A GINSTICA NO BRASIL: PERCURSO NO CURRCULO ESCOLAR

Aloisio Padormo
Marilene Cesrio
Ana Maria Pereira

RESUMO
O objetivo do estudo em questo foi analisar o percurso histrico da Ginstica na
construo do currculo educacional brasileiro, apropriando-se dos saberes e dos
fazeres das principais Escolas Ginsticas Europias: a Alem, a Sueca e a
Francesa, que fomentaram as prticas gmnicas presentes na Educao Fsica
brasileira at a metade do sculo XX. Esta investigao de natureza qualitativa
em educao e de cunho bibliogrfico, utilizou-se como instrumento a Anlise de
Contedo. Os resultados apontam que a Ginstica configurou-se dentro da
Educao Fsica brasileira como contedo hegemnico por quase um sculo (da
segunda metade do sculo XIX at a primeira metade do sculo XX). Com sua
prtica influenciada pelos mtodos europeus oficialmente implantados no pas,
a Ginstica atuou como instrumento higienista na construo de uma sociedade
forte e saudvel, essencial para a avano dos processos de industrializao que
se iniciavam no Brasil no fim do sculo XIX. No entanto, a partir da segunda
metade do sculo XX, sua presena nos currculos educacionais brasileiros se
tornou cada vez mais escassa, devido a supervalorizao das prticas esportivas
no mbito da Educao Fsica do pas.

Palavras-chave: Ginstica. Currculo Escolar. Educao Fsica.

1- Introduo
Constata-se que os contedos da Ginstica, faziam parte do currculo
(final do sculo XIX e meados do sculo XX) e estavam presentes nas aulas de
Educao Fsica, com objetivos ligados aos interesses do modelo
scioeconmico vigente na sociedade brasileira. Sob os princpios da
racionalidade, a Ginstica constituiu-se historicamente como protagonista no
desenvolvimento de corpos saudveis, fortes e corajosos para servir ao Estado
nas guerras e para alavancar os processos de produo impulsionados pela
revoluo industrial, iniciada na Inglaterra no sculo XVIII e expandida
mundialmente no decorrer do sculo XIX. Observa-se que a Ginstica se tornou
legtima no mbito das aulas de Educao Fsica porque se encarregou de
educar o fsico e de ser um excelente instrumento de disciplinarizao do corpo,
por meio de movimentos mecanicamente realizados e estereotipados.
H que ressaltar que a prtica da Ginstica nos espaos escolares, ao
longo do tempo, foi perdendo espao enquanto contedo da Educao Fsica
devido supervalorizao que as prticas desportivas ganharam no decorrer do
sculo XX. Atualmente, no sculo XXI, a Ginstica, na maioria das vezes, se
apresenta na forma de alguns exerccios alongamento muscular, na
preparao para as atividades esportivas, ou ento, na parte final de aula, como
"relaxamento". Nesta direo, "a Ginstica como contedo de ensino,
praticamente no existe mais na escola brasileira. A aula de Educao Fsica
tem sido sinnimo de aula de esporte" (AYOUB, 2003, p. 81).
O presente estudo analisou o percurso histrico da Ginstica no Brasil,
desde o sculo XIX, identificando seus objetivos e propsitos enquanto contedo
constituinte da disciplina de Educao Fsica. Para tal, atenta-se em responder
quais foram s relaes das diferentes tendncias Ginsticas europeias com a
construo curricular da Educao Fsica brasileira? Que objetivos buscava a
Educao Fsica atravs das prticas gmnicas?
Para compreender o processo de construo histrica da Ginstica no
Brasil, o referido estudo caracteriza-se metodologicamente por uma pesquisa
qualitativa de cunho bibliogrfico, que segundo GIL (2002) desenvolvida com
base em material j elaborado, utilizando as obras de Soares (1994 /2005),
Anjos (1995), Castellani (1992) e Azevedo (1960) e a tese de Pereira (2006) e
Goellner (1992). A anlise dos textos e dos contextos seguiu as orientaes
propostas pela anlise de contedo (TRIVINOS, 1987).
2- A Ginstica no Brasil: presena no currculo escolar
Desde o sculo XIX, a Ginstica fez-se presente nos currculos
educacionais brasileiros como um dos principais contedos da Educao Fsica.
Sob a influncia dos mtodos ginsticos europeus que foram oficialmente
implantados no pas, a Ginstica consolidou-se como instrumento educacional
capaz de promover a sade e a retido corporal dos alunos. Com perspectiva
higienista, a mesma foi parte integrante da sociedade, uma vez que se almejava
a construo de um povo forte e saudvel capaz de impulsionar o processo de
industrializao que se iniciava no fim do sculo XIX.
Nesta perspectiva relataremos os principais acontecimentos histricos
que fomentaram o percurso da Ginstica no Brasil, destacando aspectos
pertinentes a influncia dos mtodos europeus na Educao Fsica brasileira,
bem como, seus objetivos e finalidades enquanto uma disciplina do componente
do currculo escolar brasileiro.
2.1- Mtodo Alemo no Brasil
O mtodo Ginstico Alemo foi bastante aceito no Brasil, pois um grande
nmero de famlias vindo da Alemanha e se deslocaram para o Sul do Pas e
conservaram os seus costumes culturais, que dentre estes fazia parte a Ginstica
Alem. Um fato interessante desse perodo histrico explicado por ANJOS
(1995), que, a mulher de D. Pedro I, D. Leopoldina incitou em trazer para o
Brasil levas de colonos alemes, vendo nesse aspecto dupla vantagem: quer
pela possibilidade de melhorar a raa, quer pela importao de gente laboriosa,
de hbitos europeus e cultura mais adiantada que a do nosso pas.
Observa-se que este aspecto histrico denota a preocupao com a
eugenizao da raa da sociedade brasileira, tendo como molde o homem
europeu, que era tido como forte, educado e disciplinado, o que proporcionaria
a eficcia necessria para a potencializao de uma nova ordem social e
econmica pautada nos processos de industrializao, tendo em vista, que ainda
as bases econmicas do pas estavam fixadas na agroexportao (GOELLNER,
1992). Todavia, o mtodo Ginstico Alemo chegou ao Brasil oficialmente na
segunda metade do sculo XIX pelas mos dos soldados mercenrios
contratados por Dom Pedro II para elevar o contingente do exrcito brasileiro ao
qual passou a ser incorporado em 1860, conforme observado abaixo:
A 14 de maio de 1860, o ensino militar refundido e a 6 de
agosto do mesmo ano, o alteres do Estado Maior da 2a classe
Pedro Guilhermino Meyer, de nacionalidade alem
considerado contra-mestre de ginstica na escola militar, fato
que consagrou definitivamente o mtodo alemo no exrcito
brasileiro (MARINHO, s.d.a, p. 40).

Concomitantemente a chegada do mtodo alemo ao Brasil, verificamos

um aspecto histrico determinante para a consolidao de tal mtodo em nosso
pas, que possibilitou o fortalecimento da chamada Classe Militar, principalmente
aps a proclamao da Repblica, a qual a sua participao foi
incontestavelmente decisiva.
A camada militar ganhou fora e conquistou espaos da sociedade civil,
inclusive nas escolas, onde a Educao Fsica figurou como sua aliada, e com o
tempo foi estendendo o direito iniludvel de defender a honra da corporao para
uma esfera mais ampla e, passou a se arrogar o direito de salvar a nao e
garantir o desenvolvimento com segurana. Neste cenrio fortaleceu o poderio
militar do mtodo Ginstico Alemo que se difundiu no Brasil, com uma
conotao militarista que intencionava a formao de uma raa forte aos moldes
do homem europeu, tal como pensavam os higienistas (GOELLNER, 1992).
O mtodo Ginstico Alemo aps consolidar-se no exrcito, difundiu-se
tambm no meio civil e em 1870 chegou ao ensino primrio, tendo como alguns
de seus professores, oficiais alemes reformados, cuja regulamentao se deu
atravs do documento conhecido como "Nova guia para o ensino da Ginstica
nas Escolas da Prssia", que concretizou-se na primeira publicao oficial de
um manual de Ginstica, traduzido e divulgado por ordem expressa do ento
Ministro do Imprio (GOELLNER, 1992, p. 115).
O mtodo Ginstico Alemo perdurou nas escolas brasileiras at
aproximadamente 1920 e disseminou sua prtica a partir de paradigmas que
privilegiavam a eugenia, o higienismo e a disciplina, desempenhando o papel de
colaborador do sistema poltico vigente, reforando inclusive, os princpios da
ideologia liberal emergente e o ideal republicano de ordem e de progresso.
2.2- Mtodo Sueco no Brasil
A representatividade do mtodo Sueco no Brasil centrou na defesa e na
divulgao elaborada por Rui Barbosa e, posteriormente, por Fernando de
Azevedo, conhecida pelo parecer de Rui Barbosa n 224, expedido no ano de
1882, intitulado de Reforma do Ensino Primrio e Vrias Instituies
Complementares da Instruo Pblica. Neste parecer, do perodo imperial, Rui
Barbosa refutou publicamente o mtodo de Ginstica Alemo, ao mesmo tempo
em que aconselhou a substituio deste mtodo de Ginstica pelo mtodo
Sueco. Na opinio de Rui Barbosa, tal mtodo seria o mais apropriado para o
meio escolar, tendo em vista que os seus objetivos no visavam " (...) a
constituio de acrobatas, mas sim de desenvolver nas crianas o vigor fsico
necessrio ao equilbrio da vida, a felicidade da alma, a preservao da ptria e
a dignidade da prpria espcie" (BARBOSA, 1946, p. 97).
O estudioso CASTELLANI (1992) afirma que este mtodo enraizou-se no
meio escolar, embora tambm o mtodo tenha se disseminado nos colgios
oficiais do exrcito. importante ressaltar que Rui Barbosa considerava a
importncia dos exerccios militares, de modo que ele mesmo afirmou:
(...) seria, portanto, uma lacuna imperdovel a omisso dos
 exerccios militares num plano de reorganizao do ensino
popular. Quer como meio de lanar nos hbitos da sociedade a
base da defesa nacional, quer como escola das virtudes veronis
do patriotismo, quer como princpio influidor de elevadas
qualidades morais, este ramo de instruo encerra um valor
considervel e representa um papel essencial (BARBOSA,
1946, p. 281).

Tendo em vista a consolidao da Repblica no pas e a modernidade que

se instaurava mediante a chegada das indstrias, Rui Barbosa evidencia em sua
obra, a necessidade da construo de um Brasil novo. Para isso, as escolas
seriam incumbidas de dinamizarem a Ginstica como prtica fundamental para a
promoo da sade e do vigor fsico, objetivando assim, a composio de uma
sociedade forte e higienizada, capaz de desenvolver econmica e socialmente a
Repblica que se almejava.
O mtodo sistematizado da Ginstica Sueca recebeu elogios da classe
intelectual e poltica brasileira, pois assentando sobre conhecimentos da
anatomia e fisiologia, despertou interesses, no tocante a sua execuo, uma vez
que referendava uma autodisciplina e tambm respondia s necessidades de
produo da poca (SOARES, 1989). Tal aspecto pode ser confirmado nas
palavras de Fernando de Azevedo, em obra sobre a Educao Fsica, na qual
podemos perceber sua preferncia pela Ginstica Sueca em toda sua
pluralidade:
A ginstica que convm aos alunos das escolas primrias e
secundrias a de Ling: fundada sobre princpios seguros,
perfeitamente graduvel para ser adaptada a ambos os sexos, a
todos os casos e a qualquer idade; ela cientfica, pedaggica,
dosvel, respiratria e ortopdica (AZEVEDO, 1960, p. 270).

Segue reforando a importncia da Ginstica nos currculos escolares

brasileiros, porm, destacando a utilizao de aparelhos nesta Ginstica:
(...) "o corpo humano o melhor dos aparelhos de ginstica, o
valor pedaggico de um professor de ginstica inversamente
proporcional ao nmero de aparelhos que emprega, em vista da
forma a obter" (TISSI apud AZEVEDO, 1960, p. 270).

A substituio do mtodo de Ginstica Alemo pelo mtodo Sueco de

Ginstica, proposto por Rui Barbosa, alterou somente no modo como a Ginstica
passou a ser ensinada nas instituies de ensino brasileiras, sendo dinamizada
desta vez por um vis totalmente pedaggico, sem o marcante autoritarismo do
mtodo Alemo. Entretanto, os objetivos que se buscavam com relao
constituio da sociedade continuavam os mesmos, permanecendo centrados
na formao moral e fsica do povo brasileiro, por meio de atividades que
privilegiassem o higienismo, a disciplina e a eugenizao da raa brasileira.
2.3- Mtodo Francs no Brasil
No Brasil a Ginstica Francesa chegou em 1907, atravs da Misso Militar
Francesa com a finalidade de ministrar instruo militar Fora Pblica do Estado
de So Paulo, na qual a Misso Militar fundou uma "Sala de Armas" que deu
origem mais tarde, Escola de Educao Fsica do Estado de So Paulo. No
entanto, somente em 12 de Abril de 1921, a Ginstica Francesa foi oficialmente
implantada, por meio do Decreto n 14.784 (MARINHO, s.d.a).
Intelectuais brasileiros da poca defenderam a insero da Ginstica
Francesa nas instituies de ensino, porque esta promoveria status de
cientificidade Educao Fsica. Assim, Fernando de Azevedo, em artigo
denominado "O papel do Professor moderno de Educao Fsica", ao traar o
perfil desse profissional, apresenta sua opo pelo Mtodo Francs, conforme
citao abaixo:
A nova orientao da Educao Fsica, no tem sempre
correspondido, mesmo em alguns pases em que a questo mais
se ventila, uma orientao nova na formao do pessoal do
ensino e na escolha de diretores de Educao Fsica. Da seleo
destes, no entanto, e da preparao daqueles, que depende o
maior xito desta grande obra de recuperao da sade e
robustez, e que ficar baldada estril, quando no
contraproducente, se de todo cientes da completa misso que
lhes compete, no tiverem os professores, solida instruo
terica e prtica, e no forem superiormente orientados por um
educador, que deve ser, alm de psiclogo avisado, um
engenheiro biologista, teoricamente documentado e de uma
competncia tcnica acima de toda a crtica (AZEVEDO, 1960,
p. 90).

E ampliando seu pensamento no que se refere ao perfil do profissional

que se pretende para a rea da Educao Fsica, mencionado o citado
anteriormente, afirma que sua formao deve garantir:
(...) dirigir, orientar os exerccios de modo que influam enrgica
e eficazmente sobre cada organismo, orden-los em srie
gradual, harmoniz-los com o perodo de evoluo orgnica,
incutindo o prazer ou, ao menos, evitando o tdio, e constatar,
enfim, pelos processos vrios de mensuraes corporais, os
resultados de seu ensino, fazer, em uma palavra, o registro dos
benefcios que provieram dos exerccios, e dos inconvenientes
que determinaram. So as atribuies que todos os entendidos
lhes demarcam (AZEVEDO, 1960, p. 91).
 Na direo de difundir esse pensamento educacional no pas, em 1929 o
Ministrio da Guerra, formado por uma comisso de civis e militares, elabora um
anteprojeto de lei, no qual o contedo dos artigos determinava que a Educao
Fsica fosse praticada por toda a populao brasileira e com obrigatoriedade em
todas as instituies de ensino (CANTARINO FILHO, 1982). Sobre o mtodo
ginstico adotado, o Ministrio da Guerra definiu:
(...) "Enquanto no for criado o 'Mtodo Nacional de
Educao Fsica', fica adotado em todo o territrio brasileiro
o denominado Mtodo Francs, sob o ttulo de
'Regulamento Geral de Educao Fsica'" (MARINHO,
s.d.a, p. 57).

O ambiente educacional brasileiro dos anos 1920/1930 caracterizava-se

pelo despontar de um movimento de renovao educacional, representado pelo
pensamento desenvolvimentista aplicado educao, que na perspectiva do
engrandecimento da ptria e a escola era considerada uma instncia capaz de
colaborar na concretizao de tais fins, mediante sua reorganizao. Para isso,
a escola deveria ser formadora de pessoas que gerassem mo-de-obra
produtiva, capaz de suprir e sustentar o processo de industrializao emergente.
Para que esses objetivos fossem alcanados, foram elaboradas vrias reformas
de ensino, que sob o iderio escolanovista, colocaram a educao como
prioridade nacional (GOELLNER, 1992).
No tocante ao trabalho corporal, a autora citada anteriormente, evidencia
que a proposta pedaggica da Escola Nova apontava para as atividades fsicas
como componente curricular. Assim, a Educao Fsica, designada na maioria
das vezes como Ginstica, e utilizando-se do mtodo de Ginstica Francs
oficialmente implantado, iria preocupar-se com as atividades fsicas voltadas
primordialmente a sua dimenso higinica, colocada fortemente a servio da
defesa da sade do educando.
Desta maneira, o mtodo Francs de Ginstica foi amplamente difundido
nos ensinos primrios, secundrios e superior, sendo oficialmente utilizado no
ano de 1940 por um "total de 88,87%" das escolas de ensino secundrio do pas
(CANTARINO FILHO, 1982, p. 195). Tal aspecto proporcionou com que a
Ginstica francesa se consolidasse contundentemente como o principal fazer
pedaggico da Educao Fsica brasileira, para no dizer como o nico contedo
das aulas de Educao Fsica. Sua insero nos currculos perdurou
aproximadamente at os anos 60 do sculo XX, quando se iniciou o processo
de esportivizao generalizada nas aulas de Educao Fsica.
Goellner (1992, p. 171) corrobora nesse sentido, apresentando o papel
exercido pela Ginstica francesa no territrio brasileiro:
O mtodo francs, vislumbrado como capaz de colaborar
significativamente na construo da nova ordem social, por incluir
a ordem, disciplina e submisso, e por possibilitar o fortalecimento
da raa frente ao seu vigor anatomo-fisiolgico, foi eleito pelos
governantes como aquele que uniformizaria a Educao Fsica,
que era, muitas vezes, dirigida segundo o livre arbtrio dos
professores. Foi instrumento de controle da sociedade brasileira
que a todo custo deveria manter-se em ordem e rumando para o
nvel de desenvolvimento dos pases mais avanados. Foi alvo
ideolgico que ao longo da sua vigncia desempenhou papis
distintos junto da populao marcando profundamente a histria
da Educao Fsica brasileira, at mesmo por ter estado em
evidncia por um longo perodo de tempo, no s nas instituies
escolares como nos cursos formadores de profissionais
(GOELLNER, 1992, p. 171).

Cabe-nos ressaltar, que a similaridade dos objetivos que propunha tais

mtodos gmnicos relaciona-se com o comum objetivo que se pretendia com a
prtica da Ginstica no pas, a saber: a construo de uma sociedade forte e
saudvel, apta a desenvolver o pas no setor econmico, atravs da fora de
trabalho dos indivduos nas indstrias.
3- A Ginstica nos Currculos Educacionais brasileiros
Observa-se por meio deste estudo que a Ginstica exerceu posio
importante dentro da Educao Fsica brasileira, tendo perdurado quase que
hegemonicamente por um sculo como principal contedo das aulas de
Educao Fsica, quando no o nico, e em muitas situaes como sinnimo
dessa disciplina (GOELLNER, 1992). Entretanto, sua prtica nas instituies
escolares se tornou cada vez mais escassa, principalmente com o advento das
prticas esportivas que em meados da dcada de 1960 ganharam fora dentro
da Educao Fsica escolar, com o processo de esportivizao generalizada.
importante compreender que mesmo durante o perodo de
implementao dos mtodos Ginsticos nas instituies de ensino no incio do
sculo XX, intelectuais brasileiros como Fernando de Azevedo, em sua obra
intitulada "Da Educao Fsica, o que ela , o que tem sido e o que deveria ser",
apresentava crticas quanto a maneira de como a Ginstica era ensinada no
mbito escolar. Para o autor citado anteriormente, sua prtica observada nas
instituies de ensino era arcaica, voltada para os antigos moldes de Educao
Fsica, uma vez que buscava exclusivamente dar fora e destreza ao corpo por
meio de exerccios ginsticos aplicados de maneira emprica, atravs de prticas
que "se reduziam ao treinamento militar e ao exerccio das coletividades em
prejuzo ao ensino individual" (AZEVEDO, 1960, p. 71).
Sobre a forma massificadora pela qual a Ginstica estava sendo ensinada
nas escolas, Azevedo argumenta:
(...) antes de saber como, preciso saber a quem se deve
educar, para a aplicao individual; preciso conhecer as
crianas, estabelecer as particularidades que as diferenciam,
determinar e dirigir suas aptides e organizar smente o
programa, que por sua vez deve ajustar-se a um sistema
uniforme e gradual" (AZEVEDO, 1960, p. 92).

Ao relatar esta situao, Azevedo ainda afirma que a Ginstica no meio

educacional deveria ser contemplada de forma racional, com sua prtica
embasada em conhecimentos cientficos a fim de conceder fundamento a seus
objetivos e embasamentos cientficos oriundos da Anatomia, Fisiologia,
Psicologia e Pedagogia. Ressaltamos a importncia concedida pelo autor aos
conhecimentos da Pedagogia, ao evidenciar que uma das dificuldades
observadas durante a aplicao da Ginstica na escola, estava na metodologia
utilizada pelos professores da poca, que por suas caractersticas repetitivas e
pouco dinmicas o que tornavam as aulas montonas e entediantes.
Ao esclarecer a ao pedaggica necessria ao professor de Educao
Fsica enfatiza que a prtica da Ginstica deveria despertar no aluno o mesmo
estmulo e entusiasmo que os jogos propiciavam e que a exercitao cerebral,
acompanhada de prazer manifestados nos jogos poderiam ser igualmente
obtidos pela Ginstica. Tal aspecto pode ser observado abaixo:
(...) Sem que o professor se abroquele com os conhecimentos da
fisiopsicologia e de todas as cincias que formam o substrato
cientfico da Pedagogia, no lhe ser menos difcil favorecer a
realizao do fim moralizador do que incutir o prazer, a que em
grande parte se deve o despertar dos elementos dinamognicos,
que ficam dormitando no corpo humano, como a semente que
embebida no gelo, guarda os calores cujas irradiaes produzem
a germinao da primavera (AZEVEDO, 1960, p. 93).

Em sua obra, Azevedo dedica um captulo intitulado "Idias a Adotar", no

qual defende que nas aulas de Educao Fsica deveria haver a adoo nos
colgios de exames antropomtricos, com colaborao mdico-pedaggica,
prticas de mensurao semestral do coeficiente de robustez dos alunos e
gerao de boletins das mensuraes corporais. Com isso, o professor realizaria
um trabalho individualizado do ensino da Ginstica, tendo em vista o
conhecimento prvio das capacidades fsicas atuais dos mesmos para ento
direcionar sua prtica no sentido de desenvolver as potencialidades fsicas dos
educandos mediante as suas necessidades de desenvolvimento fsico.
(...) O conhecimento de cada aluno, sob o ponto de vista
fisiolgico, para o professor de Ginstica educativa a pedra de
toque, o ponto de apoio, onde poder basear seguramente o
ensino que, longe de vogar indeciso e sem rumo, entre
incertezas e apalpadelas, ser, ento, o mensageiro feliz e certo
destes grandes benefcios da ginstica, que os educadores
insistentemente preconizam. Sem este conhecimento andar o
professor s cegas, e semeando na incerteza, na ousadia e no
empirismo, no deixar de colher na ineficincia, no erro e
mesmo em conseqncias irreparveis (AZEVEDO, 1960,
p.188).

Podemos compreender que o empirismo pelo qual a Ginstica foi

concebida e tratada nas instituies de ensino, bem como, a falta de
conhecimento da sociedade dos objetivos educacionais que a sua prtica
propunha, colaboraram para a construo de um ambiente desfavorvel para a
implementao dos mtodos gmnicos em solo brasileiro, diferentemente do
ocorrido com a chamada Educao Fsica Desportiva Generalizada, difundia
amplamente no currculo escolar a partir de 1960. Nessa poca, o esporte
tornava-se mundialmente um fenmeno cultural que levantava as massas,
criava demandas e povoava o imaginrio infantil, de modo que um generalizado
processo de esportivizao atingiu a Educao Fsica, e ento as aulas passaram
a ter, em sua composio, quase metade do tempo dedicado prtica de
modalidades esportivas.
A impulso da prtica das modalidades esportivas no meio escolar se deu
pelo processo de politizao do esporte, no qual este, revestido de um carter
ideolgico, representava no panorama mundial e nacional a possibilidade e a
necessidade de projetar internacionalmente a imagem do pas por meio do
desempenho dos atletas em competies esportivas. Sendo assim, a escola
deveria ser o celeiro para a formao de novos atletas, e a Educao Fsica a
disciplina encarregada de viabilizar este objetivo.
 Tendo em vista, a efervescncia e o entusiasmo que a seleo brasileira
de futebol bi campe mundial, e prestes a ser tri em 70 no Mxico, criava na
populao da poca, bem como, o advento da televiso que ao veicular as
competies esportivas estreitavam as relaes entre sociedade e esporte,
podemos evidenciar que havia na poca uma aceitabilidade maior a difuso das
prticas esportivas na escola do que das prticas gmnicas. Assim, o esporte
simbolizava socialmente um objeto plausvel para ser desenvolvido nas escolas,
uma vez, que o ideal de sucesso e de projeo internacional do pas vinculava-
se ao processo de formao de atletas iniciado nas aulas de Educao Fsica.
Nesse sentido, colabora para a confirmao da hegemonia do esporte
nas aulas de Educao Fsica a partir da segunda metade do sculo XX, a
capacidade de mobilizao nacional que as competies esportivas dinamizam,
bem como, o sentimento de engrandecimento moral da sociedade atravs das
conquistas obtidas por nossos atletas. Ao mesmo tempo em que, os esportes no
contexto escolar, tornaram as aulas mais dinmicas, envolvendo elementos
competitivos, imagticos e catrticos culminando, sob o ponto de vista do aluno,
em um novo sentido para as aulas de Educao Fsica, que at ento eram
consideradas montonas, com a repetio de exerccios ginsticos.
4- Consideraes finais
O estudo em questo revela que a Ginstica no Brasil foi implantada nos
Currculos escolares com objetivos voltados para a construo de uma
sociedade fisicamente forte, capaz de gerar fora de trabalho, essencial para o
processo de industrializao que iniciava-se no incio do sculo XX, ao mesmo
tempo em que, com fins higinicos visava extinguir as doenas que assolavam
a populao brasileira, bem como criar hbitos saudveis, de modo a constituir
uma sociedade forte e disciplinada.
Aps a proclamao da Repblica do Brasil, uma nova ordem econmica
se estabeleceu no pas, a qual inicialmente era pautada na agroexportao,
passou ento a ter os processos de industrializao alavancados. Para que os
meios de produo fossem eficazes, necessitava formar uma populao forte,
higinica e adestrada. Deste modo a Ginstica com fins higinicos tornou-se
amplamente difundida na sociedade brasileira almejando regenerar a populao
das doenas e enfermidades e torn-la apta a desenvolver uma nao
economicamente com vistas a modernidade.
 No entanto, no apenas no sentido de desenvolver as foras de trabalho
da sociedade que a presena da Ginstica justificou-se nos currculos escolares
brasileiros, mas tambm se associava na eminncia de uma guerra mundial,
servindo de instrumento para a construo de uma sociedade igualmente forte
e patritica.
Por meio da Educao Fsica Desportiva Generalizada, incentivada na
dcada de 60, a disciplina tornou-se praticamente sinnimo de esporte, na qual
a mesma sistematizou sua prtica voltada para as atividades esportivas,
objetivando a descoberta/revelao, dentro do contexto escolar, de atletas que
pudessem obter resultados expressivos em competies esportivas e assim
impulsionar o nome do pas no cenrio mundial. E esta mudana de foco no
mbito poltico, colaborou para que as prticas gmnicas no meio escolar se
tornassem praticamente inexistentes, o que podemos comprovar ainda hoje
durante as aulas de Educao Fsica.
E assim, finalizamos ressaltando que a Ginstica configura-se nos
currculos atuais como contedo estruturante da Educao Fsica, e seu ensino
nos currculos escolares significativo para a formao dos estudantes.

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Aloisio Padormo
Marilene Cesrio malila@uel.br
Ana Maria Pereira apereira@uel.br

Linha 03 : Fundamentos histricos, filosficos e culturais da educao na

Educao Fsica.