Romper com a diviso radical entre concepo e execuo.

Fortalecer a democratizao do processo pedaggico, valorizando a participao consciente e responsvel de todos que fazem a escola nas decises sobre o planejamento e orientao do seu trabalho e sobre o funcionamento geral da escola, visando ao seu contnuo aprimoramento.

 Situada no agir comunicativo, na intersubjetividade. Implica numa reviso e transformao do papel de todos que assumem cargos de liderana na instituio.

DIRETORES, SUPERVISORES E COORDENADORES ( GESTORES )

CARGOS DE LIDERANA Exercer influncia sobre os outros.O lder consegue que as coisas sejam feitas atravs das pessoas

Devem ser cargos de autoridade, no de poder

Precisam desafiar e mudar crenas e paradigmas

Articular a construo coletiva de um projeto pedaggico,priorizando no s o desenvolvimento profissional/tcnico dos seus professores e funcionrios, porm investindo, com o mesmo afinco, no desenvolvimento pessoal desses colaboradores, a partir de um plano de formao continuada, elaborado com a participao efetiva dos mesmos.

Junto Direo Junto aos especialistas afins Junto Comunidade em geral

Junto ao Servio de Orientao Psicopedaggica Junto aos Professores Junto aos alunos Junto aos familiares

Coordenador Supervisor Orientador

Junto aos Funcionrios

 Atua como mediador e assessor no planejamento, acompanhamento, orientao e avaliao de processos educacionais. Deve comprometer-se na implantao das polticas nas escolas,na articulao com os demais setores das Secretarias Estaduais, no aprimoramento da gesto pedaggica e administrativa, na valorizao e fortalecimento dos canais de participao da comunidade e na orientao das equipes escolares. Necessita exercer com competncia o seu papel de lder dentro das escolas.

Liderar significa conquistar as pessoas, envolv-las de forma que coloquem o seu corao, mente, esprito, criatividade e excelncia a servio de um objetivo. preciso fazer com que se empenhem ao mximo, na misso, dando tudo pela equipe.

A liderana legtima deve ser baseada na autoridade e no no poder. A autoridade a essncia da pessoa; est ligada a seu carter.

 Pacincia (demonstrar autocontrole) Gentileza (tratar os outros com cortesia; dispensar ateno e encorajamento aos outros) Humildade (demonstrar ausncia de orgulho, arrogncia ou pretenso) Respeito (tratar todas as pessoas com a devida importncia) Altrusmo (atender as necessidades dos outros) Perdo (deixar para l o ressentimento) Honestidade (no tentar enganar ningum) Compromisso (ser fiel a sua escolha)
James Hunter

Para a liderana ser assegurada, precisamos manter o foco nessas duas dinmicas simultaneamente.

Segundo Hunter, a chave para a liderana executar as TAREFAS enquanto se constrem os RELACIONAMENTOS

Esquea a necessidade de ser interessante e procure se mostrar interessado. A escuta emptica uma habilidade que um lder precisa desenvolver.

 A comunicao constante; Planejamento cuidadoso; Coragem; Disciplina; Flexibildade; e, Sua enorme habilidade em servir seus liderados

 Possurem sensibilidade e capacidade emptica, a fim de estabelecerem construtivas relaes interpessoais com os seus orientandos, conhecendo a maneira particular como cada um(a) atua e reflete sua prtica.

PROFESSOR REFLEXIVO

Professor reflexivo o que pensa cotidianamente a sua prtica, visando a aprimor-la sempre. Comprometido com a sua profisso, sente-se autnomo e capaz de assumir suas opinies e idias e tomar decises apropriadas a cada contexto em que interage e atua profissionalmente.

ESPECIFICIDADES DA FORMAO DE PROFESSORES

identificar as estratgias que o(a) professor(a) usa para ensinar e aprender.
compreender seu modo de decidir.

desvendar os processos e teorias implcitas numa situao pedaggica

dominar contedos didticos gerais e especficos.

priorizada e assessorada pelos diretores assegurar todos os investimentos necessrios

orientada e avaliada pelos supervisores e coordenadores manter a equipe docente mobilizada e comprometida nessa formao

DIMENSO PESSOAL (subjetiva-afetiva)

DIMENSO PROFISSIONAL (objetiva-racional)

Formao voltada para a construo de contedos atitudinais.

Formao tcnico-cientfica que requer slido embasamento trico.

Uma dimenso complementa e enriquece a outra

Uma formao com essa dupla dimenso geralmente observada em instituies, cujo clima organizacional marcado:
- por uma gesto participativa; - pela qualidade das relaes interpessoais que ali se estabelecem; - pelos investimentos contnuos na melhoria das condies gerais de trabalho.

 Observar sistematicamente o(a) professor(a) na sua atuao diria, na relao com os demais membros de sua comunidade de aprendizagem, com os alunos e seus familiares e na participao em reunies diversas. Conversar francamente com o(a) professor sobre adequaes e inadequaes observadas em classe, registrando-as, para que o(a) mesmo(a) tome maior conscincia delas e invista nas mudanas necessrias.

 Analisar as diferentes produes do(a) professor(a), principalmente, seus registros reflexivos sobre a prpria prtica, dando ao() mesmo(a) retornos pertinentes, seguros e construtivos. Ajudar os(as) professores(as) a desenvolverem a sua competncia profissional (capacidade de articular recursos cognitivos mltiplos conceitos, conhecimentos, informaes, hipteses, esquemas de inferncia e de processamento, mtodos) para resolver situaes complexas ou incertas da prtica educativa (Perrenoud).

 Estabelecer metas com cada professor(a) sobre os aspectos que devem ser priorizados na sua capacitao visando transformao dos esquemas orientadores da prtica de cada um(a) habitus, negociando as formas como sero operacionalizadas as referidas metas e explicitando os critrios de avaliao. Ajudar o(a) professor(a) a construir uma nova viso do erro (trocando a viso funcional pela estrutural aquela que passa pela compreenso das razes dos erros, a partir de sua prpria atuao como orientador(a)).

 Valorizar as didticas especficas, estudando-as junto com os(as) professores(as) e discutir criticamente uma prova, um plano, uma atividade elaborada pelo (a) professor(a). Estimular e orientar o(a) professor(a) a tornar-se um(a) pesquisador(a) em seu universo de trabalho, para que possa mobilizar-se na busca de respostas, ressignificando aprendizagens anteriores e avanando na produo de conhecimento didtico.

 Retroalimentar a ao do(a) professor(a) com uma justa avaliao do seu percurso formativo, to particular e diferenciado do dos demais. Orientar os(as) professores(as) para a realizao de uma auto-avaliao sistemtica e contnua do seu desenvolvimento pessoal e profissional.

 Conhecer e saber interpretar a legislao educacional, dando o suporte necessrio Direo da(s) escola(s). Ler e fazer esquemas relativos s resolues, deliberaes,indicaes e pareceres emitidos pelos rgos competentes, para auxiliar os diretores de escolas e preparar orientaes tcnicas para os professores.

 Organizao e execuo de horrios de trabalho pedaggico coletivo;

Organizao do incio dos perodos;

Relaes formais e informais com direo, professores, alunos, pais, rgos superiores; Leitura de redes e comunicados, e elaborao de relatrios;
Atendimento s emergncias.

 Trabalhar com projetos: Exerccio indispensvel de um professor ou de um grupo de professores, que deve ser permanentemente incentivado. A investigao aqui tratada aquela realizada atravs da tematizao da prtica, distinta da investigao cientfica. Visa a solucionar problemas observados e detectados pelo professor no contexto da sala de aula.

 PROJETOS DIDTICOS PEDAGGICOS

Engloba: definio do problema, planejamento e operacionalizao de estratgias ou procedimentos com vistas soluo do mesmo, a avaliao dessas aes face s metas traadas e, por fim, justificativa, tematizao e documentao de tudo o que for realizado.

 REGISTROS/ RELATRIOS
Tm como objetivo, o exerccio reflexivo da prpria prtica, tematizando-a e aprimorando-a. O registro sistemtico (oral ou escrito) possibilita que o professor possa articular o seu pensamento na busca de conhecer o outro, a si, o mundo; organizar o seu prprio trabalho; refletir; estudar; trocar ideias, dvidas, sentimentos; avaliar o trabalho dos alunos e o seu prprio trabalho; pensar em formas de replanejamento, melhorando, assim, a qualidade de sua prtica pedaggica.

 REGISTROS/ RELATRIOS
Atravs da anlise dos registros, o coordenador tem melhores condies de instrumentalizar e encaminhar a ao do professor, para que ele possa reinterpretar sua prtica, a partir de novos referenciais. importante o coordenador investir no sentido de ajudar os professores a reconhecerem nesses registros um espao de troca, de intercmbio, de encontro. Algo que aproxima a equipe.