1

ANLISE DAS INTERPRETAES DOS ALUNOS DAS SRIES FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL DA REDE PBLICA DE FORTALEZA SOBRE AS DIFERENAS ENTRE EDUCAO FSICA E ESPORTE Heraldo Simes Ferreira1 Antonio Jansen Fernandes da Silva 2

RESUMO A Educao Fsica a rea de conhecimento que promove a insero e integrao dos alunos na cultura corporal do movimento por intermdio dos blocos de contedos (esportes, jogos, danas, ginsticas, lutas e conhecimento sobre o corpo). Diante disso o nosso objetivo com a pesquisa analisar as interpretaes dos alunos das sries finais do Ensino Fundamental da rede pblica de Fortaleza sobre as diferenas entre a Educao Fsica e o Esporte. Utilizamos uma pesquisa de campo de cunho descritivo com uma abordagem quantitativa, abrangendo uma amostra de 102 alunos de uma escola pblica de Fortaleza. Para fazermos as anlises utilizamos um questionrio contendo trs questes sobre o tema, onde apresentamos as interpretaes dos alunos atravs de grficos. Os principais resultados foram: na primeira questo 19 (18,62%) dos alunos relataram que matria da escola, na segunda questo 23 (22,54%) que sade e na terceira questo 33 (32,35%) que no h diferena alguma. Conclumos que os alunos no sabem diferenciar a Educao Fsica dos esportes, porque muitos professores s trabalham a dimenso procedimental e deixam de oferecer ateno as dimenses conceituais e as atitudinais. Palavras- Chaves: Educao Fsica, Esporte, Ensino Fundamental, Alunos.

1. INTRODUO

A Educao Fsica, a rea de conhecimento que abrange as atividades pedaggicas, tendo como tema o movimento corporal e que toma lugar na instituio educacional (BRACHT,1989). A Educao Fsica na atualidade, de acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) a rea que busca incluir todos os alunos, promovendo sua insero e integrao a Cultura Corporal do Movimento por meios de vivncias de jogos, esportes, ginsticas, lutas, atividades rtmicas e expressivas e o conhecimento sobre o corpo. Esse

Licenciado em Educao Fsica. Mestre em Educao em Sade. Doutorando em Sade Coletiva. Docente do curso de Educao Fsica da Universidade Estadual do Cear - UECE. Licenciado em Educao Fsica; Especialista em Educao Fsica Escolar pela Faculdades Nordeste - FANOR.

contedo ser abordado em trs blocos: conceitual, procedimental e atitudinal (BRASIL,1998). O Esporte, que um dos contedos da Educao Fsica Escolar e no deve ser trabalhado majoritariamente no ano letivo. O Esporte Escolar vem evoluindo no que concerne o embasamento terico, tendo como exemplo o avano e o surgimento das abordagens da Educao Fsica, muitas das vezes o Esporte Escolar continua sendo uma caricatura do Esporte de Alto Rendimento. Segundo Caparroz (2001, p.31), tratar o esporte como contedo da educao fsica tem sido um dos temas mais presentes no meio acadmico da educao fsica brasileira. Porm, apesar de debater frequentemente, a sua discusso precisa ser aprofundada e ampliada de forma que consiga ultrapassar o discurso e que haja uma interveno na prtica pedaggica. Percebemos que em vrios depoimentos de professores de outras disciplinas que compe a matriz curricular da escola, os docentes no sabem fazer a diferenciao entre a educao fsica e o esporte. Isso acabou despertando a curiosidade em entender o que os alunos das sries finais do ensino fundamental da rede pblica de fortaleza sabem sobre o assunto. Outro fator que despertou o interesse foi que um dos pesquisadores quando estudante do Ensino Fundamental da Rede Pblica de Fortaleza, no conseguia diferenciar a Educao Fsica do Esporte. A Educao Fsica de suma importncia para que o aluno torne-se um ser critico, ativo e autnomo em relao a prtica da atividade fsica, ou seja, aps um perodo formal de aulas os alunos devem analisar e/ou manter uma prtica de atividade regular, sem o auxilio de um especialista da rea, se assim desejarem. Considerando como corpos vivos, isto , que interagem e se movimentam como sujeitos sociais e como cidados. Portanto, para a realizao deste artigo, elaboramos as seguintes perguntas de carter investigativo, com os alunos das sries finais do ensino fundamental da rede pblica de Fortaleza: O que Educao Fsica? O que Esporte? Qual a diferena entre a Educao Fsica e o Esporte? O artigo apresentar primeiramente uma reviso sobre a evoluo histrica da Educao Fsica, e posteriormente sobre o contedo Esportes e a diferenciao de ambos. A seguir apresentaremos a metodologia aplicada e logo aps os resultados e anlise da pesquisa. Encerraremos o estudo com nossas concluses acerca do estudo.

Assim, este estudo tem como objetivo analisar as interpretaes dos alunos das sries finais do ensino fundamental da rede pblica de Fortaleza sobre a diferenciao da Educao Fsica e do Esporte.

2. REVISO DE LITERATURA

2.1 Histria da Educao Fsica no Brasil

A Educao Fsica no primrdio da histria era utilizada com o intuito de deslocamento e tambm como maneira de sobrevivncia, atravs da pesca, caa e a fabricao de utenslios (MARINHO,1980). A implantao da Educao Fsica nas escolas s aconteceu no Brasil em 1851, atravs da Reforma de Couto Ferraz, que estava preocupado com a incluso de exerccios fsicos, na Europa, remonte ao sculo XVIII, com Guths Muths, J.J. Rosseau, Pestalozzi e outros (BETTI,1991). Posteriormente, em 1882, Rui Barbosa recomendou que fosse obrigatria a prtica das ginsticas, para ambos os sexos, e que tambm fosse equiparada s outras disciplinas da escola. Mas de fato isso no aconteceu em todos os municpios da corte, exceto Rio de Janeiro e nas escolas militares. No inicio da dcada de 20 do sculo XX, a Educao Fsica foi includa em vrios estados do territrio brasileiro dentre eles; So Paulo, Bahia, Cear, Pernambuco, Minas Gerais e Distrito Federal (DARIDO,2005). De acordo, com Ghiraldelli Jnior (1991), classificada em cincos concepes distinta: higienistas, militarista, pedagogicista, competitivista (esportivista) e popular. A concepo higienista influenciou a Educao Fsica no inicio do sculo XX, pois sua idia principal era adquirir ou manter a sade individual e social, e assim, afastar de hbitos nocivos que ocasionam problemas de sade pblica. A Educao Fsica nesse perodo era subordinada medicina e os professores nesta poca eram mdicos que se utilizava de traje branco nas aulas para demonstrar que estavam limpos, e a camiseta dos alunos era branca, caso os discentes estivessem sujos, doentes e possussem alguma deficincia fsica eram excludos da prtica da Educao Fsica na escola (GHIRALDELLI JNIOR, 1988). Com o objetivo de sistematizar a ginstica nas escolas, surgiram vrios mtodos entre eles; o sueco de P.H. Ling, o alemo de Spiess e o francs de Amoros. Todos com a mesma proposta de valorizar a imagem da ginstica nas escolas (DARIDO,2005).

A eugenia segundo Soares (2007), permitiu a utilizao do argumento da raa para justificar toda a explorao de classe ou colonial: at podia ser utilizada para provar que os brancos e os negros pertenciam a espcies diferentes. Este discurso era poderoso instrumento nas mos da burguesia (brancos) para justificar seu domnio de classe, para rotular que a nica classe capaz de manter a Ordem e de viabilizar, a partir dela o Progresso. A concepo militarista foi fortemente influenciada pelo momento histrico que o pas passava, que correspondia a ditadura militar do Estado Novo. Segundo Bracht (1989) as funes atribudas ao instrutor eram as de apresentar os exerccios, dirigir, manter a ordem e a disciplina. Ao aluno competia repetir e cumprir a tarefa atribuda pelo instrutor. Constri-se nesse sentido, um projeto de homem disciplinado, obediente, submisso, profundo respeitador da hierarquia social. O mtodo Francs foi implantado oficialmente neste perodo da histria da Educao Fsica. Na constituio de 1937 em um dos seus artigos falam respeito de promover a disciplina moral, o adestramento fsico, a defesa da nao e o dever com a economia (BRASIL,1998). A Educao Fsica pedagogicista, busca identificar no somente como uma prtica capaz de promover sade ou de disciplinar a juventude, mas como uma prtica eminentemente educativa, que atravs da educao do movimento, capaz de proporcionar uma educao de corpo inteiro. Nesta tendncia, o professor leva os alunos a aceitar s regras do convvio democrtico, mas advoga uma neutralidade em relao aos conflitos polticosociais (GHIRALDELLI JNIOR, 1988). A Educao Fsica Esportivista comea ser disseminada, a partir do final da segunda guerra mundial, com forte evidncia durante a ditadura militar, respaldada pela LDB 5692/71. O mtodo de Educao Desportiva Generalizada, difundido por Auguste Listello, encontra grande receptividade entres os professores de Educao Fsica (BRASIL,1998). Na dcada de 70 do sculo XX, a Educao Fsica sofreu influncia do governo militar que investiu na disciplina em funo de diretrizes pautadas no nacionalismo, na integrao entre os estados e na segurana nacional, com o objetivo de formar um exrcito composto por uma juventude forte e saudvel contra as foras polticas opositoras (BRASIL,1998). O governo brasileiro implantou um modelo piramidal, que tinha como diretrizes polticas para a Educao Fsica: onde a Educao Fsica Escolar e o Desporto Estudantil seriam a base da pirmide, a segunda escala seriam a melhoria da aptido fsica da populao urbana e o empreendimento das instituies privadas na organizao desportiva e no pice seleo de indivduos para competir no interior e no exterior do pas.

Neste perodo a relao professor-aluno muda de cenrio de professor/instrutor para professor/treinador e de aluno/recruta para aluno/atleta. O grande exemplo do perodo esportivista foi propaganda do governo brasileiro diante da conquista da Seleo Brasileira de Futebol da Copa do Mundo de 1970, glorificando a figura do atleta heri da ptria Brasileira (BRASIL,1998). A Educao Fsica popular, segundo Ghiraldelli Jnior (1988) tinha por objetivo privilegiar a ludicidade, a solidariedade, a organizao e a mobilizao dos trabalhadores. O Brasil passava por um acontecimento histrico que era a democratizao do mundo, contra os objetivos da classe dominantes e a favor da humanizao, da qualidade de vida e a conscincia poltica. Neste perodo surgiram diversas abordagens pedaggicas da Educao Fsica dentre elas: Psicomotricidade, Desenvolvimentista, Construtivista, Critico- Superadora, CriticoEmancipatria, Sade Renovada, Pedaggica, Sistmica, PCNs e outras (DARIDO,2005).

2.2 Esporte

A origem da palavra esporte que significa regozijo, ou seja, diverso, at os dias de hoje quase no mudou sua terminologia (DARIDO,2005). O Esporte Moderno surgiu na Inglaterra, no final do sculo XIX, momento este que aconteceu o desenvolvimento da industrial e fez ascender a classe mdia, tanto no poder poltico como social. Essa classe lutou com o intuito de conseguir privilgios no sistema educacional e acabou conseguido um aumento significante no nmero de escolas pblicas, este fato, foi decisivo para a multiplicao de jogos esportivos (BETTI,1991). De acordo, com Betti (1991) o esporte como uma ao social institucionalizada, composta por regras, que se desenvolve com base ldica, em forma de competio entre dois ou mais oponentes ou contra a natureza, cujo objetivo , por meio de comparao de desempenhos, determinar o vencedor ou registrador do recorde. Em contra partida, Bracht (1989) refere-se ao esporte como uma atividade corporal de movimento com carter competitivo que surgiu no mbito da cultura europia por volta do sculo XVIII e se expandiu por todos os cantos do planeta, que, em seu desenvolvimento, assumiu as seguintes caractersticas bsicas: competio, rendimento fsico-tcnico, recordes, racionalizao e cientificizao do treinamento. Segundo Tubino (2000) o esporte pode ser classificado em: esporte-educao, esporte-participao e esporte-performance.

O esporte-educao que est focado na escola, tem por objetivo incluir todos os alunos na cultura pelo movimento numa ao de manifestao social e o exerccio da cidadania com a viso critica dos fatos, impedindo a competio exacerbada e a excluso. O professor que utiliza deste esporte-educao, procura proporcionar aos alunos uma gama de modalidades distintas, deve encaminhar para a reflexo critica dos acontecimentos, no s dos esportes, mas de outros problemas que o rodeiam (TUBINO, 2000). O esporte-participao que tem o objetivo do prazer ldico, acontecendo em espao sem obrigaes do dia a dia e o aproveitamento do tempo livre, oferecendo como propsito a diverso, a descontrao e a socializao. Este esporte-participao pode ser praticado por todas as idades (crianas, adolescentes, adultos e idosos). frequente notamos pessoas praticando vlei de praia, futebol, caminhada e outras atividades nos finais de semanas ou no perodo ocioso dos compromissos dirios (TUBINO, 2000). O esporte-performance, ou seja, esporte de alto rendimento traz em si a procura de eficincia no desempenho, a busca de vitria sobre os adversrios, o emprego da tecnologia, visando melhorar a performance esportiva e o uso dos laboratrios fisiolgicos para desenvolver pesquisa que aperfeioe a atuao fsica. (TUBINO, 2000). As modalidades esportivas so vinculadas as instituies (ligas, federaes, confederaes, comits olmpicos) que organizam as competies locais, nacionais ou internacionais e tm a funo de zelar pelo cumprimento das regras e dos cdigos ticos (DARIDO, 2005).

2.3 Diferena entre Educao Fsica e Esporte

O Esporte e a Educao Fsica tiveram em diversos momentos da histria uma funo ligada aos interesses polticos e estratgicos das instituies sociais e dos Estados (SIGOLI, DE ROSE JR, 2004). A Educao Fsica a rea de estudo da cultura corporal do movimento, tendo como um dos seus contedos o esporte. Mas devido o grande reforo que os meios de comunicao, colocam sobre o esporte- espetculo, tem se conceituado erroneamente como sendo sinnimo da Educao Fsica (KUNZ,1994). Segundo Castellani Filho (1993, p. 13) considerar o esporte como sendo contedo da Educao Fsica Escolar, reconhecer o esporte como uma prtica social, que resultado de uma construo histrica que, dada a significncia com que marca a sua presena no mundo contemporneo, caracteriza-se como um dos seus mais relevantes fenmenos socioculturais,

mais este no o nico. Os jogos, as lutas, as ginsticas, as danas e o conhecimento sobre o corpo, precisam ser abordados para garantir um ensino de qualidade. Souza (1993, p.14) garante que a influncia do esporte enquanto fetiche da mercadoria, na Educao Fsica Escolar, se manifesta de trs formas:
a) a ampliao do consumo de mercadoria esporte espetculo e de outras mercadorias paralelas; b) a ampliao das possibilidades de descoberta de valores (novos esportistas) e por ltimo, mas no menos importante, c) a propagao de valores e normas de comportamentos relativos ao mundo das mercadorias.

A mdia tem causado grande impacto sobre a escolha do contedo (Esporte) da Educao Fsica e sobre a forma de como eles so transmitidos. O esporte um timo investimento, j que o espetculo fcil de ser produzido, os cenrios e atletas esto preparados e custa pouco para os investidores, ou seja, o esporte uma fonte inesgotvel de notcias, de pblico e de lucro (KENSKI, 1995). Atualmente o esporte caracterizado como mercadoria da indstria cultural. O acesso a sua prtica, ou seja, seu consumo est baseado nas leis do mercado. Os grandes eventos esportivos so vitrines deste produto, divulgados amplamente na mdia constroem heris que alimentam este mercado. Contudo, apesar das influncias sofridas e da utilizao para fins polticos e econmicos, o esporte mantm em sua configurao primria, o embate esportivo, seus princpios fundamentais: a busca pelo ideal de vitria e o intuito de ser o melhor. Estes fatores, apoiados na regulamentao esportiva, sustentam a legitimidade do esporte (SIGOLI, DE ROSE JR, 2004). Por outro lado, a Educao Fsica na escola legitimada atravs do currculo oficial das instituies educacionais, como sendo uma prtica social dependente de argumentos plausveis que a reconheam com uma prtica justa e equnime. Tal legitimidade s se faz possvel diante de um regime democrtico que parta do consenso popular, extrado atravs do debate poltico (BRACHT, 1992).

3. METODOLOGIA

O estudo de campo realizado foi do tipo descritivo com uma abordagem quantitativa. O cenrio escolhido foi uma escola pblica de Fortaleza, localizada na regio Oeste da cidade, que oferece as sries finais do Ensino Fundamental. O perodo da realizao da pesquisa foi de novembro a dezembro de 2009. Os indivduos pesquisados foram 102 alunos de ambos os sexos, que estudam na escola que serviu de local para a pesquisa. O critrio de escolha foi aleatrio entre aqueles que

possuam os pr requisitos (estarem regularmente matriculados na escola pesquisada e cursando uma das sries finais do ensino fundamental ). Utilizamos como coleta de dados a aplicao de um questionrio aberto, com 03 questes objetivas relacionadas sobre a diferenciao da Educao Fsica e do Esporte. As perguntas foram: O que Educao Fsica? O que Esporte? Qual a diferena entre Educao Fsica e Esporte. A anlise dos dados foi realizada de forma quantitativa atravs da estatstica descritiva, obtidos atravs das perguntas e apresentada atravs de grficos, instrumento necessrio para facilitar a leitura das informaes alcanadas na anlise. Os participantes foram esclarecidos sobre os objetivos da pesquisa e que poderiam desistir da mesma a qualquer momento. Suas identidades foram mantidas em sigilo.

4. RESULTADOS E DISCUSSES DOS DADOS

A partir do coletado os dados foram analisados estatisticamente e mostrados em forma de grficos. Foi questionado aos participantes, na 1 questo, qual o significado da palavra Educao Fsica. Dos 102 entrevistados, 19 (18,62%) responderam que matria da escola, 17 (16,66%) esporte, 11 (10,78%) exerccio fsico, 10 (9,8%) sade, 08 (7,84%) educao, 07 (6,86%) jogo de bola, 06 (5,88%) diverso, 05 (4,9%) atividade fsica, 04 (3,92%) jogo em geral, 03 (2,94%) uma aula sobre esporte, 03 (2,94%) aprendizado do contedo, 03 (2,94%) modalidade esportiva, 02 (1,96%) interagir com o esporte, 02 (1,96%) melhorar o condicionamento fsico, 01 (0,98%) desenvolver as habilidades motoras e cognitivas, 01 (0,98%) retirar das drogas e 01 (0,98%) alongamento. Podemos notar que os resultados foram significativos, pois na grande maioria dos relatos pesquisados, os alunos conceituaram a Educao Fsica como sendo uma disciplina que faz parte da grade curricular da escola, e tambm em muitos deles relataram que a Educao Fsica o sinnimo de Esporte. Percebemos diante desses dados que boa parte dos alunos compreende a Educao Fsica. Estando de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), no seu artigo 26- 3o, diz o seguinte A educao fsica, integrada proposta pedaggica da escola, componente curricular obrigatrio da Educao Bsica, ajustando-se as faixas etrias e as condies da populao escolar, sendo facultativo nos cursos noturnos (BRASIL, 1996).

O esporte por ser bastante explorado pelos meios de comunicao vem tomando uma conotao de ser s esporte-performance. E segundo Tubino (2001), o maior fenmeno do sculo XX. A influncia do esporte no sistema escolar de tal magnitude que confunde a Educao Fsica com as instituies esportivas (esporte de alto rendimento). Onde o esporte de rendimento considera a escola, e mais especificamente, a aula de EF como a base da pirmide esportiva (BRACHT,1989).

Grfico 1: O que Educao Fsica?

Fonte: Autoria prpria. Perguntamos aos includos, na 2 questo, qual o significado da palavra Esporte. Dos 102 entrevistados, 23 (22,54%) responderam que sade, 17 (16,66%) diverso, 16 (15,68%) so jogos, 12 (11,77%) exerccio fsico, 11 (10,78%) atividade fsica, 05 (4,9%) so modos de aprender modalidades esportivas, 04 (3,92%) competio, 04 (3,92%) retirar das drogas, 03 (2,94%) modo de vida, 02 (1,96%) educao, 02 (1,96%) educao/arte, 01 (0,98%) conjunto de movimentos, 01 (0,98%) expectativa de vida e 01 (0,98%) melhorar a coordenao motora.

Grfico 2: O que Esporte?

10

Fonte: Autoria prpria. Verificamos que os resultados foram significativos, pois na maioria dos entrevistados definiram o esporte como sendo sade. Notamos que os alunos retratam o esporte levando em considerao principalmente a parte biolgica do ser humano e deixando de lado os fatores sociais e psicolgicos. Segundo Caparroz (2001), o esporte na escola a maneira prtica desenvolvida pelos polticos da classe dominante que procura sustentar a sua hegemonia reforando a ideia de que a sociedade precisa de um corpo forte e saudvel, e que atravs do esporte se consegue alcanar a sade. Na questo 3, procuramos perceber na viso dos alunos, qual a diferena entre Educao Fsica e Esporte. Dos 102 entrevistados, 33 (32,35%) relataram que no h diferena nenhuma, 16 (15,68%) que o esporte brincar, jogar e a E.F exerccio, 08 (7,84%) que o esporte lazer e a E.F aula, 05 (4,9%) que o esporte competio e a E.F diverso, 05 (4,9%) que o esporte tira das drogas e a E.F prtica, 03 (2,94%) que o esporte uma coisa e a E.F so varias coisas, 03 (2,94%) que a E.F disciplina e o esporte no, 03 (2,94%) que a E.F lazer e o esporte sade, 02 (1,96%) que uma ajuda a outra, 02 (1,96%) que a E.F para pessoas normais ou atletas e o esporte para atletas, 02 (1,96%) que o esporte varias coisas e a E.F uma s, 02 (1,96%) que a E.F nas escolas e o esporte em qualquer lugar, 02 (1,96%) que a E.F tem mais exerccio, 02 (1,96%) que a E.F profisso e o esporte a prtica, 02 (1,96%) que a E.F disciplina e o esporte jogos, 01 (0,98%) que o esporte vida e a E.F futebol, 01 (0,98%) que o esporte e o meio para aprender E.F, 01 (0,98%) que o esporte a prtica e a E.F alongamento, 01 (0,98%) que o esporte jogar e a E.F so vrios tipos de

11

esportes, 01 (0,98%) que o esporte diverso e a E.F disciplina, 01 (0,98%) que o esporte contedo da E.F e 01 (0,98%) que o esporte vem depois da E.F.

Grfico 3: Qual a diferena entre Educao Fsica e Esporte?

Fonte: Autoria prpria. Observamos que os resultados foram bem expressivo, pois grande parte dos entrevistados comentaram que no havia diferena entre Educao Fsica e Esporte. A evoluo histrica (especialmente a esportivista) da Educao Fsica tem deixado marcas at o momento atual da rea. A prtica da Educao Fsica na escola parece ter iniciado um movimento voltado para a formao de equipes desportivas, reproduzido o modelo real dos esportes, com todas suas deformaes: cientificismo exagerado, propaganda politica e endeusamento da tecnologia (FERREIRA, 1984). A Educao Fsica escolar j foi confundida com o esporte de maneira equivocada entre as dcadas de 60 e 70 atendendo a interesses polticos que visavam se beneficiar desta condio. Desta forma, o esporte foi desenvolvido no mbito escolar de maneira tecnicista sendo aplicado desde as primeiras sries do ensino fundamental (KUNZ, 2001). A falta do conhecimento em diferenciar a Educao Fsica do Esporte por parte dos alunos pode ser atribuda ao descaso de como so tratados os contedos da Educao Fsica escolar pelos prprios profissionais da rea (PAES, 2001).

12

5. CONSIDERAES FINAIS

Ao concluirmos este artigo verificou-se nos resultados obtidos atravs das perguntas e dos grficos que a maioria dos alunos que participaram da pesquisa encontra-se com um baixo nivel de endentimento sobre o conceito Esporte, devido considerar o mesmo como uma nica maneira de manuteno e/ou da promoo de sade. Com relao sobre a definio do termo Educao Fsica grande parte dos alunos responderam de forma semelhante com a LBD 9394/96, que afirma que a educao fsica, integrada proposta pedaggica da escola, componente curricular obrigatrio da Educao Bsica, ajustando-se as faixas etrias e as condies da populao escolar, sendo facultativo nos cursos noturnos. Concluimos com isso que os estudantes tem uma interpretao prxima dos estudiosos da rea da Educao Fsica. Chegamos a concluso sobre a diferenciao entre Educao Fsica e Esporte, que os alunos entrevistados no sabem a diferena entre ambos. Atualmente sabemos que a Educao Fsica a disciplina que procura inserir o aluno na prtica da cultura corporal do movimento, e o esporte um dos contedos desta insero. O interesse da maioria dos alunos em relao ao contedo esporte, est centralizada na dimenso procedimental (como se deve fazer), consequentemente, os discentes s executam de forma prtica, sem saber o porque est fazendo aquela atividade motoras e o que podem levar de atitudes e princpios para viver em socidade. Conclui-se tambm que grande parte dos professores s ensinam como realizar os movimentos, ou seja, o saber fazer. Podemos sugerir que professores de Educao Fsica Escolar, procurem introduzir e integrar o aluno na cultura corporal do movimento, objetivando formar um cidado: critico, participativo, criativo e com autonomia, capaz de produzir, de reproduzir, de transformar, de instrumentalizar e de usufruir dos esportes, dos jogos, das danas, das lutas, das ginsticas em benefcio de uma boa qualidade de vida e um ser exemplo de cidadania. Recomendamos aos professores da disciplina de Educao Fsica na escola que busquem ultrapassar a idia unitria do ensinamento do gesto motor correto. A funo do professor de Educao Fsica mais ampla, cabendo-lhe problematizar, interpretar, relacionar, compreender as diversas formas de manifestaes de cultura corporal. Indicamos tambm aulas tericas onde os professores possam refletir, debater e discutir os conceitos de Educao Fsica, Esporte, suas diferenas e seus impactos na sociedade, nas diversas culturas, na educao e na economia mundial. Sugerirmos aos docentes da Educao Fsica que em todos os contedos (esportes, jogos, danas, lutas, ginsticas e o conhecimento sobre o corpo)

13

da cultura corporal do movimento, procurem desenvolver no s a dimenso procedimental, mais tambm as dimenses conceituais e atitudinais.

REFERNCIAS

BETTI, M. Educao Fsica e sociedade. So Paulo: Movimento, 1991.

BRACHT, V. Educao Fsica e aprendizagem social. Porto Alegre: Magister, 1992.
BRACHT, V. Educao Fsica: a busca da autonomia pedaggica. Revista da Educao
Fsica, Maring, vol. 1, n. 0, pp 28-33. BRASIL. Decreto-Lei 5692, de 11 de agosto de 1971. Estabelece as Diretrizes e Bases da
Educao Nacional LDB. Braslia, 1971.
BRASIL. Decreto-Lei 9.9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases
da Educao Nacional LDB. Braslia, 1996.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais.
Educao Fsica, 3o e 4o ciclos, v. 7, Braslia: MEC, 1998.
CAPARROZ, Francisco Eduardo. O esporte como contedo da educao fsica: uma
"jogada desconcertante" que no "entorta" s nossas "colunas", mas tambm nossos discursos. Perspectivas em Educao Fsica Escolar, Niteri, v. 2, n. 1 (suplemento), p. 31 47, 2001. CASTELLANI FILHO, L. Pelos meandros da Educao Fsica. Rev. Bras. Cincias do Esporte, v.14, n.3, p 119-125, 1993.
DARIDO, S. C. e RANGEL, I. C. A. Educao Fsica na Escola: Implicaes para Prtica
Pedaggica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2005.
FERREIRA, V. L. C. Prtica de educao fsica no 1 grau, modelo de reproduo ou perspectiva de transformao? So Paulo: Ibrasa, 1984.
GHIRALDELLI JUNIOR, P. Educao Fsica progressista: a pedagogia crtico-social dos
contedos e a educao fsica brasileira. 3. ed. So Paulo, Loyola. 1991.
GHIRALDELLI JNIOR, P. Educao progressista: a pedagoga crtico-social dos
contedos e a Educao Fsica brasileira. So Paulo: Loyola, 1988.
KENSKI, V. O Impacto da mdia e das novas tecnologias de comunicao na Educa co
Fsica. Motriz, v.1, n.2, p. 129-36, 1995.
KUNZ, E. Transformao didtico-pedaggica do esporte. Iju: Uniju, 1994. MARINHO, I. P. Histria geral da Educao Fsica. So Paulo, Cia. Brasil, 1980.

14

PAES, R. R. Educao Fsica Escolar: O esporte como contedo pedaggico do ensino fundamental. Canoas: Ed. Ulbra, 2001.
SIGOLI, M. A., DE ROSE JR., D. A histria do uso poltico do esporte. Rev. Bras. Ci e
Mov. 2004; 12 (2): 111-119.
SOARES, C. L. Educao Fsica: razes europias e Brasil. 3. ed. Campinas, So Paulo.
Autores Associados, 2007.
SOUZA, A. M. A cincia e a tcnica nas sociedades industriais modernas: uma reflexo
sobre a educao fsica. In: Revista Brasileira do Esporte 14 (3), Iju: Ed. Uniju, 1993.
TUBINO, M. J. G. Dimenses sociais do esporte. 2. Ed. So Paulo: Cortez, 2001. TUBINO, M. J. G. et al. Telecurso 2000 educao para o esporte. So Paulo: Globo, 2000.