos sociais de sua poca histrica. muito importante refletir sobre o significado desses acontecimentos para entender o processo histrico que est sendo estudado. Uma das preocupaes do educador em Histria tornar o ensino mais eficaz e atraente, sendo que para isto ele deve viabilizar o desenvolvimento de potencialidades criadoras e de raciocnio reflexivo crtico. Nesse sentido, o contedo no pode ser dado como algo pronto, acabado e inflexvel. Ao contrrio, deve ser organizado criticamente pelo aluno, sob a orientao do professor. evidente que uma mudana que vai ocorrer de forma gradativa. Torna-se fundamental que aconteam atividades que tornem possvel o desenvolvimento da criatividade e do raciocnio reflexivo-crtico que vo instrumentalizar o educando para compreenso do seu contexto histrico, cultural e social tornando-o apto para agir positivamente em sua transformao. Machado (1999) alerta:
urgente conceber o currculo dentro de uma concepo progressista, ou seja, um currculo, que valorize o pensamento, as necessidades da comunidade escolar que pense sua estruturao (contedo atividades) dentro dos pressupostos tericos do construtivismo-interacionismo (Piaget, Vygotsky, Ausebel), o qual parte do princpio de que a aprendizagem um processo de construo que se origina no indivduo mediatizado pelo meio que o cerca e de suas relaes com os outros indivduos. 2. Deve-se refletir em termos de qual a tendncia da histria possibilitaria um ensino de histria motivador, comprometido com as classes populares e promotor de uma aprendizagem significativa. O que se pode fazer buscar as categorias (espao/tempo), os conceitos e os princpios metodolgicos de cada tendncia que possibilitem superar ou amenizar a atual crise do ensino. (p. 200201)

Ao refletir sobre o pensamento da autora, acima mencionada, constata-se que deveriam ser discutidas questes tericas e prticas como currculo, concepes de ensino,

construtivismo, tendncias da Histria. Os resultados dessas reflexes iriam subsidiar teoricamente uma prtica pedaggica mais motivadora. Na proposta metodolgica que apresentada, no presente estudo, o professor tem cuidados com o contedo e trabalha os conceitos articulados ao tempo histrico. vivel focalizar, para o aluno do Ensino Mdio, uma articulao entre a Histria Geral, da Amrica e do Brasil. Esta proposta contempla, em todos os momentos, os estudos da histria das sociedades Ibero-americana e Brasileira nos seus aspectos geogrfico, econmico, social, poltico e cultural; seu relacionamento com o contexto europeu e com o eixo histrico do capitalismo, o que permite uma viso de conjunto do processo histrico e o enriquecimento pela possibilidade de comparao. Farias (1999) diz:
Cabe ao professor a tentativa de desenvolver nos alunos o entendimento crtico da dinmica, histria, tornando-os sujeitos atentos reflexo dos acontecimentos histricos, oportunizar aos mesmos a desmistificao da histria dita oficial; aplicar a pedagogia da descoberta, de forma a elucidar e debater as vrias problemticas referentes histria. Enfim, descobrir a histria e o sujeito que somos, praticando a nossa cidadania, consciente de que estamos agindo historicamente. (p. 363)

O autor defende um ensino crtico a partir de uma reviso historiogrfica e de uma metodologia dinmica e participativa. Um dos caminhos a serem trilhados, para que o ensino de Histria seja mais eficaz e interessante, oportunizar ao aluno o contato com documentos de diferentes pocas, com textos produzidos por autores especializados, a leitura e interpretao de obras literrias, pinturas, gravuras, textos jornalsticos que tenham sintonia com os contedos enfocados. O contato com filmes, jornais, revistas e msicas, com certeza, daro uma valiosa contribuio. Nessa proposta valoriza-se o carter formativo do Ensino de Histria em todas as atividades, resgatando os valores humanos, brasileiros e latino-americanos. As atividades propostas propiciam o desenvolvimento de habilidades de observao, interpretao, localizao, anlise, sntese, crtica, aplicao, transferncia de conhecimentos.

Nesse momento importante lembrar o pensamento de Fontana (1998, p. 30) quando esclarece: histria no nem ficcional, nem factual, imaginativa e interpretativa... Esse historiador focaliza a interpretao como uma das tarefas essenciais da Histria. Visando o enriquecimento da proposta pode-se articular mesma o pensamento de Machado (1999) quando diz:
O conhecimento precisa ser considerado um caminho pelo qual os homens podero compreender, refletir e atuar em sue cotidiano. Para tornar as aulas de Histria um espao de produo de conhecimento histrico, deve-se proporcionar aos alunos acesso prtica de pesquisa, motivando-os a buscarem informaes em diversas fontes (documentos, textos, obras de arte e literrias, objetos de cotidiano, depoimentos orais e escritos, fotografias, caricaturas), superando a tradicional concepo de pesquisa (transcrio de informao contida em bibliografias apropriao de um conhecimento j elaborado). (p. 216)

Como diz a autora, bsico que seja repensada a prtica pedaggica atravs do desenvolvimento de uma ao metodolgica que priorize a participao do aluno, selecione contedos, revise conceitos e indique caminhos, entre eles, o ensino pela pesquisa. Conforme assinalam Boutier e Dominique (1998), a mais importante das questes da histria redefinir problemticas, mtodos e objetos face s cincias humanas e sociais (p. 24). Os historiadores chamam ateno para a possibilidade de se trabalhar a Histria numa abordagem interdisciplinar, num momento em que tericos e educadores tanto a defendem. Depois das consideraes das concepes de histria e o livro didtico, cave reforar a utilizao deste como um instrumento auxiliar, ficando bem claro que necessrio o apoio de bibliografia especializada, jornais, revistas, filmes, documentos testemunhos de pessoasfonte... A seleo do material didtico utilizado deve ser alvo de permanente avaliao. preciso que os professores tenham bem claro o papel da Histria no currculo escolar, para que ocorra uma renovao na prtica educativa. Considera-se que um bom livro didtico deve propiciar uma viso de Histria, segundo uma perspectiva crtica. Ao realizar a sua escolha devero ser avaliados os embasamentos tericos, a fidedignidade verdade histrica, o estmulo curiosidade, a pesquisa e a criatividade; a realizao de uma abordagem global e especfica; a oportunidade de reformulao de idias e conceitos, bem como, o uso de uma narrativa clara, simples, mas que incentive o desenvolvimento da habilidades.

No basta saber, preciso utilizar o livro de maneira inteligente, racional e didtica. Nessa perspectiva, importante analisar os textos, explorar as ilustraes e/ou mapas, estabelecer relaes histricas, explorar os textos complementares, refletir, resolver e questionar os exerccios e/ou atividades propostas; analisar os quadros-snteses ou sinopses; avaliar indicaes de leituras histricas auxiliares, filmes e obras literrias que tenham sintonia com o assunto trabalhado. Todos esse elementos estimulam no aluno, a partir da prtica da observao, interpretao, reflexo e anlise, uma viso crtica da realidade. Considerando o compromisso, como educador em histria, enfatiza-se a importncia de um ensino em uma perspectiva crtica. Dessa forma pertinente articular na proposta, idias de Pedro Demo, ao defender a educao pela pesquisa, tais como: o desenvolver a capacidade de saber pensar, e cultivar o aprender a aprender, o saber avaliar a realidade, unir qualidade formal e poltica. Ao realizar a releitura das idias evidencia-se que o autor revela uma inteno de priorizar o ensino pela pesquisa, na medida em que prope atividades que determinem o desenvolvimento de habilidades, avalia a ao interativa de ensinar e aprender, destaca a necessidade de reavaliar, de forma permanente, o processo educativo como um todo. Tudo isso ter sentido se for desenvolvida uma metodologia participativa, reflexiva e crtica, capaz de democratizar e humanizar o conhecimento. De acordo com Demo (1998), o professor deve orientar o aluno, permanentemente, para expressar-se de maneira fundamentada, exercitar o questionamento sempre, exercitar a formulao prpria, reconstruir autores e teorias, cotidianizar a pesquisa (p. 34). Educar pela pesquisa, abrange o processo educativo em todos o seus aspectos. Trata-se de uma alternativa inovadora que precisa ser discutida pelos educadores para que estes possam avaliar o que dela pode ser colocado em prtica. Propor uma metodologia do ensino uma tarefa rdua, necessria e complexa. necessrio salientar que a proposta aqui apresentada, no perfeita e acabada. Na realidade, algo passvel de avaliao e enriquecimento.

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