Abem Ne 2012 Artigo

Estratgias para elaborao do Teste de Habilidade Especfica em Msica
Daniel Lemos Cerqueira Universidade Federal do Maranho dlemos@ufma.br Resumo: O presente trabalho prope consideraes a serem observadas no trabalho de elaborao de questes para Testes de Habilidade Especfica em Msica, mas especificamente para cursos de Licenciatura em Msica. Primeiramente, realizada uma breve considerao acerca da aplicao dos testes sob uma perspectiva histrica, desde o contexto que levou necessidade de implant-lo. Em seguida, so oferecidas breves anlises acerca da elaborao do teste em Universidades especficas, exemplificando aspectos relevantes que devem ser considerados na elaborao dos testes. Por ltimo, so apresentadas questes utilizadas nos Testes de Habilidade Especfica em Msica para o Vestibular da Universidade Federal do Maranho, detalhando aspectos terico-musicais, polticos, culturais e sociais cuja observao se faz necessria no planejamento de cada questo. Palavras-chave: Educao Musical, Teste de Habilidade Especfica, Licenciatura em Msica
Prlogo
Apesar de serem adotados em processos seletivos de vrios cursos de graduao em Msica do pas, so escassos os trabalhos acadmicos que versam sobre o Teste de Habilidade Especfica em Msica. Trata-se de uma temtica complexa, pois para elaborao e aplicao dos testes, necessrio considerar uma srie de fatores polticos, econmicos e culturais, perpassando pela proposta do Projeto Poltico-Pedaggico, polticas pblicas de educao, rea de influncia da instituio, diagnstico do ensino musical na regio e estratgias de adaptao do teste para candidatos que necessitam de condies especiais, entre outros fatores de maior relevncia. Logo, ao contrrio do que se costuma pensar, fundamental que a elaborao da prova no se limite exclusivamente a aspectos terico-musicais, devendo haver maior planejamento acerca das implicaes sociais, polticas e culturais do teste, pois o interesse no acesso s vagas de uma instituio de ensino musical movimenta diversas camadas da sociedade. Sendo assim, o presente artigo trata de forma breve sobre a histria de aplicao do Teste de Habilidade Especfica em Msica, focando em estratgias de elaborao reforadas por exemplos, analisadas de acordo com as implicaes polticas e pedaggicas que os cada
XI Encontro Regional Nordeste da ABEM I Frum Cearense de Educao Musical I Encontro dos Coordenadores dos Cursos de Licenciatura em Msica do Nordeste Fortaleza, 07 a 09 de Junho de 2012
questo pode apresentar. fundamental reforar que no h frmulas prontas para a elaborao de um teste como, por exemplo, focar somente na exigncia por um alto nvel musical mas sua definio de acordo com os variados aspectos em torno da instituio, da cultura regional e das polticas educacionais.
Breve histrico dos Testes de Habilidade Especfica em Msica no Brasil

O surgimento do Teste de Habilidade Especfica remonta fundao da primeira instituio de ensino musical do pas e da Amrica do Sul: o Imperial Conservatrio, atual Escola de Msica da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). Criado pelo Decreto n 238 de 1841 graas especialmente iniciativa particular de Francisco Manuel da Silva (1795-1865), iniciou suas atividades de fato em 13 de Agosto de 1848, ainda sem uma sede prpria (ESPERIDIO, 2003, p.96-99). Assim, a exemplo do Conservatrio de Paris (fundado em 1794), o Imperial Conservatrio serviu de modelo para diversas instituies de ensino musical brasileiras, nas mais variadas regies do pas. Com a Proclamao da Repblica em 1889, o governo se manteve como principal responsvel pela organizao da Educao no pas. Cada Estado possua autonomia para tratar de seus assuntos educacionais, fato que levou a uma notvel diferenciao na estrutura e funcionamento das escolas (FUCCI AMATO, 2006, p.147). Ainda, na Educao Bsica, havia a exigncia por conhecimentos musicais, entre eles leitura de notao tradicional e rudimentos de Canto. Durante a dcada de 1920, iniciou-se a criao das primeiras Universidades oficiais do pas, entre elas a Universidade do Rio de Janeiro, em 1920, e a Universidade de Minas Gerais, em 1927 (FUCCI AMATO, 2006, p.149). Com a Revoluo de 1930, houve significativas mudanas polticas e econmicas no Brasil, destacando-se uma ampla reforma universitria. No caso particular da Universidade do Rio de Janeiro, houve a incorporao do ento Instituto Nacional de Msica o antigo Imperial Conservatrio ao Decreto n 19.852 de 1931. A partir de ento, o ensino musical do Instituto passara a ter trs nveis, segundo Esperidio (2003, p.100-101): Fundamental ministrado em cinco anos e faixa etria de ingresso entre oito e treze anos, com o objetivo de preparar para o curso superior;
Geral ministrado em dois anos, visando formao de instrumentistas e coristas; Superior com durao de cinco anos, voltado formao de professores de canto e instrumento, compositores, regentes e virtuosi. Esperidio (2003, p.101) refora que para ingresso no curso superior, o candidato deveria apresentar, entre outros documentos, o certificado de concluso do curso fundamental. Pode-se inferir ento que, apesar de no haver o Teste de Habilidade Especfica nesta instituio, era necessrio haver pr-requisitos musicais satisfatrios para ingresso no curso superior de Msica. Assim, surge neste contexto a necessidade de verificar o desenvolvimento de habilidades e conhecimentos musicais, tratando, portanto, de avaliar o desenvolvimento da inteligncia musical, conforme a teoria das Inteligncias Mltiplas de Gardner (In: GAMA, 1998, p.2-3), devendo ser compatvel com a proposta pedaggica do curso superior de Msica em questo. No caso especfico do Instituto Nacional de Msica em 1931, a apresentao do certificado de concluso do nvel Fundamental restringia a possibilidade de ingresso apenas aos candidatos que j estudavam nesta instituio. Sendo assim, o teste fora criado para oportunizar a candidatos provindos de outras instituies de ensino musical, alm daqueles que estudam em carter no-formal com professores particulares. Nesta poca, ainda no havia preocupaes significativas com o perfil do msico prtico ou autodidata, ainda mais porque os cursos no possuam a pluralidade cultural que se observa nas Universidades dos dias de hoje.
Sobre a adoo dos Testes de Habilidade Especfica em Msica

Em vrias Universidades brasileiras, h uma discusso sobre a aplicao ou no de Testes de Habilidade Especfica como requisito de acesso s vagas dos cursos de graduao em Msica, particularmente devido s atuais polticas pblicas de incluso social, preenchimento de vagas a exemplo do Sistema de Seleo Unificado (SiSU) padronizao do modelo educacional brasileiro e provimento de maior acesso Educao Superior. No caso especfico dos Bacharelados em Instrumento, Canto, Composio e/ou Regncia habilitaes baseadas no modelo do supracitado Instituto Nacional de Msica em 1931 necessrio que o candidato possua bagagem musical satisfatria, sendo a exigncia pelo teste
um consenso nas Universidades que oferecem esta habilitao, a exemplo da Escola de Msica da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG):
O Curso de Graduao em Msica da UFMG teve incio em 1925 na sua antiga sede, o Conservatrio Mineiro de Msica. Em 1950 est instituio foi Federalizada, em 1962 passou a integrar a UFMG e em 1972 recebeu a denominao de Escola de Msica da UFMG. (...) O candidato ao curso superior de msica deve necessariamente ter uma formao bsica na habilitao que deseja cursar, assim como uma base terica. Portanto, a habilitao escolhida antes do seu ingresso. (URGEL, 2012)
Cabe ainda ressaltar que, no caso da Escola de Msica da UFMG, o contexto regional deveras distinto das demais regies do pas. O Estado de Minas Gerais possui doze conservatrios, sete Universidades pblicas com cursos de graduao em Msica, duas orquestras a Orquestra Sinfnica (OSMG) e a Filarmnica (OSEMG) sries de Concertos e mais de dez escolas particulares de Msica que preparam para o vestibular de Msica s na capital. Alm disso, a demanda de candidatos interessados nos cursos de graduao da Escola de Msica da UFMG ocorre a nvel nacional, superando o mbito regional do pblico-alvo. Isto permite, no mbito pedaggico, elaborar um teste que poder ser mais difcil se comparado aos testes de outras regies do pas. No caso dos cursos de Licenciatura em Msica, o que se percebe na maior parte do pas que estes acabam sendo mais sensveis s particularidades regionais, onde a discusso sobre a aplicao do teste varia consideravelmente entre instituies. Com relao aos cursos de Licenciatura em Msica que possuem a proposta de formar professores de Msica para atuar tanto na Educao Bsica quanto na Educao Profissional, geralmente h a aplicao do Teste de Habilidade Especfica. Um exemplo o curso de Licenciatura em Msica distncia da Universidade de Braslia (UAB/UnB):
5. Processo Seletivo O processo de seleo de responsabilidade do Centro de Seleo e de Promoo de Eventos da Universidade de Braslia CESPE, que aplicar prova objetiva de conhecimentos gerais (de carter classificatrio), prova de redao (de carter eliminatrio), e prova de habilidades especficas, constando de uma prova escrita e uma prova prtica, individual (de carter classificatrio). (UNIVERSIDADE NACIONAL DE BRASLIA, 2009, p.2)
No caso particular deste curso superior em Msica distncia um dos trs existentes no Brasil o pblico-alvo no local (neste caso o Distrito Federal), mas provm
de outras regies do pas. Logo, ao elaborar o teste, sugere-se que os responsveis faam um diagnstico da realidade sociocultural dos plos atravs de seus monitores. Tratando-se da regio Nordeste, ressalta-se a Universidade Federal do Cear (UFC), que desde 2005, criou trs cursos de Licenciatura em Msica, nos campus de Fortaleza (2005), Cariri (2009) e Sobral (2010). Nos trs casos, foi decidido que no haveria aplicao do Teste de Habilidade Especfica em Msica, sendo possvel observar no Projeto PolticoPedaggico de cada curso o diagnstico realizado sobre suas particularidades regionais:
So centenas, milhares de crianas, jovens e adultos professores, msicos prticos e estudantes recebendo formao bsica de forma no sistemtica, ganhando expectativas de trabalho, sem o direito qualificao, garantida constitucionalmente. (...) Assim, apesar de todo o desenvolvimento industrial, comercial e scio-poltico da Regio, h carncia de espao de estudos superiores voltados para a formao dos formadores de msicos artistas quer instrumentistas ou cantores, quer compositores ou crticos, quer maestros ou professores de professores. Nenhum ncleo ou centro de estudos superiores que alimente os acervos, as nsias dos artistas msicos que so os formadores de pensamentos e saberes que podem fazer florescer a conscincia dos valores que aqui e alhures so gestados, garantindo as continuidades, a superao de conflitos e o entendimento dos movimentos de rupturas. (UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEAR, 2009, p.7)
Destaca-se aqui a preocupao em abarcar a figura do msico prtico aquele que adquire seus conhecimentos de maneira informal e permitir seu ingresso em uma instituio de ensino musical formal. Para tal, a Universidade no pode se restringir a trabalhar modelos culturais especficos, devendo estar em consonncia com as possibilidades de atuao profissional. Rocha refora esta questo na cidade de Fortaleza:
O multiculturalismo existente em nossa sociedade quase chega a nos sufocar por nos oferecer uma enorme diversidade de informaes e culturas. Em conseqncia desse movimento cultural as manifestaes artsticas precisam acompanhar o desenvolvimento e o desenrolar desse processo, e para que isso acontea, que o nosso caso, a msica, precisamos nos inteirar das mais variadas formas de expresso musical que esto sendo reconhecidas no mercado brasileiro de msica. (ROCHA, 2010)
Preocupaes semelhantes tem feito parte das discusses no curso de Licenciatura em Msica da Universidade Federal do Maranho (UFMA), havendo neste Estado relativa semelhana com o contexto musical do Cear. Ao optar pela adoo do Teste de Habilidade Especfica em Msica, houve a preocupao em elaborar as provas de forma a contemplar tanto os saberes musicais empricos quanto a instruo especializada, uma vez que a Escola
de Msica do Estado do Maranho (EMEM) oferece cursos livres e nvel tcnico em Msica de forma gratuita. Mesmo consciente de que a instruo musical formal facilitada no Maranho, necessrio haver cuidado para que a redao do teste contemple o maior nmero possvel de perfis musicais, passando pelo formal, informal e no-formal neste ltimo considerando os casos de alunos que possuem professores particulares de Msica.
Critrios e questes
Segundo o ltimo Edital do Teste de Habilidade Especfica em Msica da UFMA, o processo consistiu em duas etapas distintas:
6. A Etapa Terica, a ser realizada na Sala de Msica 1, de carter classificatrio e durao mxima de 30 minutos, consistir em um teste escrito com 5 (cinco) questes discursivas que envolvero apreciao e percepo musical (...) 10. A Etapa Prtica, a ser realizada nas Salas de Msica 2 e 3, ter carter eliminatrio e durao mxima de 5 (cinco) minutos para cada candidato, devendo o candidato executar uma obra musical dentre as duas opes abaixo: a) Leitura e interpretao de uma pea escrita em notao musical, escolhida dentre as que forem disponveis ao candidato no momento, com direito a at 1 (um) minuto de leitura silenciosa; b) Execuo de uma pea memorizada ou com partitura de livre escolha, com at 1 (um) minuto de arguio sobre a estrutura da pea e aspectos que levaram o candidato escolha desta pea para execuo. (UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHO, 2011a, p.1-2)
Ao optar por questes discursivas, a avaliao mais eficiente, pois haver mais elementos para avaliar os saberes musicais do candidato. Ainda, entende-se aqui que a prtica de Instrumento ou Canto um pr-requisito indispensvel para qualquer educador musical, justificando a exigncia da etapa prtica. possvel perceber na redao do Edital duas possibilidades de escolha: pela leitura primeira vista de um trecho musical ou pela execuo de uma pea memorizada. Esta estratgia foi definida para que o perfil do msico prtico seja contemplado, pois caso no leia partituras, poder demonstrar proficincia no instrumento. Ainda, a prtica da pea memorizada favorecer tambm os candidatos que estiverem cursando o nvel tcnico, podendo os mesmos executar peas do repertrio estudado. Sobre o msico prtico, este ter habilidades musicais internalizadas, como perceber corporalmente pulsaes e mtricas (eurritmia) e noes intuitivas de percepo musical e audiao, sendo
seu aprendizado muito mais rpido em relao a candidatos que no possuem nenhum contato musical precedente:
medida que os alunos escutam e executam uma vasta gama de trechos musicais, escutam tambm e executam entre si padres tonais e rtmicos; em alguns casos, o professor estabelece a tonalidade ou a mtrica e os alunos fazem a audiao dos padres nessa sintaxe. Outras vezes, os alunos assimilam os padres numa tonalidade ou mtrica que, seguidamente, eles prprios identificam, Outras vezes ainda, podem cantar, entoar, ou passar para padres tonais ou rtmicos familiares, ou mesmo dar resposta a padres que no lhes so familiares. Em breve, estaro a criar ou a improvisar padres e at msica da sua autoria. S depois de um nmero suficiente de padres lhe ser familiar, atravs da audio e da execuo, que os alunos passaro ento a escrever e a ler em notao, padres e formas musicais mais amplas. (GORDON, 2000, p.4-5)
Assim, de forma anloga ao caso dos alunos mencionado por Gordon, concebe-se que o msico prtico j possui familiaridade com diversos padres musicais, cabendo ao teste ser elaborado de forma a detectar estas competncias. Sendo assim, observemos os critrios de avaliao das notas disposto no Edital:
14. Para computar a nota final, ser atribuda uma nota de 0 (zero) a 5 (cinco) para a Etapa Terica e 0 (zero) a 5 (cinco) Etapa Prtica, sendo que para que o candidato seja considerado Apto, a soma destas notas dever ser igual ou superior a 5 (cinco) em um mximo de 10 (dez) pontos. 15. O candidato que obtiver nota igual ou superior a 4 (quatro) na Etapa Prtica ser automaticamente considerado Apto, no sendo necessrio considerar a nota da Prova Terica. (UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHO, 2011a, p.2)
Assim, o teste privilegia candidatos que obtiverem um desempenho de timo a excelente na prova prtica. No caso do msico prtico, o mesmo no correr o risco de ser reprovado na prova escrita cujas questes exigem conhecimentos oferecidos somente em escolas profissionais de Msica, como leitura e teoria musical. Por sua vez, o candidato que obtiver uma performance mdia poder demonstrar conhecimentos tericos satisfatrios, assumindo-se que o mesmo possua um perfil mais equilibrado entre teoria e prtica. Este o perfil esperado para alunos dos cursos livres e bsicos de escolas especializadas. A primeira questo terica do teste aplicado na UFMA no Vestibular do 2 Semestre de 2011 a seguinte:
Escute atentamente a gravao (udio 1). Continue a partitura da melodia abaixo com os elementos musicais que voc percebeu:
(UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHO, 2011b, p.1)
Este tipo de questo discursiva, que envolve leitura de partitura e cifragem popular faz com que o elaborador tenha em mente as seguintes implicaes para o pblico-alvo: A notao musical tradicional se direciona ao candidato que frequenta uma escola especializada em Msica, podendo o mesmo escrever trechos percebidos da melodia; A cifragem popular se direciona ao msico prtico ou candidato familiarizado com a linguagem da Msica Popular, podendo ento perceber e escrever as cifras. Ainda, o exemplo musical foi elaborado com base em frases musicais simtricas do tipo pergunta e resposta. Sendo assim, caso o candidato perceba as estruturas, poder deduzi-las, sendo possvel diagnosticar um tipo estrutural de percepo musical e no nota-anota. Outro tipo de questo, baseada em ditado de alturas e duraes, foi aplicada no teste do 1 Semestre de 2012:
Oua com ateno ao som reproduzido (udio 2). Sabendo que no grfico abaixo o eixo vertical indica a Frequncia e o eixo horizontal indica o Tempo, desenhe uma possvel representao para o som percebido:
(UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHO, 2011c, p.1)
Lembrando que os candidatos s vagas da Universidade devem, necessariamente, ter cursado toda a Educao Bsica e devero realizar as provas das demais disciplinas do vestibular fato que poder prejudicar o acesso ao curso por parte dos msicos prticos
torna-se possvel utilizar conceitos de outras reas do conhecimento, neste caso Fsica (dimenses de frequncia e tempo), Matemtica (grfico) e Biologia (extenso do ouvido humano). O conceito de frequncia est diretamente ligado concepo de grave e agudo, e de acordo com o desenho da linha, ser possvel avaliar se o candidato possui noes sobre a extenso da percepo humana (20 a 20.000 Hz) de acordo com o posicionamento relativo das linhas. Todavia, o mais importante aqui avaliar relativamente alturas e duraes se o candidato detectou que o som se tornou mais grave ou agudo, se houve repeties de um som na mesma altura, se sua durao curta ou longa ou se houve momentos de silncio. Com relao a conhecimentos de Histria da Msica e Organologia, foi o objetivo da seguinte questo averigu-los:
Oua com ateno a msica (udio 3). Que instrumentos so estes? Voc sabe se eles pertencem a algum grupo ou famlia de instrumentos? Em que estilos musicais eles so mais utilizados?
O trecho musical apresentado no udio desta questo a exposio da Fuga da Sute em Tango para Piano solo de Astor Piazzolla, transcrita para Violino, Viola e Violoncelo. Ao reconhecer auditivamente os instrumentos utilizados, o candidato poder indicar os estilos musicais e formaes instrumentais caractersticas, exigindo conhecimentos de Histria da Msica intermediados pela percepo musical. Abaixo, temos uma questo semelhante, voltada Msica Popular:
Oua a sequncia de peas apresentadas (udio 4). Marque a alternativa que contm a ordem correta dos estilos musicais das peas apresentadas: ( ) Reggae, Forr, Samba, Valsa ( ) Xote, Valsa, Frevo, Choro ( ) Reggae, Samba, Choro, Valsa ( ) Xote, Frevo, Samba, Valsa ( ) Samba, Frevo, Valsa, Xote
Neste caso, o candidato dever apresentar a ordenao mais adequada dos estilos musicais, na ordem apresentada pelo trecho de udio. No Estado do Maranho em particular, h uma grande riqueza cultural no mbito da Msica Folclrica. O Bumba-meu-Boi possuidor de diversos sotaques caractersticas associadas de formao instrumental e padres rtmicos o Tambor de Crioula, o Tambor de Mina e o Cacuri so alguns dos estilos musicais nativos da regio. Diante desta ideia, faz-se necessrio contempl-los, porm,
importante atentar para que o teste no seja elaborado de forma a se apoiar prioritariamente nestas manifestaes culturais. Um dos objetivos do curso de Licenciatura em Msica estabelecer pontes entre os estilos musicais mais prximos da sociedade em um determinado local e as demais manifestaes culturais, sendo fundamental a manuteno das prticas culturais de outras pocas e regies. Por ltimo, apresentam-se em seguida algumas concepes relativas elaborao da prova prtica. Seguem abaixo trs dos trechos apresentados aos candidatos que optarem pela leitura primeira vista:
(UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHO, 2011d, p.1-2)
Os exemplos musicais que tem sido utilizados nos testes da UFMA adotam caractersticas estilsticas da msica tradicional do Nordeste, entre elas o uso do modalismo, notas repetidas e arpejos de ttrades com stima menor. Outra caracterstica o uso de ligaduras de frase, de forma a guiar o entendimento da frase musical e, consequentemente, das estruturas fraseolgicas. Alguns trechos possuem variaes de dinmica, e todos possuem indicao de andamento e cifragem popular, sendo este ltimo para utilizao opcional de um
instrumento harmnico como acompanhamento. So oferecidas leituras nas claves da F e Sol, bem como uma leitura rtmica a ser adotada exclusivamente por candidatos executantes de bateria e percusso. O objetivo desta prova perceber a capacidade de controle do candidato sobre sua execuo, implicando no diagnstico tanto do entendimento musical quanto do controle motor e da resposta visual aos elementos estabelecidos na partitura, tratando-se de um complexo agregado de habilidades. No caso da execuo memorizada, subentende-se que o candidato possuir maior familiaridade com a pea que est sendo executada, bem como um maior amadurecimento das questes tcnicas e psicomotoras da execuo instrumental. Dessa forma, os avaliadores devero ser mais rigorosos nesta ltima situao, em observncia a tais aspectos.
Finalizao
Conforme visto neste trabalho, o processo de elaborao das provas e a definio dos critrios complexo, tendo em vista que uma simples questo envolve maiores reflexes sobre seu pblico-alvo, envolvendo fatores polticos e socioculturais. Especificamente em relao UFMA, o modelo de seleo adotado o Sistema de Seleo Unificado ainda traz srios problemas, uma vez que o mesmo no compatvel com cursos que exigem a adoo de Testes de Habilidade Especfica:
9. Finalizando, informamos: (...) ii Cursos na modalidade EAD (ensino a distncia) e cursos que exijam prova de habilidade especfica no podero ser ofertados por meio do Sisu. (MINISTRIO DA EDUCAO, 2011, p.2)
Trata-se de um problema interno de ordem administrativa que tem comprometido a elaborao do teste na UFMA h quatro anos, discutido em oportunidade anterior (CERQUEIRA, 2010). Ao mesmo tempo em que o curso de Msica faz parte de uma grande Instituio Federal de Ensino Superior o que justifica a padronizao dos critrios de seleo existem particularidades da rea que devem ser respeitadas. Caso contrrio, as atividades pedaggicas estaro seriamente comprometidas, prejudicando o exerccio pleno do Projeto Poltico-Pedaggico do Curso de Licenciatura em Msica. Ainda, Gardner refora que
a inteligncia musical um tipo de habilidade cognitiva especial (GAMA, 1998, p.2-3), devendo haver sua devida considerao em sistemas avaliativos. Por fim, ressalta-se a importncia de se fazer um trabalho multifacetado que no se restrinja somente a questes pedaggico-musicais, considerando de forma equilibrada as polticas pblicas educacionais, a realidade sociocultural da regio, o pblico-alvo pretendido e a qualidade da educao superior. A partir da formao de educadores musicais competentes, capazes de criar espaos e reivindicar seus direitos perante a sociedade, teremos um slido crescimento regional da rea de Msica.
Referncias
CERQUEIRA, D. L. Consideraes sobre o Teste de Aptido Musical e o Sistema de Seleo Unificado na Universidade Federal do Maranho. In: Anais do IX Encontro Regional da ABEM Nordeste. Natal: UFRN, 2010. ESPERIDIO. N. Conservatrios: currculos e programas sob novas diretrizes. Dissertao de Mestrado. So Paulo: Programa de Ps-Graduao em Msica do IA/UNESP, 2003. FUCCI AMATO, R. C. Breve retrospectiva histrica e desafios do ensino de Msica na educao brasileira. Revista Opus, v.12. Goinia: ANPPOM, 2006, p.144-166. GAMA, M. C. S. S. A Teoria das Inteligncias Mltiplas e suas implicaes para a Educao. Disponvel em http://www.aspat.kit.net/inteligenciasmultiplas.pdf, 1998. GORDON, E. Teoria da Aprendizagem Musical. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian, 2000. MINISTRIO DA EDUCAO. Ofcio n 17 MEC/SESu/DIPES. Braslia, 09 de Maio de 2011. ROCHA, A. C. O Profissional da Msica em Fortaleza. Disponvel em http://www.webartigos.com/artigos/o-profissional-da-musica-em-fortaleza/48305, 2010. UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEAR. Educao Musical Licenciatura: Projeto Pedaggico para Implantao (Campus do Cariri). Fortaleza: UFC, 2009. Disponvel em http://www.prograd.ufc.br. UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHO. Edital n 179/2011 PROEN (Teste de Aptido Musical). So Lus: UFMA, 2011a. ________________________________________. Teste de Aptido Musical 2011/2: Etapa Escrita. So Lus: UFMA, 2011b. ________________________________________. Teste de Aptido Musical 2012/1: Etapa Escrita. So Lus: UFMA, 2011c. ________________________________________. Teste de Aptido Musical 2012/1, Etapa Prtica. So Lus: UFMA, 2011d. UNIVERSIDADE NACIONAL DE BRASLIA. Msica: Projeto Poltico-Pedaggico UAB | UNB | 2009. Braslia: UnB, 2009. Disponvel em http://uab.unb.br. URGEL, C. Perfil do curso de graduao em Msica. Disponvel em http://www.musica.ufmg.br/claudiourgel/Profic, ltimo acesso em 31/03/2012.

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Breve histrico dos Testes de Habilidade Especfica em Msica no Brasil

Sobre a adoo dos Testes de Habilidade Especfica em Msica

(UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHO, 2011b, p.1)

(UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHO, 2011c, p.1)

(UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHO, 2011c, p.1)

(UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHO, 2011c, p.2)

(UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHO, 2011d, p.1-2)

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