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1. Introduo
2. Brasil Imprio
4. Regime Militar
Vimos que a Educao Fsica, durante muitos anos, ficou centrada em fundamentos
militaristas e mdico-higienistas. Esse quadro comeou a se modificar a partir dos
primeiros
anos subseqentes ao final da segunda Guerra Mundial (CASTELLANI FILHO, 1994).
O Brasil, seguindo uma tendncia mundial, sofreu novamente radicais transformaes
sociais, culturais, econmicas e, principalmente, polticas. Essas transformaes
culminaram
no golpe de estado de 1964 que, consequentemente, conduziu o pas instaurao do
governo
pelo regime militar, que perduraria at 1985. Durante esse perodo, a Educao Fsica
eo
ensino como um todo foi focada a atender os interesses dos militares e de seu
governo. A
sociedade brasileira vivia em um contraste de interesses pessoais, reflexos da Guerra
Fria,
surgida aps o final da Segunda Guerra Mundial e que dividiu o mundo pelo prisma
dos
sistemas poltico-econmicos, colocando em evidencia dois lados antagnicos os
norte
americanos e os capitalistas, e os soviticos e os socialistas que se digladiavam
para impor
5. Dcada de 80
Segundo Dalio (1998), j nos fins da dcada de 70, a Educao Fsica sofreu uma
forte presso exercida pelos profissionais da rea, no intuito de uma reflexo e
reformulao
estrutural da mesma. As mudanas foram fomentadas, mas apenas se insinuaram,
acontecendo
evidentemente a partir do incio da dcada de 80. Vrios foram os motivos que
levaram a
esses fatos, destaca-se a busca dos profissionais por especializaes e o crescimento
de
eventos e publicaes voltadas para a rea de Educao Fsica, como aponta o
mesmo autor:
De acordo com Betti (1991), o fator scio-poltico foi novamente essencial para que a
Educao Fsica sofresse uma nova revoluo. No cenrio mundial a guerra fria
comeava a
se desintegrar, concretizando a supremacia dos capitalistas liderados pelos norteamericanos,
culminando na queda do muro de Berlim em 1989, que deflagrou oficialmente o fim da
guerra
fria. O Brasil comeava a passar por seu processo de redemocratizao, com o fim do
regime
militar em 1985, consolidado pela eleio de um presidente civil.
A dcada de 80 aponta os primeiros elementos de uma crtica a funo scio-poltica
conservadora da Educao Fsica escolar. Esse movimento de crtica visava buscar
um real
sentido pedaggico, buscando processos que levassem a Educao Fsica a atuar na
formao
integral do ser humano, modificando sua caracterstica restrita de educao do fsico
(SOARES et. al, 1992).
Dessa forma, surgiram diferentes abordagens pedaggicas para promover a Educao
Fsica na escola, entre elas temos a psicomotricidade, a desenvolvimentista, a
construtivista, a
crtico-superadora, a crtico-emancipatria e a sude renovada (DARIDO & SANCHES
NETO, 2005).
Foi essa necessidade de se criar uma real, coerente e pertinente estruturao, que fez
com que a rea sofresse essa reflexo sobre sua definio, sua intencionalidade, seus
objetivos e funes e, principalmente, seu verdadeiro papel social e educacional. Tudo
isso para ajudar
a delimitar o espao onde a Educao Fsica se enquadra, tentando trilhar os
caminhos mais
profcuos ela (DALIO, 1998; BETTI, 1991).
6. Consideraes Finais
7. Referncias
MARINHO, Inezil P. Educao Fsica, Recreao, Jogos. 2 ed. So Paulo: Cia Brasil,
1971.