FORMAÇÃO DO PROFESSOR DE GEOGRAFIA: A MONITORIA NO

LABORATÓRIO DE ENSINO COMO PARTE IMPORTANTE DO PROCESSO

FORMATIVO.
Ronald Araújo Diogo - http://lattes.cnpq.br/3076885398748475- Unifesspa
Filipe Rodrigues Costa- http://lattes.cnpq.br/9071127542829010- Unifesspa
Robson Alves dos Santos - http://lattes.cnpq.br/1393832685619536- Unifesspa

INTRODUÇÃO
A formação do licenciando em geografia encontra diversos problemas, dentre os quais identifica-se a A B
fragmentação das disciplinas especificas, com as disciplinas pedagógicas. Segundo Pontuschka,
Paganelli e Cacete (2007), os cursos de licenciatura tendem a ser fracos, aligeirados e fragmentados.
Diante disso, percebe-se a formação de um professor com um arcabouço teórico “inacabado”.
Essa problemática da formação de professores é algo que chama a atenção de diversos autores.
Segundo Cavalcanti (2012) nas últimas décadas esse assunto tem recebido uma precaução especial de
cientistas e políticos. Tardif (2002) diz que que esse e um campo novo e que por isso não foi muito
explorado, nem mesmo pelas próprias ciências da educação. Segundo Shulman (1987), essas matérias
especificas estão relacionadas com as matérias ensinadas pelos professores, nesse caso, as disciplinas
especificas de geografia.
O intuito do projeto é analisar como ocorre a relação entre as disciplinas pedagógicas, com as disciplinas
especificas do curso de geografia. E entender como a monitoria no laboratório de ensino de geografia
auxilia na formação do futuro professor. Para isso cabe entender primeiro, como se dá a construção do
conhecimento do discente. Logo em seguida, entender a importância das disciplinas pedagógicas na
formação do licenciando, a fim de que não se tenha, por consequência, um profissional fracionado.
A B

Imagem A: Estudantes desenvolvendo projetos no laboratório de ensino da geografia.

Imagem B: Estudantes desenvolvendo projetos no laboratório de cartografia.

MATERIAIS E MÉTODOS C
O projeto será desenvolvido na Universidade Federal do Sul e Sudeste do Pará, localizada no município
de Marabá. Utilizara-se para o manejo do projeto a pesquisa documental, que se utiliza de fontes
primarias. Nela será analisado o PPC do curso de geografia-licenciatura, para assim verificar qual perfil de
professor o curso está engajado em formar.
A pesquisa teórica foi outro elemento utilizado para enriquecer o projeto. Buscou-se em livros, artigos e
projetos, algo que proporcione mais embasamento cientifico ao mesmo. Buscou-se autores que já tenham
desenvolvidos projetos relacionados a área de pesquisa. Dentre esses destacam-se Pontuschka,
Paganelli e Cacete (2007), Tardif (2002), Shulman (1987), Cavalcanti (2012).
Por fim, vão ser realizadas entrevistas com os professores da Universidade Federal do Sul e sudeste do
Pará (UNIFESSPA), no qual serão realizadas perguntas pertinentes aos docentes, com o intuito de
produzir informações baseadas nas respostas de um determinado grupo representativo no qual se planeja
aplicar a pesquisa cientifica. E através disso averiguar quais os principais desafios encontrados pelos
mesmo para formar um bom professor de geografia.

Imagem C: Emblema do laboratório de ensino da geografia.

RESULTADOS E DISCUSSÃO
O processo de formação docente vem passando por um momento de transição, no qual a sociedade
também passa por constantes transformações, tendo o educador a necessidade de se reformular e se
CONSIDERAÇÕES FINAIS
atualizar de acordo com as novas necessidades da sociedade contemporânea. Diante desses fatos
obriga-se a pensar em um novo modelo de formação docente, revendo o currículo de formação de Por fim, a importância de uma articulação entre os conhecimentos específicos e os conhecimentos
professores, se questionando se estes cumprem seu papel com a sociedade, traçando previamente o pedagógicos, ou seja, uma espécie de dialética da base de conhecimentos. Os conhecimentos
profissional que se pretende formar, baseando-se nas necessidades da sociedade. necessários ao “saber ensinar” não podem ser compreendidos e utilizados de forma isolada pelo
professor no exercício de sua profissão. Ao bom professor, cabe construir e realizar o diálogo, a
O objetivo da pesquisa é analisar a relação das disciplinas pedagógicas, com as disciplinas especificas do
articulação e a harmonização de tais conhecimentos e saberes necessários e de fundamental importância
curso de geografia, e com isso analisar como ocorre a construção do conhecimento do licenciando. No
para o processo de ensino aprendizagem, conhecimentos esses sem os quais esse processo fica
âmbito escolar essa disciplina mostra-se ter um gral muito grande de importância. Segundo Pontuschka,
comprometido e ineficaz.
Paganelli e Cacete (2007) a geografia como disciplina escolar propicia aos alunos e professores uma
melhor compreensão sobre as diversas dimensões da realidade social, natural e histórica, A articulação desses conhecimentos, ou seja, dos conhecimentos específicos com os conhecimentos
compreendendo o mundo no seu “processo ininterrupto de transformação”. pedagógicos tem sido compreendida como uma questão importante e significativa para compreensão do
processo de ensino e de aprendizagem e consequentemente na compreensão do processo de formação
Só que o curso de licenciatura se encontra desvalorizados em relação a outros cursos. Segundo as
de professores, principalmente no que se refere a formação inicial, pois trata-se de um problema que
autoras citadas acima, a formação de docentes durante vários anos encontrou-se subsidiada, o que gerou
acaba por acarretar em professores formados de forma fragmentada, prejudicando uma boa formação.
uma “desvalorização da profissão”. Outro ponto negativo que se percebe e que não a uma relação das
Essa articulação, é e tem sido vista, como importante forma de realizar de fato um ensino em que ocorra
disciplinas especificas do curso de geografia, com as disciplinas pedagógicas, o que gera assim uma
de fato uma aprendizagem, ou seja uma, efetivação do processo de ensino-aprendizagem. Portanto, essa
formação profissional insuficiente para o professor de geografia. Pontuschka, Paganelli e Cacete (2007) a
desarticulação entre conteúdos específicos e pedagógicos é vista como um problema que ocorre nos
interdisciplinaridade ocasiona a criação de novos saberes e melhora a proximidade com a realidade.
cursos de formação inicial.
Com isso, pretende-se entender como ocorre a formação do conhecimento do discente, relacionando às
disciplinas específicas do curso de geografia com as pedagógicas. Para a realização de tal feita será
recolhida informações através de entrevista com os docentes do curso, a fim de compreender o complexo
sistema de formação acadêmica dos discentes. Ademais, outro ponto fundamental a ser destacado é
REFERÊNCIAS
perceber quais os principais desafios para formar um competente professor de geografia. Outro resultado
CAVALCANTI, L. O ensino de geografia na escola. Campinas, Papirus, 2012.
que se pretende alcançar e verificar como a bolsa de monitoria do laboratório de ensino de geografia,
PONTUSCHKA, N. N.; PAGANELLI, T. I; CACETE, N.H. Para Ensinar e Aprender Geografia. São Paulo: Ed. Cortez, 2007.383p.
auxilia em uma melhor formação do futuro professor de geografia.
SHULMAN, L. S. Knowledge and teaching: foundations of the new reform. Harvard Educational Review, v. 57, n. 1, p. 1-27, 1987.

TARDIF, M. Saberes docentes e formação profissional. 6. Ed. Petrópolis: Vozes, 2006.