Setor de Educação Inclusiva

18/10/2021

HTPC Unificado
Inglês
 INCLUSÃO
Garantia a todos de acesso contínuo ao espaço comum da vida em sociedade;

Orientada por relações de:

- Acolhimento à diversidade humana;
- Aceitação das diferenças individuais;
- Esforço coletivo na equiparação de oportunidades de desenvolvimento,
com qualidade, em todas as dimensões da vida;

Ideologia da exclusão x política da inclusão

 ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL (ZDP)
A ZDP reflete o caráter bidirecional das relações entre desenvolvimento e
aprendizagem.
Pode ser definida como a diferença entre o nível do que a pessoa é capaz
de fazer com a ajuda de outros (apoio, pai, mãe, professor, etc) e o nível
das tarefas que pode fazer por si só.
 Nível de desenvolvimento real
 Nível de desenvolvimento potencial
ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL
 Zona de desenvolvimento proximal (ZDP)
A ZDP tem um caráter dinâmico e complexo. Seus limites variam de
indivíduo para indivíduo em relação a diferentes âmbitos de
desenvolvimento, tarefas e conteúdos.
IMPLICAÇÕES PARA O ENSINO
O professor reage às tentativas do
aprendiz, incentivando, corrigindo,
fazendo novas perguntas e
exigências, em função de sua
percepção do que ele pode ou não
fazer.
O aluno evolui porque sempre está
recebendo novas informações e
desafios, que exigem que ela vá um
pouco além do que já sabe.
A ZDP deve ser respeitada.
 Desenvolvimento da estratégia
Adaptação Curricular
Existem cinco perguntas chaves que a equipe pedagógica e professores devem fazer
na hora de realizar uma adaptação curricular:
Memória de longo prazo:
Episódica
Semântica
Procedimento
IMPORTANTE:

- O que a criança sabe?

- O que ela precisa saber?

- Como ela aprende?

 COMO PLANEJAR E ADAPTAR OS MATERIAIS DE
TRABALHO???

Construir
tarefas com
Levantar Ter o os mesmos
Conhecer o
objetivos material em objetivos ou
aluno
educacionais mãos com
objetivos
flexibilizados
 Flexibilizar...
• Adequar os objetivos, conteúdos e critérios de avaliação, o que implica
modificar os objetivos, considerando as condições do aluno em relação
aos colegas da turma;
• Mudar a temporalidade dos objetivos, conteúdos e critérios de
avaliação;
• Mudar a temporalidade das disciplinas do curso, série ou ciclo ou seja,
cursar menos disciplina no ano letivo estendendo o período de duração
do curso, série ou ciclo que frequenta;
• A supressão dos conteúdos e objetivos da programação não devem
causar prejuízos para a escolarização e promoção acadêmica.
 
 
• À alteração nos métodos definidos para o ensino dos conteúdos curriculares;
• À seleção de um método mais acessível para o aluno;
• À introdução de atividades complementares que requeiram habilidades
diferentes ou a fixação e consolidação de conhecimentos já ministrados;
• À introdução de atividades prévias que preparam o aluno para novas
aprendizagens;
• À introdução de atividades alternativas;
• À alternação do nível de abstração, oferecendo recursos de apoio;
• À alternação do nível de complexidade – simplificação da atividade.
• Utilizar recursos diversificados:
 FLEXIBILIZAÇÃO / ADAPTAÇÃO CURRICULAR

LEI Nº 9394/96 - LDBEN

Art. 59. Os sistemas de ensino assegurarão aos educandos:

I – Currículos, métodos, técnicas, recursos educativos e organização específicos,

para atender às suas necessidades.
 Resolução CNE/CEB 2/2001
Art. 8º. As escolas da rede regular de ensino devem prever e prover
na organização de suas classes comuns:

III – flexibilizações e adaptações curriculares, que considerem o significado

prático e instrumental dos conteúdos básicos, metodologias de ensino e
recursos didáticos diferenciados e processos de avaliação adequados ao
desenvolvimento dos alunos que apresentam necessidades educacionais
especiais, em consonância com o projeto pedagógico da escola, respeitada a
frequência obrigatória.
PRINCÍPIOS ORIENTADORES:
- Promover boas relações interpessoais;
- Aceitar a criança como ela é;
- Estabelecer uma relação que possibilite se sentir livre para expressar seus
sentimentos;
- Respeitar e favorecer a capacidade da criança de resolver seus problemas;
- Processo de aprendizagem gradativo – não deve ser abreviado;
- A criança precisa se sentir segura, dar atenção ao tempo para a conclusão das
atividades;
- Ensinar a criança a apreciar o que ela sabe;
- Coerência na organização do espaço;
 POSICIONAMENTO / LOCOMOÇÃO:

O mau posicionamento pode levar a deformidades:

- Observar os padrões normais e incentivar a criança a se manter
nele;

Posição sentada:
- Observar a distribuição do peso sobre nádegas, coxas e pés;
- Pés apoiados em 90 graus (cadeira em tamanho adequado ou com
apoio para os pés);
- Pode-se inclinar para trás a dianteira do assento para evitar que a
criança escorregue, atentar-se a postura das costas.
 POSICIONAMENTO / LOCOMOÇÃO:

Cadeira de rodas:
- Abaixe-se para falar com a criança;
- A cadeira é uma extensão do corpo, cuidado ao tocar, agarrar ou
apoiar;
- Para empurrar peça autorização e quando parar, posicione a
criança de modo que ela possa participar da conversa.
- Para subir / descer degraus: eleve a cadeira para trás para
levantar as rodinhas na subida e na descida proceder a manobra
em marcha ré, lentamente para evitar solavancos.

Tronco e pernas:
- Evitar que a criança sente em W.
SUGESTÕES E
DICAS:
 Fundamental I e II:
- Identificar similaridades e diferenças entre a língua inglesa e a
língua portuguesa;
- Despertar o interesse pela língua inglesa;
- Desenvolver habilidades de leitura em inglês;
- Apropriar-se do vocabulário de objetos e animais na Língua
Inglesa;
-Memorizar escrita dos nomes de objetos e animais na Língua
Inglesa;
-Fixar conhecimento adquirido em sala de aula.
https://www.escolagames.com.br/jogos/aprendendoIngles/
https://www.escolagames.com.br/jogos/aprendendoIngles/
 Fundamental II:

Dominoes (colors)
 
1. light green / vermelho
2. red / vermelho
3. red / white
4. branco / white
5. branco / dark green
6. verde-escuro / dark green
7. verde-escuro / azul-escuro
8. dark blue / azul-escuro
9. dark blue / verde-claro
10. light green / verde-claro
11. light green / amarelo
12. yellow / amarelo
13. yellow / branco
14. white / azul-claro
15. light blue / azul-claro
16. light blue / vermelho
17. red / amarelo
18. yellow / azul-escuro
19. dark blue / azul-claro
20. light blue / verde-escuro
21. dark green / verde-claro
22. light green / azul-claro
23. light blue / amarelo
24. yellow/ verde-escuro
25. dark green / vermelho
26. red / azul-escuro
27. dark blue / branco
28. white / verde-claro

https://novaescola.org.br/conteudo/149/games-contribuem-ensino-ingles
 Fundamental II:

Dominoes (family)
 
1. primo (a) / aunt
2. tia / aunt
3. tia / sister
4. irmã / mother
5. mãe / cousin
6. primo (a) / cousin
7. primo (a) / brother
8. irmão / brother
9. irmão / father
10. pai / mother
11. mãe / brother
12. irmão / uncle
13. tio / sister
14. irmã / brother
15. irmão / aunt
16. tia / mother
17. mãe / mother
18. mãe / uncle
19. tio/cousin
20. primo (a) / father
21. pai / father
22. pai / uncle
23. tio / uncle
24. tio / aunt
25. tia / father
26. pai / sister
27. irmã / sister
28. irmã / cousin

https://novaescola.org.br/conteudo/149/games-contribuem-ensino-ingles
 Fundamental II:

Cards (living room, bedroom and bathroom)

 
1. sofa
2. TV set
3. carpet
4. bed
5. wardrobe
6. bathroom
7. pillow
8. bedroom and living room
9. sofá
10. aparelho de TV
11. tapete
12. cama
13. guarda-roupa
14. banheiro
15. travesseiro
16. quarto e sala
17. imagem de sofá
18. imagem de aparelho de TV
19. imagem de tapete
20. imagem de cama
21. imagem de guarda-roupa
22. imagem de banheiro
23. imagem de travesseiro
24. imagem de quarto e sala

https://novaescola.org.br/conteudo/149/games-contribuem-ensino-ingles
Fundamental II:

- Começar do que eles conhecem (com informações familiares e/ou de interesse da

turma);
- Aprendizado, envolvimento e diversão estão interligados;
- Contar história (o objetivo mais importante é despertar nos alunos a certeza de que têm
capacidade de interagir com o idioma, ainda que não o dominem);
- Ler trecho de texto teatral (explorar a ação e não a fala dos personagens, lida a peça, os
alunos são desafiados a mostrar, por meio de fotografias ou desenhos, apenas o que as
rubricas trazem);
- Cartões-postais (os estudantes produzem cartões-postais com imagens de pontos
turísticos e informações relevantes sobre a cidade onde moram; no verso escrevem um
pequeno;
- Filmes (treinar a escuta, anotar determinado trecho);
- Músicas (treino da pronuncia);
- Folheto turístico (produção de folheto, onde os alunos desenvolvem conteúdos com
construções imperativas ou sugestivas, uso de tempo verbais no presente e adjetivação);
- Palavras cruzadas;
- Livro de receitas.

https://novaescola.org.br/conteudo/327/11-atividades-para-ensinar-lingua-estrangeira #
https://
box.novaescola.org.br/etapa/3/educacao-fundamental-2/caixa/149/lingua-estrangeira-co
mo-replanejar-2020-nas-aulas-de-ingles/conteudo/19462

https://
box.novaescola.org.br/etapa/3/educacao-fundamental-2/caixa/149/lingua-estrangeira-co
mo-replanejar-2020-nas-aulas-de-ingles/conteudo/19462

https://
novaescola.org.br/bncc/conteudo/127/como-preparar-atividades-alinhadas-a-base-para-a
s-aulas-de-ingles

https://planosdeaula.novaescola.org.br/fundamental/8ano/ingles/emitir-opinioes/2261

https://novaescola.org.br/conteudo/327/11-atividades-para-ensinar-lingua-estrangeira
 1

CONHECER PARA ATUAR

 2

PLANEJAR PARA AGIR

Conversa de Alice com o gato in Alice no país das maravilhas – Lewis Carroll

Alice: _Poderia me dizer o caminho

que devo pegar para ir embora
daqui?
Gato: _ Depende para onde você
quer ir.
Alice: _ Não me importa muito para
onde.
Gato: _ Então não importa que
caminho tome.
 3

USAR A CRIATIVIDADE
 4

LANÇAR MÃO DE RECURSOS

VARIADOS
 5

MANTER-SE MOTIVADO
MESMO FRENTE À
“PEQUENOS GANHOS”
 6

CONSTRUIR PROPOSTAS E
AÇÕES COLETIVAMENTE
 7

ENVOLVER A FAMÍLIA EM TODAS

AS ETAPAS DO PROCESSO
 8

AVALIAR O PROCESSO
CONTINUAMENTE
 “Somos, sem dúvidas, homens e
mulheres cheios de esperança, pois
temos que ter esperança do verbo
esperançar, porque há outros que têm
esperança do verbo esperar, não é
esperança, é espera: eu espero que dê
certo, espero que funcione, espero que
resolva… Esperançar é ir atrás, é juntar,
é não desistir.” (Paulo Freire)