Didtica e Formao do Professor Unidade 3 Tpico 1 Conhecendo a Pedagogia Conceituando a Pedagogia A Pedagogia est intimamente interligada com bases

s conceituais do que a educao. A educao compreendida, por Libneo, como uma manifestao de multiplicidade, que ocorre em muitos lugares, institucionalizadas ou no, pois a escola no a nica, mas um dos principais meios de instrumentalizao social que visa estabelecer uma relao dos educandos com o contexto ao qual o processo se destina. A pedagogia compreendida por muitos como a forma, maneira, a tcnica de ensinar, ou seja, reduz-se a Pedagogia a metodologias e procedimentos. A Pedagogia, conforme Libneo, uma reflexo terica a partir e sobre as prticas educativas. A Pedagogia proporciona ao professor possibilidade de construir uma viso global de educao, suas problemticas, suas finalidades e do processo pedaggico, superando a viso fragmentada na qual muitas vezes se constituem algumas aes docentes. Pedagogia definida por Libneo, como o campo do conhecimento que se ocupa do estudo sistemtico da educao, isto , do ato educativo, da prtica educativa concreta que se realiza na sociedade com um dos ingredientes bsicos da configurao humana. Isto significa que um campo de estudo especfico relacionado s prticas educativas, ou seja, a compreenso das relaes entre teoria e prtica. Libneo descreve que o trabalho docente pedaggico porque uma atividade intencional, implicando uma direo. A intencionalidade pedaggica deve estar presente na ao diria do professor, ela que transforma uma simples atividade de aprendizagem. O trabalho com a educao tambm est em transformao, necessitando dos professores uma nova forma de compreender a aquisio do conhecimento: isto requer novas habilidades e competncias dos professores. Pedagogo no somente aquele que exerce a docncia, mas sim, aquele que se preocupa efetivamente com a prtica educativa, que atua com intencionalidade pedaggica. Na segunda metade do sculo XIX, o magistrio comea a se configurar como profisso feminina por excelncia, e a funo de professor estava vinculada figura sacerdotal. Tpico 2 Formao Docente: Histria, Conceitos e Possibilidades... O Processo de Formar e Formar-se A educao pode, atravs da sua dinmica, tornar-se um instrumento de reproduo social e cultural, contribuindo na ampliao e fortalecimento de posturas autoritrias, no sentido de perpetuar as estruturas vigentes na sociedade. Freire escreve que formar muito mais que treinar. Formar, seguindo este raciocnio, mais que cumprir tcnicas e reproduzir padres; produzir, gerar, idear novos conhecimentos. Formao o torna o professor um agente de construo de seu processo formativo, levando em conta a singularidade de sua histria e como reage e interage com o contexto no qual est inserido. O indivduo se constri e se reconstri. Formar envolve tantos aspectos de desenvolvimento pessoal, quantos aspectos de desenvolvimento profissional. Formar-se passa pelo desenvolvimento integral do ser humano, possibilitando a ele se desenvolver e se compreender com este processo, buscando conhecimentos por iniciativa prpria a partir de seus interesses.

Mas o que difere a postura ideolgica do professor? R:. a diferena consiste na reflexo em torno de conscientizao e da forma que se d sua prtica docente. O movimento dialtico de reflexo e construo pessoal ocorre durante a formao. A formao, conforme Freire, tem como tarefa primordial a de ser sujeito e no objeto de transformao, no podendo ser neutro diante do mundo. Nvoa compreende que o processo educacional passa pelo formar-se com o objetivo como um desenvolvimento integral do ser humano. Freire pontua o processo educativo como um desenvolvimento d=que deve seguir para a humanizao. Libneo v a escola no como nico, mas um dos lugares para a realizao do processo de humanizao. Atravs da educao possvel dar condies para que as camadas mais empobrecidas e marginalizadas da sociedade consigam ter oportunidades de se desenvolver pessoal e profissionalmente na busca por uma vida mais digna. A construo da Profissionalizao e os Profissionais da Educao Nvoa, chama de secularizao e estatizao do ensino, e que consiste em substituir os professores, at ento religiosos comandadas pela Igreja, por um corpo docente laico, comandado pelo Estado. Com a interveno do Estado no sculo XVIII, inicia-se um processo de hierarquizao e unificao do ensino, que consequentemente, organiza os professores, surgindo ento regras para uniformizao e nomeao. A expanso escolar faz com que os professores utilizem dois argumentos em defesa das reinvindicaes socioprofissionais. So eles: O primeiro se refere ao carter especializado da ao educativa; O segundo se refere relevncia social de seu trabalho educativo.

O primeiro grande passo para essa consolidao foi a implantao de cursos, por meio das escolas normais, cujo foco estava na produo e reproduo dos saberes e normas da profisso docente. Outro marco importante foi a criao das associaes de classe, com vistas a desenvolver e fortalecer uma maior tomada de conscincia dos interesses dos professores como grupo profissional. Para isso, lutava-se por trs princpios bsicos: Melhoria do estatuto; Controle da profisso; Definio da carreira.

Imbernn, prope a formao pode ser entendida como um estmulo crtico profisso, um espao de reflexo e participao para que as pessoas aprendam a conviver com as mudanas e a refletir coletivamente. Tpico 3 Processo Formativo A educao um processo que acontece todo dia, toda hora e em todo lugar, de forma sistematizada ou no. A formao no se faz antes da mudana; ela se d durante o processo. O processo de formao inicial possui uma caractersticas essencial que nem sempre considerada por profissionais da educao: a caracterstica de iniciao Formao Inicial A formao inicial uma fase na busca constante do processo de formar-se professor. Esta processo o incio da profissionalizao, um perodo de descobertas e de contato com o mundo escolar, visto por um outro ngulo. Formao Continuada

A formao contnua uma atividade voltada melhoria do processo tcnico pedaggico de ao educativa, destacando um status mais reflexivo formao. A formao continuada deve levar em conta a comunicao que se estabelece entre o grupo de professore. Ferreira compreende a formao continuada como um mecanismo de permanente capacitao reflexiva de todos os seres humanos s mltiplas exigncias/desafios que a cincia, a tecnologia e o mundo do trabalho colocam. Formao em servio A formao em servio a possibilidade de aprender em simultneo com a prtica profissional de forma a interagir os conhecimentos tericos e prticos na sua vivncia diria. Libneo, aponta a importncia da formao em servio: os cursos de formao inicial tm papel muito importante na construo de conhecimentos, atitudes convices dos futuros professores necessrios sua identificao coma profisso. Tpico 4 Saberes Docentes Educar/Formar, conforme Nvoa, perceber os professores a partir de trs eixos estratgicos: a pessoa do professor e sua experincia, a profisso e seus saberes, e a escola e seus projetos. A formao no se constri por acumulao (de cursos de conhecimento ou de tcnicas), mas sim atravs de um trabalho de reflexo crtica sobre prticas e de (re)construo permanente de uma identidade pessoal. Reconhecer a docncia como parte fundamental na construo da profissionalizao do magistrio requer reconhecer o professor como produtor da sua identidade profissional. A necessidade de considerar os saberes construdos pelos professores uma preocupao de Tardif, freire, Nvoa e Pimenta e analisando a formao continuada, a partir da valorizao dos saberes docentes que o estudo desses saberes ganham impulso. Conforme Nvoa, preciso investir positivamente nos saberes de que o professor portador, trabalhando-os de um ponto de vista terico e conceptual. Segundo Tardif, a noo de saber tem um sentido amplo que engloba os conhecimentos, as competncias, as habilidades e as atitudes dos docentes. Cabe compreender que o trabalho prtico docente vem respaldado por uma concepo terica. A formao de professores, segundo Lorand, se caracteriza no somente pela apropriao dos fundamentos epistemolgicos das teorias, mas tambm pela concepo de ensino como atividade prtica. O professor precisa ter conhecimento terico para poder dar saltos qualitativos na sua ao docente e promover a ligao destas teorias com a sua prtica. Os momentos de formao continuada, que proporcionam a troca entre os pares, do ao professor a oportunidade de atualizao e gerao de novos conhecimentos pedaggicos por meio da prtica por eles compartilhada. Segundo o pensamento de Gamboa, os professores no produzem conhecimento com os alunos, porque construir conhecimento requer uma atitude investigativa e no de repasse de informaes. Mello, defende o desenvolvimento da competncia tcnica como saber ensinar constitui a nica forma de reverter o processo do fracasso escolar. Nvoa prope que consiste na pessoa do professor e sua experincia, pois se utiliza das experincias do seu coletivo para fazer melhor tecnicamente aquilo que realiza em sala de aula.