Web 2.

0
 A Web caracteriza-se por facilitar a colaboração e a interacção social.
 As suas funcionalidades baseiam-se na criação de comunidades em que
os indivíduos se juntam para interagir, colaborar e construir
conhecimento “the interconnected Web”).
 A emergência do paradigma da sociedade da informação e do
conhecimento e o aspecto colaborativo, comunicativo, criativo e
social da Web 2.0 vai de encontro à filosofia emergente quanto àquilo
que deverão ser as FINALIDADES DA EDUCAçãO:
 Apoiar os jovens na construção do conhecimento e tratamento da
informação;
 Formar alunos capazes de agir como inovadores e criadores de
conhecimento;
 Desenvolver competências sociais e tecnológicas que lhes permitam
colaborar com outros em meios ricos do ponto de vista digital e da
informação e continuarem a ser aprendentes ao longo da vida
 NOVAS PRÁTICAS EDUCACIONAIS DEVERÃO PRIVILEGIAR a
 colaboração, a reflexão … em detrimento da aquisição de
conteúdos.
A escola de hoje deve afastar-se da lógica dos conteúdos (que são

importantes) para se transformar numa ESCOLA DE CONTEXTOS, pois

são estes que oferecem a estrutura.

 Web 2.0
 As tecnologias digitais, em especial aquela que permitem o trabalho colaborativo,
apresentam inúmeras possibilidades, por possibilitarem novas e alargadas
formas de interacção, que transpõem as fronteiras da sala de aula.
COMUNIDADES DE APRENDIZAGEM como “ambiente”, que se desenvolve a

partir
da teoria da “APRENDIZAGEM COMO PARTICIPAÇÃO”


 A adequação do indivíduo ao exigente mercado de trabalho e a

necessidade de formação pessoal, intelectual e social – são motivos para
a necessidade de desenvolver competências na comunicação da escrita a
distância
 É necessário insuflar alguma inovação e mudança no actual ensino – escrita
colaborativa à distância

Um estudo da Futurelab (2006) refere que a WEB 2.0 conduzirá ao E-learning 2.0,


potenciando o
desenvolvimento de práticas educacionais que colocam o aluno no centro, através da
criação de
experiências colaborativas de aprendizagem. Começando, talvez, a fazer sentido falar-se
de
C-LEARNING (COMMUNITY-LEARNING; COMMUNICATIVE-LEARNING OU
COLLABORATIVE LEARNING)
que tem premissa da aprendizagem enquanto processo social.


A escola hoje precisa de ser uma escola de vida no campo das TIC. Estas
trazem consigo novas formas de expressão, novos instrumentos cognitivos,
 Escrita Colaborativa
Perspectiva Processual
 Visa a construção colectiva de textos;
 Fortalecer a interacção entre os membros do grupo;
 Produto final mais rico;
 Abrange perspectivas cognitivas, psico-sociais e
culturais diversas.
 Favorece a interacção social;
 Oportunidade para reflexãosobre a opinião dos outros;
 Aceitação de críticas, respeito mútuo e
reciprocidade – trabalho em
grupo desenvolve a tolerância e a flexibilidade nos
alunos;
 Alunos aprendem a partilhar responsabilidades,
organizar e dividir
INOVAÇÃO NO TRABALHO COLABORATIVO
1.Grupo valorizava
tarefas, potenciando as suaso capacidades.
trabalho final uma vez que cada um contribuía com as suas ideias e perspectivas
2.Audiência é importante – cria a consciência do registo certo, coesão, coerência e outros aspectos
Escolha do Ensino a Distância, motivos:
3.Definição de papeis específicos foi importante – maior responsabilidade.
INOVAÇÃO NO TRABALHO A DISTÂNCIA
 Necessidade de incluir no1.processo
Trabalhar node ensino-aprendizagem
processador INOVAÇÃO
de texto – utilidade do corrector ortográfico
E MUDANÇA, 2. Oportunidade extra de aprendizagem: pesquisas, treinar os conhecimentos na Internet, experimentar um novo ambiente de aprendizagem
3. Opiniões paradoxais relativamente à gestão de tempo -> coordenação com outras disciplinas
confrontando os alunos 4com
. Foi novas possibilidades
mais fácil de formação
rever textos alheios à distânciae permitindo mais tempo para reflexão, para estruturação de ideias, contribuindo para a re
diferentes formas de 1.
aproveitamento de recursos que os alunos associam a momentos de
lazer.
 A formação à distância está a ganhar terreno na formação pós-
graduada e na formação inicial.
Modelo de Escrita focalizado mais no PROCESSO do que no produto final
 A aprendizagem à distância potencia o desenvolvimento da
competência da escrita
VANTAGENS
 :
Programa: WEB CT – fórum de discussão, chat, e-mail, W illia m spáginas
várias – su b lin h a a im p o rtâ n cia d e o p ro fe sso r a co m p a n h a r o s a lu n o s a o l
Utiliza modelos colaborativos de trabalho a1ªdistância-
de organização de conteúdos – os alunos encontravam Fase Alarga o
ainda: Pré-escrita (geração de ideias e conhecimentos sobre o tema em causa incluindo esc
Espaço da Sala de aula;
disponíveis todas as tarefas de escrita a efectuar, bem 2ª Fase
como : Planificação (reflexão sobre o material produzido e é iniciada a primeira versão do
todos os : Pausa
Permite
documentos necessários à realização das tarefas. Fase Final : Publicaçãocom
uma maior flexibilidade e gestão de tempo
Fases de acordo
Posteriores eoleitura do texto produzido, revisão e reformulação do texto
do texto e partilha com os leitores.
ritmo
 de cada um
ASPECTOS ;
INOVADORES: a) escrita ; b) trabalho colaborativo;
Permite
c) aprendizagem de
mais tempo reflexão e estruturação de ideias contribuindo
a distância
para
 uma revisão mais cuidada dos textos que pode ser escrita e
reescrita
 quantas vezes for necessário até chegar à versão final.
 Cruzamento de 3 áreas: escrita processual, colaboração e aprendizagem à
distância
 E-Poretfólios
Plataforma Moodle
 Instrumento de avaliação potenciador da mudança de práticas pedagógicas
 Escolha do Moodle (por ser plataforma disponível na Escola)
 Regula os momentos e processos da aprendizagem do aluno
 Promove a actividade reflexiva do aluno
 Promove a comunicação/interacção entre alunos/professores e eventualmente pais
 Ao alterarem-se os objectivos, as metodologias e os conteúdos de um currículo, a avaliação
também tem de ser reformulada – a recolha de dados não deve basear-se unicamente
em testes de avaliação tradicionais mas apoiar-se em diversas fontes de evidência
observadas pelo professor de forma a observar-se COMPETÊNCIAS no aluno.
 E-PORTFÓLIOS permite a mudança nas práticas pedagógicas – diversificando-se os
momentos de avaliação.
 Comunicação + produção de relatórios escritos onde os alunos descrevem procedimentos e
atitude face à actividade desenvolvida (descrição das dificuldades, por exemplo).


Portfólio: representa o trabalho que o aluno coleccionou e seleccionou ao longo de



um determinado período de tempo, bem como as suas reflexões relativas a cada

trabalho produzido e/ou relativas a todo o portfólio.
 São instrumentos de aprendizagem e de avaliação que têm o mérito de conseguir
que :
 O aluno se envolva nas sua avaliação (AUTO-AVALIAÇÃO)
 Que o aluno reflicta sobre a sua avaliação (METACOGNIÇÃO)
 Para depois empreender acções para a melhorar (AUTO-REGULAÇÃO)
 Havendo um FREQUENTE E CéLERE FEEDBACK entre o professor e o aluno


 As potencialidades dos portefólios são acrescidas quando a tecnologia de suporte for a WEB.
Web Portefólios acrescentam ao ambiente de aprendizagem a possibilidade de
momentos de partilha e colaboração entre todos os alunos de uma turma ou entre
 E-Poretfólios
Plataforma Moodle
 Vantagens dos Web Portfolios:
 Permitem o desenvolvimento de Competências TIC,
pelos alunos e professores.
 Melhor organização – possibilidade de se
estabelecerem conexões entre as ideias e as
reflexões dos alunos.
 Permitem um melhor registo do envolvimento dos
alunos nos ambientes de aprendizagem.
 Criam condições para um eficaz feedback entre o
professore e o aluno
 Existência de múltiplos momentos de partilha e
colaboração entre uma Comunidade de
Aprendizagem (turma ou toda a WEB)
 Os portefólios digitais facilitam a estruturação do
mesmo ao incluírem uma componente de
“repositório digital” dos trabalhos dos alunos e um
local próprio de reflexão constituindo o seu
“portefólio reflexivo”, conectado ao seu repositório
digital e à sua Comunidade de Aprendizagem Virtual,
de forma que a construção do portefólio não seja
solitária
 Facilidade de acesso e divulgação, por se
encontrarem disponíveis na online na Internet, o que
motiva e envolve o aluno na construção e
manutenção do seu portefólio
 É possível incluir de forma íntegra documentos de
áudio e vídeo nos formatos.
Desvantagens dos Portfolios Tradicionais:

 Desconhecimento dos alunos das actividades dos colegas
P R O C E D IM E N T O S :
U tiliza çã o d o co m p u ta d o r e o u tro s m a te ria is
manipuláveis em tarefas de aula
Pro d u çã o d e re la tó rio s e scrito s
Vá rio s m o m e n to s d e a p re n d iza g e m – a lu n o s
d e se n vo lve m tra b a lh o s q u e sã o co rrig id o s, co m
in d ica çõ e s o u co rre cçã o d e e rro s
E xistê n cia d e a ctivid a d e s q u e p ro p o rcio n a m a
p a rticip a çã o d e T O D O S o s a lu n o s, im p e d in d o a
exclu sã o d e a lu n o s q u e re ve la sse m fa lta d e p ré -
re q u isito s
E scla re ce r o s a lu n o s so b re o q u e se p re te n d e
e sp e cifica m e n te e m ca d a re la tó rio
O s a lu n o s tin h a m lib e rd a d e p a ra in clu íre m n o s
se u s p o rte fó lio s o s a rte fa cto s e re fle xõ e s q u e
Ee-nPte
O nRdTeEsse
F Ó mL IO N A M O O D L E
E sp a ço virtu a l = a m b ie n te d e tra b a lh o o n d e se
d isp o n ib iliza ra m re cu rso s e a ctivid a d e s; e
e sp a ço s d e in te ra cçã o e co m u n ica çã o e n tre to d o s
o s in te rve n ie n te s
“ Pa sta d e C o le cçã o d a M o o d le ” – re p o sitó rio
d ig ita lp a ra a rm a ze n a m e n to d o s tra b a lh o s d o s
a lu n o s
“ M y Po rte fó lio ” – fe rra m e n ta e sp e cífica p a ra
co n stru çã o d e p o rte fó lio s d ig ita is o n d e o s a lu n o s
in co rp o ra va m o s a rte fa cto s q u e e sco lh e ra m
A lu n o s tra b a lh a va m e m d ía d a sp a ra p o ssib ilita r a
co lo ca çã o d e to d o s o s tra b a lh o s n a p a sta
( trabalho de grupo ) - a selecção e reflexão
( individual) – My portefólio
PR O FE S S O R A :
* Feedback regular
 E-Poretfólios
Plataforma Moodle
 SÍNTESE


 Mudanças efectivas de práticas pedagógicas – sentidas pela professora

e alunos
 AO NÍVEL DA AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM (relatórios escritos, ênfase na comunicação, valorização
do trabalho de grupo,
promoção de momentos de discussão e envolvimento dos alunos em projectos e investigações)
 AO NÍVEL DA DINÂMICA DE SALA DE AULA (presença constante da tecnologia alargou os momentos de
partilha, de comunicação e colaboração para fora da sala de aula e promoveu o desenvolvimento de
mais competências a nível das TIC por parte dos alunos e professora.
 O programa dos portefólios electrónicos na Moodle
 Apoiou os alunos na aprendizagem e no estudo da disciplina, de uma forma mais continuada,
proporcionando mais ritmo de estudo, incentivando os alunos a um estudo mais continuado.
 A acessibilidade e visibilidade das “pastas de colecção” dos alunos proporcionaram a todos um melhor
conhecimento sobre o que se encontravam a aprender.
 O feedback imediato utilizado pela professora (comentários) em relação aos trabalhos que eram enviados
para a “pasta de colecção” permitiu que os alunos compreendessem o que ainda poderiam fazer ou o
que ainda tinham de aprender.
 Favoreceu a capacidade reflexiva do aluno, possibilitando-lhe um espaço próprio de reflexão, no qual
podia registar as suas motivações e as suas melhores realizações


 Sugestões:
 Introdução de e-portefólios ao longo de todo o ciclo de escolaridade
 WIKIS
 Software colaborativo que permite a edição colectiva de
documentos usando um sistemas que não necessita que o conteúdo
tenha que ser revisto antes da sua publicação
 Banco de Dados com informações diferentes (textos, links, imagens, …)
que permite a construção diferenciada de conhecimentos.
 Pode conter ferramentas hipertextuais com ligações para outras páginas (links);
 Os mais simples permitem apenas a formatação básica, no entanto, os mais
complexos suportam tabelas, imagens e mesmo elementos interactivos (votações,
jogos, etc.);
 Escrita Colaborativa: permite que cada interveniente dê o seu
contributo acerca de determinado tema, editando-o no sentido de o
melhorar e o tornar mais preciso.
VANTAGENS
 Potenciam a comunicação e a troca de ideias entre os diversos membros de uma
d e u tiliza çã o ; comunidade, estimulando o trabalho cooperativo/colaborativo e permite que
s e o u a lte ra d a s ;
os conteúdos estejam acessíveis de forma ubíqua.
visita n te s a o lo
n g o d o te m p o , d e m o d o a co rrig ir o s e rro s , co m p le m e n ta r id e ia s o u in se rir n o va s in fo rm a çõ e s ;
e b e n e ficia n d o d o co n h e cim e n to d e to d o s ;
d e id e ia s e n tre o s d ive rso s m e m b ro s d e u m a co m u n id a d e , e stim u la n d o o d e se n vo lvim e n to d o tra b a lh o co la b o ra tivo / co o p e ra tivo ;
a ce ssíve is d e fo rm a u b íq u a .

DESVANTAGENS
o, sendo o seu conteúdo substituído – controlo é normalmente feito pela própria comunidade que partilha a sua utilização.
 Blogs
 RECURSO PEDAGÓGICO Considerada a ferramenta mais eficaz e inovadora
(centralização específica nos conteúdos da das tecnologias pois, comparando com outros recursos
disciplina) disponíveis na Internet, tem mais vantagens do que
desvantagens, já que o seu vasto leque de potencialidades
 ESTRATÉGIA PEDAGÓGICA permite ,de acordo com os objectivos dos seus autores, a
(suporte de resposta dos alunos às propostas dos activação ou desactivação de diversas funções.
professores)
É uma ferramenta de fácil e rápida implementação

e utilização, uma vez que vários sites de alojamento –
 Blogger e Wordpress – disponibilizam gratuitamente
Requer uma CUIDADA PLANIFICAÇÃO vários modelos padrão (layouts) cuja aplicação decorre
PRÉVIA de forma bastante intuitiva, requerendo apenas uma
ligação à Internet e conhecimentos básicos de Internet.
 Utilizando INFORMAÇÃO CLARA;
 MOTIVANDO e INCENTIVANDO a Os alunos mostram uma boa receptividade e
participação/debate por parte dos alunos; familiaridade com a Internet e os Blogues.
 Tendo em conta os PARAMETROS de Facilidade de arquivamento e grande quantidade de
AVALIAÇÃO. espaço de informação memorizada.
 Permite grande variedade de temáticas, a diversidade
 de autores (um ou mais), o controle dos visitantes
(restrita a alguns ou aberta a todos), a inclusão ou

não de comentários aos conteúdos dos posts – aspecto
São necessárias:


 que fomenta a interacção entre os intervenientes sob a

FORMAÇÃO INICIAL para utilizadores;
forma de manutenção de debates reais através de um meio
 MAIOR DISPONIBILIDADE DE TEMPO
virtual, proporcionando a abertura da escola ao mundo.
Sistema de WEB ( rede ) LOG ( diário de bordo ) –
baseando-se numa estrutura que segue uma linha
por parte dos PROFESSORES para garantir cronológica ascendente, permite manter uma dinâmica
que se tire partido das várias funcionalidades
actualizada dos conteúdos que podem conter texto,
 Blogs
 O Blog inclui-se no Social Software introduzido pela Web 2.0, que permite colocar as pessoas a
colaborarem e aprenderam umas com as outras, no seio das comunidades de aprendizagem a
que pertencem.
 O conceito de Comunidade de Aprendizagem no pressuposto de WENGER (1998) -> aprender é
um processo inerentemente social, que resulta da tensão entre a experiência pessoal e o
conhecimento que os outros trazem para a Comunidade de Aprendizagem (processo de construção
conjunta do conhecimento e negociação de significados)
 No BLOG existe um diálogo em permanente (re) construção – o feedback é um elemento
essencial
 Constituem um fórum para a aprendizagem, para a partilha do conhecimento, reflexão e debate
construindo-se solidariamente o conhecimento.
 DIVERSAS MODALIDADES NO ENSINO – permite a construção colaborativa do conhecimento:
pesquisa na Internet, recolha de informação, redacção e publicação de textos, discussão online e
offline, mediada pelo professor (que tem um papel crucial na intervenção).
* Adaptação de modelos colaborativos baseados na conectividade com os pares e professores
(CONHECIMENTO DISTRIBUíDO).
 Sustenta e potencia a comunicação inter-grupos
 Cada grupo com temáticas diferentes – publicação de resultados de investigação surge como processo
de aprendizagem para quem publica e para quem lê e comenta -> facilitador das
aprendizagens.
 Actualização regular (pelo menos quinzenalmente)
 A utilização doe Blog para responder a questões colocadas pelos colegas, estimulou o pensamento
crítico e o desenvolvimento da literacia científica e digital.
 MEMÓRIA COLECTIVA: espelho do percurso intelectual da turma + interdependência entre todos =
potencia a responsabilização de cada um enquanto recurso valioso para os outros.


De um modo geral, tanto para professores com o para alunos, os blogues escolares potenciam e
renovam:
 o processo ensino-aprendizagem;
 Blogs
 Enquanto PROFESSORA
1. Deve ser primeiramente concebido como RECURSO PEDAGóGICO (espaço de acesso a informação
especializada no domínio da disciplina);
2. Posteriormente um processo gradual de aprendizagem/formação, como possível ESTRATéGIA
PEDAGóGICA (espaço de debate, intercâmbio, colaboração e integração).


 Conjunto de Considerações Primordiais

1. PROFESSOR-AUTOR: planificação prévia e atempada, pormenorizada e cuidada que permita
uma ligação/articulação útil e positiva entre os conteúdos programáticos e objectivos da disciplina,
aos conteúdos do blogue.
2. PROFESSOR-ALUNOS: Gestão correcta do tempo disponível na escola e em casa e facilidade de
acesso à Internet nestes locais.
3. ARTICULAÇÃO eficaz entre informação disponibilizada no blogue e as práticas na sala de aula –
métodos de estudo e sua aplicação.
4. INTERVENÇÃO REGULAR: na colocação de conteúdos, dinamizando-o activamente.
5. Criar FORMAS DE INCENTIVO e MOTIVAÇÃO nos alunos para visitas frequentes ao Blogue, evitando
assim a sua descontinuidade.
6. Promover junto dos alunos um breve “guia de visita” focando a importância de questões como;
Gestão dos tempos; Métodos e organização pessoal; Apresentação dos objectivos do
Blogue como complemento às práticas na Sala de Aula.


 Dois conceitos fundamentais subjacentes a este estudo:

1. EDUCAÇÃO EM CIÊNCIA: tendo como principal meta a aquisição de literacia científica
2. TRABALHO COLABORATIVO com recurso à Internet, como meio de a alcançar.
Para além do conceito de LITERACIA CIENTÍFICA, uma outra ideia fundamental é a de Ciência para todos, e não

apenas para os cientistas.

A modalidade didáctica adoptada neste trabalho para a promoção da educação em ciência, é a discussão em

grupo (mediada pelo professor), online e off-line, tentando simular discussões e debates de ideias semelhantes
aos que acontecem em grupos de trabalho ou em pequenas comunidades de investigação na nossa sociedade.
Apontou-se assim para a adopção de MODELOS COLABORATIVOS que implicam o CONTACTO SOCIAL e se
baseiam na CONECTIVIDADE com os pares e professores (conhecimento distribuído).
 Blogs
 ESTRUTURA E POSSÍVEIS CONTEÚDOS DO BLOGUE
1. Disponibilização de informação prática e teórica acerca de conteúdos programáticos, incluindo de
forma moderada, links para sites de interesse, vídeos educativos, sugestões de visita, projectos,
informação sobre materiais técnicos, entre outros.
2. Publicação de trabalhos realizados pelos alunos, com vista a serem avaliados e discutidos no
espaço da sala de aula.
3. Sugestões de trabalhos a serem realizados nas aulas.
4. Informações ao alunos, pais e encarregados de educação acerca dos materiais requisitados,
conteúdos programáticos e objectivos da disciplina e do blogue
5. Design do blogue que optimize a sua usabilidade – factores ergonómicos, princípios de percepção
visual, clareza e legibilidade – numa tentativa de canalizar os alunos para a visualização e leitura de
B L O G S E conteúdos,
N Q U A N Tevitando
O E S PaA dispersão
çO D E Ce permitindo
O N S T R Uque
çã Oo próprio
D E C blogue
O N H Eseja
C IMumE bom
N T Oexemplo
S: de
FA R M E R , F Eaplicação
R D IG E Tdos
R A Mprincípios do design.
M E L L : blogging numa perspectiva social construtivistada aprendizagem
6.
A construção do conhecimento é facilitada pela interactividade congregacional e sistema de comentários
7. , que estimula a tendência natural para a reflexão e análise por parte do aluno.
dos Blogs
8.
A contextualização da aprendizagem, através de hiperlinks enriquece a experiência da aprendizagem
9.
O ’ DONNELL: blogging como parte de um conjunto de “ práticas ciberculturais ” que remetem para novas
formas 10.de fazer e pensar . Sugere a utilização do blogging numa perspectiva transversal do
curriculum
11.
WREDE: 12.a inerente criatividade do blogging e o ambiente aberto ao desenvolvimento de tópicos
permite aos estudantes dirigir a sua própria aprendizagem de modo que transcende o currídulo
13. , desenvolvendo autonomia , criatividade e colaboração .
existente
14.
15.


 PODEROSO RECURSO PARA O DESENVOLVIMENTO DA LITERACIA DIGITAL E CIENTÍFICA:

 - pesquisa e selecção da informação em função de questões específicas
 - construção colaborativa de documentos
 - fomenta o desenvolvimento da escrita mais sintética (estilo de escrita para a WEB)
 - aumenta a capacidade para debater e contra-argumentar online (comentários de textos)
 - aumenta o pensamento crítico
 Blogs
 Duas aulas de 45 minutos por semana -> grupos HETEROGÉNEOS de 4 elementos.


 ETAPAS do PROJECTO:


- No início foram ainda leccionadas aulas em que foram dadas indicações acerca de como usar a Internet
como critério, objectivos e funcionamento da pesquisa a empreender, funcionamento do blog
importância da interajuda e partilha de conhecimentos para que todos possam ter sucesso.
- Também foi feita uma breve introdução e contextualização da unidade didáctica… cada grupo optou por
um conjunto de questões.
- OBJECTIVO: construir um recurso partilhado pela comunidade = blog colectivo da turma.
- Os alunos elaboravam posts relativos às pesquisas em curso, comunicavam ideias, pediam ajuda
- O blog sustentou e potenciou a comunicação intergrupos, contribuindo para a partilha de informação e
construção de conhecimentos.
- Momentos diferentes – aulas de pesquisa intercaladas com aulas de paragem para discussão do ponto
de situação e informação recolhida na Internet= CARACTER FORMATIVO E DE REFLEXÃO
- Ao longo das sessões de pesquisa, a professora para além de monitorizar o blog, foi circulando pelos
grupos questionando informalmente os grupos quanto às suas investigações, no sentido de apurar,
orientar e/ou aprofundar os seus entendimentos acerca dos assuntos em estudo e de melhorar a
qualidade das entradas no blog.
- De início: dificuldade em encontrar informação, organizar o trabalho, post pouco criteriosos, pouca
qualidade, pouco tratamento e compreensão da informação encontrada, poucos comentários
 Professora, para ajudar, optou por enviar informação por email, orientar com links específicos e
úteis – guião de orientação na edição
- Gradualmente: melhorou a qualidade dos posts, emergência do sentido de grupo, identificação com o
tema de pesquisa, partilha de recursos facilitou a aprendizagem e estudo, cuidado na linguagem,
 Blogs
 VANTAGENS: POSSIBLIDADE DE PARTILHAR QUER A NÍVEL SOCIAL, QUER INTERLECTUAL ATRAVÉS DA COMUNICAÇÃO
COM O FOCO DE APRENDER
 DESVANTAGENS: NÃO ESTAREM EM CONTACTO DIRECTO E CREDIBILIDADE DA INFORMAÇÃO


 ASPECTOS CARACTERÍSTICOS DE UMA COMUNIDADE DE APRENDIZAGEM:

 Relações interpessoais sustentadas, de harmonia ou de conflito
 Rápido fluxo de informação e propagação da inovação (contributos continuos)
 Modos partilhados de fazer coisas
 Desenvolvimento de ferramentas específicas

 SÍNTESE
 Importância do Contexto – dificuldades (ou não) de ordem técnica
 O blog como elemento agregador da comunidade (espaço de aprendizagem e desenvolvimento da
comunidade)
 Este tipo de abordagem é facilitadora e potenciadora da aprendizagem
 A elaboração de sínteses e comentários para publicação a partir de texto seleccionado -> mobiliza
competências bastante sufisticadas
 Os alunos construíram o seu próprio elemento de estudo e estruturaram-no de forma inteligível e
compreensível para todos = muito tempo
 Fundamental o acompanhamento regular por parte do professor e discussão em turma acerca da
informação recolhida e publicada
 O blog funcionou como espaço identitário da turma porque foi produto de um esforço conjunto e solidário
para aprender ciência.
 O blog foi a face visível do sentido de identidade (identificação do blog com um símbolo e um nome, que
exprimisse a sua identidade enquanto alunos participante neste “projecto”.
 Crescente cuidado na qualidade dos posts -> alunos sentiam-se responsáveis pela sua aprendizagem e
pela dos pares, reconhecendo-se como interdependentes e enquanto recursos importantes uns para
os outros.
 RESULTADOS:
 Reconhecimento de um propósito comum (aprender)
 Melhoria e sustentabilidade das relações interpessoais
  eportfólios
NECESSIDADES 1) Computador;
TECNOLóGICAS 2) Acesso à Internet e WWW;
3) Software /Programas /Web 2.0 -> ex:
Plataforma Moodle: "Pasta da Colecção"
(repositório digital ); "My portfólios "
(ferramenta específica para construção de
Portefólios Digitais); Recursos Actividades
(ambiente de trabalho ).
4) Ferramentas de comunicação síncrona
(chats ) ou assíncrona (fóruns , emails )
ferramentas de escrita colaborativa blogs
1) Computador; 1) Computador;
2) Acesso à Internet e WWW; 3) 2) Acesso à Internet e WWW;
Software/Programas/Web 2.0 -> ex: Plataforma 3) Software/Programas/Web 2.0 -> ex: Blog
WebCT; Wikis;
3) Ferramentas de comunicação síncrona (chats)
ou assíncrona (fóruns, emails)
4) Processador de texto + corrector
ortográfico.

POTENCIALIDADES 1) Instrumento de Avaliação potenciador da 1) Desenvolvimento de competências de 1) Interacção directa entre pares: "Aprender é
PEDAGóGICAS Mudança de Práticas Pedagógicas (exploração, comunicação a distância, especialmente da um processo inerentemente social, que resulta
( MOTIVAçãO , investigação, resolução de problemas, escrita. da tensão entre a experiência pessoal e o
APRENDIZAGEM , ...) envolvimento em projectos,...); 2) Desenvolvimento de competências de conhecimento que os outros trazem para a
2) Desenvolvimento de práticas de avaliação planificação e organização de texto, produção comunidade" (Wenger, 1998);
baseadas na conjugação de diversas fontes de diferentes géneros de texto e revisão 2) Novas formas de fazer e pensar -> Estimula
(relatórios escritos , testes , crítica do que se escreve. 3) Acompanhamento o pensamento crítico, reflexão e análise por
trabalhos/projectos, etc.) do professor ao longo do parte do aluno;
3) Regulação dos momentos e processos de desenvolvimento/escrita do texto 3) Potencia o desenvolvimento da literacia
Aprendizagem do aluno ; 4) Desenvolvimento de competências sociais e científica e digital;
4) Promoção da actividade reflexiva do aluno tecnológicas 4) surge como "memória colectiva" e "espelho
(auto-avaliação , meta -cognição e auto - do percurso intelectual da turma" =
regulação); interdependência e responsabilização;
5) Promoção da comunicação/interacção entre 5) Interacção, negociação e colaboração
alunos/professores e eventualmente pais (criativa e inovadora ) na construção de
("feedback " frequente do professor ; conhecimentos e tratamento de informação;
6) Auxílio ao desenvolvimento profissional 6) Desenvolvimento de competências sociais e
do professor. tecnológicas (comunidade virtual) centradas no
7) Desenvolvimento de competências TIC aluno.
) Multiplicidade de formatos de ficheiros 7) Fomenta uma escrita mais sintética e
(multimédia ) literacia digital

TEORIAS DA Connectivismo e Construtivismo Modelo/Perspectiva/Escrita processoal (modelo Social-construtivista => paradigma da

APRENDIZAGEM de escrita focalizado no processo e não tanto Sociedade da Informação e do Conhecimento
ENVOLVIDAS no produto final), Perspectiva Colaborativa.

ADAPTABILIDADE Necessidade de um espaço com computadores Necessidade de um espaço com computadores que Necessidade de um espaço com computadores que
PARA A SUA SALA - que tenham acesso à Internet -> tenham acesso à Internet -> tenham acesso à Internet ->
DE - AULA 1) maior acessibilidade e visibilidade do 1)Permite uma interacção mais construtiva: 1) para pesquisar na Internet, recolha de
portfólio do aluno -> múltiplos momentos de Professor assume o papel de moderador, informação, redacção e publicação de textos,
partilha e colaboração -> não restringindo a facilitador e companheiro; discussão on-line e off-line);
momentos de natureza presencial. 2)Aluno é mais activo e assume uma maior 2) trabalho de grupos para fomentar
2) Flexibilidade na utilização de uma responsabilidade pela sua própria comunicação inter-grupos;
multiplicidade de instrumentos e recursos aprendizagem. 3) Intervenção e monitorização do professor ;
didácticos. 3)Trabalho de grupo - permite a interacção e 4) Acompanhamento que ultrapassa os limites
3) Possibilidade de trabalho de grupo - inter-ajuda de todos os alunos. físicos da sala de aula.
permite a interacção de todos os alunos ; 4)Exige trabalho de casa, investimento pessoal
4) Construção de Guiões orientadores por fora da sala de aula - aprendizagem a
parte da professora. distância.
 Plataformas de Gestão de
Aprendizagens
(Plataforma Moodle)
F a cto re s fa cilita d o re s d a u tiliza çã o d a s
UTILIZADORES
p la ta fo rm a s : Âmbito profissional
F E R R A M E N TA : Formação formal no Moodle e desenvolvimento de
A ce ssib ilid a d e e m q u a lq u e r lu g a r e m q u a lq u e r h o ra competências nas TIC
Fa cilid a d e d e u tiliza çã o Iniciativas de formação interna
R a p id e z d e d istrib u içã o , a ce sso e a lte ra çã o d e in fo rm a çã o e Domínio das TIC por parte de alguns docentes
Âmbito Pessoal
co n te ú d o s Motivação, interesse e conhecimento das TIC
Fa cilid a d e d e o rg a n iza çã o e a rm a ze n a m e n to d e re cu rso s e pelos alunos
co n te ú d o s Motivação , disponibilidade e interesse dos
V a rie d a d e d e fu n cio n a lid a d e s / fe rra m e n ta s professores pelas TIC
R e d u çã o d o co n su m o d o p a p e le co n su m íve is Curiosidade, espírito inovado e criativo de
S e g u ra n ça , e sta b ilid a d e e p o ssib ilid a d e d e d e se n vo lvim e n to professores e alunos
Necessidade de aprendizagem e de actualização
d a p la ta fo rm a dos professores
S e m cu sto s a sso cia d o s 
M e io fa cilita d o r d e d isp o n ib iliza çã o e p a rtilh a d e in fo rm a çã o e PROCESSO ENSINO / APRENDIZAGEM
co n te ú d o s: Maior individualização no apoio aos alunos
Disponibilização de conteúdos, materiais, documentos, Estímulo e motivação e gosto dos alunos pela
actividades aprendizagem
Partilha de informação, conhecimentos e interesses Desenvolvimento de novas estratégias e metodologias de
Organização e centralização de documentos e informação ensino
Divulgação de Actividades e projectos Aumento da eficácia no processo de ensino e sucesso
Facilitador de Comunicação e interacção entre utilizadores:
ESCOLAS Possibilidade de interacção/comunicação entre alunos e  escolar
Âmbito professores
Organizacional Estímulo à proximidade/interacção com alunos fora do
ESTRUTURAIS
Apoio edisponibilidade horário escolar
Possibilidade de do coordenador
comunicação entredasprofessores
TIC Iniciativa Escola, Professores e Computadores Portáteis

Apoio técnico à escola
Facilidade e professores
/agilidade da comunicação interna Plano Tecnológico para o Ensino
Desenvolvimento de iniciativas de divulgação 
Oportunidade para o desenvolvimento de da plataforma
trabalho Apoio dos Centros de Competência CRIE
Apoiocolaborativo
, envolvimento e utilização
entre profs por parte dos órgãos de gestão
Apoio dos professores do grupo de informática
Adesão a iniciativas e desenvolvimento de projectos inovadores
Âmbito Técnico - Administrativo
Acesso à rede Internet (wireless) em toda a escola
Acesso e disponibilização de equipas TIC no espaço escolar
Acesso a servidores da escola (por alojamento em servidor pago)
 Plataformas de Gestão de
Aprendizagens
(Plataforma Moodle)
 Três planos a considerar em termos de mudanças:
1. TRANSFER: que corresponde à mera transferência das abordagens convencionais para um
ambiente de trabalho com tecnologia
2. TRANSFORM: envolve a redefinição das abordagens convencionais em função dos ambientes de
trabalho com tecnologia
3. TRANSCEND: consegue romper com as abordagens convencionais fazendo emergir novos
paradigmas de ensino e aprendizagem
 Modelo de aprendizagem proposto por REID contempla 5 fases:
1. Envolvimento (ponto de partida - partilha de experiências e expectativas e se familiarizam –
professor conduz o processo)
2. Exploração (pensar alto, colaborar, não ter medo de errar, professor reduz a sua intervenção –
papel de observador)
3. Transformação/Produção (actividade definidas pelo professor: clarificação, ordenação,
reorganização, (re) elaboração
da informação para produzir algo)
4. Apresentação (grupos apresentam os resultados do seu trabalho perante um público real,
interessado e crítico -> explicar)
5. Reflexão (fundamental no processo de aprendizagem: olhar para trás: o que aprenderam e como
aprenderam – ganhar uma compreensão mais profunda não só do que apreenderam mas sobretudo
de todo o processo em que estão envolvidos)
 De acordo com os princípios socioconstrutivistas em que se fundamenta (Dougiamas, 2002), o
Moodle integra características e funcionalidades que suportam e promovem o trabalho
colaborativo.
 Valência inter-disciplinar, gestão do tempo, ligação explicita ao contexto curricular, colaboração,
mediação colaborativa
 Os alunos aprendem melhor se a sua vontade de aprender for despertada e que a participação
 Plataformas de Gestão de
Aprendizagens
(Plataforma Moodle)
F a cto re s L IM IT A T IV O S d a u tiliza çã o d a s
p la ta fo rm a s : ESCOLA
Falta de computadores e outros equipamentos
F E R R A M E N TA Reduzida velocidade e instabilidade da Internet
Lentidão de acesso Insuficiente cobertura wireless
Limitações no upload de ficheiros e de espaço disponível nos Equipamentos e software desactualizados
servidores da plataforma Recente utilização da plataforma
Existência de poucos conteúdos pré concebidos e de exemplos Falta de recursos humanos para o apoio técnico
de boas práticas Equipamentos e salas TIC não disponíveis para utilização
Dificuldades ao nível da administração da plataforma livre
Dificuldades na gestão da plataforma e edição das 
disciplinas ESTRUTURAIS
Falas e instabilidade da plataforma Sobrecarga de tarefas, solicitações e cargos a
 desempenhar pelos professores
UTILIZADORES Alteração no trabalho escolar decorrente da introdução
Âmbito Pessoal do novo estatuto da carreira docente
Professores pouco receptivos/motivados/interessados
Resistência/conservadorismo dos professores ESTRUTURAIS
Pouca confiança dos professores nas TIC Alunos sem computadores e/ou Internet em casa
Âmbito Profissional
Falta de formação dos professores para utilizar a
plataforma
Défice de competências básicas em TIC por parte dos
professores
Falta de conhecimentos das potencialidades da plataforma
Dificuldades em utilizar as TIC em sala de aula de forma
inovadora
Pouca autonomia dos alunos no pré-escolar e 1º ciclo
Necessidades sentidas no âmbito da utilização das plataformas de gestão de
aprendizagens
FERRAMENTA UTILIZADORES ESCOLAS
Maior espaço para a plataforma e Formação em utilização de plataformas Disponibilizar mais equipamento e computadores
upload de ficheiros Maior interesse, motivação e adesão dos Rede internet Wireless com maior largura de banda,
Maior rapidez e estabilidade no professores estável e disponível em todas as salas
acesso à plataforma Maior disponibilidade de tempo dos professores Maior reconhecimento em crédito horário para os
Boas práticas de utilização da para formação e auto-exploração profs. ao nível da gestão e organização + horas
plataforma Formação mais virada para a aquisição de para des. recursos
 estratégias inov. de ensino e para o desenvolv. de Divulgação, sensibilização e promoção do uso da
conteúdos digitais plataforma
Mais formação do pessoal não docente Maior apoio técnico para manutenção
 Plataformas de Gestão de
Aprendizagens
 VANTAGENS
(Plataforma Moodle)
 Promover uma maior interacção entre o professor e o aluno
 Organizar e partilhar os recurso produzidos por professores e alunos
 Promover a partilha e difusão de informação
 Desenvolver as competências em TIC
 Aumentar a adesão/participação dos alunos às TIC
 Desenvolver competências dos professores na utilização das TIC
 Estimular a atenção e interesse dos professores relativamente à exploração educativa das TIC
 O uso de uma única plataforma na comunidade de uma escola evita e combate a dispersão de informação
e a multiplicação de espaços on-line, para comunicação e trabalho entre os seus elementos
 As plataformas ajudam a aumentar/fomentar a atenção e interesse dos alunos pelos conteúdos escolares
 Promovem a partilha e difusão de informação
 Aumentam a fraca adesão dos professores às novas TIC
DESVANTAGENS

 Aumento do desconforto dos professores em interagir com as TIC

 Sobrecarregar o trabalho dos professores
 EXIGE A ADOPÇÃO DE NOVAS PRÁTICAS DE TRABALHO E HÁBITOS E APRENDIZAGEM EM AMBIENTE VIRTUAL ->
NECESSÁRIO CRIAÇÃO DE CONDIÇÕES QUE FACILITAM A SUA ADOPÇÃO
 MOODLE: SOFTWARE LIVRE, GRATUITO E DE CÓDIGO ABERTO = DESENVOLVIMENTO DE NOVOS MÓDULOS QUE
CONTEMPLEM FUNCIONALIDADES QUE SE CONSIDEREM NECESSÁRIAS INTEGRAR NUMA PLATAFORMA DE GESTAO DE
APRENDIZAGENS EM CONTEXTO ESCOLAR
 NECESÁRIO ESTIMULAR O DESENVOLVIMENTO DE ACTIVIDADES, INICIATIVAS, COM VISTA A REFORÇAR A INTEGRAÇÃO E
PARTICIPAÇÃO DE TODOS OS ELMENTOS DA ESCOLA – DESENVOLVIMENTO DE ESTRATÉGIAS DE ACTUAÇÃO
CONCERTADAS E INTENCIONAIS PELOS ORGÃO DE GESTÃO
 DEVE SER ESTIMULADA A INTEGRAÇÃO DE PROFESSORES E ALUNOS NOS ESPAÇOS DIGITAIS (PLATAFORMAS),
INSCRIÇÃO E POSTERIOR INTEGRAÇÃO COM O DESENVOLVIMENTO DE ACTIVIDADES
 DEVE SER EFECTUADA FORMAÇÃO QUE AJUDE OS PROFESSORES A ULTRAPASSAREM O DESCONFORTO QUE SENTEM
AO UTILIZAR A FERRAMENTA E USO DE NOVAS TECNOLOGIAS E INTERNET
 CRIAÇÃO DE GRUPOS DE TRABALHO DE ACORDO COM AS VÁRIAS ÁREAS CURRICULARES : ORGANIZAÇÃO,
ELABORAÇÃO, PARTILHA E EXPLORAÇÃO DE RECURSOS E ACTIVIDADES
 CRIAÇÃO DE ESPAÇOS DE TRABALHO E INTERACÇÃO PARA APOIO AO TRABALHO COLABORATIVO E COOPERATIVO
ENTRE ALUNOS – SUPORTE A ACTIVIDADES
 FOMENTAR A COMUNICAÇÃO, INTERACÇÃO, DINAMISMO E COLABORAÇÃO – ALUNOS, PROFESSORES, E OUTROS
ACTORES EDUCATIVOS
 Teorias da aprendizagem associadas
ás TIC
 Teoria Comportamental + Teoria Construtivista + Teoria Humanista
 Aprendizagem colaborativa
 Potenciar a integração da tecnologia ao serviço da aprendizagem em alguns domínios curriculares
 Desenvolver nos alunos competências transversais baseadas na colaboração
 Permitir que o currículo se (re) construa de forma mais interdisciplinar e integrada
 Efeitos positivos ao nível da interacção social e da colaboração que estimulando a actividade, tornam a aprendizagem
mais realista e aumentam a motivação
 Permitir aos alunos aprender melhor – mas para isso é necessário despertar a vontade de aprender e participar
activamente no processo de aprendizagem
 Obriga ao professor um trabalho amplo de articulação, partilha e orientação, controlo regular dos desempenhos
individuais dos diversos elementos do grupo, afim de integrar e contextualizar os desempenhos parcelares de cada um
e corrigir desvios de aprendizagem

 Aprendizagem Tradicional VS Aprendizagem COLABORATIVA
 Sala de aula vs Ambiente de aprendizagem

 Professor autoridade vs Professor orientador

 Centrado no professor vs Centrado no aluno

 Aluno “algo a encher” vs Aluno “lâmpada a iluminar”

 Aprendizagem individual vs Aprendizagem em grupo

 Memorização vs Transformação

 Aprendizagem Construtivista
 A aprendizagem é uma constante procura dos significados das coisas. A aprendizagem deve pois começar pelos
acontecimentos nos alunos que estão envolvidos e cujo significado procuram construir
 A construção de significado requer não só a compreensão da “globalidade” como das “partes” que a constituem. As
partes devem ser compreendidas como integradas no “contexto” da “globalidade”. O processo de aprendizagem deve
portanto centrar-se nos “conceitos primários” e não nos “factos isolados”
 Para se poder ensinar é necessário conhecer os modelos mentais que os alunos utilizam na compreensão do mundo que
os rodeia e os pressupostos que suportam esses modelos.
 Aprender é construir o seu próprio significado e não o encontrar nas respostas dadas por alguém
 Tecnologias não apresentam uma forma única ou padronizada de promover um processo cognitivo, um software
educacional, um computador e a internet não conseguem por si só fomentar o desenvolvimento – deve ser encarado
como MEIO FACILITADOR a aquisição interessante e eficiente destas formas de conhecimento