IDENTIDADE DOCENTE E LETRAMENTO ACADMICO: A LEITURA E A ESCRITA NA FORMAO DOS PROFESSORES

COSTA E SILVA, Gssica Peniche PUCPR gessica.peniche@pucpr.br Eixo Temtico: Formao de Professores e Profissionalizao Docente Agncia financiadora: No contou com financiamento Resumo Com o presente artigo, pretende-se suscitar algumas reflexes sobre a importncia de se refletir sobre a apropriao das prticas de leitura e escrita no contexto acadmico, ou seja, da importncia do letramento acadmico na configurao da identidade docente. Para tanto, busca-se, inicialmente, contextualizar brevemente o estudo de letramento, ou melhor, letramentos na atualidade. Em seguida, busca-se refletir sobre o papel dos conhecimentos dos gneros textuais e domnios discursivos para compreender as possveis dificuldades enfrentadas pelos alunos na apropriao da leitura e da escrita na Universidade. O problema que orienta a reflexo procura, em linhas gerais, delinear a importncia de se compreender as possveis dificuldades com as prticas de leitura e escrita acadmicas enfrentadas pelos alunos em formao profissional docente, concebendo a Universidade como uma agncia de letramento, promovendo assim, a elevao da qualidade na formao dos professores, no que tange s prticas de leitura e escrita tcnico-cientficas, que so a base da construo do conhecimento e da apreenso dos saberes profissionais do futuro professor. Conclui-se com a breve reflexo que bem possvel que mesmo que um acadmico tenha bom domnio da lngua, sentir relativa dificuldade de participar dos discursos da esfera acadmica enquanto no tiver domnio dos gneros requeridos por essa esfera. Palavras-chave: Letramento acadmico. Leitura e escrita na Universidade. Contexto Discursivo. Conhecimento de gneros. Formao do professor. Introduo Em abordagens mais recentes sobre o letramento, ou melhor, letramentos, entende-se que as pessoas tm e fazem uso de mltiplos letramentos associados a diferentes contextos (Barton, 1994, apud Feitoza, 2009). No caso deste artigo, escolheu-se estudar um tipo especfico de letramento: o letramento acadmico, devido crescente preocupao em relao qualidade da produo acadmica, que levantam hipteses a respeito do letramento na Universidade; isso porque, muito tem se discutido sobre a democratizao do Ensino

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Superior, tanto na questo do acesso, quanto, e especialmente, na questo da qualidade de ensino. Quando se fala em acesso ao conhecimento na Universidade, Severino1 (2007) coloca a Universidade como lugar de pesquisa e construo do conhecimento cientfico, filosfico e artstico, onde os envolvidos so desafiados a produzir conhecimento de forma crtica, criativa e competente. Todavia, preciso ficar claro que a produo do conhecimento por meio da pesquisa, s vivel se elevar-se o grau de letramento dos indivduos que fazem parte da comunidade acadmica, uma vez que entende-se que a elaborao de novos conhecimentos s se faz a partir de uma leitura e de escrita autnoma e reflexiva. Diante desse cenrio, nos ltimos anos, no Brasil, alguns pesquisadores vm demonstrando uma maior preocupao em relao leitura e escrita dos alunos que ingressam na Universidade e a sua constituio letrada ao longo de sua formao, entre eles destacam-se Figueiredo e Bonini (2006), Fischer (2007), Marinho (2009), Lorgus (2009) e Feitoza (2009). Tais pesquisas apontam que de um lado, professores se queixam do desempenho dos alunos nas atividades de compreenso e produo de textos acadmicos, do outro, os estudantes relatam suas inmeras dificuldades em acompanhar as prticas de letramento prprias desse meio. Nesse contexto, a questo norteadora deste trabalho foi trazer uma reflexo sobre a importncia de se pensar na Universidade como uma agncia de letramento, promovendo assim, a elevao da qualidade na formao dos professores, no que tange s prticas de leitura e escrita tcnico-cientficas, que so a base da construo do conhecimento e da apreenso dos saberes profissionais do futuro professor. Com este artigo, deseja-se colaborar com uma reflexo sobre o letramento na Universidade ou letramento acadmico e contribuir no sentido que as Instituies de Ensino Superior considerem as dificuldades de leitura e escrita que os ingressantes apresentam; problemas, muitas vezes, herdados da escola e arrastados at a Universidade, assim como, considerem que bem possvel que mesmo que um acadmico tenha bom domnio da lngua, sentir relativa dificuldade de participar dos discursos da esfera acadmica enquanto no tiver

Severino, Joaquim Antnio. A prtica da metodologia cientfica no Ensino Superior e a relevncia da pesquisa na aprendizagem universitria. Disponvel em: http://www.unicaieiras.com.br/revista1/artigos/Severino/ArtigoSeverino.htm. Acessado em: 13 jun. 2011.

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domnio dos gneros requeridos por essa esfera e so para essas discusses que esse artigo se volta. Letramento ou letramentos? Desde que surgiu no Brasil2, com fora em meados da dcada de 1980, o termo letramento vem despertando amplas discusses e gerado inmeras concepes acerca do que vem a ser letramento, entre os estudiosos de Educao e da Lingustica Aplicada, na busca de uma melhor compreenso sobre o impacto da escrita e os seus usos na sociedade, isso porque, dentro da concepo de letramento, a leitura e a escrita so concebidas como prticas sociais que possibilitam uma melhor insero social e cultural dos indivduos. Em primeiro lugar, preciso considerar que no existe uma concepo nica em relao ao termo. Scribner (1984, apud Soares, 1998) define o letramento como um fenmeno de muitos significados e, por isso, para ele, uma definio algo totalmente impossvel, o que existe so diferentes perspectivas para estudar esse fenmeno. Para Lorgus (2009) a variedade das definies para o conceito de letramento provm da plasticidade desse fenmeno, determinada pelas necessidades dos indivduos e dos grupos sociais do qual fazem parte, e tambm, pelas condies histricas e de estgio de desenvolvimento desses sujeitos. Por isso, o que fundamenta os Novos Estudos do Letramento3 justamente a no existncia de uma nica forma de letramento, mas de vrios letramentos. Refletir sobre os letramentos sob essa tica implica a aceitao das diferentes formas como as habilidades leitura e escrita podem ser concebidas. Existem diferentes letramentos associados aos diferentes grupos sociais, isso porque, cada grupo social ou comunidade discursiva4 (casa, escola, igreja, Universidade, etc.), vai se relacionar com a escrita de maneira caracterstica. Desse modo, os letramentos podem ser entendidos pelos usos da leitura e da escrita e os gneros textuais utilizados para atingir propsitos sociais nos contextos. A leitura e a escrita como prticas sociais emergem gneros de acordo com a necessidade dos grupos sociais e das prticas de letramento que as envolvem, gerando assim,

2 A primeira referncia ao termo, como foi dito anteriormente foi encontrado no livro de Mary Kato No mundo da escrita: uma perspectiva psicolingustica, 1986. Em seguida Leda Tfouni aborda o tema no livro: Adultos no alfabetizados: o avesso do avesso, em 1988 e na dcada seguinte surge ngela Kleiman com Os significados do Letramento em 1995 e Magda Soares com Letramento, um tema em trs gneros em 1998. 3 Os Novos Estudos de Letramento ou Letramento Sociais, realizados por Brian Street (1984), concebe o letramento em uma perspectiva mais ampla, que concebe a linguagem como forma de interao social. 4 O conceito de comunidade discursiva, proposta pela corrente scio-retrica de Swales (1990).

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gneros textuais prprios de cada domnio discursivo5. Portanto, pode-se concluir que o letramento acadmico tambm uma prtica de letramento situada, na qual Universidade, como instituio de Ensino Superior, visa por meio da sistematizao dos saberes de acordo com as reas do conhecimento, moldar, tambm a partir das prticas de leitura e de escrita, identidades profissionais. Esses saberes do discurso acadmico so sistematicamente configurados pelos gneros discursivos6 (ou textuais), que compem suas prticas sociais, as quais contribuem automaticamente para a construo das nossas relaes sociais, profissionais e identitrias na Universidade. Logo, nesse processo de letramento acadmico, compete aos alunos o compromisso com o aprendizado e a aceitao de que agora eles fazem parte de outro domnio discursivo, na qual emergem outros gneros e outras prticas diferentes daquelas a que eles estavam acostumados na escola bsica; e aos professores, reconhecidos como agentes de letramento, fica a tarefa de dar aos alunos condies para o letramento acadmico, visando em primeira instncia desenvolver habilidades de leitura e de escrita dos gneros que circulam nesse meio, pois, acredita-se que ser tambm, atravs da aquisio dessas habilidades lingusticas que os alunos podero participar de maneira ativa e competente dessa nova forma de discurso a que no esto habituados quando entram na Universidade e apreender os saberes profissionais concernentes docncia e sua atuao profissional. Gneros e domnios discursivos: o reflexo desses elementos no processo de letramento acadmico Com base na perspectiva de letramento como um lugar de interao social, cujos eventos so mediados por textos (Barton e Hamilton, 2000), entende-se que a Universidade constituda por diversas prticas sociais, na qual emergem diversos gneros. De acordo com Marcuschi (2008 p. 154), tornar-se letrado tambm dominar uma forma de realizar linguisticamente objetivos especficos em situaes sociais particulares.

5 Marcuschi (2008) define domnio discursivo como uma esfera da vida social ou institucional, na qual se do prticas que organizam formas de comunicao e respectivas estratgias de compreenso. Assim os domnios discursivos produzem modelos de ao comunicativa que se estabilizam e se transmitem de gerao para gerao com propsitos e efeitos definidos e claros. 6 Nesse trabalho no se far a distino conceitual entre as expresses gneros discursivos e textuais.

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O conceito de gneros desenvolvido por Bakhtin7 (1997), diz respeito a toda e qualquer produo de linguagem, tanto na modalidade oral como escrita8. Os gneros foram definidos por ele como formas relativamente estveis de enunciados produzidos em situaes de interao verbal. Seguindo essa mesma linha, Marcuschi (2008) define os gneros como fenmenos histricos, profundamente vinculados vida cultural e social. Entidades scio-discursivas e formas de ao social incontornveis em qualquer situao comunicativa (p.19), enquanto Schnewly (2007) os reconhece como instrumentos para se agir discursivamente9. Entre as vrias teorias que procuram construir um conceito de gneros discursivos (ou textuais), existe um fio condutor comum a todas: subjacente relao dos gneros discursivos, existe a ao humana, isso porque os textos, sejam eles orais ou escritos, situamse em domnios discursivos que produzem contextos e situaes para as prticas sociodiscursivas caractersticas (MARCUSCHI, 2008). Para Meurer (2002, p.28),

Descrever e explicar gneros textuais relativamente s representaes, relaes sociais e identidades neles embutidas, poder servir para evidenciar que, no discurso, e atravs dele, como os indivduos produzem, reproduzem, ou desafiam as estruturas e as prticas sociais onde se inserem.

Os gneros que compem o discurso acadmico sero base para a construo de identidade profissional do futuro professor, alm de serem instrumentos de interao (e insero) nesse meio, uma vez que, cada esfera de atividade humana constri suas formas relativamente estveis de enunciados, que so os gneros discursivos (ou textuais). A noo de comunidade discursiva, que de acordo com Figueiredo e Bonini (2006, p. 419), vem sendo utilizadas por linguistas e professores que adotam uma viso de discurso como prtica social, e de produo de textos como atividade socialmente situada, dentro de

Os estudos de Bakhtin foram difundidos no Brasil, a partir da dcada de 1980. Sua abordagem dialgica da linguagem trouxe significativa contribuio para os estudos da linguagem e o ensino da lngua. Bakhtin defende que existe uma relao muito estreita entre os vrios processos de formao dos gneros e as aes humanas. 8 importante ressaltar que neste estudo, no ser abordada o ensino da oralidade nas prticas discursivas, mas essa modalidade de uso da lngua tambm tem sido destacada como importante ferramenta de ensino na promoo do letramento. 9 Bernard Schneuwly que traz a ideia de que gnero um instrumento. In: Gneros e tipos de discurso: consideraes psicolgicas e ortogenticas, (2007 p. 21-40). Ver Dolz & Schneuwly In: Gneros orais e escritos na escola, (2007).

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comunidades que possuem convenes especficas sobre a forma e o contedo dos textos, foi introduzida por Swales10 (1990). Apesar de apontar caractersticas que podem definir uma comunidade discursiva, o prprio Swales (1990, apud Hemais e Biasi-Rodrigues, 2005, p. 115) admite que elas no sejam suficientes para reconhecer tais comunidades, independente disso importante registrar as seis caractersticas que, segundo o autor, podem definir uma comunidade discursiva: 1. 2. 3. comunidade; 4. 5. 6. A capacidade de desenvolver seus prprios gneros; Utilizao de lxico especfico; Membros que detm um conhecimento altamente desenvolvido do discurso e O conjunto de objetivos pblicos em comum; Os mecanismos prprios de comunicao entre os participantes; A troca de informaes entre os participantes, que legitima sua participao na

do contedo usados pela comunidade e membros novatos que so estimulados a adquirir o conhecimento das convenes discursivas, para participar plenamente das atividades da comunidade. Todas essas caractersticas podem ser facilmente reconhecidas na comunidade acadmica, uma vez que a Universidade possui seus prprios gneros, nos quais requerida a utilizao de um lxico especfico. Dentro de um evento mais especfico, em uma aula, por exemplo, existe uma troca, ou feedback por parte dos professores aos alunos, em suas atividades de compreenso textual e produo escrita, tornando mais ativa a participao dos novatos nessa nova comunidade. Os professores podem ser reconhecidos como aqueles membros que possuem um conhecimento profundo do discurso e dos contedos que circulam na comunidade acadmica, o que refora seu papel de agente de letramento, j que, so vistos, como bem aponta Figueiredo e Bonini (2006, p.420) como os membros proficientes da comunidade acadmica, que tentam levar aos membros aprendizes o conhecimento das tradies de sua comunidade, e fazer com que esses novos membros utilizem as prticas discursivas sancionadas e vistas como apropriadas.

John Swales um pesquisador norte-americano que se dedica anlise dos gneros dentro do seu contexto de uso, sua obra se volta para anlises de gneros em contextos acadmicos e profissionais (HEMAIS E BIASI-RODRIGUES, 2005).

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Diante das caractersticas apontadas por Swales (1990, apud Hemais e BiasiRodrigues, 2005, p. 115), e das pesquisas realizadas por Figueiredo e Bonini (2006), acreditase que por estarem ligados s comunidades discursivas, os gneros acadmicos transmitem as ideologias, normas e convenes de seu grupo social. Haver, portanto, um conflito natural, por parte dos membros ingressantes, que buscam legitimar sua insero e construir sua identidade profissional, tambm por meio da apropriao dos gneros que circulam nesse domnio discursivo do qual fazem parte agora, que so bases para construo terica dos saberes que fazem parte de sua formao docente. Aspectos do letramento acadmico Tornar-se academicamente letrado significa o indivduo apresentar um repertrio de estratgias eficazes para corresponder s diferentes demandas ou prticas sociais do contexto acadmico. Klemp (2003 apud Fischer 2007) afirma que o letramento acadmico pode ser definido como sendo um desenvolvimento contnuo de conhecimentos sobre as diferentes formas de interao com os gneros prprios do discurso acadmico. No pode-se esquecer, no entanto, que as prticas de letramento nesse contexto so constitutivas de identidades profissionais, pois as diferentes formas de leitura e de escrita que se aprende e se utiliza na Universidade, esto associadas, entre outros inmeros fatores, a identidades, expectativas sociais acerca dos modelos e papeis que devemos desempenhar nesse contexto (Street, 2006 apud De Grande, 2010). Segundo Ivanic (1998 p. 67, apud DE GRANDE, 2010 p. 35), as prticas de letramento,

Incluem no s processos de estratgias mentais, mas tambm decises na maneira de se empregar a escrita, em que tipos de leitura e escrita se engajar, que escolhas discursivas fazer, que sentimentos e atitudes, atividades e procedimentos prticos e fsicos associar escrita. Prticas de letramento de todos esses tipos so tanto construdas como constroem a identidade das pessoas: adquirir certas prticas de letramento envolve se tornar certo tipo de pessoa.

Assim, a participao efetiva dos alunos nas prticas do letramento acadmico requer o engajamento dos envolvidos no processo, tanto alunos quanto professores, no que se refere, principalmente, s prticas de leitura e de escrita, instrumentos tericos fundamentais na construo dessa identidade a que Ivanic (1998) se refere.

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Fischer (2007) citando Comber (2006, p.48) assegura que diferentes prticas so necessrias para que ocorra uma formao de qualidade dos alunos em formao inicial, por isso, a interao entre os participantes, alunos, professores entre outros profissionais, no contexto acadmico, mostra-se como ponto decisivo para a constituio de sujeitos letrados, crticos, reflexivos e autnomos. O letramento, defendido nesta pesquisa como sendo socialmente construdo, est diretamente ligado aos grupos sociais em que acontece. Esses grupos sociais, como se viu, possuem gneros prprios, subjacente s suas prticas, assim, a falta de conhecimento desses gneros, pode acarretar um conflito: o caso do aluno ingressante na Universidade que se v obrigado a ler e produzir textos escritos do domnio acadmico, sem nunca ter tido contato com tais gneros no Ensino Mdio. Com o crescente acesso Universidade, principalmente, nas instituies particulares, muitos professores tm demonstrado certo descontentamento em relao forma como os alunos universitrios concebem as prticas de leitura e da escrita nesse contexto. A insatisfao advm tambm, porque, a maioria dos professores acredita que por terem passado pelo processo de escolarizao bsica, os alunos no deveriam apresentar tantas dificuldades nas atividades com a leitura e a produo escrita dos gneros que sustentam as aulas e outros eventos da vida acadmica. No levam em considerao que o meio acadmico circula outros gneros discursivos, diferentes daqueles com que os alunos ingressantes esto habituados no ensino fundamental e mdio (FISCHER, 2008). Feitoza (2009) acredita que, ao que tudo indica ao ingressar na Universidade, o acadmico passa a enfrentar dificuldades e conflitos na sua constituio letrada. O primeiro conflito se daria pela ruptura dos gneros escolares com os gneros acadmicos, o que geraria um segundo conflito: a no correspondncia dos alunos s atividades solicitados pelos professores, devido sua falta de conhecimento prvio, o que lhes impede um engajamento nas prticas discursivas do domnio acadmico. Estudos com base na concepo dialgica da linguagem (Bakhtin, 1997), reforam os argumentos que auxiliam na compreenso desses conflitos defendendo que o domnio de um gnero um comportamento social. Para o terico,

So muitas as pessoas que, dominando magnificamente a lngua, sentem-se logo desamparadas em certas esferas da comunicao verbal, precisamente pelo fato de no dominarem na prtica, as formas de gnero de uma dada esfera. No raro o

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homem que domina perfeitamente a fala numa esfera da comunicao cultural, sabe fazer explanao, travar uma discusso cientfica, intervir a respeito de problemas sociais, calar-se ou ento intervir de maneira muito desajeitada numa conversa social. No por causa de uma pobreza de vocabulrio ou de estilo, mas de uma inexperincia (grifo meu), de dominar o repertrio de gneros da conversa social [...] (BAKHTIN, 1997, p. 303).

Nas palavras do autor, identifica-se facilmente a situao que se encontram os alunos ao ingressarem no meio acadmico; o autor enfatiza que essa dificuldade fruto de uma inexperincia do indivduo no domnio de um determinado tipo de gnero, por no terem contato prvio com a esfera social que o gerou. Nesse processo de letramento acadmico preciso, tambm, se considerar o desempenho dos alunos antes de ingressarem na Universidade, sobretudo, nas atividades de leitura e escrita ao longo do processo de escolarizao bsica. necessrio, ento, que se conhea em primeiro lugar o perfil de letramento desses alunos ingressantes e suas relaes com as atividades de leitura e de escrita, seus hbitos, sua formao escolar. Enfim, reconhecer sua histria de pr-letramento acadmico, para analisar como se d sua constituio letrada ao longo de sua formao profissional. Pesquisas recentes, a exemplo das realizadas por Assumpo (2006), Fischer (2007), Feitoza (2009), Lorgus (2009) e Marinho (2010) apontam que os alunos ingressantes no meio universitrio, principalmente nas instituies privadas, apresentam pouca proficincia na leitura e na produo escrita de gneros textuais em geral. Essa falta de familiaridade com as prticas de leitura e escrita bsicas, certamente contribuem para este distanciamento dos alunos em relao s prticas de letramento na Universidade. Marinho (2009) defende que a Universidade, como ambiente acadmico, pressupe o registro e a divulgao de sua produo cientfica por meio de gneros especficos desse meio, entre eles: resumos, resenhas, artigos, ensaios, monografia, dissertao etc. Pensar na leitura e na escrita sob a tica cientfica requer pesquisas sobre habilidades e competncias lingusticas, bem como sobre fundamentos e estratgias que permitam refazer princpios e desfazer crenas responsveis por levar os alunos a estabelecer uma relao ainda deficiente e at mesmo inadequada com as prticas acadmicas letradas. Para a pesquisadora, uma das provveis justificativas para a pouca ateno dada s prticas de leitura e escrita em cursos de graduao pode estar ligada crena subjacente aos

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discursos baseados no consenso de que a princpio aprende-se a ler e a escrever no ensino fundamental e mdio. Em sua pesquisa11, a autora pde constatar que aos professores universitrios costuma causar certo estranhamento o fato de perceberem as dificuldades demonstradas pelos alunos com a leitura e a produo de gneros que sustentam as aulas e outros eventos prprios da vida acadmica, uma vez que, para eles um aluno aprovado no vestibular, a priori, estaria apto a ler e a escrever com propriedade e familiaridade todo e qualquer gnero textual. Saber utilizar adequadamente gneros textuais (orais ou escritos), quando se vivenciam eventos de letramento institucionais, como o caso do universitrio, fundamental para que este tenha um bom desempenho acadmico e profissional. Segundo Assumpo (2006), as discusses sobre os atuais indicadores de desempenho dos alunos que concluem o Ensino Mdio, e posteriormente, ingressam no Ensino Superior, tm se tornado frequentes e apontam para uma realidade no muito animadora; isso porque, os dados da avaliao de Lngua Portuguesa do SAEB e da avaliao de proficincia em leitura do PISA , por exemplo, sinalizam que, apesar de o aluno ter passado pelo processo de escolarizao bsica, o exerccio de prticas sociais de leitura e escrita revelam-se primrios. Essas constataes s corroboram a importncia de os professores universitrios considerarem a si mesmos importantes agentes de letramento, na promoo do desenvolvimento de habilidades de leitura e escrita nos universitrios, principalmente no que se refere leitura tcnico-acadmica, primordial para a construo do conhecimento e para futuro desempenho profissional. E esse novo papel s ser possvel, se forem levadas em considerao as lacunas da formao letrada dos alunos ingressantes, podendo acarretar em ocasionar dificuldades e limitaes na constituio letrada na Universidade, tanto no que tange adaptao s novas prticas de linguagem e aos gneros do discurso acadmico, quanto na superao das dificuldades de leitura e produo de texto herdados da escola. Consideraes finais Para melhorar a qualidade de formao dos professores, importante que as Universidades tambm tenham em sua base a preocupao em elevar o nvel de letramento

11 MARINHO, Marildes. Escrita nas prticas de letramento acadmico. Artigo apresentado no V SIGET, Caxias do Sul: Rio Grande do Sul, 2009.

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dos universitrios no contexto acadmico, de modo que os graduandos comecem a produzir, efetivamente, conhecimentos para a sociedade. Ler com competncia e escrever com autonomia no ambiente acadmico so habilidades fundamentais para a construo de uma identidade profissional slida, crtica e reflexiva. Apesar disso tambm preciso compreender que as possveis dificuldades enfrentadas pelos alunos se devem, em boa parte, falta de familiaridade com a leitura e a escrita dos gneros acadmicos. importante destacar que mesmo que um acadmico tenha bom domnio da lngua, sentir relativa dificuldade de participar dos discursos da esfera acadmica enquanto no tiver domnio dos gneros requeridos por essa esfera, e por isso, importante levar ao conhecimento dos alunos os gneros e as especificidades lingusticas, sintticas, bem como, da forma e da estrutura dos textos que circulam no meio acadmico e que so fundamentais para a sua formao profissional, pois so as bases do conhecimento cientfico necessrio para a apreenso dos saberes profissionais prprios de sua rea de atuao. Mas esses so aspectos que exigem uma leitura mais ampla da formao do professor, principalmente no contexto das polticas pblicas. Nessa perspectiva no se pode considerar apenas o domnio de uma rea de conhecimento, mas a compreenso da identidade profissional e da relao que o professor desenvolve com o outro e com diferentes outros que participam do processo de formao do aluno. Alm disso, fundamental considerar o sujeito que se forma as condies em que se forma e o processo de construo da identidade profissional. Mas essas so questes para uma prxima discusso acerca do letramento do professor e da identidade docente face s polticas de formao docente. REFERNCIAS ASSUMPO, Solange Bonomo. As prticas investigativas no processo de letramento de alunos do Ensino Superior. Belo Horizonte: Minas Gerais: PUC-Minas. Disponvel em: www.filologia.org.br/ileel/artigos/artigo_311.pdf. Acessado em 08 jun. 2011. HEMAIS, Brbara Jane Wilcox; BIASI-RODRIGUES, Bernadete. A proposta scio-retrica da John M. Swales para o estudo de gneros textuais. In: MEURER, Jos Luiz, BONINI, Adair, MOTTA-ROTH, Dsire (Org.). Gneros: teorias, mtodos, debates. So Paulo: Parbola, 2005, p. 108-129. BAKHTIN, Mikhail Voloshinov. Esttica da Criao Verbal. 4 Ed. So Paulo: Martins Fontes, 1997.

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