Prof. Ms.

Osvaldo Pereira de Souza

DF/2015

Constituio Federal de 1988 :

Art. 206 (Dos Princpios) I. igualdade de
condies para o acesso e permanncia na
escola [...]
Art. 208 [...] III. Atendimento educacional
especializado s pessoas com deficincia,
preferencialmente na rede regular de
ensino.

Art. 59. Os sistemas de ensino asseguraro

aos educandos com necessidades especiais:
I. currculos, mtodos, tcnicas, recursos
educativos e organizao especficas, para
atender s suas necessidades.

Art. 1. Assegura e promove, condies de

igualdade, o exerccio dos direitos e das
liberdades fundamentais por pessoa com
deficincia, visando sua incluso social e
cidadania.

Um
dos
desafios
da
educao
contempornea assegurar a todas as
pessoas, inclusive quelas que apresentam
algum tipo de deficincia, a permanncia e
a aprendizagem, com qualidade, na escola
regular.

1.RIKA, SO.; et al.

Se a inteno compreender a questo da

incluso no processe de ensino e
aprendizagem do ensino regular, isto nos
leva aos seguintes questionamentos:
a. que conceito se tem a respeito da
incluso escolar?
b. de que sujeito se fala?

Duas vertentes:
Da escola tradicional: Tinha/tem como
estratgia de ensino a manuteno de uma
pedagogia
tradicional
clssica,
que
adotava/adota como mtodos de ensinoaprendizagem a repetio, a memorizao,
o excesso de exerccios e a punio fsica e
moral para educar os alunos da sociedade
elitista (grifo meu).

O papel da escola tradicional justamente

fazer com que o aluno cresa pelo prprio
mrito a partir do professor que repassa a
eles todo o conhecimento obtido pela
humanidade, de uma forma extremamente
mecnica, fria e crua.

3. GAUTHIER, C.; TARDIF, M.

Da Escola Contempornea: A escola

contempornea,
conforme
discusses
acirradas nos meandros do pensamento
histrico-cultural
de
L.
S.Vigotski,
contempla o fazer didtico-pedaggico
como momentos de atividades em torno da
histria social e cultural da humanidade,
realizados em interaes socializadas entre
os sujeitos aprendizes.

3. GAUTHIER, C.; TARDIF, M.

As polticas nacionais de incluso de alunos

com deficincia no ensino regular no Brasil
tm propiciado grandes avanos de direitos
humanos, a contar pelo direito de equidade
social, cultural e intelectual de pessoas, que
antes, sentiam-se segregadas de direitos de
cidadania nos espaos institucionais, como
as escolas de ensino regular.

Em seu livro defectologia, aponta que a

pessoa que tem uma deficincia, no pode
ser vista pela sua deficincia, mas como
pessoa capaz de interagir e aprender de
acordo com suas limitaes.

4. vigotski, ls.

O conceito de escolas inclusivas supe uma

maneira mais radical diversidade dos
alunos, e baseia-se fundamentalmente na
defesa de seus direitos integrao e na
necessidade de promover uma profunda
reforma das escolas, que torne possvel
uma educao de qualidade para todos
eles, sem nenhum tipo de excluso5.

5. COLL, C.

1. Como compreender o conceito de

incluso de forma generalizada e na sua
forma especfica ?

2. Que paradigma podemos adotar para a

incluso de alunos com deficincia nas
classes de ensino regular?

A didtica assegura o fazer pedaggico na escola,

na sua dimenso poltico-social e tcnica; por
isso, uma disciplina eminentemente pedaggica7.

Logo, a didtica atua como uma disciplina que

direciona o trabalho do professor no processo de
ensino e aprendizagem, principalmente no
contexto de uma escola inclusiva.

LIBNEO (2011).

A Adequao curricular corresponde a uma

postura de disponibilidade dos profissionais
da educao de modo que possam atuar de
forma diversificada frente s dificuldades de
aprendizagens dos estudantes.

Logo

O currculo deve ser atualizado, de forma a

encontrar-se acessvel e efetivamente
representativo
das
expectativas
pedaggicas de todos envolvidos nesse
processo, a fim de garantir o respeito s
particularidades
dos
estudantes
e
oportuniz-los
s
condies
de
aprendizagens para todos.

1. RIKA, SO.; et al. Linhas Crticas: Revista da Faculdade de Educao UNB. V.17/n13/2011.

2.
MOURO,
E.
A
pedagogia
Tradicional
ontem
e
hoje.
http://meuartigo.brasilescola.com/educacao/a-pedagogia-tradicional-ontem-hoje.htm.
3. GAUTHIER, C.; TARDIF, M. A Pedagogia: teorias e prticas da antiguidade aos nossos dias. Petrpolis Rj.
Editora Vozes, 2010.
4. vigotski, ls. Obras escogidas V. Fundamentos de defectologia.Editorial Pedaggica, mosc, 1983.
5. CESAR, C.Desenvolvimento psicolgico e educao. Transtornos de desenvolvimento e necessidades
educacionais especiais v.3. 2 ed. Porto Alegre. Artmed, 210.
6. Gnero e diversidade na escola. Formao de professoras/es em gneros, sexualidade. Orientao sexual e
Relaes. Rio de Janeiro: CEPESC, 2009.
7. LIBNEO, JC. Didtica. So Paulo. Editora Cortez, 1994.

Para as cincias sociais e humanas, o

conceito de gnero refere-se construo
social do sexo anatmico, ou seja, sabemos
que h machos e fmeas na espcie
humana, no entanto, a maneira de ser
homem e de ser mulher realizada pela
cultura, no decorrendo da anatomia de
seus corpos6.

As prticas pedaggicas cotidianas podem

estar permeadas por discursos e atitudes
que revelam preconceitos de gnero.
Principalmente
quando
efetuamos
neologismos como:
Esto parecendo mulherzinhas;
Isso coisa de menino;
As meninas esto muito saidinhas etc.

Agresses contra a mulher;

Agresses contra o homossexualismo, ou
mesmo heterossexuais que simplesmente
fogem s regras dos comportamentos
esperados para o seu gnero, sobretudo se
as agresses forem verbais.

Atividades escolares so reveladoras de

onde e como se constroem as diferenas, as
oposies e as desigualdades de gnero no
cotidiano escolar.

COMO A ESCOLA TEM TRATADO A QUESTO

DO MODELO FAMILIAR DO SCULO XXI?

A violncia de gnero aquela oriunda do

preconceito e de desigualdade entre
homens e mulheres. Apia no valor da
virilidade masculina e da submisso
feminina, e essa violncia pode se
manifestar por meio de ameaas, agresses
fsicas, constrangimentos, assdio sexual
e/ou moral e abusos sexuais e estupros.

Lei 10.639/03 era a Lei de Diretrizes e Bases

da Educao Nacional (LDB-9.394/96), e
torna obrigatrio em estabelecimentos de
ensino pblico e privado, o ensino da
histria e cultura afro-brasileira e africana,
no mbito de todo o currculo.

Apesar de estarmos em um pas de

populao essencialmente negra e parda,
estamos inseridos/as em um contexto social
que difunde valores e ideias de uma cultura
hegemnica, leia-se, branca.
Como
trabalhar um currculo que
corrija tamanha falta no processo de
ensino e aprendizagem?

1. RIKA, SO.; et al. Linhas Crticas: Revista da Faculdade de Educao UNB.

V.17/n13/2011.
2.
MOURO,
E.
A
pedagogia
Tradicional
ontem
e
hoje.
http://meuartigo.brasilescola.com/educacao/a-pedagogia-tradicional-ontem-hoje.htm.
3. GAUTHIER, C.; TARDIF, M. A Pedagogia: teorias e prticas da antiguidade aos nossos dias.
Petrpolis Rj. Editora Vozes, 2010.
4. vigotski, ls. Obras escogidas V. Fundamentos de defectologia.Editorial Pedaggica, mosc,
1983.
5. Desenvolvimento psicolgico e educao. Transtornos de desenvolvimento e necessidades
educacionais especiais v.3. 2 ed. Porto Alegre. Artmed, 210.
6. Gnero e diversidade na escola. Formao de professoras/es em gneros, sexualidade.
Orientao sexual e Relaes. Rio de Janeiro: CEPESC, 2009.