UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL INSTITUTO DE LETRAS PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM LETRAS

A ELABORAO DE TAREFAS DE COMPREENSO ORAL PARA O ENSINO DE PORTUGUS COMO LNGUA ADICIONAL EM NVEIS INICIAIS

GRAZIELA HOERBE ANDRIGHETTI ORIENTADORA: PROFA. DRA. MARGARETE SCHLATTER

JUSTIFICATIVA

LA ensinada em um contexto em que tambm a lngua de comunicao na comunidade em que os alunos esto inseridos, colocando-os em contato com vrias situaes de interao face-a-face;
Tarefas voltadas ao ensino CO/PLA presentes em grande parte dos livros didticos correntes se distanciam das necessidades de nossos alunos por no tratar de uma srie de caractersticas que vo se fazer presentes em uma situao de interao face-a-face.

JUSTIFICATIVA Essas tarefas: trabalham segmentos de udio e apresentam dilogos elaborados para o livro didtico; apresentam um cuidado em apagar alteraes nos sons da LA em contextos de fala (ditongao, truncamento, harmonizao voclica, apagamentos); no trabalhar a relao entre a aspectos prosdicos (entonao, velocidade de fala, volume de voz), gestuais; e lingusticos (palavras, grias, expresses, marcadores discursivos) e o contexto de produo do gnero em foco; no propiciam discusses acerca de questes culturais.

JUSTIFICATIVA

Necessidade de um material voltado ao ensino de CO que: sensibilize os alunos aos sons da LA em textos autnticos e s escolhas lingusticas e no lingusticas a servio de propsitos e interlocutores especficos, possibilitando oportunidades de insero em situaes cotidianas de uso da linguagem; procure no deixar somente a cargo do professor trazer espaos em sala de aula para a discusso dessas caractersticas.

OBJETIVOS DA PESQUISA Este trabalho tem o objetivo de: propor tarefas para o ensino de compreenso oral para alunos iniciantes em PLA no Programa de Portugus para Estrangeiros da UFRGS;

descrever essas tarefas, buscando sistematizar o que caracteriza uma tarefa de compreenso oral que tenha como objetivo preparar os alunos para lidar com textos orais em diferentes situaes de uso da linguagem.

PERGUNTAS DE PESQUISA
Partindo do pressuposto de que aprender uma lngua aprender a us-la para (inter)agir no mundo, como deve ser uma tarefa de compreenso oral para alunos em nvel inicial em PLA que visa a preparar os alunos para diferentes situaes de uso cotidiano da LA?
Para responder a essa pergunta, focalizo as seguintes questes: a) Quais so os objetivos que devem estar presentes em um curso de Compreenso Oral voltado para o nvel inicial em PLA? b)Como selecionar objetivos de compreenso oral em um texto? c) Como elaborar tarefas capazes de auxiliar os alunos na compreenso de um texto oral?

O MATERIAL DO CURSO DE COI/PPE

Quatro unidades didticas: temas do cotidiano / gneros orais variados / vdeo Cada unidade didtica composta por uma ou mais tarefas

TAREFAS SELECIONADAS PARA ESTE TRABALHO

Cinco tarefas representativas das trs primeiras unidades do material de COI para verificar como os objetivos do curso sero trabalhados ao longo das unidades em relao a propostas de compreenso oral e apoio ao aluno na realizao das tarefas; a anlise conta ainda com as reflexes da professora que ministrou o curso (30 horas) e a avaliao de cada unidade didtica feita pelos cinco alunos participantes.

OBJETIVOS PRESENTES EM UM CURSO DE CO/NVEL INICIAL PLA

preciso partir dos entendimentos que se tem acerca de uso da linguagem, proficincia, aprendizagem e ensino de compreenso oral: so esses pressupostos que vo orientar o que queremos que as tarefas proporcionem aos alunos.

OBJETIVOS PRESENTES EM UM CURSO DE CO/NVEL INICIAL PLA Para o material de COI/PPE, entendo que: aprender uma LA fazer uso LA para realizar aes, com interlocutores e propsitos definidos, em situaes especficas (Hymes, 1972; Clark, 2000). a aprendizagem se d na ao conjunta realizada na interao, considerando que se pode aprender a cada novo contato com uma lngua em situaes relevantes, em que faz sentido envolver-se com essa lngua (Schlatter e Garcez, 2009, p.130; Abeledo, 2008); ser proficiente em uma lngua us-la de maneira adequada para desempenhar aes, e para que se defina o que pode ser entendido por adequado, no podemos faz-lo sem pensarmos em um contexto comunicativo especfico (com interlocutores especficos e para cumprir propsitos especficos);

OBJETIVOS PRESENTES EM UM CURSO DE CO VOLTADO PARA O NVEL INICIAL DE PLA

A partir dessa perspectiva, um curso de CO voltado para nvel bsico deve ter como objetivo propiciar tarefas que: criem oportunidades para a compreenso de diferentes gneros orais cotidianos, convidando os alunos a assumirem a posio de ouvintes/leitores ativos e crticos frente aos textos (orais e escritos), para que possam se inserir de modo mais pleno e participativo em diversas situaes na comunidade em que esto inseridos. (Schlatter, 2009; Gibbons, 2002; Luke e Freebody, 1990); ofeream suporte para a realizao da tarefa, levando em conta o nvel dos alunos.

COMO SELECIONAR OBJETIVOS DE COMPREENSO ORAL EM UM TEXTO

Para pensar em tarefas (Coughlan e Duff, 1994) que convidem os alunos a olhar para a LA em situaes especficas de uso da linguagem, preciso colocar-se na posio de interlocutor mais experiente, retomando os papis que assumimos ao compreender um texto, e, a partir desta posio, pensar em o que relevante trabalhar para que o aluno possa compreender um determinado texto.

COMO SELECIONAR OBJETIVOS DE COMPREENSO ORAL EM UM TEXTO A partir da reflexo sobre as tarefas construdas para desenvolver a CO, proponho que um curso voltado ao ensino de compreenso oral deve trabalhar com: aspectos fonticos e variedades lingusticas, reconhecendo que os sons, em um contexto de fala, sofrem alteraes, e que diferentes variedades esto permeadas por questes axiolgicas; a seleo de recursos lingusticos (marcadores conversacionais, grias, expresses), prosdicos (entonao, velocidade da fala, pausas, hesitaes, volume de voz) e gestuais, reconhecendo que essas escolhas esto a servio do gnero em foco;

COMO SELECIONAR OBJETIVOS DE COMPREENSO ORAL EM UM TEXTO textos autnticos variados. Ao lidar com textos autnticos desde o incio o aluno ter mais oportunidades de aprender estratgias de compreenso e lanar mo delas para enfrentar as situaes do dia a dia com mais confiana. a integrao de prticas de compreenso e produo oral e escrita, pois assim que ocorrem na maioria das situaes cotidianas de uso da linguagem.

COMO ELABORAR TAREFAS CAPAZES DE AUXILIAR OS ALUNOS NA COMPREENSO DE UM TEXTO ORAL

Para um material que visa a ensinar CO para alunos em nvel inicial, o que trabalhar deve estar associado a como lidar com o que solicitado, possibilitando ao aluno fazer a tarefa.

COMO ELABORAR TAREFAS CAPAZES DE AUXILIAR OS ALUNOS NA COMPREENSO DE UM TEXTO ORAL

A partir da anlise das tarefas, possvel sistematizar que uma tarefa voltada ao ensino de CO para alunos em nvel inicial deve oferecer: suporte na compreenso dos enunciados ao selecionar recursos lingusticos compatveis com o nvel dos alunos; opes de resposta como uma maneira de contribuir para a realizao da tarefa; caixas de texto para promover momentos de conversa entre professor e alunos sobre tpicos trabalhados;

COMO ELABORAR TAREFAS CAPAZES DE AUXILIAR OS ALUNOS NA COMPREENSO DE UM TEXTO ORAL

Alm disso, a partir da reflexo sobre as tarefas possvel afirmar que: a seleo de textos orais deve se orientar por critrios como: segmentos curtos, qualidade de som etc.; as tarefas (e no os segmentos) dever ser adequadas ao nvel dos alunos (Bressan, 2002); necessrio elaborar tarefas que ajudem os alunos a lanarem mo de estratgias na compreenso dos textos (ativao do conhecimento prvio para fazer inferncias, seleo de palavraschave, reconhecimento de gestos e expresses faciais, reconhecimento de informaes principais); vrias tarefas podem ser propostas com base em um mesmo segmento de vdeo em diferentes momentos da unidade temtica como forma de refletir sobre o uso da linguagem de forma contextualizada.

COMENTRIOS E IMPLICAES Com base nas observaes da professora e dos alunos: as tarefas parecem ter propiciado espaos para a discusso da importncia do contexto de produo na compreenso dos sentidos dos textos, na definio de aspectos lingusticos e no lingusticos, propondo estratgias que os levassem a perceber a relao existente entre esses aspectos os enunciados das tarefas e as caixas de texto geraram dificuldades nas tarefas da primeira e segunda unidade.

COMENTRIOS E IMPLICAES

Como implicaes, podemos pensar em: reviso dos enunciados das tarefas, dos enunciados do questionrio e das caixas de texto (seleo ainda mais cuidadosa dos recursos lingusticos usados); preparar os alunos para certos enunciados que aparecero ao longo das tarefas e para palavras chave que os compem (leia, assista, preste ateno etc.).

CONCLUSES
Com base no que foi apresentado, elaborar tarefas para o ensino de CO deve levar em conta algumas perguntas: Quais so os pressupostos tericos adotados? O que queremos que as tarefas propiciem os alunos a fazer (objetivos) com base nos pressupostos? Que temas e gneros so relevantes proposta do curso? Na posio de um interlocutor mais experiente, como propor tarefas que reflitam a forma como lidamos com textos em nosso cotidiano? O que fazemos frente a um texto "x? Como ouvimos/lemos esse texto? A partir dessa posio, como propor tarefas que convidem os alunos a interagirem com os textos assumindo esses papis?

CONCLUSES
Com base na anlise e reflexo sobre as tarefas elaboradas, possvel afirmar que: a) Se partimos de uma viso de uso da linguagem como ao social, o ensino de CO em nveis bsicos requer mais do que tarefas que propiciem apenas a localizao de informao e a verificao de pronncia.

CONCLUSES
b) Para que as tarefas possam convidar os alunos a lidarem com textos orais (escritos), ampliando as oportunidades de interao em diferentes situaes de comunicao, uma tarefa precisa: trabalhar gneros orais cotidianos desde o incio como forma de criar oportunidades para ampliar a participao e o uso de estratgias de compreenso em situaes do dia-a-dia; sensibilizar os alunos s caractersticas da lngua falada (aos sons da lngua em contextos autnticos de uso, aos aspectos prosdicos) e a seus efeitos de sentido;

CONCLUSES

sensibilizar o aluno ao papel de escolhas lingusticas (lxico, marcadores, grias) e no lingusticas na materializao dos propsitos em uma interao; propor a integrao de prticas de compreenso e produo oral/ escrita (embora o foco possa estar em uma dessas prticas);

CONCLUSES

adequar as tarefas ao nvel dos alunos (estratgias de compreenso oral que os ajudem a no depender exclusivamente de recursos lingusticos); auxiliar o aluno atravs de enunciados claros e adequados ao seu nvel de proficincia, da construo de alternativas de respostas e de suporte lingustico, alm de fornecer explicaes que possam servir de apoio para o desenvolvimento das tarefas.

CONCLUSES
c) Ao entendermos tarefas como possveis convites, devemos v-las como flexveis e passveis de adaptaes (nvel de dificuldade/objetivos dos alunos). As sugestes trazidas pelos alunos e pela professora na aplicao das tarefas aponta para isso.

PERSPECTIVAS

Acredito que este trabalho possa contribuir para a discusso acerca de tarefas voltadas ao ensino de CO em PLA que tenham como base a viso de uso de linguagem e para a elaborao de tarefas que proponham o trabalho com estratgias relacionadas lngua falada e ao papel de recursos visuais para a compreenso de textos. Este estudo no acompanhou o desenvolvimento das tarefas em sala de aula (apenas atravs de comentrios de alunos e professores). Olhar para essas tarefas em sala de aula pode ser visto como uma possibilidade de propiciar discusses sobre o que ocorre em sala de aula a partir das tarefas , em que atividades os alunos se engajam para a realizao das tarefas, o que trazem a tona e de que forma atualizam as orientaes das propostas em oportunidades de aprendizagem.

BIBLIOGRAFIA
CLARK, Herbert H. O uso da linguagem. In. Cardernos de Traduo, Porto Alegre, n.9, p.49-71, 2000. COUGHLAN, P & DUFF, P. Same Task, different activities: analysis of SLA task from an activity theory perspective. In: LANTOLF, J. & APPEL, G. (ed.)Vygotskian approaches to second language research. Norwood, New Jersey: Ablex Publishing Corporation, p.173-191, 1994. GIBBONS, P. Scaffolding language, scaffolding learning: Teaching second language learners in the midstream classroom. Portsmouth, NH: Heinemann, 2002. HYMES, D. H. On communicative Competence. In: PRIDE, J. B.; HOLMES, J. (Org). Sociolinguistics. Harmondswoth: Penguim, 1972. LUKE, A. e FREEBODY, P. Literacies Programs: debate and demands in cultural context. Prospect, v.5, n.3, p.7-16, 1990. SCHLATTER, Margarete. O ensino de lngua estrangeira na escola: uma proposta de letramento. Calidoscpio, vol.7, n. 1, p. 11-23, jan/fev 2009. SCHLATTER, M.; GARCEZ, Pedro M. Lnguas adicionais (espanhol e ingls). Referenciais Curriculares do Estado do Rio Grande do Sul: Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias. Porto Alegre: SE/DP, v. 1, p. 127-172, 2009. SCHLATTER, Margarete; GARCEZ, Pedro de M.; SCARAMUCCI, Matilde V. R. O papel da interao na pesquisa sobre aquisio e uso de lngua estrangeira: implicaes para o ensino e para a avaliao. Letras de Hoje, Porto Alegre, v.39, n.3, p. 345-378, 2004.