Diversicao das Prticas Corporais na Educao Fsica Escolar

VELOSO, Kaio Henrique Marques [1]

COSTA, Clia Regina Bernardes [2]

VELOSO, Kaio Henrique Marques; COSTA, Clia Regina Bernardes. Educao Fsica escolar na promoo da Sade.
Revista Cientca Multidisciplinar Ncleo Do Conhecimento, ANO 1. VOL. 10, PP. 186-199. Novembro de 2016.
ISSN. 2448-0959

RESUMO

A Educao Fsica um componente curricular obrigatrio que deve se integrar proposta pedaggica escolar.
Para isso, preciso compreend-la como rea de conhecimento que organiza, constri e produz conhecimentos,
com base em objetivos e princpios pedaggicos. Atualmente a Educao Fsica tem como objeto de estudo o
homem em movimento, envolvendo aspectos biolgicos, sociais, psicolgicos e culturais. Desta forma, esta
pesquisa inscreve-se como um trabalho que busca compreender a importncia da diversicao das prticas
corporais presentes na Educao Fsica Escolar, utilizando-se de jogos, brincadeiras, danas, manifestaes de
ginsticas, lutas e os esportes, nas dimenses, conceituais, procedimentais e atitudinais. A metodologia utilizada
no presente estudo foi a reviso de literatura, realizada atravs de pesquisas em artigos cientcos, livros e sites
da internet. Aps os estudos realizados, foi possvel perceber que a diversicao das prticas corporais presentes
na Educao Fsica Escolar so importantssimas, pois favorecem aos escolares maiores conhecimentos de seus
corpos, ampliando as habilidades cognitivas, afetivas, sociais e motoras; alm de introduzir e integrar o aluno na
cultura corporal de movimento, formando um cidado que vai produzi-la, reproduzi-la e transform-la,
instrumentalizando-o para usufruir de jogos, esportes, danas, lutas e ginsticas em benefcio do exerccio crtico
da cidadania e da melhoria da qualidade de vida.

Palavras-chave: Educao Fsica, Prticas Corporais, Escola.

Introduo

Os Parmetros Curriculares Nacionais de Educao Fsica trazem uma proposta que procura democratizar,
humanizar e diversicar a prtica pedaggica da rea, buscando ampliar, de uma viso apenas biolgica, para um
trabalho com nfase nas dimenses afetivas, cognitivas e socioculturais dos alunos. Incorporando, de forma
organizada, as principais questes que o professor deve considerar no desenvolvimento de seu trabalho,
subsidiando as discusses, os planejamentos e as avaliaes da prtica de Educao Fsica.

Por ser um componente curricular obrigatrio, a Educao Fsica deve integrar a proposta pedaggica escolar. Para
isso, preciso compreend-la como rea de conhecimento que organiza, sistematiza, constri e produz
conhecimento, com base em objetivos e princpios pedaggicos.

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As propostas educacionais e os objetivos da Educao Fsica foram sofrendo transformaes ao longo dos tempos;
estas tendncias inuenciam diretamente nas prticas pedaggicas e na atuao prossional. De acordo com os
Parmetros Curriculares Nacionais (1), a Educao Fsica, no Brasil, recebeu inuncias da rea mdica pautados
na higiene e na sade dos interesses militares e de grupos polticos que viam no esporte uma forma de
selecionar atletas (os mais aptos, os mais fortes e os mais rpidos) para representar o pas em diferentes
competies.

A partir da dcada de 80, o modelo de esporte rendimento na escola passou a ser fortemente criticado, surgindo
novas formas de pensar a Educao Fsica. Com base nos Parmetros Curriculares Nacionais PCNs a Educao
Fsica escolar (1), passa a ser uma disciplina curricular que introduz e integra o aluno na cultura corporal de
movimento, formando um cidado critico e reexivo, capaz de usufruir de jogos, esportes, danas, lutas e
ginsticas em benecio da cidadania e da melhoria da qualidade de vida.

Neste novo contexto, as prticas da Educao Fsica vo alm do ensino correto do gesto motor; cabe ao professor
problematizar, interpretar, relacionar, analisar com seus alunos as diversas manifestaes da cultura corporal,
possibilitando condies de manter prticas regulares de atividade fsica, no seu cotidiano.

importante que o professor leve para sala de aula assuntos diversos, como: Educao Fsica e sade,
alimentao saudvel, uso inadequado de anabolizantes, gasto energtico, leses; como tambm debates sobre
desenvolvimento de capacidades fsicas (fora, resistncia e exibilidade), possibilitado ao aluno conhecimentos e
autonomia na elaborao de atividades corporais, bem como capacidade para discutir, modicar regras, criar
novos jogos, enm, envolver a participao do educando de forma consciente e eciente nas prticas corporais,
ampliando os saberes nas dimenses conceituais, procedimentais e atitudinais.

Essa classicao, baseada em Coll et al. (2), corresponde s seguintes questes: o que se deve saber? (dimenso
conceitual), o que se deve saber fazer? (dimenso procedimental) e como se deve ser? (dimenso atitudinal). No
plano conceitual, os alunos devem saber identicar, sistematizar, gerenciar os conhecimentos das prticas
corporais no seu dia a dia. No plano procedimental, devem realizar e dominar situaes com graus de
complexidade crescente, respeitando e aceitando os limites individuais e do grupo. No plano atitudinal, colocar em
prtica os valores de solidariedade, igualdade, justia e cooperao na realizao das prticas corporais.

necessrio que o professor esteja preparado para avaliar e ser avaliado pelo trabalho que desenvolve com os
alunos, com o intuito de fornecer informaes para a compreenso do estgio de aprendizagem em que se
encontra o aluno.

Os Parmetros Curriculares Nacionais (1) alertam tambm para a importncia de se ampliar e aprofundar os
debates sobre as mudanas educacionais que a escola nova prope, envolvendo pais, governos e sociedade, com
o intuito de construir uma sociedade mais ativa e consciente da importncia dos cuidados para com a sade.
Portanto, esse artigo tem como objetivo compreender a importncia da diversicao das prticas corporais

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presentes na Educao Fsica Escolar, utilizando-se de jogos, brincadeiras, danas, manifestaes de ginsticas,
lutas e os esportes, nas dimenses, conceituais, procedimentais e atitudinais, visando o desenvolvimento integral
dos educandos. Ele possui um carter qualitativo, porque pretende despertar nos alunos, nos pais e nos
educadores, uma viso ampliada da diversicao das praticas corporais utilizadas atualmente na Educao Fsica
escolar. A metodologia utilizada no presente estudo foi feita atravs da reviso de literatura, com busca de artigos
publicados em bases on-line de dados cientcos, livros e revistas.

1. REFERENCIAL TERICO

1.1 Compreenses histrica, social e cultural das prticas corporais da educao fsica.

A educao Fsica brasileira tem sua trajetria marcada por diferentes estgios. No sculo XX, foi marcada pela
ligao com as instituies militares e com a classe mdica, voltada para o favorecimento da educao do corpo e
tinha como meta um corpo saudvel e equilibrado organicamente, baseado no higienismo, (3). Neste mesmo
perodo histrico, ocorreu a implantao de prticas corporais, como os sistemas de ginsticas alemo, sueco e
francs. As prticas das aulas aconteciam separadas: meninos e meninas no podiam fazer aulas juntos.

Neste cenrio histrico, na dcada de 70, a Educao fsica sofreu grande inuncia do aspecto poltico; o governo
militar investiu em diretrizes pautadas no nacionalismo, na segurana nacional, formando uma juventude forte e
saudvel pautada no esporte e no nacionalismo. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais de Educao Fsica
(1), um bom exemplo desse processo foi o uso que zeram da campanha da seleo brasileira de futebol na Copa
do Mundo de 1970, que passou a ser destaque desse tempo.

De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais de Educao Fsica (1), no mbito escolar, a partir do Decreto
n. 69.450 de 1971, a Educao Fsica passou a ser considerada uma atividade que aprimorava a fora fsica,
aspectos morais, cvicos, psquicos e sociais do educando. O desporto passou a ser a base da pirmide, sendo que
a competio passou a ser um ponto forte dessa poca. Na dcada de 80, os efeitos desse modelo comearam a
ser sentidos e contestados: o Brasil no se tornou uma potncia olmpica e a competio esportiva da elite no
aumentou o nmero de praticantes de atividades fsicas, gerando assim novos debates nesta rea.

Conforme os Parmetros Curriculares Nacionais (1), nesse perodo iniciou-se uma profunda crise de identidade nos
pressupostos e no prprio discurso da Educao Fsica, gerando mudanas expressivas nas polticas educacionais:
a Educao Fsica escolar, que estava voltada principalmente para a escolaridade de quinta a oitava sries do
primeiro grau, passou a dar prioridade ao segmento de primeira a quarta sries e tambm pr-escola. O objetivo
passou a ser o desenvolvimento psicomotor do aluno, propondo-se retirar da escola a funo de promover os
esportes de alto rendimento.

A partir da dcada de 80, segundo Darido (4), em virtude do novo cenrio poltico, novos rumos foram dados a
esta rea, envolvendo a participao de classes estudantis e sindicais, surgindo novas formas de pensar a

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Educao Fsica, tornando-a mais prxima da realidade escolar. Neste perodo surgiu a criao de cursos de ps-
graduao em Educao Fsica, como tambm o retorno para o Brasil de professores com mestrado e doutorado,
elevando o nmero de publicaes em livros e revistas. Houve tambm aumento de congressos e outros eventos
que colaboraram para ampliar e intensicar os debates, sobre as novas tendncias da Educao Fsica, envolvendo
a sociedade e o papel politico no ensino e aprendizagem.

1.2 Educao fsica como cultura corporal

De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (1), o ser humano sempre produziu cultura; sua histria
uma histria de cultura. Tudo o que ele faz est inserido num contexto cultural, produzindo e reproduzindo cultura.
Portanto, cultura o produto da sociedade, da coletividade a qual o indivduo pertence. O homem um ser
biologicamente incompleto, que no possui condies de sobreviver sozinho sem a participao das pessoas e do
grupo que o gerou. A fragilidade de recursos biolgicos daquele tempo, fez com que os seres humanos da
atualidade buscassem novos recursos para suprir as insucincias daquela poca, buscando mais ecincia nos
movimentos, amplitude e domnio do uso de espao, alm das tecnologias de caa, pesca e agricultura, seja por
razes religiosas, comemorativas ou ldicas.

Derivam da os conhecimentos e representaes que podem ser chamadas de cultura corporal. As diferentes
culturas, que habitaram o planeta e determinaram os caminhos conhecidos atualmente como civilizao, so
detectadas atravs de manuscritos, pinturas e vrias outras fontes. O homem primitivo e seus descendentes
desenvolveram os mais variados tipos de jogos e brincadeiras, que serviram de referenciais para as prticas atuais
da Educao Fsica nos seus contedos, como: jogo, esporte, dana, ginsticas, brincadeiras e lutas.

1.3 Diversicao das experincias corporais na Educao Fsica envolvendo aspectos motores, cognitivos,
afetivos e sociais.

Segundo Joo Batista Freire (5), o movimento deve estar presente no dia a dia dos escolares e representa toda e
qualquer atividade corporal realizada em casa, na escola e nas brincadeiras. Ao planejar as atividades motoras, o
professor deve estar atento aos desaos corporais presentes nos padres de locomoo, manipulao e equilbrio.
Os padres de locomoo permitem a explorao de todo o ambiente e incluem atividades como andar, correr,
saltar e suas variaes, alm de todos os movimentos que deslocam o corpo no espao. Os padres de
manipulao envolvem o relacionamento do individuo com os objetos que esto a sua volta e incluem, tambm
nesse grupo, atividades, como receber, pegar, arremessar, rebater, chutar entre outras. Os padres de equilbrio
permitem ao individuo manterem a postura do corpo no espao e esto relacionados com a fora que a gravidade
exerce sobre o corpo. O equilbrio auxilia na coordenao do movimento durante a ao, como car em p, sentar,
correr, equilibrar-se etc.

Sobre as experincias cognitivas, Piaget (6) destaca que o individuo utiliza seu corpo para verbalizar pensamentos
e desejos, ou seja, ele recorre ao ato motor, a m de complementar a expresso do pensamento. Para falar do

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tamanho de um objeto, por exemplo, ele comumente gesticula, representando com os braos o quo grande ele .
Dessa forma, o gesto antecede a palavra e o ato mental projeta-se em atos motores. Portanto, por meio do corpo
que o ser humano passa a perceber e articular o seu pensamento.

Corroborando com a ideia do autor acima, a afetividade tambm uma constante no processo de construo do
conhecimento. Ela inuencia o caminho da pessoa na escolha de seus objetivos, na motivao para realizar as
atividades e na construo do seu eu. As emoes, os sentimentos e os desejos so manifestaes da vida afetiva,
portanto, tm um papel fundamental no desenvolvimento do ser humano. Uma pessoa motivada, com suas
dimenses afetivas equilibradas, ter maior controle emocional para lidar com situaes complexas que podero
surgir na hora das atividades, alm de apresentar maior disponibilidade corporal para as atividades mais
desaantes.

Freire (5) destaca tambm que o ser humano por natureza um ser social, pois desde o seu nascimento se
relaciona consigo mesmo, com os outros e com o meio. Ao realizar movimentos presente nos jogos, nos
brinquedos, nas brincadeiras, nas lutas, nas danas tradicionais, prprias da sua cultura, as pessoas estaro
interagindo com sua cultura.

1.4 Diversicao das prticas corporais na Educao Infantil.

A Educao Fsica na Educao Infantil est estruturada para atender s demandas legais postas pela incluso
obrigatria deste componente curricular e seus saberes na Educao Bsica. De acordo com Freire (5), a educao
infantil tem um carter fundamental: ser o primeiro momento de educao escolar e no somente um lugar onde
se toma conta das crianas enquanto os pais trabalham. Segundo o autor, na Educao Infantil que se formam
as bases de todo o conhecimento humano, utilizando aquilo que na espcie humana um atributo decisivo: a
imaginao.

O corpo em movimento na Educao Infantil constitui, desta forma, a matriz bsica de toda a aprendizagem. Rolar,
engatinhar, andar, correr, observar, imitar, criar, saltar, girar e brincar de faz de conta faz parte da etapa de
desenvolvimento pela qual esto vivenciando.

Portanto, as habilidades motoras desenvolvidas no contexto de jogo, de brinquedo, da brincadeira no universo da

cultura infantil, de acordo com o conhecimento que a criana j possui, podero se desenvolver sem a monotonia
dos exerccios padronizados.

Por isso, Alves (7) argumenta que o educador que trabalha com Educao Infantil no precisa ensinar a criana a
brincar, pois este um ato que acontece espontaneamente, mas sim planejar e organizar situaes para que as
brincadeiras ocorram de maneira diversicada, possibilitando s crianas escolherem os temas, papis, objetos e
companheiros com quem brincar. O professor deve tambm fazer uso de novas metodologias, procurando incluir
na sua prtica as brincadeiras, visto que o objetivo formar educandos atuantes, reexivos, participativos,

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autnomos, crticos, dinmicos e capazes de enfrentar desaos do cotidiano.

1.5 Diversicao das prticas corporais no Ensino Fundamental I 2 ao 5 ano.

Por ser um componente curricular obrigatrio, a Educao Fsica nesta etapa deve integrar-se proposta
pedaggica escolar. De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (1), nesta etapa os contedos devem
envolver prticas como jogos, brincadeiras, danas, conhecimentos sobre o corpo, manifestaes ginsticas e
jogos de oposio aplicados s lutas. Nos jogos e brincadeiras importante que o professor trabalhe com jogos de
procura, jogos de ocupao de espao, jogos de mesa, jogos de tabuleiros, jogos eletrnicos e jogos pr-
desportivos. Com base nos estudos do corpo humano, seus apoios, suas posies, suas formas e expresses
corporais devem estar presentes. As danas devem fazer parte do processo de formao nessa etapa, assim como
as manifestaes de ginstica e as lutas envolvendo estratgias, tticas, movimentos, atitudes, princpios e
valores.

A abordagem dos contedos nesta etapa mais complexa e profunda, devido ao desenvolvimento do pensamento
lgico e dedutivo. Os alunos passam a compreender melhor as regras, atuando com maior independncia e
autonomia, o que torna os jogos e brincadeiras mais desaantes, possibilitando a resoluo de conitos pelo
grupo. Dessa forma, o grau de complexidade e de diculdade das atividades pode aumentar com desaos que
levem os alunos a buscar solues para superar diversas experincias, por exemplo, receber uma bola em
deslocamento, saltar e arremessar em suspenso ou, ainda, realizar uma parada de mo seguida de um
rolamento. (3)

Nessa perspectiva, Joao Batista Freire (5) arma que o trabalho da Educao Fsica envolvendo as vivncias
corporais atravs de jogos, esportes, danas, ginsticas e lutas, utilizando materiais variados como caixas, bolas,
pneus, cordas, bancos (integrados ao contexto social dos alunos), assumem uma conotao signicativa e auxiliam
na criao da identidade e da autonomia corporal.

1.6 Diversicao das prticas corporais no Ensino Fundamental II 6 ao 9 ano.

De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais de Educao Fsica (1), a abordagem dos contedos da
cultura corporal nesta etapa passa a ser mais complexa e profunda. O pensamento lgico e dedutivo possibilita ao
aluno maior compreenso e conhecimento sobre o corpo, maior domnio e ecincia nos esportes, maior
compreenso de regras das modalidades esportivas com carter ocial e competitivo. Conforme o exposto
anteriormente, os jogos, as lutas e a ginstica tambm passam a fazer parte deste contexto, assim como as
caractersticas e fundamentos dos esportes coletivos, por exemplo, o basquete, o voleibol, o handebol e o futsal; e
dos esportes individuais, como exemplo, o atletismo e as lutas. A ecincia dos movimentos nesta etapa permite
mais rapidez, maior aperfeioamento nos movimentos, maior assimilao e melhora no desempenho das
atividades, no lazer, no trabalho e na sade.

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1.7 Diversicao das prticas corporais no Ensino Mdio.

De acordo com a Matriz de Referencia para o Enem (2009), a Educao Fsica para o aluno do Ensino Mdio est
estruturada para atender s demandas postas pela incluso desse componente curricular como rea de
conhecimento, mais especicamente na rea de Linguagem, Cdigos e suas Tecnologias. Nesse contexto, a
Educao Fsica ganha papel central na formao dos alunos ao compreender a linguagem corporal como
relevante para a prpria vida do jovem, como integradora social e formadora da sua identidade. Sendo assim,
diante dessa nova exigncia, a concepo de Educao Fsica no Ensino Mdio deve permear as prticas corporais
como produes culturais e compreend-las como linguagens que expressam e comunicam sentidos, signicados,
valores e contradies da sociedade nas quais elas se manifestam.

Nesse sentido, a Educao Fsica deve articular, de forma crtica e complexa, as prticas corporais aos grandes
temas sociais, com; sade e esttica, nutrio, alimentao balanceada, fome e obesidade, mudana no estilo de
vida, importncia da atividade fsica para a sade, efeitos siolgicos da atividade fsica no organismo, como
tambm capacidade de alterar e interferir nas regras dos esportes,atuando nos espaos de forma autnoma,
reivindicando locais adequados para a promoo de atividades corporais e de lazer, para a melhoria da sade e
qualidade de vida, diante desse fato a comunidade escolar deve portanto, possibilitar a participao e incluso de
todos os alunos na realizao das tarefas, objetivando dar voz e vez para todos, respeitando o papel dos jovens em
apropriar e recriar as praticas corporais presentes no cotidiano.

1.8 Papel do professor de Educao Fsica na diversicao das prticas corporais na Educao Fsica Escolar.

O professor, como principal responsvel pela organizao das situaes de aprendizagem, deve saber o valor das
prticas corporais que envolvem a Educao Fsica Escolar em todos os nveis de ensino. importante que ele faa
o planejamento anual e semanal das aulas com objetivos e nalidades pr-determinadas.

Dessa forma, de acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (1), os contedos devem ter complexidade
crescente para cada etapa de desenvolvimento, envolvendo teoria e prtica na metodologia utilizada, visando o
desenvolvimento fsico, cognitivo, afetivo, social e motor dos educandos, preparando os saberes que iro auxili-
los nas relaes consigo mesmos, com os outros e com o mundo.

Sendo assim, importante que o professor faa os alunos entenderem que a aula de Educao Fsica no apenas
lazer e recreao, mas sim uma aula cheia de conhecimentos que podero trazer muitos benefcios para sade e
qualidade de vida, quando colocados em prtica no cotidiano.

Com base nisto, Tonietto (8) conrma que as aulas devem ser atrativas, dinmicas, interessantes e estimulantes.
O professor deve seduzir seus alunos, incluindo nas atividades, jogos, competies, danas, msicas, teatro,
expresso corporal, prticas de aptido fsica, gincanas, leitura de textos, trabalhos escritos e prticos, dinmicas
de grupo, uso de slides, dentre outros recursos; criando nos escolares hbitos de vida saudveis, capazes de

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formar um cidado com conscincia crtica diante das novas formas da cultura corporal de movimento, formando
um ser humano capaz de mudar suas prticas em prol de uma vida mais equilibrada e saudvel.

Souza (9) refora sobre a importncia do processo avaliativo ao nal de cada etapa. A avaliao deve ser til,
tanto para o aluno como para o professor, para que ambos possam dimensionar os avanos e as diculdades
dentro do processo de ensino e aprendizagem e torn-los cada vez mais produtivos.

CONSIDERAES FINAIS

Aps os estudos realizados, foi possvel perceber que as diversicaes das prticas corporais escolares na
Educao Fsica Escolar so importantssimas, pois favorece aos escolares maiores conhecimentos de seus corpos,
ampliando as possibilidades motoras, cognitivas, afetivas e sociais, alm de introduzir e integrar o aluno na cultura
corporal de movimento, formando um cidado que vai produzi-la, reproduzi-la e transform-la no cotidiano.

Foi possvel perceber, todo o contexto histrico pelo qual a Educao Fsica foi percorrendo. Na dcada de 60 este
contedo recebeu grandes inuncias da rea mdica, como tambm de interesses militares em formar uma
juventude forte e saudvel, estreitando vnculos entre esporte e nacionalismo. Nos anos 70, foi a vez do esporte
rendimento, o governo queria transformar o pas em uma grande potncia olmpica, e as escolas investiram na
prtica esportiva como contedo bsico. Por m, a partir dos anos 80 novas perspectivas surgiram. A cultura
corporal passou a ser discutida por vrios estudiosos da rea, ampliando os debates sobre a atuao do ensino do
gesto motor correto, indo muito alm, cabendo ao professor de Educao Fsica problematizar, interpretar,
relacionar e analisar com seus alunos as amplas formas de manifestaes da cultura corporal, instrumentalizando-
a para ser usufruda nos moldes de jogos, esportes, danas, lutas e ginsticas, em benecio do exerccio crtico da
cidadania e da melhoria da qualidade de vida.

Ficou evidente que os aspectos motores devem ser trabalhados, porm em um contexto mais amplo, envolvendo
dimenses, cognitivas, afetivas e sociais.

Neste estudo, cou claro que as diversicaes das prticas corporais devem estar presentes em todos os
seguimentos da escolarizao, da Educao Infantil ao Ensino Mdio, obedecendo uma ordem de evoluo
cronolgica dos educandos; lembrando que os contedos presentes em cada etapa devem atender s dimenses
conceitual, procedimental e atitudinal, com a nalidade de alcanar os objetivos educacionais.

notvel que o professor de Educao Fsica exerce um papel essencial. Ele o principal responsvel pela
organizao das situaes de aprendizagem, possibilitando aos alunos atuarem nas aulas de forma crtica,
reexiva e sensvel, atravs de brincadeiras recreativas, jogos, danas, ginstica, lutas e competies esportivas,
promovendo debates sobre fatores desfavorveis sade, mobilizando projetos e aes com relao sade
individual e coletiva.

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Por m, aps os estudos realizados, pode-se armar que a Educao Fsica um contedo importantssimo dentro
do espao escolar, sobretudo com a diversicao das prticas voltadas para a cultura corporal de movimento,
possibilitando que os alunos atuem de forma crtica, reexiva e autnoma na sociedade em que vivem.

REFERNCIAS

BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Educao Fsica/ Secretaria de
Educao Fundamental. Braslia: MEC/ SEF, 1998.

COLL; et al. Os contedos na reforma. Porto Alegre: Artmed, 2000.

BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular

Nacional para a Educao Infantil. Braslia: MEC/SEF. v. 3, 1998.

DARIDO, Suraya Cristina; SOUZA JNIOR, Osmar Moreira. Para ensinar Educao Fsica: possibilidade de
interveno na escola. Campinas: Papirus, 2007.

FREIRE, Joo Batista. Educao de corpo inteiro: teoria e prtica da educao fsica. So Paulo: Scipione, 2009.

PIAGET,J. A Construo do real na criana. Rio de Janeiro: Zahar, 1979.

ALVES, FTIMA, Psicomotricidade: Corpo, ao e emoo. Rio de Janeiro: Wak, 2008.

TONIETTO, Marcos Rafael. A relao entre cultura infantil e saberes da Educao Fsica na prtica docente em
crianas pequenas. Dissertao de Mestrado. Curitiba: UFPR, 2009.

SOUZA JR, Marclio. Prticas avaliativas e aprendizagens signicativas em Educao Fsica. In: TAVARES, Marcelo
(Org.). Prtica pedaggica e formao prossional na Educao Fsica. Recife, 2006.

[1] Aluno do curso de Educao Fsica da Faculdade Patos de Minas (FPM) formando no ano de 2016.

[2] Professora do curso de Educao Fsica da Faculdade de Patos de Minas. Mestre em Promoo da Sade pela
Universidade de Franca.

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