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Ensino & Didtica

21 03 11

R. Boczko
Professor Aposentado

IAG - USP

Ensino Aprendizado

Ensino
Informaes

a Transmisso de informaes
3

Aprendizado
Informaes

Recebimento Compreenso Arquivamento Utilizao.


4

Ensino

Aprendizado

Binmio Ensino & Aprendizado


5

Papel do Professor

O que era o Professor?


Eu sou o Dono do Conhecimento!
Professor

Aluno

O Professor era quem trazia a informao em primeira mo para o Aluno.


7

A viso do Professor hoje


Eu sou o Canal do Conhecimento!

Ki kara xato! J vi tudo io.

O Professor continua achando que quem traz a informao em primeira mo para o Aluno.
8

O Professor e o Aluno ideais hoje


Professor Curiosidade Empenho Pesquisa Respeito

Formao Conhecimento Atualizao Comunicao Respeito

Aluno

Didtica

10

Diferena entre Ensino e Didtica


Ensino
a Transmisso de informaes

Informaes

Didtica Como transmitir as informaes


11

Material Didtico utilizvel no ensino


Antigo

Tradicional

Moderno
12

E quando no se dispe de material didtico conveniente?

13

O que a boa didtica?

A boa didtica consiste em bem ensinar fazendo uso eficiente do material didtico disponvel.

Linhas pedaggicas

15

Linha Tradicional
Centrada no professor
Privilegia a transmisso do contedo

Usa a repetio de exerccios L J


Uso da memorizao L J

A casa verde A casa vermelha A casa branca A casa ....

Exige comportamento mais rgido Avalia a quantidade de conhecimentos adquiridos Visa preparao dos alunos para o exame final L
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Linha Construtivista
Cr na interao entre o aluno e o meio ambiente L As pessoas aprendem melhor espontaneamente

Contruo do conhecimento atravs da organizao


dos dados recebidos O professor no a figura central O professor um auxiliar do processo de formao L
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Erros na Linha Construtivista

Elaborada por quem no conhece o Ensino


Incentivada por Governos que no querem que os Alunos aprendam, pois se eles forem cultos nunca mais votam nos governantes que temos Linha aceita e aplicada por Professores que no querem ter muito trabalho nem para preparar as aulas e nem para corrigir as provas Adorada por Alunos que no querem se esforar nos estudos
18

Linha Montessoriana M
Prope incentivar o desenvolvimento do senso de
responsabilidade atravs do aprendizado Respeito personalidade de cada aluno J O Professor um guia para sugerir as autocorrees Privilegia as atividades motoras e sensoriais L Usa muitos jogos e atividades ldicas L
Escola lugar primordialmente para se estudar e no s para brincar
19

Linha Waldorf
Divide os alunos por idade e no por srie L J

O mesmo Professor acompanha os alunos por diversos anos J Incentiva o desenvolvimento da capacidade motora Incentiva a participao ativa da famlia no processo educacional J
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Linha Renovada
Mistura diferentes linhas L J Valorizar a criana como ser livre, ativo e social L

O professor um facilitador do processo de aprendizado L

O interesse pelo conhecimento deve partir do aluno L


O aluno escolhe como e quando deseja estudar L

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Diferenas entre didtica antiga e nova


Bom Ruim

22

Didtica antiga e nova ...


Didtica antiga Caractersticas

Didtica nova

Prioriza o ensino Da classe


Alunos indiferenciados

Prioriza a orientao do aprendizado

Alunos diferenciados

Da aula
Dar e tomar lio Orientao coletiva Sesso de estudos com experincias variadas

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... Didtica antiga e nova ...


Didtica antiga Didtica nova

Do professor
O que sabe Dirigente do aprendizado Transmissor de conhecimentos Orientador de atividades Autoritarismo Democracia Da matria

o fim em si Programa a ser cumprido

Meio p/ o desenvolvimento do aluno Contedo que permite a assimilao por parte do aluno

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... Didtica antiga e nova


Didtica antiga Do mtodo Formal Ensinar transmitir Processo lgico Ativo Ensinar ajudar o aluno a aprender Processo psicolgico Didtica nova

Do aluno Objeto da ao do professor Centro de ateno Receptor passivo Participante ativo Aquele que no sabe Pessoa em desenvolvimento
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Qualquer que seja a didtica ...


26

Objetivo fundamental da didtica

Aprendizado
27

J que o objetivo o Aprendizado, ento, precisa mesmo haver Ensino?

28

Colecionando conhecimentos
Conhecimentos

29

Ensinar ou deixar aprender?

Conhecimentos

Ensinar ?

Descobrir ?
30

Vantagens e Desvantagens
Ensinar Tudo
L Aprendizado mais

Deixar Descobrir
Aprendizado mais sedimentado
J

voltil

31

Vantagens e Desvantagens
Ensinar Tudo
Aprendizado mais voltil Aprendizado mais J rpido

Deixar Descobrir
Aprendizado mais sedimentado Aprendizado muito demorado

32

Vantagens e Desvantagens
Ensinar Tudo
Aprendizado mais voltil Aprendizado mais rpido L O Aluno S aprende o que o Professor sabe

Deixar Descobrir
Aprendizado mais sedimentado Aprendizado muito demorado O Aluno aprende TUDO o que pode

33

Vantagens e Desvantagens
Ensinar Tudo
Aprendizado mais voltil Aprendizado mais rpido O Aluno S aprende o que o Professor sabe J O Aluno pode aprender TUDO o que o Professor sabe

Deixar Descobrir
Aprendizado mais sedimentado Aprendizado muito demorado O Aluno aprende TUDO o que pode O Aluno S aprende o L o que capaz
34

Vantagens e Desvantagens
Ensinar Tudo
J No exige

Deixar Descobrir
Exige grandes investimentos em laboratrios ($$$$)
L

investimentos muito elevados ($)

35

Vantagens e Desvantagens
Ensinar Tudo
No exige investimentos muito elevados J Critrios de avaliao so mais simples

Deixar Descobrir
Exige grandes investimentos em laboratrios Critrios de avaliao L so mais complexos

36

Vantagens e Desvantagens
Ensinar Tudo
No exige investimentos muito elevados Critrios de avaliao so mais simples J Formao do Professor mais simples Exige Licenciatura

Deixar Descobrir
Exige grandes investimentos em laboratrios Critrios de avaliao so mais complexos L Exige orientador com formao mais complexa Exige Bacharelado
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Quanto Ensinar e Quanto deixar Descobrir?

Ensinar

Descobrir
38

A Favor do Ensinar Tudo


Pude ver mais longe por estar sobre ombros muito altos. I. Newton

39

Descobrindo o mundo
Zezinho (1900)

Sr. Jos (2000)


c a
a2 = b2 + c2

Agora, acho que vou descobrir porque os corpos flutuam.

Z (1925)
Sr. Jos

Descobri tudo sozinho! Nunca ningum me ensinou nada!


40

?
Conhecimentos da humanidade

Qual foi a contribuio do diligente senhor Jos evoluo dos conhecimentos da humanidade?
Sr. Jos

41

Humanidade

Contribuio do sr. Jos


Pigoras

a
a2 = b2 + c2

c
Humanidade

1925
- 600 - 300 +1 1900 2000

Humanidade

Zezinho

Arquimedes

NE

NH

UM

A!

Humanidade

Sr. Jos

Humanidade
42

Quanto Ensinar e quanto deixar descobrir ?


? ?

Ensinar tudo

Conhecimento a ser adquirido

Descobrir tudo

43

Tudo o que for possvel

Tudo o que for necessrio


Acompanhar o aprendizado

Quanto ensinar?
Fim do ensino
Descobrir por si mesmo

Deve-se ensinar o suficiente para que o Aluno possa descobrir o resto por si s.

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Precisamos de Professores?
Ensinar o suficiente para que o Aluno possa descobrir o resto por si s.

SIM!

45

Problema cresc

e n te !
46

Absoro da Quantidade de conhecimentos pelo Homem


Conhecimentos

Conhecimentos

Conhecimentos

H muito tempo...

H algum tempo...

Hoje...

47

Universalismo
Saber quase Nada sobre quase Tudo.
B J

ou

Especializao
Saber quase Tudo sobre quase Nada.

C D H G F

48

Como adquirir mais conhecimentos?


Quantidade Durao da Vida Conhecimentos disponveis Passado Futuro

Aumentar o perodo de vida humana ?! Melhorar a eficincia dos mtodos de Ensino & Aprendizado

49

Escolha criteriosa das disciplinas


Adequar o Pessoal Profissional ao curso e ... No adequar o curso ao Pessoal Disponvel

Curso Adequado

Dosagem correta entre o ad Ensino da Teoria


Aplicao Prtica

Dosagem equilibrada do
Quanto Ensinar ?

Quanto deixar Descobrir

Mtodo eficiente de avaliao


50

O que o Ensino de Cincias?


a atividade que objetiva passar ao Pblico Alvo os conceitos cientficos de forma compreensvel e agradvel.

Einstein diz que, num relgio correndo, o tempo passa mais devagar.

51

O que se espera do Ensino de Cincias?


1. Transmitir informaes cientficas corretas para o leigo
As estaes do ano dependem fundamentalmente da inclinao do eixo de rotao da Terra com relao ao seu plano orbital

Inverno

Vero

52

O que se espera do Ensino de Cincias?


1. Transmitir informaes cientficas corretas para o leigo 2. Mostrar a beleza da Cincia; em especial da Astronomia

53

O que se espera do Ensino de Cincias?


1. Transmitir informaes cientficas corretas para o leigo 2. Mostrar a beleza da Cincia; em especial da Astronomia

3. Intrigar o pblico com assuntos cientficos

No Laboratrio
Gs Hidrognio

Voc sabe do que feita uma estrela?

Hidrognio!
54

O que se espera do Ensino de Cincias?


1. Transmitir informaes cientficas corretas para o leigo 2. Mostrar a beleza da Cincia; em especial da Astronomia

3. Intrigar o pblico com assuntos cientficos


4. Estimular os jovens a ingressarem na Cincia

55

O que se espera do Ensino de Cincias?


Satlite geoestacionrio

1. Transmitir informaes cientficas corretas para o leigo 2. Mostrar a beleza da Cincia; em especial da Astronomia

3. Intrigar o pblico com assuntos cientficos


4. Estimular os jovens a ingressarem na Cincia 5. Mostrar a necessidade da Cincia no nosso cotidiano

Torre de comunicao

Sonda interplanetria

56

O que se espera do Ensino de Cincias?


1. Transmitir informaes cientficas corretas para o leigo 2. Mostrar a beleza da Cincia; em especial da Astronomia

3. Intrigar o pblico com assuntos cientficos


4. Estimular os jovens a ingressarem na Cincia 5. Mostrar a necessidade da Cincia no cotidiano

6. Desmistificar os assuntos cientficos


Para espantar o drago que come o Sol no eclipse, basta assustlo com barulho.

57

O que se espera do Ensino de Cincias?


1. Transmitir informaes cientficas corretas para o leigo 2. Mostrar a beleza da Cincia; em especial da Astronomia

3. Intrigar o pblico com assuntos cientficos


4. Estimular os jovens a ingressarem na Cincia 5. Mostrar a necessidade da Cincia no cotidiano

6. Desmistificar os assuntos cientficos


7. Fazer o pblico acreditar na Cincia
O mundo no vai acabar por causa do eclipse!

58

O que se espera do Ensino de Cincias?


1. Transmitir informaes cientficas corretas para o leigo 2. Mostrar a beleza da Cincia; em especial da Astronomia

3. Intrigar o pblico com assuntos cientficos


4. Estimular os jovens a ingressarem na Cincia 5. Mostrar a necessidade da Cincia no cotidiano

6. Desmistificar os assuntos cientficos


7. Fazer o pblico acreditar na Cincia
Astronomia

8. Enriquecer a cultura do pblico alvo

59

O que se espera do Ensino de Cincias?


1. Transmitir informaes cientficas corretas para o leigo 2. Mostrar a beleza da Cincia; em especial da Astronomia

3. Intrigar o pblico com assuntos cientficos


4. Estimular os jovens a ingressarem na Cincia 5. Mostrar a necessidade da Cincia no cotidiano

6. Desmistificar os assuntos cientficos


7. Fazer o pblico acreditar na Cincia 8. Enriquecer a cultura do pblico leigo

Como se sabe a temperatura central do Sol?

9. Sentir as dificuldades do Pblico Alvo com a Cincia

60

O que se espera do Ensino de Cincias?


1. Transmitir informaes cientficas corretas para o leigo 2. Mostrar a beleza da Cincia; em especial da Astronomia

3. Intrigar o pblico com assuntos cientficos


4. Estimular os jovens a ingressarem na Cincia 5. Mostrar a necessidade da Cincia no cotidiano

6. Desmistificar os assuntos cientficos


7. 8. Enriquecer a cultura do pblico leigo
verdade que o Fazer o morrer? pblico Sol vai E ns?

acreditar na Cincia

9. Sentir as dificuldades do pblico leigo com a Cincia


10. Conhecer as esperanas e os medos do Pblico Alvo
61

O que se espera do Ensino de Cincias?


1. Transmitir informaes cientficas corretas para o leigo 2. Mostrar a beleza da Cincia; em especial da Astronomia Fsica Matemtica 3. Intrigar o pblico com assuntos cientficos 4. Estimular os jovens a ingressarem na Cincia 5. Mostrar a necessidade da Cincia no cotidiano

6. Desmistificar os assuntos cientficos


7. Fazer o pblico acreditar na Cincia

Histria

Astronomia

Geografia

8. Enriquecer a cultura do pblico leigo Biologia Qumica 9. Sentir as dificuldades do pblico leigo com a Cincia 10. Conhecer as esperanas e os medos do pblico 11. Mostrar a interdisciplinaridade dos assuntos cientficos.
62

Interdisciplinaridades

63

Definio

Interdisciplinaridade algo comum a diversas disciplinas.


Dicionrio Brasileiro da Lngua Portuguesa, Enciclopdia Britnica do Brasil.

64

Definio
...a interdisciplinaridade um mtodo de pesquisa e de ensino suscetvel de fazer com que duas ou mais disciplinas interajam entre si. Esta interao pode ir desde a simples comunicao das idias at a integrao mtua dos conceitos, da epistemologia, da terminologia, da metodologia, dos procedimentos, dos dados e da organizao da pesquisa.
65

Definio

A interdisciplinaridade torna possvel a complementaridade dos mtodos, dos conceitos, das estruturas e dos axiomas sobre os quais se fundam as diversas prticas cientficas.
66

Tipos de Interdisciplinaridades
67

Criando ou reciclando palavras


O termo Interdisciplinar no possui sentido epistemolgico nico e estvel: um NEOLOGISMO [ palavra nova (criada) ou antiga (com sentido modificado) direcionada para nomear uma nova entidade ]
Multidisciplinaridade Pluridisciplinaridade Interdisciplinaridade Transdisciplinaridade

68

MULTIDISCIPLINARIDADE
Gama de disciplinas que propomos simultaneamente, mas sem fazer aparecer as relaes que podem existir entre elas. Sistemas de um s nvel e de objetivos mltiplos

Nenhuma cooperao entre elas.

69

MULTIDISCIPLINARIDADE
a d

Fsica

Matemtica

Qumica

70

PLURIDISCIPLINARIDADE
Justaposio de diversas disciplinas situadas geralmente no mesmo nvel hierrquico e agrupadas de modo a fazer aparecer as relaes existentes entre elas. Sistemas de um s nvel e de objetivos mltiplos Cooperao, mas sem ordenao.

71

PLURIDISCIPLINARIDADE
a d

Fsica

Matemtica

Qumica

72

INTERDISCIPLINARIDADE
Axiomtica comum a um grupo de disciplinas conexas e definida no nvel hierrquico imediatamente superior, o que introduz a noo de finalidade. Sistemas de dois nveis e de objetivos mltiplos Coordenao procedendo do nvel superior

Axiomtica
Que tem carter de axioma, ou seja, de ser evidente

73

INTERDISCIPLINARIDADE
Astronomia

a d

Fsica

Matemtica

Qumica

74

TRANSDISCIPLINARIDADE
Coordenao de todas as disciplinas e interdisciplinas do sistema de ensino inovado, sobre a base de uma axiomtica geral. Sistemas de nveis e objetivos mltiplos

Coordenao com vistas a uma finalidade comum dos sistemas.

75

TRANSDISCIPLINARIDADE
Astronomia

a d
Fsica Biologia

Estatstica

Matemtica

Qumica

?
76

Qual a importncia do ensino de cincias?


77

Frase pseudo-cientfica
Jpiter, mil e trezentas vezes maior do que a Terra, um dos oito planetas do Sistema Solar.
Plu Ter S Mer o l Vn Mar Ura Net

Plu

Sat Jp Em ordem de distncia e em escala de tamanho


78

Frase de pouco valor cientfico


Jpiter, mil e trezentas vezes maior do que a Terra, um dos oito planetas do Sistema Solar.
Essa frase, amide citada, mesmo em livros didticos, apesar de parecer correta, e poder mesmo estar correta, est eivada de imprecises, de m informao e de concluses temerrias.
79

Frase cientfica
Para que ela pudesse ter valor cientfico, sua redao deveria ser algo do tipo:

Jpiter, cerca de mil e trezentas vezes mais volumoso do que a Terra, um dos oito planetas conhecidos do Sistema Solar.
80

Comparar as duas frases


Jpiter, ... mil e trezentas vezes maior do que a Terra, um dos oito planetas ... do Sistema Solar. Jpiter, cerca de mil e trezentas vezes mais volumoso do que a Terra, um dos oito planetas conhecidos do Sistema Solar.

81

Vcios graves
Os mais tolerantes diriam que ambas as frases dizem a mesma coisa.

No!
A primeira frase carece de valor cientfico: ela foi proferida de maneira arrogante,

inculta e
imprevidente.
82

Terra

Arrogante, pois incute a ideia de que sabemos exatamente o quanto Jpiter maior do que a Terra.

Jpiter

No sabemos!
DJp 11,19 DTerra O bom cientista conhece suas limitaes cognitivas e procura cercar-se de cuidados que no o levem a ser considerado leviano em suas declaraes.
83

Inculta, j que um planeta ser maior que outro pode ser entendido de diversas formas: r maior em raio, A maior em rea ou V maior em volume, e em cada um dos casos o valor numrico da comparao ser diferente.
Palavras m mgicas!

Jpiter, por exemplo, s ...cerca de... ...aproximadamente... 11 vezes maior do que a ...mais ou menos... ...por volta de... Terra... em raio, e no 1.300 vezes, como No entanto, citado na frase! verdade que Jpiter cerca de 1.300 vezes maior que a Terra... em volume!
84

Palavras mgicas!
...cerca de... ...aproximadamente... ...mais ou menos... ...por volta de...
85

Imprevidente, pois oficializa que o Sistema Solar tem, e ter sempre, s 8 planetas, excluindo a possibilidade de um outro planeta, talvez at maior do que Jpiter, vir a ser descoberto no futuro.

Plu Ter S Mer o l Vn Mar Ura Net Plu

Sat Jp Em ordem de distncia e em escala de tamanho

?
86

Exemplo de imprevidncia

87

Qual o significado da existncia de tantos erros em uma nica frase pretensamente cientfica?
Significa a falta de cuidados na formao cientfica de nossos cidados.

Algumas imprecises aqui, alguns erros l, alguns desleixos acol e... ... pronto:
est lanada uma demasiadamente frgil base de sustentao dos conceitos cientficos.
88

Se a base escolar no forte e correta, a edificao da Cultura de um povo est ameaada: aparece a propagao de erros,
5

conceitos so esquecidos,
dados so inconvenientemente
Escola

proferidos e

manipulados,
resultados errados so encontrados e, como um subproduto danoso, ataca-se e pe-se em dvida

a credibilidade de cientistas srios.


89

Para evitar, ou pelo menos minimizar, os erros grosseiros da falta de conhecimentos cientficos, necessrio investir prodigamente
no ensino e

na divulgao
da Cincia.

Investimento
O investimento deve se dar tanto no campo humano quanto no financeiro.
90

Cincia versus Fico Cientfica

91

Distino entre Cincia e Fico Cientfica


Fico
Cincia Possveis verdades

Apenas verdades
Matria

Energia
Anti-matria

20.000 Lguas Submarinas ?!? 92

Vantagens e aramadilhas na Fico Cientfica Campo da Cincia


( verdades! )

Campo da Fico
( verdades? )

Dificuldades em separar os limites das duas abordagens


93

Qual a melhor didtica?


94

Melhor Mtodo Didtico

95

A Melhor Dica de Didtica


Ensine como Voc gostaria de ser ensinado se estivesse no lugar de seus Alunos.

Sr. Voc

Voc
96

Falta de didtica
Como NO ensinar!
97

Falta de Didtica
Sentar e ler a aula

98

Falta de Didtica
Sentar e ler a aula Sub-avaliar o Aluno

99

Falta de Didtica
Sentar e ler a aula Sub-avaliar o Aluno Superestimar o Aluno

100

Falta de Didtica
Sentar e ler a aula Sub-avaliar o Aluno Superestimar o Aluno Menosprezar o Aluno
Voc o pingo do R

Mas, o R no tem pingo...

101

Falta de Didtica
Sentar e ler a aula Sub-avaliar o Aluno Superestimar o Aluno Menosprezar o Aluno No preparar aula
Onde est a aula de hoje?

102

Falta de Didtica
Sentar e ler a aula Sub-avaliar o Aluno Superestimar o Aluno Menosprezar o Aluno No preparar aula Chegar sistematicamente atrasado
Salas de aula

103

Falta de Didtica
Sentar e ler a aula Sub-avaliar o Aluno Relgio moderno Superestimar o Aluno Menosprezar o Aluno Ampulheta areia No preparar aula com fosforescente Chegar sistematicamente atrasado No se atualizar
104

Problemas atuais no ensino

No h problema nenhum...

Sua Excelncia

105

Problemas atuais do ensino


Ensino desligado da realidade cotidiana
Para que serve isso que estou estudando?
log x

Antipatia preconcebida de disciplina(s)


Mitos sobre a(s) disciplina(s)
Matemtica complicada Qumica decoreba de frmulas CO + CaSiO Portugus decorar regras e excees
2

1+1 = ?

SiO3 + CaCO3

Inrcia dos atuais sistemas educativos


Regras

Excees

Currculos inadequados Professores mal preparados Professores so mal remunerados


2+2=5

106

Saber

Ciclo do saber
107

Bacharelado ou Licenciatura ?
Licenciatura
Para dar aulas, principalmente nos ensinos:
Fundamental Mdio

Bacharelado
Para fazer:
Pesquisas Trabalhar na indstria Lecionar em Universidades
(preparando professores!)
108

Ensino Fundamental e Mdio

Ciclo do Saber
Licenciado Ensino Superior

Saber

Bacharel
109

Ciclo do (Des)Saber
Currculo inadequado Aluno desmotivado Carncia social Ensino Fundamental e mdio Ensino Superior
Currculo no adequado

Licenciado

Desmotivado Mal remunerado Mal preparado


$

Geralmente um bacharel que d Bacharel aulas no ensino superior, inclusive para licenciatura!
110

Algumas sugestes para melhorar o Ensino


Cursos de Atualizao Adequar Currculo Motivar Aluno Assistir o Aluno Ensino Fundamental e mdio

Licenciado

Ensino Superior

Adequar o currculo

Preparar melhor o Professor Remuner-lo condignamente Didtica para o Motiv-lo

ensino superior

Bacharel
111

Quem deve quebrar esse ciclo vicioso?


Ensino Fundamental e Mdio

Licenciado
Formao de Professores

Ensino Superior

112

Professor Aluno
Finge que ensina.

Situao atual do Ensino


Escola

Finge que estuda.

Escola
Finge que acredita nos dois.

Administrao
Diz que, para a escola ser perfeita, s falta eliminar os alunos e os professores.

Governo

Deseja que tudo fique como est. Se se educasse o povo, poucos Governante governantes atuais seriam reeleitos. fajuto

Povo instrudo

113

Os melhores professores para os Alunos Stephen Hawking


Lente

Einstein

Newton

Scrates

Professores e especialistas de renome devem ser incentivados, e bem pagos, para prepararem, condignamente, nossos universitrios para que adquiram uma formao condizente com o que se espera de futuros cientistas e professores de Cincias.

Snell

Arquimedes 114

No pode haver mesquinhez para a implementao de programas de incentivo educao, cultura e pesquisa , caso contrrio, seremos sempre uma nao subdesenvolvida, andando a reboque de outras.
Brasil

Gringolndia

115

O que devo ensinar hoje?

Organizao de uma aula


116

Organizao de uma aula


TTULO OBJETIVO INTRODUO HISTRICA CONTEDO

EXERCCIOS
RESUMO DOS CONCEITOS PRINCIPAIS BIBLIOGRAFIA ENCAMINHAMENTO PARA A AULA SEGUINTE.
117

Organizao de uma aula


Ensino e didtica

TTULO

OBJETIVOS Do assunto em questo Do que se espera que o aluno saiba no final da explicao Conhecimento dos conceitos Aplicao dos conceitos.
118

Organizao de uma aula


INTRODUO HISTRICA poca do desenvolvimento das idias do assunto em

pauta
Local geogrfico do desenvolvimento Personagens envolvidos

Contexto social da poca e do local


Simultaneidade com outros fatos e personagens conhecidos

Impacto da descoberta do assunto em questo.


119

Organizao de uma aula


CONTEDO Desenvolvimento do assunto Apresentao dos conceitos perifricos envolvidos Apresentao dos conceitos especficos envolvidos Demonstraes usando diferentes maneiras

Enriquecimento da aula com citaes pertinentes


Exemplos Aplicaes prticas.
120

Organizao de uma aula


EXERCCIOS

a d

Fixao dos conceitos


Aplicao das frmulas ou das regras Aplicao dos conceitos.

RESUMO DOS CONCEITOS PRINCIPAIS

121

Organizao de uma aula


BIBLIOGRAFIA Referncia bibliogrfica para a preparao da aula Bibliografia bsica de referncias para o Aluno Bibliografia para saber mais sobre o assunto.

ENCAMINHAMENTO PARA A AULA SEGUINTE


122

Escolha de livros didticos


123

Eliminao e classificao
Critrios eliminatrios Critrios classificatrios

124

Critrios eliminatrios

125

CRITRIOS ELIMINATRIOS
Abordagem conceitual errada O calor aquece um corpo A fotossntese o oposto da respirao Falta de estmulo ao raciocnio Exerccio: O calor aquece um ..... Existncia de algum tipo de preconceito Cor Religio Sexo Perigo integridade fsica do aluno Experincias com sangue cidos ou bases concentrados.
126

Critrios classificatrios
127

CONTEDO E ASPECTOS TERICO-METODOLGICOS...


CONCEITO IMPRECISO TEXTOS CRESCENTES EM DIFICULDADES LINGUAGEM GRAMATICAL CORRETA VOCABULRIO CORRETO VOCABULRIO ESPECFICO CORRETO ANALOGIAS IMPRPRIAS ANTROPOCENTRISMO RESPEITO AMBIENTAL TEXTOS CLAROS

LIGAR PRINCPIOS COM CONHECIMENTOS DO ALUNO


DIFERENTES ABORDAGENS DO MESMO TPICO.
128

...CONTEDO E ASPECTOS TERICO-METODOLGICOS


INFORMAO SUFICIENTE PARA EXPLICAR O ASSUNTO CONTEDO RELEVANTE SUGESTES DE LEITURAS COMPLEMENTARES EXPERIMENTOS DE DIFICULDADES PROGRESSIVAS EXPERINCIAS PERIGOSAS S NO MANUAL DO PROFESSOR PROCEDIMENTOS DE SEGURANA EXPLCITOS EXECCIOS VIVEIS COM INSTRUES FORNECIDAS

EXECUO VIVEL COM MATERIAIS DISPONVEIS


PROPOSTA DE MATERIAL ALTERNATIVO EXPERIMENTOS IMPORTANTES E PERTINENTES SEM FORNECIMENTO DE PR-RESULTADOS.
129

ASPECTOS PEDAGGICOMETODOLGICOS
INCENTIVAR ATIVIDADES EM COOPERAO COM COLEGAS EVITAR QUESTES NO RELACIONADAS AO CONTEDO EVITAR PROPOSTAS ECO-ALARMISTAS INCENTIVAR RESPEITO A OPINIES DE OUTROS.

130

TEMAS PROPOSTOS NOS DIFERENTES CAPTULOS

ARTICULAR COM CONHECIMENTOS PRVIOS FAZER DIFERENTES TIPOS DE ANLISE EVITAR FRAGMENTOS DE CONHECIMENTO.

131

EXPERINCIAS SCIO-CULTURAIS E SABERES DO ALUNO

SCIO-CULTURAIS PRESENTES E NO PEJORATIVAS SABER POPULAR DESMISTIFICADO OU CONFIRMADO.


132

ASPECTOS EDITORIAIS E VISUAIS...


TEXTOS ESTRUTURA HIERARQUIZADA IMPRESSO SEM ERROS REVISO SEM ERROS. QUALIDADE VISUAL DISTRIBUIO CONVENIENTE DOS TEXTOS DESCANSO VISUAL EM LOCAIS ESPECIAIS.
133

...ASPECTOS EDITORIAIS E VISUAIS


ILUSTRAES FIGURAS CLARAS E EXPLICATIVAS FIG. COERENTES COM O TEXTO FIG. PERTINENTE E NECESSRIA FIG. SEM PROPAGANDA COMERCIAL FIG. SEM ESTERETIPOS FIG. SEM PRECONCEITOS FIG. COM TTULO E COM LEGENDA OU CRDITO.
134

MANUAL DO PROFESSOR
EXPLICITA PRESSUPOSTOS TERICOS AUXILIA NA FORMAO E ATUALIZAO DO PROFESSOR LINGUAGEM CLARA INFORMAES RELEVANTES SUGESTES DE ATIVIDADES RECOMENDAES DE SEGURANA DISCUTE RESULTADOS DO LIVRO DO A LUNO

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
SUGERE LEITURAS COMPLEMENTARES SUGESTES PARA AVALIAO.
135

TIPOLOGIA: CARACTERSTICAS GERAIS DA COLEO


ESTIMULA O CONHECIMENTO PROGRESSIVO

L J CONTEDOS MUITO DISTINTOS NOS LIVROS


ARTICULAES ENTRE REAS ESTIMULO PESQUISA ILUSTRAES CONVENIENTES PARA O BRASIL L POSTURA ECO-CATASTRFICA ESTIMULA PRESERVAO AMBIENTAL RELATIVISMO CIENTFICO L MODISMOS CIENTIFCOS L CINCIA SUPER-VALORIZADA L NO VALORIZA O PROFESSOR.
136

Escolha do Livro Didtico

Guia do Livros Didticos


PNLD ( Programa Nacional do Livro Didtico ) MEC
137

O Professor e a Sociedade

138

Frase clebre
Quem sabe ... faz! Quem no sabe ... vai dar aula!

139

Frase No clebre
( mas verdadeira )

O Professor s ser valorizado quando souber mostrar :


seu valor, sua competncia e sua importncia!
140

Referncias

141

?
142

Fim

R. Boczko 143