6.6.3.

EDUCAÇÃO FÍSICA

Compreender o momento atual da Educação Física requer considerar suas origens

e influências que caracterizaram essa disciplina no contexto educacional brasileiro. No
século passado, a Educação Física esteve estreitamente vinculada às instituições militares
e à classe médica. Esses vínculos foram determinantes, tanto no que diz respeito à
concepção da disciplina e suas finalidades quanto ao seu campo de atuação e à forma de
ser ensinada.

Muitos médicos assumiram a função higienista e buscaram modificar os hábitos

de saúde e higiene da população. A Educação Física, então, favoreceria a educação do
corpo, tendo como meta a constituição de um físico saudável e equilibrado
organicamente, menos suscetível às doenças. O pensamento político e intelectual
brasileiro da época se caracteriza com uma forte preocupação com a eugenia (ação que
visa o melhoramento genético da raça humana, utilizando-se para tanto de esterilização
de deficientes, exames pré-nupciais e proibição de casamentos consanguíneos), pelo fato
de termos um contingente de escravos negros muito grande, o temor de uma “mistura”
que “desqualificasse” a raça branca era presente. Dessa forma, a educação sexual,
associada à Educação Física deveriam incutir nos homens e mulheres a responsabilidade
de manter a “pureza” e a “qualidade” da raça branca (PCNs, 1997).

Os pressupostos higiênicos, eugênicos e físicos, embora acordado pela elite

imperial a resistência a realização de atividades físicas estava associada ao trabalho
escravo o que tornava difícil a obrigatoriedade da prática de atividades físicas nas escolas.
Enquanto isso, as instituições militares sofreram influência da filosofia positivista, o que
despertou o desejo pelo progresso e para tanto, era importante a formação do sujeito forte
e saudável que pudesse defender a pátria e seus ideais.

Com a Reforma Couto Ferraz, em 1851, torna-se obrigatória a Educação Física

nas escolas do município da Corte. Em 1882, Rui Barbosa com o parecer sobre o Projeto
224, Reforma Leôncio de Carvalho, com o Decreto n. 7.247, de 19 de abril de 1879, da
Instrução Pública, defendeu a inclusão da ginástica nas escolas e a equiparação dos
professores de ginástica aos das outras disciplinas. Documento que destacou e explicitou
sua ideia sobre a importância de se ter um corpo saudável para sustentar a atividade
intelectual.
 No início do século XIX, a inda sob o nome de ginástica, a Educação Física foi
incluída nos currículos dos Estados da Bahia, Ceará, Distrito Federal, Minas Gerais,
Pernambuco e São Paulo. Momento de influência do movimento escola-novista que
destacou a importância da Educação Física no desenvolvimento integral do ser humano.
Já na III Conferência Nacional de Educação, em 1929, discutiram-se os métodos, as
práticas e os problemas relativos ao ensino da Educação Física buscando superar os
métodos europeus e princípios biológicos da época.

Nos anos de 1930, o Brasil influenciado pelas ideologias nazistas (contexto

histórico e político mundial) reacende o discurso eugênico cedendo aos objetivos
higiênicos de prevenção de doenças, fortemente defendidos pelo exército militar e o
movimento “escola nova”. Na elaboração da Constituição de 1937, se fez a primeira
referência explícita à Educação Física em textos constitucionais federais, incluindo-a no
currículo como prática educativa obrigatória (e não como disciplina curricular), junto com
o ensino cívico e os trabalhos manuais, em todas as escolas brasileiras. Havia um “artigo
naquela Constituição que citava o adestramento físico como maneira de preparar a
juventude para a defesa da nação e para o cumprimento dos deveres com a economia”
(PCNs, 1997, p. 20). Outras mudanças como no processo de industrialização e o
estabelecimento do Estado Novo foram contextos que trouxeram outras atribuições para
a Educação Física como fortalecer o trabalhador, melhorando sua capacidade produtiva,
e desenvolver o espírito de cooperação em benefício da coletividade.

Com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação de1961 firma a obrigatoriedade da

Educação Física todo ensino fundamental garantindo a presença do esporte nas aulas
adequando-os aos objetivos e práticas pedagógicas. A tendência tecnicista, que marca a
década de 60, o ensino técnico profissionalizante para preparação de mão de obra
qualificada, influenciam alterações na legislação. Com a Lei n. 5.540, e, em 1971, com a
5.692, a Educação Física teve seu caráter instrumental reforçado: era considerada uma
atividade prática, voltada para o desempenho técnico e físico do aluno.

Na década de 70, o governo militar investiu na Educação Física em função de

diretrizes pautadas no nacionalismo, na integração nacional (entre os Estados) e na
segurança nacional (manutenção da ordem do progresso), por uma juventude forte e
saudável como na tentativa de desmobilização das forças políticas oposicionistas. As
atividades esportivas também foram consideradas como fatores que poderiam colaborar
na melhoria da força de trabalho para o “milagre econômico brasileiro”. Nesse período
estreitaram-se os vínculos entre esporte e nacionalismo (campanha da seleção brasileira
de futebol na Copa do Mundo de 1970). Nesse período, o chamado “modelo piramidal”
norteou as diretrizes políticas para a Educação Física escolar:

a melhoria da aptidão física da população urbana e o empreendimento

da iniciativa privada na organização desportiva para a comunidade
comporiam o desporto de massa que se desenvolveria, tornando-se
um desporto de elite, com a seleção de indivíduos aptos para competir
dentro e fora do país (PCNs, 1997, p. 21).

O modelo promotor dos esportes de alto rendimento foi contestado na década de

80, a Educação Física escolar, que estava voltada principalmente para a escolaridade de
quinta a oitava séries do primeiro grau, passou a priorizar o segmento de primeira a quarta
e também a pré-escola. O enfoque passou a ser o desenvolvimento psicomotor do aluno,
tirando da escola a função de promover talentos nacionais. As primeiras produções
científicas, novas tendências da Educação Física, novos cursos de pós-graduação, o
retorno de professores doutorados fora do Brasil, as publicações de um número maior de
livros e revistas, bem como o aumento do número de congressos e outros eventos dessa
natureza foram fatores que também contribuíram para debates na área.

Na década de 80, as relações entre Educação Física e sociedade passaram a ser

discutidas sob a influência das teorias críticas da educação alterando o enfoque em relação
a natureza da área, seus objetivos, conteúdos e pressupostos pedagógicos de ensino e
aprendizagem. Amplia-se a visão biológica enfatizando as dimensões psicológicas,
sociais, cognitivas e afetivas concebendo o aluno como ser humano integral com um
pressuposto pedagógico mais humano.

Diferentes teorias psicológicas, sociológicas e concepções filosóficas marcam a

existência de algumas abordagens para a Educação Física escola no Brasil, ampliando os
campos de atuação que articule as múltiplas dimensões do ser humano. Já reconhecida
como componente fundamental na escola a luta cotidiana é pela inclusão desta no
planejamento, discussão e avaliação do trabalho pedagógico como os demais
componentes curriculares. Estar integrada aos demais componentes, se faz necessário,
pois, propicia uma experiência de aprendizagem peculiar ao mobilizar os aspectos
afetivos, sociais, éticos e de sexualidade de forma intensa e explícita, o que faz com que
o professor de Educação Física tenha um conhecimento abrangente de seus alunos. A Lei
de Diretrizes e Bases promulgada em 20 de dezembro de 1996 busca transformar o caráter
que a Educação Física assumiu nos últimos anos ao explicitar no art. 26, § 3o, que “a
Educação Física, integrada à proposta pedagógica da escola, é componente curricular da
Educação Básica, ajustando-se às faixas etárias e às condições da população escolar,
sendo facultativa nos cursos noturnos”. Assim, a Educação Física deve ser exercida em
todas as etapas de ensino, a considerar a especificidade da comunidade local e a
integração ao projeto político pedagógico de cada unidade escolar garantindo a Educação
Física uma área fundamental para a formação básica de todos.

A compreensão que se tem do componente curricular de Educação Física está

baseado nas concepções de corpo e movimento. Nas origens militares e médicas atreladas
a intensão de manter o status quo vigente, a prática se restringiu aso aos aspectos
filosóficos e técnicos. A busca de superação dessa concepção deve incluir também as
dimensões cultural, social, política e afetiva, presentes no sujeito, pois, esse interage e se
movimenta como ser social e cidadão.

A complexidade do trabalho da Educação Física requer compreender a distinção

entre organismo (sistema fisiológico) e corpo (que se relaciona dentro de um contexto
sociocultural), além de envolver conteúdos que expressem a produção cultural e o
conhecimento historicamente acumulado pela humanidade. Portanto, essa proposta
compreende a Educação Física como uma cultura corporal que precisa estar
contextualizada com a natureza, com as constantes mudanças sociais e com a evolução
da ciência e da tecnologia.

EDUCAÇÃO FÍSICA: CONVERSANDO COM A BNCC E O CURRÍCULO

REGIONAL-MS

Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB), os Parâmetros

Curriculares Nacionais (PCNs), as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) e a Base
Nacional Comum Curricular (BNCC), a Educação Física tem como objetivo desenvolver
a autonomia para apropriação e utilização da cultura corporal de movimento, a fim de
garantir o acesso dos estudantes às práticas corporais que contribuam para a construção
de saberes e valores, os quais proporcionarão aos estudantes experiências e vivências
necessárias à consolidação de um cidadão ético, reflexivo e crítico, conectado com as
mídias digitais e com as transformações globais, voltado sobremaneira às questões
sociais, inclusivas e socioemocionais.
Pertencente a área de linguagem, a Educação Física é um componente curricular
que tem a finalidade de integrar o estudante à cultura corporal de movimento e tem
objetivos que são comuns às outras linguagens, como o de ampliar o uso das práticas de
linguagens, conhecer a organização interna das manifestações, compreender o modo
sociocultural das diferentes linguagens e como as mesmas se estruturam.
Em conformidade com a BNCC (2017) e o Currículo de Referencial de Mato
Grosso do Sul (2019) o Currículo de Dourados-MS atende as unidades de estudos e
aprendizagens os seguintes temas:

Brincadeiras e Jogos, Esportes, Ginásticas, Danças, Lutas, Práticas

Corporais de Aventura. Além desses, aborda o Conhecimento sobre o
corpo, com o objetivo de desenvolver atividades que atendam às
necessidades básicas, como: higiene, hábitos alimentares, capacidades
físicas e motoras, bem como o posicionamento desse e dos demais
corpos no espaço. (CURRÍCULO-MS, 2019, p. 351).

Em sintonia com os outros componentes curriculares, no compromisso com a

formação integral do estudante, a Educação Física dispõe-se a promovendo um elo entre
as vivências das práticas corporais com a leitura e a produção, observando as realidades
do Estado de Mato Grosso do Sul e as particularidades da região da grande Dourados-MS
trazendo um currículo dinâmico, diversificado e pluridimensional assegurando ao
estudante a construção de conhecimentos que desenvolvam sua autonomia, ampliando
sua consciência corporal e participação ética na sociedade.

Competências Específicas de Educação Física de acordo com a BNCC- 2017:

1. Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a

organização da vida coletiva e individual.
2. Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as
possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no
processo de ampliação do acervo cultural nesse campo.
3. Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas corporais e
os processos de saúde/doença, inclusive no contexto das atividades laborais
4. Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho, saúde, beleza e estética
corporal, analisando, criticamente, os modelos disseminados na mídia e discutir
posturas consumistas e preconceituosas.
5. Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus efeitos e
combater posicionamentos discriminatórios em relação às práticas corporais e
 aos seusparticipantes.
6. Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às
diferentes práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam.
7. Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade
cultural dos povos e grupos.
8. Usufruir das práticas corporais, de forma autônoma, para potencializar o
envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a
promoção da saúde.
9. Reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do cidadão, propondo e
produzindo alternativas para sua realização no contexto comunitário.
10. Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças,
ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o
trabalho coletivo e o protagonismo.
 EDUCAÇÃO FÍSICA - 6º ANO
Unidade Objetos de
Habilidades Ações Didáticas
Temática Conhecimento
Brincadeiras e Jogos eletrônicos (MS.EF67EF01.s.01) - propor aos estudantes, por meio de rodas de conversa, que façam um relato sobre os jogos eletrônicos
jogos Experimentar e fruir, na escola e fora dela, jogos que conhecem e praticam e as sensações ao pratica-los.
eletrônicos diversos, valorizando e respeitando - Propor momentos, para que os estudantes façam a comparação das sensações vivenciadas nas práticas
os sentidos e significados atribuídos a eles por dos jogos eletrônicos com aquelas experimentadas em outros tipos de jogos menos sedentários e discutir
diferentes grupos sociais e etários. sobre as preferências pessoais.
- Promover, dentro das escolas, competições de jogos eletrônicos, como Xadrez online, Dama online,
vídeo games, Kinect, Arduíno, dentre outros.
- Propor a discussão dos benefícios e malefícios da prática dos jogos eletrônicos.
Ações Didáticas Dourados
Sugerimos que nesta unidade temática com este objeto de conhecimento seja trabalhado o Tema
Contemporâneo 3.14 “CULTURA DIGITAL
DD.EF06.EF00.a.02) Utilizar uma variedade de - Fazer uso das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação, como computadores, celulares,
ferramentas multimídias e periféricas para tabletes, Xbox e outros, para ampliar as possibilidades de aprendizagem.
auxiliar a produtividade e aprendizagem pessoal
 sobre o uso das tecnologias

Esportes Esportes de marca (MS.EF67EF03.s.03) - Propor visitas a clubes, associações ou outras entidades locais que promovam modalidades dos esportes
Esportes de precisão Experimentar e fruir esportes de marca, de marca, precisão, invasão e técnico-combinatórios e dialogar com os profissionais que atuam nessas
Esportes de invasão precisão, invasão e técnico-combinatórios, modalidades sobre a importância do trabalho coletivo e do protagonismo na prática das mesmas.
Esportes técnico- valorizando o trabalho coletivo e o - Os esportes de marca e precisão destacam-se pelo protagonismo do estudantes; já os esportes de invasão e
combinatórios protagonismo. técnico-combinatórios prevalecem nas modalidades coletivas.
- Utilizar-se das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação e/ou de espaços na comunidade para
identificar e vivenciar os esportes aquáticos.
- Explorar e experimentar diversos esportes adaptados vivenciados na comunidade.
Esportes Esportes de marca (MS.EF67EF04.s.04) - Usufruir dos esportes oferecidos pela escola, respeitando suas regras básicas.
Esportes de precisão Praticar um ou mais esportes de marca, precisão, - Os esportes de marca caracterizam-se por comparar os resultados registrados em segundos, metros
Esportes de invasão invasão e técnico-combinatórios oferecidos pela ou quilos. Ex.: Atletismo, Remo, Ciclismo, dentre outros.
Esportes técnico- escola, usando habilidades técnico- táticas - Os esportes de precisão caracterizam-se pelo ato de arremessar ou lançar um objeto, procurando acertar
combinatórios básicas e respeitando regras. ou aproximá-lo de um alvo específico. Ex.: bocha, golfe adaptado, tiro com arco e outros.
- Os esportes de invasão caracterizam-se por comparar a capacidade de uma equipe em inserir ou levar
uma bola a uma meta ou setor da quadra do adversário. Ex.: Basquetebol, Futebol, Futsal, Futebol
americano, Handebol e outros.
- Os esportes técnico-combinatórios reúnem modalidades que comparam a ação motora com a qualidade do
movimento. Ex.: Ginástica artística, Ginástica rítmica, dentre outros.
(MS.EF67EF00.a.05) - Propor atividades que estimulem os estudantes a utilizarem seus conhecimentos para tomarem decisões
Utilizar o conhecimento teórico e prático para antes, durante e depois das atividades esportivas vivenciadas, de forma crítica e construtiva.
a tomada de decisões antes, durante e depois
das atividades esportivas vivenciadas.
Esportes Esportes de marca (MS.EF67EF07.s.06) - Realizar pesquisas e rodas de conversa, para identificar os esportes não disponíveis ou acessíveis na
Esportes de precisão Propor e produzir alternativas para comunidade, como Tênis, Futevôlei, Futebol americano e Basebol, fazendo uso dos espaços, dentre eles
Esportes de invasão experimentação dos esportes não disponíveis praças, quadras e parques disponíveis na mesma.
Esportes técnico- e/ou acessíveis na comunidade e das demais
combinatórios práticas corporais tematizadas na escola.
Ginásticas Ginástica de (MS.EF67EF08.s.07) - Propor atividades, como uma corrida de média distância e, logo em seguida, fazer uma análise das
condicionamento Experimentar e fruir exercícios físicos que capacidades físicas solicitadas na realização da corrida, como resistência cardiorrespiratória e força
físico solicitem diferentes capacidades físicas, muscular e, ainda, reconhecer quais estruturas corporais foram utilizadas.
identificando seus tipos (força, velocidade, - Promover debates e discussões sobre a relação entre as capacidades físicas e as estruturas corporais.
resistência, flexibilidade) e as sensações - Propiciar antes, durante e após as atividades físicas propostas, momentos para que os estudantes
corporais provocadas pela sua prática. possam avaliar as sensações provocadas pelo exercício.
Ginásticas Ginástica de (MS.EF67EF09.s.08) - Elaborar exercícios físicos e utilizá-los nos espaços ao ar livre, como academias públicas, realizando-
condicionamento Construir, coletivamente, procedimentos e os em forma de circuitos simples e discutir com os estudantes a relação entre exercício físico e saúde.
físico normas de convívio que viabilizem a - Propor aos estudantes que elaborem atividades simples como gincanas ou brincadeiras do cotidiano
participação de todos na prática de exercícios que envolvam exercícios físicos, observando as diferenças físicas entre eles e, logo em seguida, propor
físicos, com o objetivo de promover a saúde. atividades que sejam adequadas a todos.
Ações Didáticas Dourados
Sugerimos na habilidade (MS.EF67EF09.s.08) que se trabalhe com o Tema 3.9 “SAÚDE,
 SEXUALIDADE E GÊNERO, VIDA FAMÍLIAR E SOCIAL”.

Danças Danças urbanas DD.EF06.EF11.a.09) Experimentar, fruir e - Identificar as capacidades físicas durante as práticas das danças, como coordenação motora, o equilíbrio,
recriar danças urbanas, identificando seus a agilidade, a flexibilidade, entre outras.
elementos constitutivos (ritmo, espaço, gestos) - Recriar e elaborar coreografias das danças urbanas presentes no cotidiano dos estudantes, como Hip-
e seus protagonistas”. Além disso sugerimos Hop, Street Dançe e outros, reconhecendo seus elementos constitutivos,
que se trabalhe o Tema 3.12 “CULTURA dentre eles, ritmo, o espaço e gesto.
SUL-MATO-GROSSENSE E
DIVERSIDADE CULTURAL
Danças Danças urbanas (MS.EF67EF12.s.10) - Oportunizar visitas a locais onde pessoas praticam diversas modalidades de danças, para observar os
Planejar e utilizar estratégias para aprender movimentos dos praticantes; convidar um praticante de danças urbanas para uma visita e realizar oficina
elementos constitutivos das danças urbanas. na escola ou assistir a vídeos com tutoriais e apresentações de danças urbanas.
Lutas Lutas do Brasil (MS.EF67EF14.s.11) - Propor pesquisas com o uso das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação, para
Experimentar, fruir e recriar diferentes lutas do contextualização das modalidades de lutas típicas do Brasil, sua compreensão histórica, a identificação
Brasil, valorizando a própria segurança e das regras e normas de segurança e as capacidades físicas presentes que podem ser aprimoradas com as
integridade física, bem como as dos demais. práticas corporais envolvidas nas lutas.
- Realizar atividades que vivenciem os movimentos das lutas pesquisadas, prezando
pela segurança própria e dos demais praticantes.
Ações Didáticas Dourados
Sugerimos a abordagem do Tem Contemporâneo 3.14 “CULTURA DIGITAL”.
No mais é possível ao abordar o objeto de conhecimento trabalhar ainda com o Tema 3.3 “EDUCAÇÃO DE
DIREITOS HUMANOS.
Lutas Lutas do Brasil (MS.EF67EF15.s.12) - Propor visitas a centros esportivos, clubes, associações ou outras instituições onde os estudantes possam
Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas observar e dialogar com técnicos e praticantes sobre as possibilidades de se praticar lutas, como Jiu-Jitsu,
do Brasil, respeitando o colega como oponente. Capoeira, Judô, Caratê, Greco-Romana, entre outras, adaptando-
as as suas características.
- Proporcionar atividades de luta que visam o respeito ao colega como oponente e
compreender que elas propõem a oposição entre indivíduos.
Práticas corporais Práticas corporais de (MS.EF67EF18.s.13) - Propor aos estudantes uma pesquisa de campo ou utilizando as Tecnologias Digitais de Informação e
de aventura aventura urbanas Experimentar e fruir diferentes práticas Comunicação sobre as principais práticas de aventura urbana. Logo em seguida, contextualizar, por meio
corporais de aventura urbanas, valorizando a de rodas de conversa, os espaços disponíveis na escola e na comunidade para desfrutar dessas práticas.
própria segurança e integridade física, bem - Observar e fazer uso das principais normas de segurança, para que o estudantes possa usufruir de
como as dos demais. algumas práticas de aventura urbana, como
parkour, slackline, skate, patins e outros.
Ações Didáticas Dourados
Sugerimos que nesta unidade temática se aborde os Temas 3.2 “DIREITOS DAS CRIANÇAS E DOS
ADOLESCENTES”, 3.3 “EDUCAÇÃO DE DIREITOS HUMANOS” e 3.4 “EDUCAÇÃO AMBIENTAL.
Práticas corporais Práticas corporais de (MS.EF67EF19.s.14) - Discutir em grupo quais os principais problemas e riscos encontrados nas práticas de aventura urbana,
de aventura aventura urbanas Identificar os riscos durante a realização de na comunidade, e criar estratégias para superá-las.
práticas corporais de aventura urbanas e - Elaborar atividades ou circuitos que envolvam várias atividades possíveis de serem executadas na escola e
planejar estratégias para sua superação. adaptar, quando possível, os espaços para a execução das mesmas.
Práticas corporais Práticas corporais de (MS.EF67EF20.s.15) - Propor rodas de conversas e discussões sobre o que é patrimônio público e identificar quais estão
de aventura aventura urbanas Executar práticas corporais de aventura urbanas, presentes na comunidade.
 respeitando o patrimônio público e utilizando - Realizar visitas a espaços considerados patrimônios públicos e observar quais práticas corporais de
alternativas para a prática segura em diversos aventura urbana podem ser realizadas nesses locais, respeitando-os.
espaços. - Proporcionar momentos e possibilidades para que os estudantes possam criar e recriar novas práticas
corporais de aventura urbana.

EDUCAÇÃO FÍSICA - 7º ANO

Unidade Objetos de
Habilidades Ações Didáticas
Temática Conhecimento
Brincadeiras e Jogos eletrônicos (MS.EF67EF02.s.01) - Propor rodas de conversas com o intuito de provocar uma discussão sobre os problemas e os avanços que
jogos Identificar as transformações nas características as tecnologias trouxeram e a relação dos jogos eletrônicos com o crescimento do sedentarismo entre as
dos jogos eletrônicos em função dos avanços crianças e os jovens. Em seguida, sugerir aos estudantes uma listagem de atividades, brincadeiras e jogos
das tecnologias e nas respectivas exigências que possam ser realizados com o auxílio da tecnologia para superar esses problemas.
corporais colocadas por esses diferentes tipos de - Elaborar e propor atividades corporais com jogos eletrônicos, no intuito de estimular os movimentos,
jogos. por meio do uso de sensores que obriguem seus jogadores a se movimentarem,
(MS.EF67EF00.a.02) como Xbox, utilizando o Kinect e outros.
Utilizar uma variedades de ferramentas Ações Didáticas Dourados
multimídias e periféricas para auxiliar a Na habilidade (MS.EF67EF02.s.01), sugerimos que se aborde nas ações didáticas o Tema Contemporâneo
produtividade e aprendizagem pessoal. 3.14 “CULTURA DIGITAL
- Fazer uso das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação, como computadores, celulares,
tabletes, Xbox e outros,
para ampliar as possibilidades de aprendizagem.
- Elaborar pequenos campeonatos com as Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação,
envolvendo jogos eletrônicos, como Basquete, Futebol, Xadrez, Tênis e outros, de acordo com o esporte
que está sendo vivenciado no bimestre ou na aula.
Esportes Esportes de marca (MS.EF67EF03.s.03) - Propor visitas a clubes, associações ou outras entidades locais que promovam modalidades dos
Esportes de precisão Experimentar e fruir esportes de marca, esportes de marca, precisão, invasão e técnico-combinatórios e dialogar com os profissionais que atuam
Esportes de invasão precisão, invasão e técnico-combinatórios, nessas modalidades sobre a importância do trabalho coletivo e do protagonismo na prática das
Esportes técnico- valorizando o trabalho coletivo e o modalidades.
combinatórios protagonismo. - Realizar pequenos campeonatos ou intercalasses com os esportes desenvolvidos no bimestre, utilizando
as regras, criando regulamentos simples e adaptados para execução de jogos, como Handebol, Vôlei,
Basquete, Futsal e outros.
Ações Didáticas Dourados
Na habilidade (MS.EF67EF03.s.03) acreditamos que haja espaço para se trabalhar o Tema Contemporâneo
3.13 “SUPERAÇÃO DE DISCRIMINAÇÕES E PRECONCEITOS, COMO RACISMO, SEXISMO,
HOMOFOBIA E OUTROS.
Esportes Esportes de marca (MS.EF67EF04.s.04) Praticar um ou mais - Usufruir dos esportes oferecidos pela escola, respeitando suas regras básicas.
Esportes de precisão esportes de marca, precisão, invasão e técnico- - Propor aos estudantes pesquisas, por meio das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação, sobre
Esportes de invasão combinatórios oferecidos pela escola, usando os esportes não oferecidos na escola, como: Levantamento de peso, Bocha, Raquetebol, Futebol
Esportes técnico- habilidades técnico- táticas básicas e americano, dentre outros, com adaptações de material e espaço, para que
combinatórios respeitando regras. eles possam ser vivenciados.
(MS.EF67EF00.a.05) - Propor atividades que estimulem os estudantes a utilizarem seus conhecimentos para tomarem decisões
Utilizar o conhecimento para tomada de antes, durante e depois das atividades esportivas vivenciadas, de forma crítica e
decisões durante as atividades esportivas construtiva.
vivenciadas.
Esportes Esportes de marca (MS.EF67EF05.s.06) - Propor aos estudantes pesquisas sobre a origem dos esportes de marca, precisão, invasão, vivenciados nas
Esportes de precisão Planejar e utilizar estratégias para solucionar os aulas ou no bimestre, bem como estratégias para solucionar as dificuldades técnicas e táticas encontradas
Esportes de invasão desafios técnicos e táticos, tanto nos esportes de na execução desses esportes, com adaptações no espaço, material, regras e outros.
Esportes técnico- marca, precisão, invasão e técnico- combinatórios - Utilizar as Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação e/ou de espaços na comunidade, para
combinatórios como nas modalidades esportivas escolhidas para vivenciar os esportes aquáticos.
praticar de forma específica.
- Explorar e experimentar diversos esportes adaptados, vivenciados na comunidade.
Esportes Esportes de marca DD.EF07.EF06.a.07 - Elaborar aulas, com o auxílio de recursos tecnológicos, sobre as diversas definições de esporte utilizadas
Esportes de precisão Analisar as transformações na organização e na no Brasil, a sua origem e o seu significado.
Esportes de invasão prática dos esportes em suas diferentes - Promover palestras ou rodas de conversa com profissionais esportivos, com a finalidade de fazer uma
Esportes técnico- manifestações (profissional e comunitária/lazer) comparação entre os esportes educacionais de alto rendimento e os realizados nos espaços ao ar livre.
combinatórios relacionando com as mudanças na sociedade
Esportes Esportes de marca DD.EF07.EF07.a.08 Propor e produzir - Recriar e adaptar esportes não disponíveis ou acessíveis na comunidade, como Tênis, Futevôlei, Futebol
Esportes de precisão alternativas para experimentação dos esportes não americano, Basebol e outros, fazendo uso de espaços, dentre eles praças, quadras, parques disponíveis na
Esportes de invasão disponíveis e/ou acessíveis na comunidade e das comunidade.
Esportes técnico- demais práticas tematizadas na escola - Propor reuniões ou encontros entre agentes do poder público, líderes comunitários e a escola, bem como
combinatórios problematizando inclusive a dificuldade de acesso soluções sobre como utilizar os mesmos, para que eles possam se tornar acessíveis à comunidade.
da comunidade a algumas modalidades”
(MS.EF67EF00.a.09) - Propor, ao final das aulas, momentos para que os estudantes possam relatar, expressar e opinar sobre as
Compreender e avaliar o que foi vivenciado, no atividades vivenciadas, sugerindo alternativas, visando solucionar possíveis problemas encontrados durante
decorrer das atividades e práticas esportivas. as aulas.
Ginásticas Ginástica de (MS.EF67EF08.s.10) Propor atividades, como por exemplo, uma corrida de média distância e, logo em seguida, fazer uma
condicionamento Experimentar e fruir exercícios físicos que análise das capacidades físicas solicitadas na realização da mesma como resistência cardiorrespiratória e
físico solicitem diferentes capacidades físicas, força muscular e, ainda, conhecer quais estruturas corporais foram utilizadas.
identificando seus tipos (força, velocidade, - Utilizar circuitos, camas elásticas e outras atividades de maior complexidade na sua execução e
resistência, compará-las com as atividades do dia a dia, como varrer a casa, subir escadas, verificando a diferença
entre força muscular e resistência muscular.
- Realizar antes, durante e após as atividades físicas propostas, momentos para que os estudantes
possam avaliar as sensações provocadas pelo exercício.
Ginásticas Ginástica de DD.EF07.EF09.a.11) Construir, coletivamente, - Propor aos estudantes vários tipos de exercícios físicos com intensidade de moderada a rigorosa,
condicionamento procedimentos e normas de convívio que envolvendo os exercícios aeróbicos e os de resistência, utilizando o próprio corpo para executá-los.
físico viabilizem a participação de todos na prática de - Elaborar exercícios físicos e utilizá-los nos espaços ao ar livre, como academias públicas, realizando-
exercícios físicos, com o objetivo de promover a os em forma de circuitos simples e discutir com os estudantes a relação entre exercício físico e saúde.
saúde e hábitos saudáveis
Ginásticas Ginástica de (MS.EF67EF10.s.12) - Propor a construção de cartazes, vídeos, textos e pesquisas sobre a diferença entre atividade física e
condicionamento Diferenciar exercício físico de atividade física e exercício físico.
físico propor alternativas para a prática de exercícios - Elaborar um cronograma simples de exercícios físicos, envolvendo a comunidade escolar (estudantes,
físicos dentro e fora do ambiente escolar. professores, funcionários e outros), podendo ampliar para a família, vizinhos ou comunidade.
- Fazer uso dos espaços disponíveis na escola, ou no entorno da mesma, para a prática de exercícios
físicos aeróbicos.
- Observar e registrar as atividades do dia a dia, diferenciando atividade física de exercício físico, bem
como analisar se os mesmos são fisicamente ativos, propondo mudanças nos hábitos, quando necessário.
Danças Danças urbanas (MS.EF67EF12.s.13) - Oportunizar visitas a locais onde pessoas praticam diversas modalidades de danças, para que os
Planejar e utilizar estratégias para aprender estudantes observem os movimentos dos praticantes; convidar um praticante de danças urbanas, para fazer
elementos constitutivos das danças urbanas. uma visita e/ou uma oficina na escola, ou assistir a vídeos com tutoriais e apresentações de danças urbanas.
- Elaborar e recriar coreografias das danças urbanas vivenciadas, utilizando os elementos constitutivos.
Ações Didáticas Dourados
Sugerimos que se aproveite as habilidades deste objeto de conhecimento para trabalhar com o Tema
Contemporâneo 3.13 “SUPERAÇÃO DE DISCRIMINAÇÃO E PRECONCEITOS, COMO
RACISMO, SEXISMO, HOMOFOBIA E OUTROS”, uma vez que a dança é bastante marcada por
estereótipos e preconceitos
Danças Danças urbanas (MS.EF67EF13.s.14) Fazer o uso das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação para elaborar pesquisas sobre os
Diferenciar as danças urbanas das demais tipos de danças historicamente vivenciadas, no decorrer dos anos, e compará-los com as danças urbanas
manifestações da dança, valorizando e existentes, bem como com os movimentos que surgiram a partir da sua origem.
respeitando os sentidos e significados atribuídos a - Identificar os principais movimentos encontrados nas danças urbanas e associá-los às letras, às
eles por diferentes grupos sociais. vestimentas e ao ambiente físico nos quais são encontrados, valorizando e respeitando os seus sentidos e
significados.
Lutas Lutas do Brasil (MS.EF67EF16.s.15) - Propor pesquisa aos estudantes com o intuito de identificar as principais características presentes nas
Identificar as características (códigos, rituais, lutas como sua origem, as principais regras, os objetivos, as habilidades motoras, as capacidades físicas, o
elementos técnico-táticos, indumentária, ambiente físico e as vestimentas.
materiais, instalações, instituições) das lutas do - Fazer uma relação com as lutas que praticam na escola, como Judô, Karatê, Capoeira e com aquelas que
Brasil. só vivenciam por meio de recursos midiáticos.
DD. EF67EF00. s.17
Identificar as lutas mais comuns em
Dourados/MS elencando suas principais
características
Lutas Lutas do Brasil (MS.EF67EF17.s.16) - Realizar visitas a instituições locais que promovam lutas, ou convidar praticantes residentes na
Problematizar preconceitos e estereótipos localidade, para uma visita à escola; propiciar diálogos com os estudantes, investigando quais as principais
relacionados ao universo das lutas e demais situações de preconceito ou estigmatização estão relacionadas aos participantes das modalidades.
práticas corporais, propondo alternativas para - Propor, por meio de rodas de conversa, alternativas para superar os problemas e preconceitos encontrados
superá-los, com base na solidariedade, na justiça, nessa prática corporal
na equidade e no respeito. Ações didáticas Dourados
Na habilidade (MS.EF67EF17.s.16) sugerimos que se aborde o Tema Contemporâneo 3.13 “SUPERAÇÃO
DE DISCRIMINAÇÃO E PRECONCEITOS, COMO RACISMO, SEXISMO, HOMOFOBIA E
OUTROS.
 280

Práticas corporais Práticas corporais de (MS.EF67EF18.s.17) - Observar e fazer uso das principais normas de segurança, para que o estudante possa usufruir de algumas
de aventura aventura urbanas Experimentar e fruir diferentes práticas corporais práticas de aventura urbana, como parkour, slackline, skate, patins e outros.
de aventura urbanas, valorizando a própria - Utilizar as variadas Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação, para ampliar o conhecimento
segurança e integridade física, bem como as dos sobre as práticas de aventura urbana, principalmente das que não fazem parte do contexto social do
demais. estudante.
- Propor o aumento dos desafios nas práticas corporais de aventura urbana, valorizando a
própria segurança e a integridade física
Ações didáticas Dourados
Nas ações didáticas sugerimos que se trabalha com o Skate e com o Parkour (esporte que se caracteriza pela
utilização do espaço urbano como arena, e objetiva a superação dos obstáculos arquitetônicos)..
Práticas corporais Práticas corporais de (MS.EF67EF19.s.1)8 - Discutir, em grupo, quais os principais problemas e riscos encontrados nas práticas de aventura urbana
de aventura aventura urbanas Identificar os riscos durante a realização de na comunidade e criar estratégias para superá-los.
práticas corporais de aventura urbanas e planejar - Elaborar atividades ou circuitos que envolvam várias atividades possíveis de serem executadas na escola
estratégias para sua superação. e adaptar, quando possível, os espaços para execução das mesmas.
- Realizar palestras com especialistas, bem como pesquisas com o uso das Tecnologias Digitais de
Informação e Comunicação sobre os equipamentos e normas de segurança.
Práticas corporais Práticas corporais de (MS.EF67EF20.s.19) - Propor rodas de conversas e discussões sobre o que é patrimônio público e quais estão presentes em
de aventura aventura urbanas Executar práticas corporais de aventura urbanas, nossa comunidade.
respeitando o patrimônio público e utilizando - Realizar visitas a espaços considerados patrimônio público e observar quais práticas corporais de
alternativas para a prática segura em diversos aventura urbana podem ser realizadas no mesmo.
espaços. - Propor a realização de práticas corporais de aventura urbana na escola, no entorno da escola e nos
espaços próximos, valorizando as mais comuns presentes no cotidiano dos estudantes.
Práticas corporais Práticas corporais de (MS.EF67EF21.s.20) - Propor pesquisa para identificar a origem das práticas corporais de aventura urbana, os locais mais
de aventura aventura urbanas Identificar a origem das práticas corporais de apropriados para a prática da mesma e fazer adaptação dos locais disponíveis na escola e na comunidade.
aventura e as possibilidades de recriá-las, - Recriar as principais práticas corporais de aventura urbana existentes, para serem realizadas nas
reconhecendo as características (instrumentos, escolas.
equipamentos de segurança, indumentária, - Realizar palestras ou seminários, com a participação de especialista, sobre indumentária e equipamentos
organização) e seus tipos de práticas. utilizados como luvas, capacetes, óculos, joelheiras, bem como a sua utilidade durante a prática.

EDUCAÇÃO FÍSICA - 8º ANO

Unidade Objetos de
Habilidades Ações Didáticas
Temática Conhecimento
Esportes Esportes de rede/parede (MS.EF89EF01.s.01) - Proporcionar, durante as aulas, possibilidades para que os estudantes vivenciem e exercitem o senso crítico
Esportes de campo etaco Experimentar diferentes papéis (jogador, árbitro e em diferentes papéis nos esportes como:
Esportes de invasão técnico) e fruir os esportes de rede/parede, campo 1- Jogador – participando e atuando no jogo; 2- Árbitro – desempenhar a função de fazer cumprir as regras;
Esportes de combate e taco, invasão e combate, valorizando o trabalho 3 – Técnico – orientar e dirigir uma equipe ou atleta.
 281

coletivo e o protagonismo. - Valorizar o protagonismo e o coletivo, por meio dos esportes de rede/parede (arremessar ou rebater uma bola
na quadra adversária, por exemplo, no Vôlei), campo e taco (rebater a bola do adversário o mais longe
possível, por exemplo, na Bets), invasão (introduzir ou levar uma bola na meta ou setor adversário, por
exemplo, no Handebol) e combate (disputa nas quais os oponentes devem ser subjugados, com técnicas,
táticas e estratégias de desequilíbrio, contusão, imobilização ou exclusão de um determinado espaço, como
por exemplo, Judô, Jiu-Jitsu, Sumô e outros).
Esportes Esportes de rede/parede (MS.EF89EF02.s.02) - Oportunizar aos estudantes conhecimentos para praticarem vários esportes de rede/parede, campo e taco,
Esportes de campo etaco Praticar um ou mais esportes de rede/parede, invasão e combate vivenciados na escola, usando os espaços disponíveis ou adaptando-os, de acordo com as
Esportes de invasão campo e taco, invasão e combate oferecidos pela possibilidades da instituição e fazer uso das habilidades técnicas e táticas já conhecidas pelo estudante.
Esportes de combate escola, usando habilidades técnico- táticas - Utilizar as Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação e/ou os espaços na comunidade,
básicas. para identificar e vivenciar os esportes aquáticos.
Esportes Esportes de rede/parede (MS.EF89EF04.s.03) - Propor aos estudantes pesquisas sobre as modalidades esportivas praticadas, sua origem, regras, materiais,
Esportes de campo etaco Identificar os elementos técnicos ou técnico- identificando seus elementos técnicos ou técnico-táticos.
Esportes de invasão táticos individuais, combinações táticas, sistemas - Por meio de rodas de conversa, discutir sobre: 1- técnico-tático individual, ou seja, como se posicionar no
Esportes de combate de jogo e regras das modalidades esportivas espaço e tomar decisões durante situação de jogo;
praticadas, bem como diferenciar as modalidades 2- combinações táticas as quais consistem no posicionamento coletivo;
esportivas com base nos critérios da lógica interna 3- sistema de jogo, divisão e como utilizar o espaço.
das categorias de
esporte: rede/parede, campo e taco, invasão e
combate.
Ginásticas Ginástica de (MS.EF89EF07.s.04) - Elaborar atividades físicas, como caminhadas, corridas em dupla, para que os estudantes percebam que,
condicionamento Experimentar e fruir um ou mais programas de quando duas pessoas estão correndo na mesma velocidade, seus batimentos e a sensação de cansaço são
físico exercícios físicos, identificando as exigências diferentes e, com isso, possam entender a necessidade de um programa de exercício físico individualizado.
Ginástica de corporais desses diferentes programas e - Propor aos estudantes pesquisa de campo ou por meio das Tecnologias Digitais de Informação e
conscientização reconhecendo a importância de uma prática Comunicação sobre alguns programas de exercícios físicos, identificando quais seriam
corporal individualizada, adequada às características e adequados e indicados, para que os estudantes possam fazer uso dos mesmos no seu cotidiano.
necessidades de cada sujeito.
Ginásticas Ginástica de (MS.EF89EF08.s.05) - Utilizar rodas de conversa, pesquisas de campo ou as Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação,
condicionamento Discutir as transformações históricas dos padrões para discutir alguns padrões de desempenho, beleza e saúde que são apresentados pelas mídias e compará-los
físico de desempenho, saúde e beleza, considerando a com aquilo que a ciência estabelece como saudável.
Ginástica de forma como são apresentados nos diferentes
conscientização meios (científico, midiático
corporal etc.).
Ginásticas Ginástica de (MS.EF89EF11.s.06) Propor pesquisas sobre quais são as principais modalidades de ginástica de conscientização corporal e de
condicionamento Identificar as diferenças e semelhanças entre a condicionamento físico que existem.
físico ginástica de conscientização corporal e as de - Criar momentos de discussão nos quais os estudantes compartilhem as suas sensações das vivências das
Ginástica de condicionamento físico e ginásticas e possam fazer escolhas acerca de quais se adequam mais às suas características e limitações.
conscientização discutir como a prática de cada uma dessas - Proporcionar debates, palestras e rodas de conversa com profissionais de educação física, médicos e
corporal manifestações pode contribuir para a melhoria das psicólogos sobre temas, como doping,
condições de vida, saúde, bem-estar e cuidado anabolizantes, racismo, bullying, drogas, sexualidade e outros.
consigo mesmo. Ações Didáticas Dourados
(MS.EF89EF00.n.07) Na habilidade (MS.EF89EF00.n.07) entendemos que pode ser trabalhado o Tema Contemporâneo 3.9
Cuidar da sua saúde física e psicológica, bem “SAÚDE, SEXUALIDADE E GÊNERO, VIDA FAMILIAR E SOCIAL”. Além do 3.11
“CONSCIENTIZAÇÃO, PREVENÇÃO E COMBATE À INTIMIDAÇÃO SISTMEÁTICA (BULLYNG).
 282

estar, afetividade, sexualidade e evitar exposições

a risco.
Danças Danças de salão DD.EF08.EF00.n.08 Investigar e experimentar - Propor aos estudantes que compartilhem quais danças de salão conhecem ou praticam, além de pesquisas
danças de salão mais comuns em Dourados/MS e sobre suas origens e percurso histórico, movimentos necessários para a sua execução, estilos musicais e locais
buscar entender qual a relação das mesmas com a de prática.
cultura local - Valorizar as danças de salão, como Chamamé, Vanerão, Xaxado, Forró, danças de fronteira e outras
danças pertencentes à região ou à
(MS.EF89EF12.s.08)
localidade.
Experimentar, fruir e recriar danças de salão,
valorizando a diversidade cultural e respeitando a Ações Didáticas Dourados
tradição dessas culturas. Na habilidade (MS.EF89EF12.s.08) sugerimos que se aborde o Tema Contemporâneo 3.12 “CULTURA SUL-
MATO-GROSSENSE E DIVERSIDADE CULTURAL.

Danças Danças de salão (MS.EF89EF13.s.09) - Elaborar diferentes coreografias das danças de salão, utilizando-se dos ritmos, espaços, vestuários,
Planejar e utilizar estratégias para se apropriar dos equipamentos e gestos próprios de cada dança de salão.
elementos constitutivos (ritmo, espaço, gestos)
das danças de salão.
Danças Danças de salão (MS.EF89EF15.s.10) - Propor aos estudantes que pesquisem sobre as origens das danças de salão que eram praticadas nas cortes
Analisar as características (ritmos, gestos, por grupos de nobres e o seu percurso histórico, ao qual foram incorporados outros ritmos de acordo com a
coreografias e músicas) das danças de salão, bem localidade.
como suas transformações históricas e os grupos - Propor que os estudantes visitem ou convidem instituições de sua comunidade que promovam as danças de
de origem. salão, para que essas dialoguem com professores e praticantes acerca das
práticas das mesmas, visando ao aprendizado de suas características.

Lutas Lutas do mundo (MS.EF89EF16.s.11) - Elaborar atividades que visam à identificação das regras e normas de segurança, para a prática de lutas,
Experimentar e fruir a execução dos movimentos como Karatê, Judô, Taekwondo e outras.
pertencentes às lutas do mundo, adotando - Realizar exercícios ou atividades que desenvolvam as habilidades motoras necessárias para a prática das
procedimentos de segurança e respeitando o modalidades, tais como: socar, chutar, segurar, agarrar ou empurrar.
oponente. - Identificar as capacidades físicas presentes nas lutas, como força muscular, resistência muscular e potência
muscular que podem ser aprimoradas
com as práticas das lutas.

Lutas Lutas do mundo MS.EF89EF17.s.12 - Formular e empregar estratégias de observação e análise para resolver desafios peculiares à prática
Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas realizada, apreender novas modalidades e adequar as práticas às possibilidades e aos interesses próprios, bem
experimentadas, reconhecendo as suas como aos das pessoas com quem se compartilha a sua realização.
características técnico- táticas. - Elaborar estratégias valorizando as habilidades
e capacidades físicas e o ambiente físico, como tatame, espaços adaptados, espaços abertos ou fechados dentro
das escolas onde é praticada a luta escolhida.

Práticas corporais Práticas corporais de (MS.EF89EF19.s.13) - Usar as Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação, quando necessário, para demonstrar as
de aventura aventura na natureza Experimentar e fruir diferentes práticas corporais diferentes práticas de aventura na natureza, como trilhas, escaladas, mountain bike, corrida de aventura,
de aventura na natureza, valorizando a própria corrida de orientação, rapel e outros.
segurança e integridade física, bem como as dos - Promover rodas de conversa e momentos para reflexão sobre a importância da conservação e da não
 283

demais, respeitando o patrimônio natural e degradação do meio ambiente.

minimizando os impactos de degradação - Elaborar atividades voltadas às práticas corporais de aventura na natureza, fazendo uso dos espaços
ambiental. disponíveis na comunidade ou nas escolas, adaptando-os, quando necessário.
- Propor pesquisa sobre quais práticas corporais de aventura na natureza são praticadas no
município e na região.

Práticas corporais Práticas corporais de (MS.EF89EF20.s.14) - Elaborar atividades voltadas à aprendizagem dos estudantes sobre as práticas de aventura na natureza que
de aventura aventura na natureza Identificar riscos, formular estratégias e permitam a identificação das estratégias necessárias para controlar possíveis riscos e que possam incluir os
observar normas de segurança para superar locais onde serão realizadas as práticas, quem irá participar, quais habilidades motoras são requisitadas para as
os desafios na realização de práticas atividades e quais os materiais e recursos disponíveis.
corporais de aventura na natureza.

EDUCAÇÃO FÍSICA - 9º ANO

Unidade Objetos de
Habilidades Ações Didáticas
Temática Conhecimento
Esportes Esportes de (MS.EF89EF01.s.01) - Proporcionar, durante as aulas, possibilidades para que os estudantes vivenciem e exercitem o senso crítico
rede/parede Esportes Experimentar diferentes papéis (jogador, árbitro em diferentes papéis nos esportes, como:
de campo etaco e técnico) e fruir os esportes de rede/parede, 1- Jogador – participar e atuar no jogo;
Esportes de invasão campo e taco, invasão e combate, valorizando o 2- Árbitro – desempenhar a função de fazer cumprir as regras;
Esportes de combate trabalho coletivo e o protagonismo. 3 – Técnico – orientar e dirigir uma equipe ou atleta.
- Valorizar o protagonismo e o coletivo, por meio dos esportes de rede/parede (arremessar ou rebater uma
bola na quadra adversária, por exemplo, vôlei), campo e taco (rebater a bola do adversário o mais longe
possível, por exemplo, Bets), invasão (introduzir ou levar uma bola na meta ou setor adversário, por
exemplo, handebol) e combate (disputa nas quais os oponentes devem ser subjugados, com técnicas, táticas
e estratégias de desequilíbrio, contusão,
imobilização ou exclusão de um determinado espaço, como: Judô, Jiu-Jitsu, Sumô e outros.
Esportes Esportes de (MS.EF89EF03.s.02) -Desafiar os estudantes a criarem estratégias para solucionar determinados problemas ou situações de
rede/parede Esportes Formular e utilizar estratégias para solucionar os conflito que venham a surgir durante a prática de um esporte escolhido.
de campo etaco desafios técnicos e táticos, tanto nos esportes de -Criar momentos de discussão nos quais os estudantes possam dialogar sobre os objetivos do jogo e como
Esportes de invasão campo e taco, rede/parede, invasão e combate podem organizar-se dentro de suas possibilidades e limitações individuais, propondo novas organizações
Esportes de combate como nas modalidades esportivas táticas.
escolhidas para praticar de forma específica.
(MS.EF89EF00.a.03) - Propor aos estudantes momentos para que possam criar ou construir soluções diante de determinadas
Criar soluções inovadoras e adaptar ideias situações ou problemas que surjam, durante as aulas ou no cotidiano, dando- lhes independência para
quando não tem todas as informações para resolvê-las.
 284

resolver um problema
surgido durante uma atividade esportiva.
Esportes Esportes de (MS.EF89EF05.s.04) -Promover debates, rodas de conversas ou pesquisas que possibilitem a identificação do esporte como um
rede/parede Esportes Identificar as transformações históricas do dos fenômenos culturais de maior impacto em nossa sociedade.
de campo etaco fenômeno esportivo e discutir alguns de seus -Fazer uma análise sobre o alto investimento financeiro e a grande visibilidade nas mídias que algumas
Esportes de invasão problemas (doping, corrupção, violência etc.) e a modalidades esportivas recebem em detrimento de outras.
Esportes de combate forma como as mídias os apresentam. -Avaliar a utilização inadequada dos recursos financeiros por parte dos governos, confederações, clubes e
dirigentes.
-Avaliar e repudiar a violência no esporte, que se manifesta tanto entre os atletas como nas torcidas.
-Utilizar as Tecnologias Digitais de Informação e
Comunicação e/ou de espaços na comunidade,
para identificar e vivenciar os esportes aquáticos.
- Explorar e experimentar diversos esportes
adaptados vivenciados na comunidade.
Ações didáticas Dourados
Na habilidade (MS.EF89EF05.s.04) sugerimos a abordagem do Tema Contemporâneo 3.7 “EDUCAÇÃO
FISCAL
Esportes Esportes de (MS.EF89EF06.s.05) - Discutir sobre os locais públicos disponíveis no entorno da escola, nos quais podem ser propostas
rede/parede Esportes Verificar locais disponíveis na comunidade para intervenções para adaptação e prática dos esportes e demais práticas corporais aprendidas na escola,
de campo etaco a prática de esportes e das demais práticas contextualizando-as.
Esportes de invasão corporais tematizadas na escola, propondo e - Propor aos estudantes que observem e compartilhem outros locais que frequentam no seu tempo
Esportes de combate produzindo alternativas para utilizá-los no tempo livre e que têm potencial para as práticas, tais como praças, parques, campos, quadras e outros, discutindo
livre. sobre como
realizá-las nesses ambientes.

Ações didáticas Dourados

Na habilidade (MS.EF89EF06.s.05) a proposta é que se aborde o Tema Contemporâneo 3.4 “EDUCAÇÃO
AMBIENTAL
Ginásticas Ginástica de (MS.EF89EF09.s.06) - Propor aos estudantes reflexões sobre a prática excessiva de exercícios físicos e o uso de
condicionamento Problematizar a prática excessiva de exercícios substâncias como anabolizantes e estimulantes.
físico físicos e o uso de medicamentos para a - Elaborar pesquisa em que os estudantes investiguem a utilização de suplementos alimentares e
Ginástica de ampliação do rendimento ou potencialização das medicamentos com fins de emagrecimento e aumento da massa muscular e convidar especialistas em
conscientização transformações corporais. nutrição ou médicos que possam explicar aos mesmos os riscos e
corporal benefícios relacionados ao seu uso, de acordo

Ações didáticas Dourados

Esta habilidade favorece o trabalho com o Tema Contemporâneo 3.9 “SAÚDE, SEXUALIDADE E
GÊNERO, VIDA FAMÍLIAR E SOCIAL
com os casos em que é recomendada a sua utilização.

Ginásticas Ginástica de (MS.EF89EF10.s.07) - Fazer com que os estudantes discutam sobre quais são as principais modalidades de ginástica de
condicionamento Experimentar e fruir um ou mais tipos de conscientização corporal que existem, como Yoga, Pilates, entre outras, onde se originaram e quais as suas
físico ginástica de conscientização corporal, principais características.
 285

Ginástica de identificando as exigências corporais dos - Estimular os estudantes a fazerem uma comparação entre a ginástica de conscientização
conscientização mesmos. corporal e as que eles conhecem e já experimentaram no dia a dia.
corporal
Ginásticas Ginástica de (MS.EF89EF00.a.08) - Proporcionar debates, palestras e rodas de conversas com profissionais de educação física, médicos e
condicionamento Cuidar da sua saúde física e psicológica, bem psicólogos sobre temas, como doping, anabolizantes, racismo, bullying, drogas, sexualidade e outros.
físico estar, afetividade, sexualidade e evitar
Ginástica de exposições a risco. Ações didáticas Dourados
conscientização Esta habilidade favorece o trabalho com o Tema Contemporâneo 3.9 “SAÚDE, SEXUALIDADE E
corporal GÊNERO, VIDA FAMÍLIAR E SOCIAL
Danças Danças de salão (MS.EF89EF00.a.09) - Proporcionar momentos para que os estudantes tenham contato com as manifestações culturais, como:
Vivenciar e compreender a importância de folclore regional, danças típicas, festas tradicionais e outras, valorizando e respeitando-as.
manter, celebrar, respeitar e valorizar tradições,
Ações didáticas Dourados
manifestações culturais para o desenvolvimento
Na habilidade (MS.EF89EF00.a.09) sugerimos o trabalho como Tema Contemporâneo 3.10 “RESPEITO,
da identidade pessoal e
VALORIZAÇÃO E DIREITOS DOS IDOSOS
nacional.
DD.EF09.EF00.n.09) Identificar as danças de
salão mais comuns em Dourados/MS e a
importância das mesmas para os grupos que as
praticam
Danças Danças de salão (MS.EF89EF14.s.10) - Propor pesquisas sobre as origens das danças de salão que os estudantes conhecem e praticam, bem
Discutir estereótipos e preconceitos relativos às como sobre o significado que atribuem a elas, sobre como essas danças chegaram até eles e como são os seus
danças de salão e demais práticas corporais e gestos.
propor alternativas para sua superação. - Debater e discutir sobre o motivo de algumas pessoas não gostarem de dançar ou a razão de existirem
preconceitos relacionados às modalidades de danças ou aos seus praticantes

Ações didáticas Dourados

Já na habilidade (MS.EF89EF14.s.10) entendemos que o trabalho com o Tema Contemporâneo 3.13
“SUPERAÇÃO DE DISCRIMINAÇÃO E PRECONCEITOS, COMO RECISMO, SEXISMO,
HOMOFOBIA E OUTROS” é favorecido.
Lutas Lutas do mundo (MS.EF89EF17.s.11) - Formular e empregar estratégias de observação e análise para resolver desafios peculiares à prática
Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas realizada, apreender novas modalidades e adequar as práticas às possibilidades e aos interesses próprios, bem
experimentadas, reconhecendo as suas como aos das pessoas com quem compartilha a sua realização.
características técnico- táticas. - Elaborar estratégias valorizando as habilidades e capacidades físicas, bem como o ambiente físico
onde é praticada a luta escolhida, como tatame, espaços adaptados, espaços abertos ou fechados dentro das
escolas, além do vestuário e
dos equipamentos.
(MS.EF89EF00.a.12) - Desenvolver atividades que combatam o preconceito e o bullying e estimulem o respeito, a
Lidar com o estresse, frustrações, fracasso e autoestima, a autonomia, a solidariedade, a justiça e o fair play, por meio do diálogo.
adversidade, persistindo mesmo em situação de - Criar estratégias que possibilitem aos estudantes a persistência, por meio de múltiplas
ambiguidade e dificuldade. tentativas/erros.
Lutas Lutas do mundo (MS.EF89EF18.s.13) - Propor que os estudantes escolham uma ou mais lutas do mundo e desenvolvam pesquisas
Discutir as transformações históricas, o processo sobre a sua origem, o contexto histórico e filosófico e a intenção de seus criadores, ao propor a
de esportivização e a midiatização de uma ou modalidade, entendendo como a luta se propagou para outros países, como foi o processo de
 261

mais lutas, valorizando e esportivização e como a

respeitando as culturas de origem.
Práticas corporais Práticas corporais de (MS.EF89EF19.s.14)
de aventura aventura na natureza Experimentar e fruir diferentes práticas corporais
de aventura na natureza, valorizando a própria
segurança e integridade física, bem como as dos
demais, respeitando o patrimônio natural e
minimizando os impactos de degradação
ambiental.
modalidade é apresentada pelas mídias.
Ações didáticas Dourados
Sugerimos que na habilidade (MS.EF89EF18.s.13) seja trabalhado o Tema Contemporâneo 3.14
“CULTURA DIGITAL
- Usar as Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação, quando necessário, para demonstrar as
diferentes práticas de aventura na natureza, como trilhas, escaladas, mountain bike, corrida de aventura,
corrida de orientação, rapel e outros.
- Promover rodas de conversa e momentos para reflexão sobre a importância da conservação e da não
degradação do meio ambiente.
- Elaborar atividades voltadas às práticas corporais de aventura na natureza, fazendo uso dos espaços
disponíveis na comunidade ou escolas, adaptando-os quando necessário.
- Propor pesquisa sobre quais práticas corporais
de aventura na natureza são praticadas no município e na região.

Ações didáticas Dourados

Na habilidade (MS.EF89EF19.s.14) sugerimos que se aborde o Tema Contemporâneo 3.4 “EDUCAÇÃO
AMBIENTAL”.
Práticas corporais Práticas corporais de (MS.EF89EF21.s.15) - Realizar pesquisas e palestras com especialistas, como monitores ambientais e bombeiros sobre os
de aventura aventura na natureza Identificar as características (equipamentos de equipamentos utilizados durante as práticas de aventura na natureza como cordas, remos, capacetes, luvas,
segurança, instrumentos, indumentária, joelheiras, roupas apropriadas e outros.
organização) das práticas corporais de aventura - Promover discussão sobre as transformações históricas das práticas corporais de aventura na natureza, a
na natureza, bem como suas transformações evolução e a popularização das modalidades, influenciando o seu modo de
históricas. prática, assim como as suas características.