EDUCAÇÃO INCLUSIVA

Reconhece e valoriza sobretudo as características individuais do

processo de construção de conhecimento de cada aluno.
 Adaptação de estratégias e metodologia para atividade em grupos
ou seminários;
 Qual a finalidade dessa atividade?
O que eu pretendo que os meus alunos aprendam com ela?

Alguns alunos aprendem melhor através de estímulos visuais,

enquanto outros necessitam de materiais concreto.
 GESTÃO DA SALA DE AULA INCLUSIVA
Ao planejar aulas, o que é preciso ter em mente:

 O tema/assunto/conteúdo;

 A heterogeneidade da turma, deficiências...

 Informações específicas conforme a necessidade, o nível de

aprendizagem dos alunos;

 Tecnologias a serem utilizadas, espaços, materiais e recursos;

 Número de alunos na turma...

ensino cooperativo;

 Conhecimento prévio sobre o conteúdo

(textos, desenhos, relatos, conversas...); informações úteis a todos;
Importante: É o conteúdo que segue o aluno e não o aluno
que segue o conteúdo!
 EM SÍNTESE, PLANEJAR É...

... o momento de pensar:

O que ensinar? A quem ensinar? Como ensinar? Por que

ensinar?

Esses são passos básicos a serem seguidos em escolas

inclusivas... O que às vezes acontece é que ao planejar, nós
nos preocupamos mais com o que ensinar em vez de a
quem ensinar e por que ensinar.
 RECUPERAÇÃO NÃO É APLICAR PROVA:
É ENSINAR MAIS DE OUTRAS MANEIRAS, EM
OUTROS ESPAÇOS, TALVEZ COM OUTROS
RECURSOS.
ENTÃO O QUE DIZER DOS OBJETIVOS DE AVALIAR?

A avaliação serve para orientar o trabalho do

professor e não para classificar os alunos. Artigo 24
da LDB.
 LEMBRAR SEMPRE QUE OS ALUNOS
APRENDEM
E MANIFESTAM A APRENDIZAGEM DE
FORMAS DIFERENCIADAS.

ESSA CONSTATAÇÃO POR MEIO DA AVALIAÇÃO

POSSIBILITARÁ AO PROFESSOR REPENSAR SEU
TRABALHO, SE FOR O CASO, ENCAMINHAR ALUNOS
AO SERVIÇO DE AEE OU MESMO OUTRO SERVIÇO
QUE SE APRESENTE COMO
NECESSÁRIO.
 LEMBRAR SEMPRE QUE, EM SE TRATANDO DE
AVALIAÇÃO, O CONSELHO DE JUSSARA HOFFMANN
É IMPORTANTE: “RESPEITAR PRIMEIRO, AVALIAR
DEPOIS”.
 BARREIRAS E ACESSIBILIDADE

• É uma condição fundamental a todo e

qualquer processo de inclusão social e
educacional e se apresenta em múltiplas
dimensões incluindo aquelas de natureza
atitudinal, arquitetônica, comunicacional,
metodológica entre outras.
 BARREIRAS E
ACESSIBILIDADE

ATITUDINAL ARQUITETÔNICA
• Aquele que eu tenho que • Escola cheia de escada,
conviver na escola, aluno
com deficiência e eu não sei
não tem rampa
o que fazer.

• Eliminar essa barreira

• Eliminar essa barreira com
atitudes e olhares com rampa
acessíveis, acreditando que
ele tem potencialidade
 BARREIRAS E
ACESSIBILIDADE
COMUNICACIONAL METODOLÓGICA OU
PEDAGÓGICA
• EX: O aluno surdo já tem • Relação com o processo de
ensino e aprendizagem
estabelecido a barreira da
comunicação. • Estabelecida dentro da sala
de aula, quando o professor
• Oferecendo o intérprete perceber que alguns alunos
de libras para fazer o não conseguem acompanhar
o Currículo, seja com ou sem
trabalho educativo, requer
deficiência;
acesso à aula
• Adaptação Curricular
 “QUALQUER PESSOA PODE VIVENCIAR
UMA DEFICIÊNCIA EM ALGUM MOMENTO DA
VIDA.”
(GUIMARÃES, 2000)
 ALUNO COM DEFICIÊNCIA X
ALUNO COM DIFICULDADE DE
APRENDIZAGEM
• Aluno com Deficiência
• Possui laudo médico
• Beneficiar a Socialização
• Permeia todo o processo
educativo
• Quando ensinamos
habilidades estamos
desenvolvendo a socialização
que é muito para as pessoas
com deficiência e transtorno.
• Dificuldade de
Aprendizagem
• Nunca terão laudo
atestando a deficiência
• Requer respostas
educativas muitas vezes
bem diferenciadas que o
restante da sala está
recebendo
 ADAPTAÇÕES DE ACESSIBILIDADE AO
CURRÍCULO

ADAPTAÇÕES ADAPTAÇÕES NÃO

SIGNIFICATIVAS SIGNIFICATIVAS
• Adaptadas de grandes • Quando eu posso deixar os
portes ( Profº pode estar mesmos conteúdos, as
movimentando os mesmas expectativas , as
conteúdos , objetivos e mesmas habilidades e
critérios de avaliação). competências.
• Preciso adequar apenas as
atividades na forma de passo a
passo para que o aluno
consiga realizar.
 ADAPTAÇÕES CURRICULARES

 Requer trabalho em equipe

 Docentes por disciplina, contando com a articulação que deve ser
realizada pelo professor coordenador pedagógico

Registro das Adaptações Curriculares

 Através de portfólios;
 Pastas;
 Diário de classe ( nome dos alunos, destacando os conteúdos
desenvolvidos de forma adaptada com esses alunos;
 DIFERENÇA ENTRE
ADAPTAÇÕES E ATIVIDADES
DIVERSIFICADAS

ADAPTAÇÕES
CURRICULARES
 Exigem planejamento e critérios
antes de ser realizados.
 Adaptação curricular deve partir
do Currículo, das expectativas
de aprendizagem , das
habilidades e competências
previstas para os alunos.
ATIVIDADES
DIVERSIFICADAS
 Nem sempre parte de olhar
para o Currículo, muitas vezes
sem contexto.
 Aleatórias;
 Não é significativa;
 Diferentes dos temas e
conteúdos tratados em sala
de aula;
 AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA
 Diagnóstico das necessidades especiais e específicas do aluno;
 Conhecer melhor esse aluno;
Quais os conteúdos são necessários para alcançar as
competências e habilidades previstas para determinada sala de
aula, em determinada semana , mês e bimestre?
 Quais conhecimentos o aluno já possui nesta disciplina?
 Quais conhecimentos o aluno está em vias de desenvolver nesta
disciplina?
 AVALIAÇÃO CONTÍNUA
SEM FRAGMENTAÇÃO

 A avaliação deve ser adaptada , com a finalidade de demonstrar

resultados fidedignos ao desenvolvimento do aluno, sempre com base
o desenvolvimento das competências e habilidades propostas no
momento da adaptação dos conteúdos, tendo em vista a avaliação
como um processo.
 Avaliação sempre inclusiva, adaptada e contínua.
 Como avaliar um aluno com dificuldades escolares, com
necessidades específicas/ especiais se não lhe foram oferecidas
adaptações curriculares?
 UM OLHAR PARA O
CURRÍCULO...

 Quais conteúdos que serão desenvolvidos em

determinada sala de aula?
 Como adaptar as atividades previstas para que o aluno
se desenvolva?
Eu posso desenvolver todas essas habilidades do
Currículo com meu aluno?
 Qual a metodologia a ser utilizada, sequência didática ,
temporalização...
 PREPARAÇÃO DA ADAPTAÇÃO
CURRICULAR NO
DESENVOLVIMENTO DO ALUNO

 Quais serão as sequências de aprendizagens ,

com esse aluno para atingir a habilidade prevista
na expectativa?
 Quais serão os passos mais estratégicos para
auxiliar esse aluno?
 APLICAÇÃO DA ATIVIDADE ADAPTADA
OBSERVAÇÃO DO ALUNO

 A atividade adaptada ajudou no desenvolvimento do

aluno?
 O aluno adquiriu ou se aproximou do desenvolvimento
da habilidade prevista?
 O objetivo foi alcançado?
 O que precisa ser revisto?
CAFÉ
SOCIALIZAÇÃO DA ATIVIDADE
 PARA PENSAR...

• A única maneira de a escola ser transformada é por meio

da inclusão!
• Nós queremos e precisamos de uma escola diferente,
nossos alunos também precisam,
a sociedade precisa... Vejam que a escola
não se transforma, mas ela é
transformada...
• Quem pode fazer isso?
Quem fará isso?