CURSO : PEDAGOGIA SEMESTRE: 2014.

1 2 SEMESTRE DISCIPLINA: LEITURA E PRODUO DE TEXTO CARGA HORRIA: 60 HORAS PROFESSORA: MARISETE KRUSCHEWSKY

EMENTA: O texto como lugar de interao de sujeitos em suas prticas sociais, considerando diferentes gneros e tipologias textuais, nas modalidades falada e escrita da lngua.

OBJETIVO GERAL

Aprender a mobilizar estratgias de natureza lingustica e scio-discursiva para a leitura e para a escrita de textos diversos, atento diversidade multiculturalista

OBJETIVOS ESPECFICOS

Perceber os diferentes textos falados e escritos, presentes nas diversas prticas sociais cotidianas. Reconhecer os sujeitos sociais (autor/leitor) na leitura e na escrita de textos. Situar o contexto scio-cognitivo em que se movem os sujeitos sociais na leitura e na escrita de textos.

OBJETIVOS

Reconhecer as diferenas e semelhanas na organizao dos tipos e gneros textuais utilizados em diversos contextos de uso lingustico.
Produzir textos adequados: coerentes, coesos aos contextos sociocomunicativos.

CONTEDOS
1. Concepes de leitura 2. Leitura, sistemas de conhecimentos e processamento textual 3. Elementos envolvidos na leitura e na produo textual. 5. As linguagens da lngua: diversidade lingustica 6. Os gneros textuais. gneros da escrita e gneros da oralidade. 7. As tipologias textuais

CONTEDOS
9. O texto como unidade de sentido: a

coeso, a coerncia, fatores pragmticos. 10. Os textos cientficos e de divulgao cientfica 11. Produo de textos de cunho acadmico: o resumo, o esquema, o fichamento, a resenha.

PROPOSTA METODOLGICA ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM TERICO/PRTICAS: (48H)

As aulas tericas sero desenvolvidas de forma interativa, com projeo multimdia, exposio dialogada, discusso e problematizao dos assuntos, trabalhos em grupos, utilizao diversificada de recursos didticos e audiovisuais. As aulas prticas sero desenvolvidas em espaos especficos s propostas desenvolvidas.

ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM ORIENTADAS: (12H)

Sero atividades extraclasse, que os acadmicos desenvolvero, visando a autoaprendizagem, descritas na aula estruturada de forma clara, objetiva, contendo o tempo mdio que o acadmico necessitar para o seu desenvolvimento e podem compor as avaliaes parciais.

ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM ORIENTADAS: (12H)

Sero atividades extraclasse, que os acadmicos desenvolvero, visando a autoaprendizagem, descritas na aula estruturada de forma clara, objetiva, contendo o tempo mdio que o acadmico necessitar para o seu desenvolvimento e podem compor as avaliaes parciais.

PROPOSTA DE AVALIAO DO PROCESSO ENSINO E APRENDIZAGEM

. A avaliao da aprendizagem nesta disciplina tem
carter: diagnstico, continuado e formativo ; Os conceitos, as habilidades e as atitudes trabalhados nas aulas so avaliados atravs de atividades tericas, prticas, individuais e em grupo. As avaliaes bimestrais so classificadas em oficiais cumulativas e parciais. As oficiais so provas escritas, com peso 7,0, realizadas uma em cada bimestre e esto previstas no calendrio acadmico.

PROPOSTA DE AVALIAO DO PROCESSO ENSINO E APRENDIZAGEM

As parciais tm peso 3,0, sendo os pesos e as datas definidas pelo professor. As avaliaes parciais esto ancoradas, principalmente, nos seguintes critrios: domnio de contedo, capacidade de anlise, sntese e argumentao, obedincia s normas da ABNT, uso adequado da norma culta da lngua portuguesa (gramtica e ortografia).

PROPOSTA DE AVALIAO DO PROCESSO ENSINO E APRENDIZAGEM

A avaliao acontecer de forma continuada verificando-se a participao efetiva dos alunos, freqncia e desempenho nas avaliaes: provas escritas, elaborao de textos, participao nas discusses em sala de aula, nos seminrios: externo e interno, bem como pontualidade na entrega das atividades propostas.

PROPOSTA DE AVALIAO DO PROCESSO ENSINO E APRENDIZAGEM

EXEMPLO 1: NOTA PARCIAL : 9,0 NOTA OFICIAL: 5,0 9X 30% = 2,7 5X70% = 3,5 TOTAL= 6,5

PROPOSTA DE AVALIAO DO PROCESSO ENSINO E APRENDIZAGEM

EXEMPLO 2 NOTA PARCIAL : 5,0 NOTA OFICIAL: 9,0 5X 30% = 1,5 9X70% = 6,3 TOTAL= 7,8

BIBLIOGRAFIA BSICA
FIORIN, J. L.; SAVIOLLI, F. Para entender o texto: leitura e redao. So Paulo: tica, 2006 KLEIMAN, A. Oficina de leitura. Campinas: Pontes / UNICAMP, 1993. KOCH, Ingedore V. ; ELIAS, Vanda M. Ler e compreender: os sentidos do texto. So Paulo: Contexto, 2006. KOCH, Ingedore V. ; ELIAS, Vanda M. Ler e escrever: estratgias de produo textual. So Paulo: Contexto, 2006.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
DIONSIO, ngela ; Bezerra, Maria Auxiliadora; MACHADO, Anna Rachel. Gneros textuais e ensino. 4 edio Lucena. 2005. Educere - Revista da Educao da UNIPAR. ISSN 1519-0099. Disponvel em: http://revistas.unipar.br/educere/index. Acesso em: 24 jan. 2012.

Revista da FACED. ISSN 1980-6620. Disponvel em: http://www.portalseer.ufba.br/index.php/rfaced/index. Acesso em: 24 jan. 2012.
Revista Brasileira de Educao. ISSN 1413-2478. Disponvel em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_issues&pid=14132478&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 24 jan. 2012.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
Revista Educao e Pesquisa. ISSN 1517-9702. Disponvel em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_serial&pid=15179702&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 24 jan. 2012. Revista Nova Escola. Disponvel em: http://revistaescola.abril.com.br. Acesso em: 24 jan. 2012.

A importncia do ato de ler. Paulo Freire Disponvel em http://portal.mda.gov.br/