Problemas do desenvolvimento

mental da criana
Segunda e terceira parte
2. Os perodos bsicos no desenvolvimento
mental da criana

Um dos resultados importantes da pesquisa feita... a proposio de que
a infncia tem sua prpria histria e tem uma natureza concretamente
histrica. As observaes psicolgicas, materiais etnogrficos e outros
dados demonstram que a proposta social geral da infncia, sua
periodizao e os aspectos psicolgicos distintos de cada perodo so
diferentes dos vrios estgios mais ou menos significativos da histria
humana. (p. 52)
importante neste ponto considerar o fato de que a natureza da infncia
determinada pelos processos scio-econmicos e scio-psicolgicos em
massa que acontecem na sociedade e, em particular, pelos tipos e formas
de instituies de educao e formao, que so na anlise final tambm
determinadas pelos mesmos processos.
A abordagem criativa da periodizao da infncia est associada s ideias
bsicas formuladas como parte da teoria psicolgica de atividade: Ao
estudar o desenvolvimento da mente da criana, deve-se fazer uma
anlise do desenvolvimento de sua atividade, medida que modelada
nas condies concretas da vida. (p. 53)
O critrio para o desenvolvimento da atividade pode ser utilizado com referncia
periodizao de toda a vida de uma criana, mas at o momento tem sido
predominantemente demonstrado no estudo da infncia.
A posio que tomaram Leontev e Elkonin na abordagem do problema de
periodizao dos desenvolvimento mental pode ser sintetizada da seguinte forma:
1. A insustentabilidade de muitas periodizaes fundamentadas em marcadores
externos e no na essncia interna do processo.
2. A periodizao do desenvolvimento mental deve ser estruturada considerando
a substituio de uma das atividades integrais da criana por outra.
3. Quando examinamos as fontes do desenvolvimento mental, cada perodo deve
estar associado ao tipo de atividade unitria mais significativa realizada pela
criana naquele perodo (comumente chamado de atividade principal).
4. A atividade unitria da criana que especfica para cada idade determina as
mudanas psquicas que surgem pela primeira vez em uma determinada idade,
definindo todo o curso subsequente do desenvolvimento no perodo dado.
A base do desenvolvimento mental simplesmente a substituio do tipo de
atividade praticada, que atravs da necessidade determina o processo pelo qual as
novas formaes psicolgicas comeam a ser modeladas no indivduo. Desta
maneira, o novo tipo de atividade que sustenta o desenvolvimento mental integral
da criana em uma idade especfica foi chamada de atividade principal.
O conceito de atividade principal, proposto por Leontev uma
concretizao direta do conceito trabalhado por Vigotski. Segundo
Vigotski:
A situao social do desenvolvimento [atividade principal] o
ponto de partida para todas as mudanas dinmicas que ocorrem
no desenvolvimento, durante um certo perodo. Esta situao social
determina totalmente e integralmente as formas e o caminho pelos
quais a criana adquire continuadamente novos atributos
personalidade, um aps o outro e extraindo deles a fonte bsica
para o desenvolvimento, o caminho pelo qual o social se torna o
individual.... Aps descrever a situao social do desenvolvimento,
que formada no incio de uma determinada idade e
determinada pelas relaes entre a criana e seu meio, devemos
nos concentrar em como as novas formaes caractersticas de uma
faixa etria especfica surgem, devido uma necessidade, e se
desenvolvem na vida de uma criana nesta situao social.(p.54)

Retornando, ento, ao exame das diferentes
caractersticas concretas da atividade principal. De
acordo com Leontev, a atividade principal a atividade
que ocasiona as mudanas mais marcantes nas diferentes
caractersticas psicolgicas da criana, em um
determinado perodo do desenvolvimento. Estes fatores
determinantes so os seguintes: 1) as mudanas
psicolgicas bsicas vivenciadas pela criana em um
determinado perodo do desenvolvimento relacionado
faixa etria so mudanas contingentes prpria
atividade; 2) outros novos tipos de atividade surgem e
so diferenciadas dentro da atividade e 3) os processos
mentais individuais surgem, moldados e reestruturados
dentro da atividade. (p. 55)
H uma outra observao a ser feita. Embora uma atividade
principal em particular seja caracterstica de um perodo de
desenvolvimento associado faixa etria, isto no significa
que outros tipos de atividades estejam ausentes ou sejam
introduzidas fora em uma determinada faixa etria.
Sobre esta questo, Vigotski escreveu:
Os processos que so considerados linhas centrais do
desenvolvimento do indivduo em uma determinada idade,
passam a ser linhas perifricas de desenvolvimento da
prxima faixa etria e vice-versa, as linhas de
desenvolvimento que so perifricas em uma determinada
faixa etria, passam para o primeiro plano e se tornam linhas
centrais de outra faixa etria, pois a significncia e peso
relativo na estrutura geral do desenvolvimento mudam, assim
como a relao destas crianas com a nova formao central.
Ver com a Rosi se necessrio colocar um resumo dos problemas
que so importantes na psicologia contempornea da criana, da
pgina 55/56.
Ao pesquisar os problemas contemporneos relacionados
psicologia da criana, importante levar em considerao o fato de
que o desenvolvimento fsico da criana ocorre como parte do
processo em que ela se apropria das formas historicamente
construdas de cultura. No entanto, isto no feito para diminuir o
papel e importncia do processo real do desenvolvimento fsico
do desenvolvimento que tem suas prprias regularidades
especficas e estgios nicos. A apropriao no a adaptao
passiva do indivduo s condies existentes da vida em sociedade.
Esta apropriao resulta da atividade ativamente reprodutiva de
uma criana que est dominando os modos historicamente
construdos de orientao no mundo de objetos e controlando as
instrumentalidades atravs das quais este mundo pode ser
transfigurado, gradualmente se transformando em formas de sua
auto-atividade. (p. 56)
importante lembrar que, no processo de apropriao das
formas culturais, a criana implementa ao favor de si prpria a
atividade que, de uma forma ou de outra, corresponde a
atividade humana que durante os anos tem passado por uma
personificao corporal e tem incorporado estas formas.


fundamental que a psicologia da criana e a pedaggica
estudem, primeiro, a atividade social incorporada na forma
de cultura humana (que vem com a esfera de ao da
pesquisa lgico-psicolgica) e, segundo a atividade realizada
pela criana que semelhante (mas no idntica) social e
que permite que ela assimile os verdadeiros significados
destas formas (que vem com a esfera de ao da pesquisa
psicolgica apropriada).
Neste ponto, surge um problema mais geral: os critrios que
estabelecem que a atividade individual da criana pode ser
considerada semelhante atividade social das pessoas so
baseados em que? Como podemos diferenciar as atividades
consideradas semelhantes das atividades idnticas?
Podemos sintetizar uma periodizao da infncia cujo perfil geral foi
trabalhado por Vigotski, Leontev e Elkonin, da seguinte maneira:
1. A comunicao emocional direta (do lactente at 1 ano de vida).
O lactente desenvolve a necessidade percebida de comunicao
com outros membros da cultura.
2. A atividade de manipulao especfica do objeto (entre 1 e 3
anos). Nessa etapa existe a reproduo de procedimentos e aes
com os objetos e coisas elaborados culturalmente. A neoformao
central nesta idade o aparecimento da conscincia na criana.
3. A brincadeira (entre 3 e 6 anos). No processo de realizao desta
atividade se desenvolve a imaginao e a funo simblica. Os
sentimentos generalizados e a orientao racional destes
sentimentos tambm so modelados na criana
4. O estudo (entre 6 e 10 anos). A conscincia terica e o raciocnio
surgem, as capacidades correspondentes (reflexo, anlise, planejamento
mental) e tambm as necessidades percebidas e motivos relacionados s
tarefas escolares (aprendizagem) so desenvolvidas, em jovens em idade
escolar, baseando-se na atividade.
5. A atividade socialmente til (entre 10 e 15 anos). O surgimento
da aspirao de independncia econmica, participao e
reconhecimento em diversos grupos coletivos. a reflexo sobre suas
prprias condutas e a habilidade de avaliar o potencial de seus
prprios selves (auto-conscincia).
6. O estudo e a formao profissional (entre 15 e 18 anos). Nesta
atividade desenvolve-se o interesse de formao profissional...
ampliam-se as competncias cientficoinvestigativas, formam-se as
qualidades ideolgicos-morais, religiosas, cvicas e elaboram-se
planos de constituio de sua prpria famlia e uma viso estvel de
mundo.
No processo do desenvolvimento mental, alguns tipos de realizaes
reprodutivas se tornam mecanismos psicolgicos para diversos tipos de
realizaes produtivas. As realizaes reprodutivas se tornam produtivas.
Ento, por exemplo, toda a valiosa realizao associada ao trabalho s
pode ser desenvolvida com base na brincadeira e aprendizado, e s se
consegue desenvolver a aprendizagem atravs do brinquedo, pois o
estudo orientado para o domnio das abstraes e generalizaes que
pressupem a existncia imaginao e da funo no sujeito que
desenvolvida durante os jogos e brincadeiras infantis.

A respeito da coincidncia da identificao dos perodos bsicos da
infncia e da diviso da educao em estgios correspondentes Vigotski
afirmou que:
Como o processo do desenvolvimento da criana est intimamente
relacionado sua formao, embora a diviso real da formao em
estgios se baseie na grande quantidade de experincia prtica, ento
natural que a periodizao da infncia nos princpios pedaggicos nos
deixe excessivamente prximos verdadeira diviso da infncia em
perodos distintos. (p.59)



Retomando a caracterizao dos perodos, a primeira
necessidade percebida que aparece em uma pessoa a
da comunicao, onde o enfoque a outra pessoa. No
processo da comunicao, surgem e so desenvolvidas
no lactente estas neoformaes bsicas, como atitude
emocional e comunho psquica com as outras pessoas
(principalmente com a me), tentativa de alcanar os
objetos e inmeras aes perceptuais.
Mesmo na lactncia, a criana domina a forma
genuinamente humana na qual as atitudes em relao
ao mundo so estruturadas atravs da avaliao de
seu potencial feita por outras pessoas, atravs da sua
avaliao do potencial de outras pessoas e atravs da
cooperao com estas outras pessoas.
[ Entre 1 e 3 anos]A manipulao de objetos a base para novas
formaes psicolgicas associadas ao surgimento e
desenvolvimento da fala em crianas. A habilidade de falar que
surge neste perodo se torna para a criana o principal meio de
comunicao com os adultos, passando a ser meio atravs do qual
ela organiza vrios tipos de aes objetivadas desempenhadas em
conjunto por ela e pelo adulto. Graas fala, a percepo tambm
adquire uma qualidade substancialmente diferente em uma criana
desta idade: geralmente ela se torna generalizada, especfica do
objeto e da categoria e discernente. As coisas percebidas pela
criana adquirem uma significncia particular e uma proposta
social. A fala, Vigotski escreve, muda a estrutura da percepo
graas comunicao. Ela analisa o que percebido e o classifica,
significando.... o isolamento do foco de uma ao, uma qualidade,
etc.

(p.61)

Na realizao de aes objetivadas, a criana comea a distinguir seus
componentes estruturais. O pensamento que opera atravs de grafismos
surge na criana.O processo do pensamento grfico culmina com a
designao semntica das coisas. Para realizar as tarefas grficas, a
criana precisa de ferramentas objetivadas para a mediao do seu
raciocnio.

Os instrumentos so ferramentas mediadoras da cultura, que
so dotados culturalmente de significados para uso dos indivduos, e
atravs destes, os indivduos influenciarem o meio (cultura).
importante observar neste ponto outras posies de Vigotski que traz
luz ao elo profundo entre a conscincia, comunicao e generalizao.
Deste modo, por exemplo, ele escreve: A generalizao o prisma que
refrata todas as funes da conscincia. Ao fazer a associao entre a
generalizao e comunicao, vemos que a generalizao uma funo da
conscincia como um todo, no somente do raciocnio. Todas as
transaes da conscincia so generalizaes.
Dos 3 aos 6 anos, no processo da brincadeira, a criana comea a se
orientar em relao importncia da atividade humana, no fato de que
qualquer ao objetal incorporada nas relaes humanas, direcionadas
outras pessoas que, posteriormente, iro avaliar esta ao como
significativa ou no. Neste ponto, a criana descobre que estas relaes
possuem um sistema hierrquico de subordinao, controle e execuo.
De modo que ao brincar a criana engendra o processo da imaginao.
Ao desempenhar o papel que ela adotou, a criana personifica de
maneira socialmente seletiva as aes apropriadas para aquele papel,
embora as transfira de um determinado objeto para outros. Nesta ao de
transferncia, os prprios objetos adquirem propriedades que no so
lhe pertencem (e esta a raiz da funo simblica que aparece na
conscincia humana).
Ao desempenhar vrias funes do adulto em situaes imaginrias e
comparar as diferentes caractersticas destas funes em relao sua
prpria experincia real, a criana comea a fazer a diferenciao entre as
facetas externas e internas da vida adulta e da sua prpria vida. (p.62)
Inmeras novas formaes psicolgicas so desenvolvidas na
criana, sendo todas baseadas na brincadeira
principalmente a imaginao e a funo simblica da
conscincia, que permitem que a criana transfira para as
suas aes, as propriedades de alguns objetos para ouros,
substituindo um objeto pelo outro.
No final do perodo pr-escolar, como Elkonin observa, a
criana mostra um esforo grande em relao s atividades
socialmente significativas e socialmente avaliveis: pr-
requisito bsico que mostra que a criana est pronta para
receber as instrues ma sala de aula.
Comear a frequentar a escola denota um novo perodo na
vida da criana associado faixa etria o primeiro perodo
relacionado idade, onde a atividade principal a
aprendizagem.
No processo do domnio do contedo das formas enumeradas de
conscincia social como um produto do pensamento organizado de
muitas geraes (ou, mais precisamente, de seus raciocnios
tericos), surge na criana uma atitude em relao realidade que
est associada ao desenvolvimento da conscincia e pensamento
tericos e das habilidades correspondentes (em particular, a
reflexo, anlise e planejamento), que so as novas formaes
psicolgicas do primeiro perodo escolar. (p.63)
A aprendizagem, que tpica de todas as crianas em idade escolar,
est ligada ao domnio do contedo citado acima. No entanto, a
aprendizagem s a atividade principal do primeiro perodo escolar
e, portanto esta aprendizagem nada mais do que o
desenvolvimento das bases da conscincia e pensamento tericos
nesta faixa etria. Na escola, quando a aprendizagem deixa de ser a
atividade principal, o desenvolvimento da conscincia e raciocnio
tericos das crianas em idade escolar ocorre no processo da
performance da aprendizagem, que est intimamente conectada ao
trabalho produtivo e ouros tipos de atividades socialmente teis.


Elkonin e Dragunova, tendo analisado uma grande quantidade de
material factual a respeito da vida dos adolescentes, concluram que a
atividade principal neste perodo de vida a comunicao pessoal com
seus colegas. Esta parece ser a prtica especfica da ao do adolescente
no coletivo, cujo objetivo a auto-afirmao neste coletivo e a efetivao
de normas das relaes dos adultos. O surgimento da auto-conscincia a
nova formao psicolgica central nesta idade.
Portanto, no a comunicao intimamente pessoal dos adolescentes,
mas sim a comunicao que mantm ao realizarem diversos tipos de
atividades socialmente teis que serve como base real para o
desenvolvimento das novas formaes psicolgicas tpicas dos
adolescentes. essencial observar que somente no contexto da educao
pblica socialista, onde o ensino combinado com o trabalho produtivo
para o bem geral e onde a formao social das futuras geraes dirigida
para o desenvolvimento de uma conscincia genuinamente coletiva, estas
atividades podem surgir e se tornar a atividade principal desta faixa etria.
(A atividade socialmente til, que inerente nas crianas de dez a quinze
anos de idade, inclui tipos de atividade como trabalhos, aprendizagem,
atividades scio-organizacionais, esportes e atividades artsticas.)

Muitos educadores assumem que a aprendizagem a tarefa central
(e neste sentido, a principal) de todas crianas em idade escolar,
incluindo os adolescentes. Existem fundamentos objetivos para esta
opinio, uma vez que durante anos, a escola tem sido o meio de
saturao da personalidade feita atravs de informaes e
conhecimento educacionais. Nesta orientao predominantemente
acadmica e moralmente descritiva (como podemos cham-la) do
atual sistema de educao e ensino encontramos... a causa bsica
da separao feita entre a escola, a vida e a prtica social.

(p. 65)
Para superar este divrcio, essencial saturar os adolescentes
no somente com o conhecimento adquirido atravs do
aprendizado, mas tambm com o contedo de outros tipos de
atividade socialmente til, que criar um potencial real para a livre
transio entre o desempenho de uma categoria de atividade para
a outra. Sendo assim, o estudo no ter uma importncia menor
para o adolescente, mas ser somente um dos principais tipos de
atividade adolescente socialmente til para seu desenvolvimento
psquico.

A atividade principal dos graduandos do ensino fundamental (na escola do
segundo grau) e alunos de escola de treinamento tcnico profissional a
atividade acadmica e profissional, que desenvolver nestes indivduos os
interesses profissionais e a necessidade de trabalhar e produzir.
Os jovens tipicamente desenvolvem horizontes morais e intelectuais
substancialmente mais amplos e tambm sentimentos interiores mais
profundos. Mas a comunicao, enquanto limitada pela sua natureza
coletiva, tambm adquire a forma de amizade seletiva.
Esta a idade em que fazem uma opo consciente da direo que sua
vida tomar. Eles constroem planos para suas vidas e pensam sobre as
perspectivas de suas futuras atividades. um perodo em que ocorre o
desenvolvimento de qualidades pessoais cvicas, ideolgicas e morais
estveis e uma viso tambm estvel do mundo (convices cientficas,
artsticas e polticas, o devido valor das orientaes, etc).

Em seus traados gerais o processo do desenvolvimento na
criana contempornea complexo e contraditrio: no seu
caminho ainda existem muitos obstculos e dificuldades.
Estes obstculos e dificuldades se tornam extremamente
agudos em perodos especficos relacionados idade, que
so algumas vezes chamados de perodos crticos. (p.67)
Por exemplo, h muito se observou que aos trs, sete e
onze, doze ou treze anos de idade, as crianas se tornam
de alguma forma estranhas, exibindo atitudes e
sentimentos sobre si prprios extremamente diferentes em
relao s crianas de outras faixas etrias.
O que os psiclogos chamam de crise no
desenvolvimento mental da criana , portanto um ponto
decisivo (pivotal) no fluxo normal daquele processo um
momento em que, por exemplo, uma necessidade
percebida substituda por outra e, consequentemente,
uma atividade ser substituda por outra.
O que os psiclogos chamam de crise no desenvolvimento
mental da criana , portanto um ponto decisivo (pivotal) no
fluxo normal daquele processo um momento em que, por
exemplo, uma necessidade percebida substituda por outra
e, consequentemente, uma atividade ser substituda por
outra.
Nos momentos decisivos (pivotais) do desenvolvimento,
observa Vigotski, a criana se torna relativamente resistente
educao, porque a mudana no sistema pedaggico
aplicado criana no mantm o ritmo das mudanas rpidas
que ocorrem na sua personalidade.
Para Leontev:
No a crise, mas sim os pontos decisivos (pivotais), as mudanas
qualitativas no desenvolvimento que so inevitveis. Ao contrrio,
uma crise evidncia de um ponto decisivo (pivotal), uma mudana
que no ocorre de maneira programada. De forma alguma a crise se
faz necessria durante o desenvolvimento, pois o desenvolvimento
mental da criana racionalmente orientado por um processo o
processo da formao e no o desenvolvimento extemporneo.

(p. 69)

Os perodos pivotais no desenvolvimento mental da criana esto
associados aos processos onde uma atividade principal
substituda por outra e, consequentemente, com a substituio, os
processos afetam as necessidades percebidas includas nestas
atividades principais.
Vigotski assumiu que o incio dos perodos decisivos (pivotais) ser,
sem dvida, associado extino de algo obsoleto.

Davidov ao analisar os estudos de Vigotski, sobre os
momentos pivotais, entende que: os processos atravs dos
quais a necessidade e atividade so formadas possuem uma
forma nica de desenvolvimento.
Na realidade, uma necessidade percebida j formada
concretizada e, de certo modo, capturada na multiplicidade
das motivaes e aes infantis, sendo mediadas por estas
motivaes que podemos ver no exterior psicolgico. No
entanto, a necessidade percebida continua a determinar a
atividade principal e o desenvolvimento de suas novas
formaes psicolgicas de uma maneira latente e oculta.

3. Desenvolvimento da personalidade
da criana
Como esta periodizao se correlaciona com o
desenvolvimento da personalidade da criana?
De fato, a direo representa at um certo ponto todos os
mtodos usados pelo psiclogo para tentar compreender a
personalidade. Porm, deve-se lembrar que a direo est
principalmente associada esfera motivacional da pessoa.
Como Rubinshtein escreveu uma vez: O problema da direo
primariamente a questo das tendncias dinmicas que
determinam a atividade humana na capacidade das
motivaes que, por sua vez, determinados pelas metas e
tarefas daquela atividade.

(p. 71)


A esfera das motivaes e necessidades o componente essencial da atividade
humana. Se aceitarmos esta proposio como verdadeira, ser difcil construir a
direo como a principal caracterstica da personalidade. Em nosso ponto de vista,
a direo e a esfera dos motivos e necessidades associadas so mais caractersticas
do sujeito da atividade, que como sabemos, de maneira alguma idntico
personalidade. As necessidades percebidas e motivaes, e a direo associada
eles, caracterizam as diferentes caractersticas do indivduo social como o sujeito
da atividade per se.
A. V. Petrovskii tentou assegurar o contedo especfico do conceito da
personalidade. A personalidade, de acordo com seu ponto de vista, a projeo
ideal do indivduo em outras pessoas de sua otherness neles (e,
incidentalmente, em si prprio como outro) como sua personalizao.
Se fossemos capazes de enfatizar as mudanas essenciais que um determinado
indivduo tem causado outros e, em particular, a si prprio como outro, atravs
de sua atividade real, objetivada e sua comunicao que desenvolve nos outros
sua prpria projeo ideal, de sua personalidade, seramos capazes de
caracteriz-lo mais completamente como uma personalidade per se.
[ No modo de pensar de Davidov esses aspectos distintos so caractersticas
essenciais da conscincia pessoal e no da personalidade humana.]
Aps ter passado vrios anos conduzindo um estudo especializado sobre a
formao da personalidade na infncia, L. I. Bozhovich formulou diversas
proposies em seus ltimos trabalhos relacionados s novas formaes
psicolgicas que, do ponto de vista desta psicloga, caracterizam a
personalidade da criana a partir do primeiro ano de vida at os dezessete
anos de idade. A nova formao da personalidade no primeiro ano de
vida da criana feita de insights motivacionais que o libertam da
ditadura dos efeitos externos e o convertem no sujeito da atividade. A
formao central de uma criana de trs anos o sistema do self e a
necessidade de fazer coisas para si prprio que esta formao gera (a
exigncia da criana de quere fazer tudo sozinha). Por outro lado, a
formao da personalidade na criana de sete anos de idade a posio
interna desenvolvida, quando a criana comea a vivenciar tudo sozinha,
como ocorre em um indivduo social. A nova formao na adolescncia a
habilidade de orientar-se na direo das metas que se estendem para
alm das fronteiras da morte e a formao da personalidade na juventude
(dos quinze aos dezessete) a conscincia do lugar de um indivduo no
futuro, na perspectiva de vida de uma pessoa.

[ A personalidade no primeiro ano de vida no pode ser entendida como
sendo algo do sujeito per se.]
O que Bozhovich chama de novas formaes de personalidade
em seus trabalhos generalizados algo que ela prpria tem
designado como o sujeito das aes e atitudes, o reconhecimento
do indivduo de si prprio como um indivduo social, sua auto-
conscincia, que expressa na posio interna. Tudo isto faz parte
das novas formaes psicolgicas reais que, (independente da
idade nas quais esto correlacionados) na verdade esto associadas
ao desenvolvimento do sujeito da atividade, da conscincia e auto-
conscincia no indivduo social. [Assim, Bozhovich segue as ideias
propostas por vigotski] (p. 72)
Uma periodizao que se fundamenta no princpio do
desenvolvimento da atividade deveria, na nossa maneira de
pensar, se fundamentar na anlise do desenvolvimento da
personalidade, no importa de que forma a essncia da
personalidade compreendida. O desenvolvimento da
personalidade no um processo independente. Ele est
incorporado ao desenvolvimento mental da criana (e por este
motivo que o desenvolvimento da personalidade no tem sua
prpria periodizao).
Os rudimentos da personalidade da criana
realmente surgem no perodo pr-escolar,
aproximadamente aos trs anos de idade,
quando o pr-escolar se torna o sujeito da
atividade consciente. Entretanto, o aparecimento
da personalidade da criana est ligada, na nossa
opinio, no ao desenvolvimento de motivaes
mutuamente subordinadas e fixadas, mas
principalmente ao fato de que neste perodo
que a brincadeira se torna a atividade principal e
gera na imaginao da criana, a base psicolgica
da criatividade, produzindo o sujeito capaz de
criar algo novo em vrias esferas da atividade e
em variados nveis de significncia.


Para a criana, o brinquedo no simplesmente a lembrana da
experincia passada, mas o re-trabalho criativo de impresses
vivenciadas, a combinao destas impresses, e a utilizao delas na
construo de uma nova realidade mantm as necessidades e fascinaes
da prpria criana. Assim, o empenho da criana que compe as coisas,
assim como a atividade da imaginao, assim como acontece na
brincadeira.

No nosso ponto de vista, a essncia da personalidade humana est
associada ao potencial de criatividade da pessoa, sua habilidade de
criar novas formas de vida na sociedade.

A necessidade bsica de uma
pessoa como uma personalidade a necessidade de criar o mundo e si
criar.
O trabalho de formao e educao infantil direcionado ao
desenvolvimento de uma posio ativa na vida, que do ponto de vista
psicolgico, significa o desenvolvimento nas crianas de uma
necessidade de criar, sendo esta a base interna da personalidade
humana.