ENSINO DE

GRADUAÇÃO E
FUNÇÕES SOCIAIS
DA MÚSICA
Revolução Francesa

 Criação de conservatórios;
 Aproveitamento político da arte;
 “A música deve ser suficientemente simples, para

que possa ser por todos compreendida [...]”

HARNONCOURT 1988;
◦ Ideal de igualdade (“egalité” )
 Educação musical ainda é presa neste ideal.
 Há necessidade de ampliar a compreensão da música

◦ Deixando de lado ensino exclusivamente focado na técnica.

 Educação musical utiliza de modelos técnicos e
teóricos cujo significado não pertence a nossa época.
◦ Relaciona-se com a crise musical contemporânea.
 Necessário: Revisão do papel da música na educação
e sociedade e resgatar a função de comunicação da
música.
◦ Música deixa de ser mercadoria e estabelece sua
possibilidade de atuar no cotidiano social.
 Crise da cisão da música “erudita” e música
“popular”.
◦ Educação sistemática amplia essa cisão.
Eventos que refletem a preocupação com ensino musical

 I Encontro Nacional de Educação Musical, Rio de Janeiro 1972,

realizado pelo Conservatório Brasileiro de Música;
 Seminário sobre o Ensino das Artes e suas Estratégias,
realizado em Ouro Preto, em 1981, pela CAPES;
 II Encontro Nacional de Pesquisa em Música, promovido pela
UFMG, em 1985, em São João Del-Rei (que, embora não
direcionado especificamente para o ensino de música, também
apresentou contribuições nesse sentido);
 V Encontro Nacional de Educação Musical, realizado em 1986,
no Rio de Janeiro, pelo Conservatório Brasileiro de Música;
 II Simpósio sobre a Problemática da Pesquisa e do Ensino
Musical no Brasil (SINAPEM), realizado em 1987 em João Pessoa,
promovido pela SeSu, CAPES, CNPq e UFPb;
 II Congresso Internacional de Música, realizado em 1987, no Rio
de Janeiro, pela Escola de Música da Universidade Federal do Rio
de Janeiro;
 Koellreutter (1985)- crise na educação musical é
reflexo dos conservatórios europeus.
 Escola de Música da UFRJ- Jornadas de revisão de

seu currículo com participação de alunos e

professores.
◦ Documento não chegou até a comunidade.
 Eventos citados mostram insatisfação com o ensino
de música.
◦ Proposta de reforma nunca foram aprofundadas.
 Eixo : a função social da música- análise da problemática
do ensino de graduação em música Os exemplos foram
 Escola de Música da UFRJ
◦ 1) Mais antiga do Brasil;
◦ 2) Universo mais próximo do pesquisador;
◦ 3) É possível supor que conclusões e observações desta, na maioria das
vezes, possa ser aplicáveis ao resto do país.
 Questionou-se o ensino de graduação em música, a partir
do enfoque da função social da música identificadas por
Merriam.
 O ensino de graduação em música, no Brasil, tem-se

baseado, historicamente, no ensino de música “séria”,

havendo, apenas, pequenas e isoladas referências às
músicas “popular” e “folclórica”.
 O repertório musical trabalhado nas escolas de
música é prioritariamente da música “séria” dos
séculos XVIII e XIX;
◦ Conteúdo geral enfocado é centrado nestes séculos.

 Essas observações relativas ao repertório basearam-se

no exame da listagem de obras para piano do Curso
de Graduação da Escola de Música da UFRJ.

 Repertorio de piano foi escolhido:

◦ 1) o curso com maior número de alunos;
◦ 2)Os repertórios dos demais instrumentos refletem as
mesmas características gerais do de piano.
 Ênfase dada nos cursos de graduação aos
procedimentos técnicos,
◦ A técnica é ferramenta da arte, mas não é um fim em si.
 Minimização dos procedimentos criativos.
◦ não se cria, livremente;
◦ As atividades privilegiadas são aquelas de reprodução de
repertório, sendo que esse repertório é prioritariamente o
dos séculos XVIII e XIX.
 Ênfase dada à música escrita, com uma
supervalorização dos mecanismos de leitura.
 Disciplinas sequenciais.