Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
O QUE VC ACHAR QUE DEVE MUDAR MUDE E ENVIE PRA MIM. Bjocas
Instituto de Ps-graduao, Pesquisa e Extenso ltda. Ps -graduao Latu Sensu Especializao em Educao Inclusiva Disciplina : Fundamentos Scio-Histricos e Filosficos da Educao Inclusiva Professora: Sandra Samara Pires Farias Cursista: Cristiane Sena Gomes
ATIVIDADE 2
1- A educao na perspectiva da incluso prope uma organizao do tempo, espao e fazer pedaggico que superam o pensamento homogeneizante sustentado pela educao tradicional. O
entendimento do termo tradicional aqui exposto no se encerra questo de mtodo e sim, a mudana de concepo do sujeito que aprende, que ao ser entendido enquanto ativo, promover
complexidade que
Neste contexto, a educao inclusiva se estrutura a partir da reflexo/compreenso de conceitos que permitem consolidar no espao escolar a edificao de uma escola que favorea o desenvolvimento de todos. Segundo Mantoan et al (2010), o conceito de identidade, que na educao tradicional
compreendido como algo acabado, definitivo e que, serve de parmetro para promoo da excluso, na perspectiva inclusiva serve para acolher o ser com suas particularidades. As diferenas que compe a identidade necessitam serem reconhecidas para que seja garantida a igualdade de condies de acesso ao conhecimento. Apenas identificar a diferena permanecer no sentido estrito da diversidade que segrega. Torna-se ento necessrio de acordo a autora, que o conceito da diversidade seja substitudo pelo conceito da multiplicidade. Ao contrrio do diverso que separa, o mltiplo se funde, mistura, e se constri nas diferenas no para excluir, mais para igualar.
2- EDUCAO ESPECIAL E EDUCAO INCLUSIVA O modelo de educao especial que vigorou para atender aos alunos com deficincias, e que ainda se encontra presente em muitas instituies de ensino, pode ser definido concepo como uma
parcial. Tal paradigma se firma pela oposio entre o normal e o diferente institudos arbitrariamente. A educao especial no
permite abertura para incluso, no mximo ocorre integrao, pois a identidades so valorizadas para fortalecer as diferenas. A educao inclusiva sustentada pelo paradigma do suporte rompe com os perfis opositores. Nesta perspectiva no existem normais ou diferentes. Existem identidades e as diferenas que so respeitadas para que possam ser promotoras da incluso. A incluso neste sentido no se limita a juntar o diverso, ela permite que o mltiplo se agrupe e se integre, pois entende cada ser como nico, singular. Para isto, as diferenas no so negadas, elas so identificadas para que possa ser garantida a igualdade de condies a todos.
3- A partir da anlise de alguns aspectos pode-se afirmar que a situao de educao especial apresentada na ilustrao se sustenta pelo
paradigma da integrao. a) Em relao a atividade da professora possvel constatar que a existncia de dois currculos e propostas distintas entre o aluno com deficincia e os que se enquadram na perspectiva da normalidade, sustentada pelo pardigma da integrao. O fato de estarem no mesmo espao no garante a incluso, j que o aluno com deficincia apesar de contar com a orientao de um professor exclusivo, realiza outro tipo de atividade. b) Em relao aos colegas de turma Neste aspecto a excluso se torna mais evidenciada, pela formao de dois grupos distintos: os iguais e o diferente. A ilustrao denota ainda que a criana com deficincia demonstre interesse pela atividade realizada pelo outro grupo, o que reflete sua compreenso e capacidade interagir com os colegas, no entanto no lhe permitido estabelecer um contato efetivo com a turma. c) Em relao escola A escola adota a educao inclusiva na perspectiva da integrao, ou seja, as crianas com deficincias
compartilham o mesmo espao com as pessoas consideradas normais, mais a ao do professor, o currculo e a atitude dos colegas fortalecem a segregao. As diferenas so
evidenciadas pelo tratamento dispensado ao deficiente, que no participa ativamente do que proposto pelo professor e pela escola.
4- A partir da anlise dos documentos legais que orientam a proposta de educao inclusiva no mbito internacional e nacional pode-se respaldar em algumas passagens que caracterizam a ilegalidade da situao apresentada pela ilustrao. A Declarao de Salamanca (1994) universaliza o direito a educao a todas as crianas, ressaltando o respeito s caractersticas e interesses individuais, o que atende no s s crianas com deficincia como as que no possuem deficincia, tornando qualquer ao que exclua ilegal. O documento ainda prev o acesso das pessoas com deficincia nas escolas comuns, o que j elimina a proposta de ensino diferenciado. A conveno de Guatemala (1999), ao definir a discriminao contra as pessoas com deficincia tendo em vista a
diferenciao, excluso ou restrio baseada na deficincia, refora o carter ilegal de prticas que segregam as pessoas com deficincias, como no caso apresentado. As Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica (2011) garante alm da matricula e do atendimento aos educandos com necessidades educacionais especiais, faz referencias as condies necessrias para garantia da qualidade na educao ofertada a todos. Desta forma, fica implcito que no basta trazer o aluno para a escola regular, necessrio inclu-lo no processo para que possa desenvolver em seu processo de aprendizagem.
5-
transformaes necessrias passam pela mudana de concepes, de crenas, o que torna o processo mais complexo. Quando se discute crenas, conceitos abordam-se valores arraigados pela sociedade que construiu a escola. Estes valores se fundaram nas diferenas, nas oposies que solidificaram o espao da escola para perfis privilegiados e definidos como ideais: os ricos, brancos, normais, entre outros, que tem si constitudo:
(...) uma organizao dos processos de ensino e de aprendizagem incontestveis, impostos e firmados sobre a possibilidade de excluso dos diferentes, medida que estes so direcionados para ambientes educacionais parte. Rapoli, et al (2010, p.9)
A educao inclusiva rompe estas concepes, aborta a idia de modelo padro e concebe a escola numa perspectiva inovadora, democrtica e justa, ao defender as identidades que compe a multiplicidade, de forma que possa alcanar a todos.No entanto, esta ruptura requer a construo de novas concepes que se consolidem no pensar e no fazer da escola.
A escola comum se torna inclusiva quando reconhece as diferenas dos alunos diante do processo educativo e busca a participao e o progresso de todos, adotando novas prticas pedaggicas. No fcil e imediata a adoo dessas novas prticas, pois ela depende de mudanas que vo alm da escola e da sala de aula. Rapoli, et al (2010, p.9)
Esta tarefa requer aes diversas. A escola primeiramente deve propor a mobilizao da comunidade escolar para conhecer a questo. Nesta mobilizao necessria a participao de professores, pais, funcionrios e a comunidade para que a idia seja comungada por todos e tenha possibilidades de realizar. Com o conhecimento, torna-se mais fcil definir as aes que sero implementadas para o processo de incluso na escola, prevendo o
que deve ser mudado e adaptado com relao ao espao, tempo, regras, atividades propostas, em fim tudo o que a escola realiza. A partir disto a reviso/implementao do Projeto Politico Pedaggico torna-se de fundamental importncia para
institucionalizao das mudanas propostas. importante que o Projeto seja realmente um instrumento norteador, que possa subsidiar transformao da prtica pedaggica escolar. O projeto Poltico Pedaggico uma exigncia da LDBEM 94/96, que em seu XI, determina que os estabelecimentos de ensino devam executar sua proposta pedaggica. Esta determinao fortalece o processo de gesto democrtica, pois a escola exercita sua autonomia e passa a definir suas prioridades de acordo a sua realidade, inclusive em relao educao inclusiva. Outro aspecto fundamental neste processo a ao do professor em sala de aula. O modo de trabalhar os contedos que vai consolidar a prtica da incluso. Pouco adianta a escola contar com recursos, ter acessibilidade e o trabalho do professor ser excludente. Tem que existir uma aceitao, uma receptividade por entre os professores para que todos tenham acesso ao conhecimento por ele mediado. Torna-se uma questo de crena, sem acreditar a incluso no acontecer.
Acolher as diferenas ter sentido para o professor e far com que ele rompa com seus posicionamentos sobre o desempenho escolar padronizado e homogneo dos alunos, se ele tiver percebido e compreendido por si mesmo essas variaes, ao se submeter a uma experincia que lhe perpassa a existncia. O professor, ento, desempenhar o seu papel formador, que no se restringe a ensinar somente a uma parcela dos alunos que conseguem atingir o desempenho exemplar esperado pela escola. Ele ensina a todos, indistintamente.
Rapoli, et al (2010, p.14)
Esta articulao entre a escola comum e a escola inclusiva no pode ser considerada completa sem a organizao do Atendimento Educacional Especializado. O AEE um servio de suporte aos alunos
com deficincia e favorece a construo de autonomia desses alunos no processo de aprender, por tanto, esta diretamente ligada a ao do professor da classe comum. A interao entre os professores de AEE e da classe regular o que vai determinar o sucesso do processo de incluso do aluno, pois uma ao sustentar a outra. A escola que atende alunos com necessidades educacionais especiais requer a sala de recursos multifuncional e um profissional capacitado para ofertar o suporte necessrio aos alunos no sentido de complementar e /ou suplementar o trabalho da sala regular, a depender do que o aluno necessitar. Neste contexto fica claro que a travessia de uma escola comum pra uma escola inclusiva no tarefa das mais simples, mais no impossvel de se realizar. A escola na perspectiva inclusiva a escola que vem atender no apenas aos que possuem necessidades educacionais especiais, mas sim, a todos. uma travessia urgente e necessria, frente s demandas de igualdade, justia, solidariedade e fraternidade que a sociedade atual constituda mltipla e diversamente requer.
REFERNCIAS: RAPOLI, Edilene Aparecida [et. al.] A educao especial na perspectiva da incluso escolar: a escola comum inclusiva. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Especial; Universidade Federal do Cear, Fortaleza- CE, 2010. LDB : Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional : lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. 5. ed. Braslia : Cmara dos Deputados, Coordenao Edies Cmara, 2010.