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Universidade Anhanguera (Polo Santa Terezinha)

Psicologia da Aprendizagem

Braslia - DF 14 de Junho de 2012

Universidade Anhanguera (Plo Santa Terezinha)

Psicologia da Aprendizagem

Trabalho apresentado da disciplina Psicologia da Aprendizagem . Professor (a): Odair Soneghett

Alunos- 3 Semestre de Pedagogia RA- 3316526103 Itamara Cordeiro de Souza RA- 3304502780 Socorro Pinheiro Mota RA- 1108347553 Maria do Socorro Teixeira RA- 3331540574 Vanete Maciel da Conceio RA- 2394454434 Ana Cristina Soares RA- 2321388417 ngela de Sousa Silva

Braslia DF 14 de Junho de 2012

SUMRIO

Introduo................................................................................................................ Desenvolvimento..................................................................................................... 1 Qual a importncia da Psicologia para a pedagogia......................................... 2 Tabela 3 Teorias Psicologia- aspectos conceituais......................................................... 4 Fatores que influenciam o desenvolvimento humano.................................. 5 Jogos Interativos.......................................................................................... 6 Concluso.................................................................................................... 7 Referncias bibliogrficas..........................................................................

INTRODUO O presente portflio tem como finalidade apresentar ao curso de pedagogia capacidade que o ser humano tem em desenvolver habilidades para escrever, ler, consertar alguma coisa, danar e etc. Segundo Bock, Furtado e Teixeira na Psicologia h diversas possibilidades de aprendizagem, ou seja, h diversos fatores que nos levam a apresentar um comportamento que anteriormente no apresentvamos como o crescimento fsico, descobertas, tentativas e erros, ensino, etc.. So diversas situaes que no podem ser englobadas num s conceito. Na teoria do condicionamento esto as teorias que definem a aprendizagem pelas suas consequncias comportamentais e enfatizam as condies ambientais como foras propulsoras da aprendizagem, sendo que est uma conexo entre o estmulo e a resposta. As teorias cognitivas definem a aprendizagem como um processo de relao do sujeito com o mundo externo e que tem consequncias no plano de organizao interna do conhecimento.

1 Qual a importncia da Psicologia para a pedagogia


Existe atualmente uma coincidncia em sublinhar, a partir de concepes e enfoques psicopedaggicos relativamente dispares a importncia da aprendizagem significativa como elemento- chave da educao escolar. Estas coincidncias e, sem duvida, surpreendente na medida em que as praticas educacionais, tanto as escolares como os nos escolares, constituem um mbito de conhecimento e de atividade profissional melhor propenso a polemicas e a pontos de vista desencontrados. Na realidade, a ideia ou, melhor dito, algumas ideias que subjazem ao uso atual do conceito de aprendizagem significativa contam com inmeros antecedentes na historia do pensamento educacional. Podemos nos remeter em primeiro lugar, a tradio centrada na criana os movimentos pedaggicos, em segundo lugar, cabe mencionar a tradio, mais recentes, da hiptese da aprendizagem por descobrimento, desenvolvida nos anos sessenta, e das propostas pedaggicas que defendem o princpio de que o aluno adquira o conhecimento com seus prprios meios, em terceiro lugar, podemos citar as propostas pedaggicos inspiradas nas teses que podem ser sintetizadas na seguinte afirmao: o principio fundamental dos mtodos ativos: compreender e inventar ou reconstruir por reinveno (Piaget, 1974). Numa tradio de pensamento distinta das anteriores, encontramos, por exemplo, os estudos e investigaes sobre a curiosidade epistmica e a atividade implorativa no domnio das teorias da motivao. De um ponto de vista pedaggico, isto conduz a proposta de confrontar o aluno com situaes que possuem uma srie de caractersticas (novidade, complexidade, ambiguidade, incongruncia, etc.) Lembrese, por exemplo, a insistncia dos autores humanistas em aprender a perceber, a conhecer, a sentir a vida e a prpria identidade como objetos fundamentais da educao. Da que a educao se transmite habitualmente nos centros escolares seja impessoal, concentrada no professor, extrnseca, utilizaria diretiva e, em ultima instancia irrelevante para as necessidades individuais do aluno. Antes da aprendizagem extrnseca, h outra que ocorre a margem do sistema escolar e que surge diretamente das experincias pessoais. E atravs destas experincias pessoais, de uma serie de aprendizagens fundamentais intrnsecas que aprendemos mais sobre nos mesmos e chegamos a descobri e reconstruir a nossa prpria identidade. Convm sublinhar que hoje em dia, e um conceito que no possui uma significao unvoca, como se pode comprovar no uso indiscriminado e acrtico do mesmo no que caminha para se converter numa moda a mais das que periodicamente e de forma recorrente invadem o campo da educao.

O conceito de aprendizagem significativa possui, a nosso ver, um grande valor heurstico e encerra uma enorme potencialidade como instrumento de anlise, de reflexo e de interveno psicopedaggica. E precisamente este valor heurstico, esta potencialidade como instrumento de anlise e de reflexo, o que tentaremos ilustrar, seguidamente indagando trs aspectos ou componentes do conceito de aprendizagem significativa a que podem nos permitir avanar at uma delimitao mais precisa do mesmo.

Teoria da Aprendizagem

A aprendizagem o processo atravs do qual a criana se apropria ativamente do contedo da experincia humana, daquilo que o seu grupo social conhece. Para que a criana aprenda, ela necessitar interagir com outros seres humanos, especialmente com os adultos e com outras crianas mais experientes. Nas inmeras interaes em que envolve desde o nascimento, a criana vai gradativamente ampliando suas formas de lidar com o mundo e vai construindo significados para as suas aes e para as experincias que vivem. Com o uso da linguagem, esses significados ganham maior abrangncia, dando origem a conceitos, ou seja, significados partilhados por grande parte do grupo social. A linguagem, alm disso. Ir integrar-se ao pensamento, formando uma importante base sobre a qual se desenvolver o funcionamento intelectual. O pensamento pode ser entendido, desta forma, como um dilogo interiorizado. Objetos e conceitos existem, inicialmente, sob a forma de eventos externos aos indivduos. Para se apropriar desses objetos e conceitos preciso que a criana identifique as caractersticas, propriedades, e finalidades dos mesmos. A apropriao pressupe, portanto, gradativa interiorizao. Atravs desse processo, possvel aprender o significado da prpria atividade humana, que se encontra sintetizada em objetos e conceitos. Assim, ao se analisar uma mesa, pode-se notar que ela resume, em si, anos de trabalho e tecnologia: preciso maquinrio apropriado para lixar a madeira, instrumentos como o martelo e chaves de fenda para monta-la, apetrechos para refinala, como lixa e verniz. Entender o que se significa uma mesa implica conhecer as suas principais caractersticas e finalidades mesa para jogar, comer, estudar etc. -, compreendendo o quanto de esforo foi necessrio para conceb e realiza-la. A Psicologia da Aprendizagem estuda o complexo processo pelo qual as formas de pensar e os conhecimentos existentes numa sociedade so apropriados pela criana. Para que se possa entender esse processo necessrio reconhecer a natureza social da

aprendizagem. Como j foi dito, as operaes cognitivas (aquelas envolvidas no processo de conhecer) so sempre ativamente construdas na interao com outros indivduos. Em geral, o adulto ou a criana mais experiente fornece ajuda direta criana, orientandoa e mostrando-lhe como proceder atravs de gestos e instrues verbais, em situaes interativas. Na interao adulta-criana, gradativamente, a fala social trazida pelo adulto vai sendo incorporada pela criana e o seu comportamento passa a ser, ento, orientado por uma fala interna, que planeja a sua ao. Nesse momento, a fala est fundida com o pensamento da criana, est integrada s suas operaes intelectuais. Reconhece-se, dessa maneira, que as pessoas, em especial as crianas, aprendem atravs de aes partilhadas mediadas pela linguagem e pela instruo. A interao entre adultos e crianas, e entre crianas, portanto, fundamental na aprendizagem. A Psicologia da Aprendizagem, aplicada educao e ao ensino, busca mostrar como, atravs da interao entre professor e alunos, possvel a aquisio do saber e da cultura acumulados. O papel do professor nesse processo fundamental. Ele procura estruturar condies para ocorrncia de interaes professores-aluno de estudo, que levem apropriao do conhecimento. De maneira geral, portanto, essa viso de aprendizagem reconhece tanto a natureza social da aquisio do conhecimento como o papel preponderante que nela tem o adulto. Estas consideraes, em conjunto, tm srias implicaes para a educao: procede-se, na aprendizagem, do social para o individual, atravs de sucessivos estgios de internalizaro, com o auxlio de adultos ou de companheiros mais experientes.

2 Tabela
Teorias Psicologia aspectos conceituais Estrutura consignava Aprendizagem com significado, novos conhecimento (conceitos, ideias, modelos). Significado, interao e conhecimento. Muda o foco do ensino modelo-estimula para modelo aprendizagem significativa. Durante a vida sero vrios os Contribuies para o mbito educacionalInterao do novo conhecimento com o j existente, conhecimentos que o aluno j possui, ou seja, a aprendizagem significativa ocorre quando a informao encarada no conceito preexistente cognitiva do aprendiz. O processo dinmico e vai sendo construdo. Para que ocorra a construo

Teoria verbal significativa

Teoria gentica da

aprendizagem

modos de organizao dos significados. Conhecimento gerado atravs de uma interao do sujeito com o meio. O desenvolvimento humano passa por estgios de desenvolvimento.

Teoria scia cultural

de um novo conhecimento, preciso que o contato j assimilado passe por um processo de desorganizao para que em contato com o novo conhecimento passe se reorganizar. Estgios do desenvolvimento: sensrio-motor (do nascimento aos 02 anos) properatrio (02 a 06 anos) operatrio concreto (07 a 11 anos) e operatrio formal (12 a 16 anos). Desenvolvida por Vygotesky A educao vista como As mudanas que ocorrem em processo social sistemtico de cada um de ns em sua raiz construo da humanidade. na sociedade e na cultura. A aprendizagem sempre O processo de inclui relaes entre as desenvolvimento seda de fora pessoas, pois no h um para dentro a relao desenvolvimento pronto e professor aluno. previsto dentro de ns, ele se ZDP (zona desenvolvimento atualiza conforme o tempo proximal). passa e recebemos influncias externas, sempre visando autonomia do aluno. A criana tem potencialidade para aprender e o que faz com a ajuda dos outros e autonomia que pode fazer sozinho.

3 Teorias Psicologia- aspectos conceituais


Contribuies para o mbito educacional-aprendizagem Teoria verbal significativa - Estrutura cognitiva - Aprendizagem com significado, novos conhecimentos (conceitos, ideias, modelos). - Significado, interao e conhecimento. - Muda o foco do ensino modelo- estmulo para modelo aprendizagem significativo. Interao do novo conhecimento com o j existente, conhecimentos que o aluno j possui, ou seja, a aprendizagem significativa ocorre quando a informao ancorada no conceito preexistente na estrutura cognitiva do aprendiz. O processo dinmico e vai sendo construdo Teoria gentica da aprendizagem Esta teoria do desenvolvimento da inteligncia foi desenvolvida pelo bilogo, psiclogo e epistemlogoteorias.

Psicologia- aspectos conceituais Contribuies para o mbito educacional-aprendizagem Teoria verbal significativa - Estrutura cognitiva - Aprendizagem com significado, novos conhecimentos (conceitos, ideias, modelos). - Significado, interao e conhecimento. - Muda o foco do ensino modelo- estmulo para modelo aprendizagem significativo. Interao do novo conhecimento com o j existente, conhecimentos que o aluno j possui, ou seja, a aprendizagem significativa ocorre quando a informao ancorada no conceito preexistente na estrutura cognitiva do aprendiz. O processo dinmico e vai sendo construdo Teoria gentica da aprendizagem Esta teoria do desenvolvimento da inteligncia foi desenvolvida pelo bilogo, psiclogo e epistemlogo suo Jean Piaget, e consistem em parte numa combinao das teorias filosficas existentes poca, o apriorismo e o empirismo. Baseado em experincias com crianas a partir do nascimento at a adolescncia, Piaget postulou que o conhecimento no totalmente inerente ao prprio sujeito, como postula o apriorismo, nem provm totalmente do meio que o cerca, como postula o empirismo. - Durante a vida sero vrios os modos de organizao dos significados. - Conhecimento gerado atravs de uma interao do sujeito com o meio. - O desenvolvimento humano passa por estgios de desenvolvimento Para que ocorra a construo de um novo conhecimento, preciso que o contato j assimilado passe por um processo de desorganizao para que em contato com o novo conhecimento possa se reorganizar. Estgios do desenvolvimento: sensrio-motor (do nascimento aos 02 anos) pr-operatrio (02 a 06 anos) operatrio-concreto (07 a 11 anos) e operatrio- formal (12 a 16 anos). Suo Jean Piaget, e consistem em parte numa combinao das teorias filosficas existentes poca, o apriorismo e o empirismo. Baseado em experincias com crianas a partir do nascimento at a adolescncia, Piaget postulou que o conhecimento no totalmente inerente ao prprio sujeito, como postula o apriorismo, nem provm totalmente do meio que o cerca, como postula o empirismo. - Durante a vida sero vrios os modos de organizao dos significados. - Conhecimento gerado atravs de uma interao do sujeito com o meio. - O desenvolvimento humano passa por estgios de desenvolvimento Para que ocorra a construo de um novo conhecimento, preciso que o contato j assimilado passe por um processo de desorganizao para que em contato com o novo conhecimento possa se

reorganizar. Estgios do desenvolvimento: sensrio-motor (do nascimento aos 02 anos) pr-operatrio (02 a 06 anos) operatrio-concreto (07 a 11 anos)

4 Fatores que influenciam o desenvolvimento humano Torna-se cada vez maior a preocupao dos pais em acertar na educao dos filhos. Muitas vezes aqueles se perguntam onde foi que erraram para que o filho tivesse a dificuldade que hoje tem. Piletti (1984) considera, assim como diversos outros autores, que as primeiras experincias educacionais da criana, geralmente so proporcionadas pela famlia. Nossa sociedade, caracterizada por situaes de injustia e desigualdade, criam famlias que lutam com mil e uma dificuldades para sobreviver. Esses problemas atingem as crianas, que enfrentam inmeras dificuldades para aprender. Alguns dos principais fatores etiolgicos -sociais que interferem na aprendizagem so : Carncias afetivas; Deficientes condies habitacionais, sanitrias, de higiene e de nutrio; Pobreza da estimulao precoce; Privaes ldicas, psicomotoras, simblicas e culturais; Ambientes repressivos; Nvel elevado de ansiedade; Relaes interfamiliares; Hospitalismo; Mtodos de ensino imprprios e inadequados.

Para Smith & Strick (p.31, 2001) um ambiente estimulante e encorajador em casa produz estudantes adaptveis e muito dispostos a aprender, mesmo entre crianas cuja sade ou inteligncia foi comprometida de alguma maneira. Inmeras pesquisas apontam que o maior ndice que interfere no processo de aprendizagem, ocorre com crianas pobres. Em tais pesquisas, as explicaes apontadas para o problema deste fracasso escolar dizem respeito condio econmica da famlia. Ainda pode-se evidenciar entre alguns professores a associao da imagem do mau aluno na criana carente. No lcito estabelecer uma regra geral e inflexvel atribuindo a todos os casos de problemas de aprendizagem um mesmo diagnstico ou um enfoque generalizador. Segundo Pan (p.33, 1985) o fator ambiental especialmente determinante no diagnstico do

problema de aprendizagem, na medida em que nos permite compreender sua coincidncia com a ideologia e os valores vigentes no grupo. Por isso, cada caso deve ser avaliado particularmente, incluindo na avaliao o entorno familiar e escolar. Se os problemas de aprendizagem esto presentes no ambiente escolar e ausentes nos outros lugares, o problema deve estar no ambiente de aprendizado. s vezes, a prpria escola, com todas as suas fontes de tenso e ansiedade, pode estar agravando ou causando as dificuldades na aprendizagem. Quanto estrutura familiar, nem todos os alunos pertencem a famlias, com recursos suficientes para uma vida digna. Normalmente, verificam-se situaes diversas: os pais esto separados e o aluno vive com um deles; o aluno rfo; o aluno vive num lar desunido; o aluno vive com algum parente; etc. Muitas vezes, essas situaes trazem obstculos aprendizagem, no oferecem criana um mnimo de recursos materiais, de carinho, compreenso, amor. Alguns tipos de educao familiar muito comum em nossa sociedade so bastante inadequados e trazem consequncias negativasparaa aprendizagem. Os pais podem influenciar a aprendizagem de seus filhos atravs de atitudes e valores que passam a eles. Classificam os pais nas seguintes categorias: Pais autoritrios- manifestam altos nveis de controle, de exigncias de amadurecimento, porm baixos nveis de comunicao e afeto explcito. Os filhos tendem a ser obedientes, ordeiros e pouco agressivos, porm tmidos e pouco persistentes no momento de perseguir metas; baixa autoestima e dependncia; filhos pouco alegres, mais colricos, apreensivos, infelizes, facilmente irritveis e vulnerveis s tenses, devido falta de comunicao desses pais. Pais permissivos- pouco controle e exigncias de amadurecimento, mas muita comunicao e afeto; costumam consultar os filhos por ocasio de tomada de decises que envolvem a famlia, porm no exigem dos filhos, responsabilidade e ordem; estes, tendem a ter problemas no controle de impulsos, dificuldade no momento de assumir responsabilidade; so imaturos, tm baixa autoestima, porm so mais alegres e vivos que os de pais autoritrios. Pais democrticos - nveis altos tanto de comunicao e afeto, como de controle e exigncia de amadurecimento; so pais afetuosos, reforam com frequncia o comportamento da criana e tentam evitar o castigo; correspondem s solicitaes de ateno da criana; esta tende a ter nveis altos de autocontrole e autoestima, maior capacidade para enfrentar situaes novas e persistncia nas tarefas que iniciam; geralmente so interativos, independentes e carinhosos; costumam serem crianas com valores morais interiorizados (julgam os atos, no em funo

das consequncias que advm deles, mas sim, pelos propsitos que os inspiram). Mexem (1970) interpreta essas concluses em termos de aprendizagem e generalizao social: os lares tolerantes e democrticos encorajam e recompensam a curiosidade, a explorao e a experimentao, as tentativas para lidar com novos problemas e a expresso de ideias e sentimentos. Uma vez aprendidas e fortalecidas em famlia, essas atividades se generalizam na escola. A educao familiar adequada feita com amor, pacincia e coerncia, pois desenvolve nos filhos autoconfiana e espontaneidade, que favorecem a disposio para aprender. Tem (p. 33, 1985) destaca que embora o fator ambiental incida mais sobre os problemas escolares do que sobre os problemas de aprendizagem propriamente ditos, esta varivel pesa muito sobre a possibilidade do sujeito compensar ou descompensar o quadro. Dentro da escola existem, entre outros, quatro fatores que podem afetar a aprendizagem: o professor, a relao entre os alunos, os mtodos de ensino e o ambiente escolar. O autoritarismo e a inimizade geram antipatia por parte dos alunos. A antipatia em relao ao professor faz com que os alunos associem a matria ao professor e reajam negativamente ambos. A relao entre os alunos ser influenciada pela relao que o professor estabelece com os alunos: um professor dominador e autoritrio estimula os alunos a assumirem comportamentos de dominao e autoritarismo em relao a seus colegas. Para aprender, o aluno precisa de um ambiente de confiana, respeito e colaborao com os colegas. Os mtodos de ensino tambm podem prejudicar a aprendizagem. Se o professor for autoritrio e dominador, no permitir que os alunos se manifestem, participe, aprendam por si mesmos. Esse tipo de professor considera-se dono do saber e procurar transmitir esse saber aos alunos, que devero permanecer passivos, receber o que o professor lhes d e devolver na prova. O ambiente escolar tambm exerce muita influncia na aprendizagem, o tipo de sala de aula, a disposio das carteiras e a posio dos alunos, por exemplo, so aspectos importantes. Uma sala mal iluminada e sem ventilao, em que os alunos permanecem sempre sentados na mesma posio, cada um olhando as costas do que est na frente, certamente um ambiente que pode favorecer a submisso, a passividade e a dependncia, e no favorece o trabalho livre e criativo. Outro aspecto a considerar, em relao ao ambiente escolar, refere-se ao material de trabalho colocado disposio dos alunos. evidente que com salas abarrotadas de alunos trabalho se torna mais difcil. O nmero de

alunos deve possibilitar ao professor um atendimento individual, baseado num conhecimento de todos eles. A administrao da escola _ diretor e outros funcionrios_ tambm pode influenciar de forma negativa ou positiva a aprendizagem. Se os alunos forem respeitados, valorizados e merecerem ateno por parte da administrao, a influncia ser positiva. Se, ao contrrio, predominar a prepotncia, o descaso e o desrespeito, a influncia ser negativa. De acordo com Tem (p.33, 1985) o problema de aprendizagem que se apresenta em cada caso, ter um significado diferente porque diferente a norma contra a qual atenta e a expectativa que desqualifica. Tanto os pais como os professores devem estar atentos quanto o processo de aprendizagem, tentando descobrir novas estratgias, novos recursos que levem a criana ao aprendizado. Percebe-se que se os pais souberem do poder e da fora dos seus contatos com seu filho, se forem orientados sobre a importncia da estimulao precoce e das relaes saudveis em famlia, os distrbios de aprendizagem podero ser minimizados. Considera-se fundamental importncia para o desenvolvimento posterior da criana e para sua aprendizagem escolar, os sentimentos que os pais nutrem por ela durante os anos anteriores escola. , sobretudo, famlia, s suas caractersticas culturais ou situao econmica, que predominantemente se atribua responsabilidade pela presena ou ausncia das pr-condies de aprendizagem na criana. No mbito escolar, certas qualidades do professor, como pacincia, dedicao, vontade de ajudar e atitude democrtica, facilitam a aprendizagem. Ao contrrio, o autoritarismo, a inimizade e o desinteresse podem levar o aluno a desinteressar-se e no aprender. Alm disso, mtodos didticos que possibilitam a livre participao do aluno, a discusso e a troca de ideias com os colegas e a elaborao pessoal do conhecimento das diversas matrias, contribuem de forma decisiva para a aprendizagem e desenvolvimento da personalidade dos educados. importante que o professor e o futuro professor pensem sobre sua grande responsabilidade, principalmente em relao aos alunos dos primeiros anos, sobre os quais, a influncia do professor maior.

5 Jogos Interativos
jogo Descriao faixa etaria a que se destina material necessario regras do jogo forma de participaao 5 a 6 anos Cartolina ou papel carto Usando a tesoura procura fazer cortes geometricos ou andulados sento que cada quebra cabea deve conter cortes diferentes dosoutro, cada quebra cabea devera postos em mesas diferentes, com um detalhe algumas das pesas dos quebra cabea tevem ser misturadas de maneira que os participantes tero dificuldade em compreender a geometria do jogo , cada grupo ficara renpondavel por um jogo. 6 anos Unsentivar a interpretaao de textos e estimular a analize do assunto com base em palavraListas com ditados populres chave A turma difidida em trs gupos de ate doze coponentes, os participantes em regime de revezamento sao enviados ao quadro para escolherem entre as respostas as palavras que representam melho o assunto do ditado. 7 anos Leitura produes de textos, aprender a aprender. E.V.A Os participantes criam pequenas historias usando o material de E.V.A pubricam suas historias o facicilitador expe os livros. 7 anos Perguntas escritas e lapis ou caneta As crianas ficam em duplas uma das crianas de cada dupla inicia fazento perguntas ao colega se vose fose uma fruta Desenvolvimento cognitivosocial-motor contribuies para o mbito educacional Cooperao ,percepo

Jogo 1 Quebra cabea

Jogo 2 Escolha entre as respostas

Jogo 3 Livros de E.V.A

Jogo 4 E se eu fosse

Imaginao

seria etc, ela anota as respostas e pergunta o porque de pois que fez a intrevista responde as questoes dos colegas, termina essa etapa, a turma forma uma roda e conta ao demais o que descobriu sobre o colega.

Jogo 5 Formando grupos

6 anos Os alunos devem formar gupos deacordo com uma regra que voce diz atenao quero um gropo com todos os que esto de bermuda ou uma equepe com quem tem cabelos curtos ou cabelos compridos, a brincadeita pode ser feita para a formaao dr grupos.

Agilidade de movimentos, atenao, concentraao e socializaao.

CONCLUSO

A aprendizagem depende das estratgias de aprendizagem, ou seja, do plano de aprendizagem formulado para atingir determinado efeito. No que concerne codificao e compreenso de materiais, importante a compreenso completa do discurso (pequenos excertos no compreendidos prejudicam a relao global da matria dificultando no s a memorizao como tambm a aprendizagem), e uma codificao flexvel da informao, na qual o sujeito estabelea vrias vias de acesso a determinada informao. Estudar tentando compreender sempre prefervel a estudar procurando apenas memorizar no s porque promove uma melhor ligao interligao entre os contedos o que facilita e flexibiliza as respostas como tambm exige menos esforo da capacidade de memria: mais fcil decorar o nome de seis pases se compreendermos que eles pertencem Unio Europeia, do que se tentarmos decora-los isoladamente sem nenhuma ligao entre si. A leitura em voz alta prefervel leitura em voz baixa no s porque mais lenta, como tambm recorre melhor compreenso e reorganizao da informao.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS PAN, Diagnstico e Tratamento dos Problemas de Aprendizagem. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1985. PILETTI,Nelson. Psicologia Educacional. So Paulo: tica,1999. SMITH & STRICK. Dificuldades de Aprendizagem de A a Z . So Paulo: Artes Mdicas, 2001. http://www.webartigos.com/artigos/fatores-que-interferem-naaprendizagem/4419/#ixzz1xluCDFS1