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Editorial O percurso da educao especial na Regio Autnoma da Madeira Dos anos 60 aos 80... Anos 80... Dcada de 90... De 2000 a 2011... De 2012 atualidade...

Ficha Tcnica
Diretor Redao Reviso Morada Joo Manuel Almeida Estanqueiro Servios da Direo Regional de Educao e Colaboradores externos Diviso de Apoio Tcnico Rua D. Joo n. 57 9054-510 Funchal Tel. 291 705 860 / Tlm. 961 133 120 Fax: 291 705 869 revistadiversidades@madeira-edu.pt Diviso de Apoio Tcnico 1646-1819 Gratuita Direo Regional de Educao

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Diversidades

Editorial

Eis-nos chegados a mais uma Semana Regional da Pessoa com Necessidades Especiais. Erguer-se-o vozes, a favor e contra, uns com entusiasmo, outros com Jaime Freitas Secretrio Regional da Educao indiferena. Por ns, consideramos e damos relevo aos direitos fundamentais e Recursos Humanos educao e igualdade de oportunidades consignados na nossa Lei Fundamental e na Lei de Bases do Sistema Educativo. Na prtica, esta uma chamada de ateno para o que esta semana promove: a incluso. A colocao de uma criana ou de um aluno com necessidades educativas especiais numa turma de ensino regular signica vencer um dos desaos que se nos impe neste dealbar do sculo XXI - defender uma escola para todos, uma escola inclusiva. No contexto de uma interveno educativa que vai muito alm do trabalho dirio de docentes, especializados ou no, pois assenta, tambm, na dinmica de outros prossionais, psiclogos, terapeutas, diretores de escola e tem nos pais um referencial fundamental, ser na diversidade que se encontraro os fatores de enriquecimento e consequentemente os pressupostos de desenvolvimento de uma escola e de uma sociedade verdadeiramente inclusiva. Se qualquer sentido prefervel a qualquer falta de sentido, parafraseando Nietzsche, importa relembrar as quase duas dcadas da Declarao de Salamanca sobre os Princpios, Poltica e Prtica na rea das Necessidades Educativas Especiais. Representantes de 92 governos e 25 organizaes internacionais subscreveram um documento que se orienta pelo princpio da incluso e pelo reconhecimento da necessidade de atuar com o objetivo de conseguir escolas para todos, instituies que incluam todas as pessoas, aceitem as diferenas, apoiem a aprendizagem e respondam s necessidades individuais1. Data de 1948 a Declarao Universal dos Direitos do Homem que sublinha o direito educao de todos os indivduos; datam de 1993 as normas das Naes Unidas sobre Igualdade de Oportunidades para as Pessoas com Decincia; e de 1998 a promoo, tambm pelas Naes Unidas, do dia 3 de dezembro como data comemorativa internacional das pessoas com decincia com o objetivo de promover uma maior compreenso dos assuntos relativos decincia e mobilizar para a defesa da dignidade, dos direitos e do bem-estar das pessoas2. Porque estas no so questes superciais sobre as quais possamos ter uma reexo crtica e distante baseada em estudos objetivos, ou que abordagens conceptuais, no podemos olhar para esta questo como uma questo dos outros. Importa que consideremos o interesse geral numa perspetiva humanista e que o futuro no seja sacricado s satisfaes individuais do presente, olhando-se e praticando-se a incluso como uma questo de DIREITOS HUMANOS. E importante que pensemos que no o nosso discurso que ditar aquilo que cada um de ns . a nossa prtica, em cada dia, que ilustrar o que somos!
Notas 1 In Prefcio da Declarao de Salamanca 2 Wikipdia - Dia Internacional das pessoas com decincia

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Artigos

O percurso da educao especial

na Regio Autnoma da Madeira
Direo Regional de Educao

Introduo Por ocasio da Semana Regional da Pessoa com Necessidades Especiais 2013, celebram-se os 50 anos da educao especial na Regio Autnoma da Madeira. Meio sculo vivido, repleto de desaos, conquistas, desejos e renovadas esperanas, consubstancia um percurso inigualvel de histria. De forma a assinalar o incio do levantamento e despiste da decincia auditiva, no ano de 1963, estas comemoraes sustentam-se na convico que estes 50 anos de signicativos percursos com histria revelam os traos inovadores do passado, fulcrais para o delinear de um futuro promissor na edicao de uma sociedade inclusiva. Numa reunio de palavras em pginas singelas pretende-se retratar os principais marcos deste caminho, reconhecendo que muito falta referir, pois qualquer documento que almeje ser histrico por sua natureza inacabado. Os primeiros passos da Educao Especial na Regio Autnoma da Madeira Dos anos 60 aos 80 O princpio da atividade da Educao Especial na Regio Autnoma da Madeira (RAM) remonta dcada de 60. Sendo o acesso educao um direito de todo o cidado e uma antiga e legtima aspirao das famlias que no encontravam resposta nas estruturas existentes para os seus lhos com decincia, em 1961, o presidente da extinta Junta Geral do Distrito Autnomo do Funchal, Coronel Homem da Costa fez deslocar a Lisboa dois docentes - o Prof. Eleutrio de Aguiar e a Prof. Dina Gomes - com o intuito de frequentarem o Curso de Especializao
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de Professores para a Educao de Surdos e outros decientes de audio e de fala. Aps a frequncia deste curso, no perodo compreendido entre 1963 e 1965, os referidos docentes lideraram uma equipa constituda por prossionais dos servios de sade, servios educativos, autarquias locais e servios paroquiais e procederam ao primeiro levantamento e despiste da decincia auditiva na RAM. Deste levantamento e despiste resultaram 175 casos de pessoas com decincia auditiva, dos 0 aos 65 anos, pelos vrios concelhos do Arquiplago (Aguiar, 1996).

Instituto de Surdos do Funchal Na sequncia do levantamento e despiste da decincia auditiva na RAM, em 1965 foi criado o Instituto de Surdos do Funchal, com o objetivo de apoiar as crianas e os jovens com decincias auditivas, promovendo a sua educao e integrao na famlia e na sociedade. Assim, o Instituto de Surdos iniciou a sua atividade

com 28 crianas com idades compreendidas entre os 4 e os 12 anos, com decincias neurossensoriais severas ou profundas e multidecincias, oriundas de vrios concelhos do distrito autnomo do Funchal (Aguiar, 1996). Centro de Educao Especial da Madeira Nos anos 60, em Portugal, surgiu um movimento que criou os Centros de Educao Especial, no mbito do Ministrio dos Assuntos Sociais, como resposta s necessidades apresentadas pelas crianas com decincia. Deste modo, em 1968, e decorrente dos esforos realizados para ampliar o leque de problemticas atendidas, foi criado, pelo Despacho Ministerial de 18 de novembro, o Centro de Educao Especial da Madeira (CEEM) para o atendimento e apoio populao com decincia auditiva, intelectual e visual. Este Centro estava a cargo do Instituto de Assistncia aos Menores, posteriormente integrado no Instituto da Famlia e Ao Social (Aguiar, 1996). Nesta altura, os tcnicos do Centro de Observao e Orientao Mdico Pedaggico deslocavam-se Regio para apoiar o trabalho realizado no mbito da psicologia. Este acompanhamento era efetuado sob a orientao do Prof. Dr. Joaquim Bairro Ruivo (Fernandes, 2013). Decorrente da criao do CEEM, abriram, ainda em 1968, dois importantes Internatos: o Internato da Ponta do Sol, destinado a crianas com decincia intelectual do sexo feminino e o Internato da Quinta do Leme, vocacionado para o atendimento e apoio s crianas com decincia intelectual do sexo

masculino. Em simultneo e por falta de espao fsico, funcionou no Internato da Quinta do Leme o apoio a crianas com decincia visual, enquanto se projetava a criao de um estabelecimento prprio para esta populao especca. Assim, em abril de 1970, foi criado o Internato de Santo Antnio, de forma a responder adequadamente s necessidades da populao com decincia visual. A partir do momento em que este Internato comeou a funcionar, procedeu-se extino do Internato da Ponta do Sol, centralizando--se o apoio s crianas com decincia intelectual, tanto rapazes, como raparigas, no Internato da Quinta do Leme (Aguiar, 1996). Internato para a populao com decincia As preocupaes com o alojamento de crianas e jovens que, por motivos sociofamiliares ou de distanciamento da sua rea de residncia, no podiam estar integrados no seu meio sociofamiliar estiveram sempre presentes na atuao da educao especial na RAM. Neste sentido, no dia 3 de maro de 1975 abriu um Internato para a populao com decincia, associado ao Internato da Quinta do Leme, com o intuito de apoiar 18 utentes do sexo masculino. Um ano depois, esta instituio passou a ser mista, com a integrao de um grupo de raparigas que se encontrava a ser apoiado no Internato de Santo Antnio. J desvinculado do Internato da Quinta do Leme, passou a Lar no ano letivo 1982/83, com um grupo de 44 utentes (Aguiar, 1996). Centro Regional de Educao Especial da Madeira Em 1977, como resultado da transferncia da competncia dos rgos Centrais para os rgos Regionais, em matria de Sade e Segurana Social, o CEEM passou para a tutela da Secretaria Regional dos Assuntos Sociais (SRAS) (ao abrigo do Decreto-Lei n. 426/77, de 13 de outubro). Com efeito, em 1978, na sequncia da poltica de regionalizao dos servios, foi criado, por Despacho do Secretrio Regional dos Assuntos Sociais, Dr. Nlio Mendona (publicado no JORAM, I Srie n. 4, 2. Suplemento, de 29 de dezembro), o Centro Regional de Educao Especial. Os estabelecimentos
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existentes, que atendiam as decincias auditiva, intelectual e visual, foram integrados neste Centro e caram submetidos a uma direo nica, na dependncia da SRAS. Em 1980, no Internato de Santo Antnio foi criado o Centro de Recursos de Material Didtico para apoio decincia visual (Aguiar, 1996).

pelo incio do Desporto Adaptado, por iniciativas relacionadas com a utilizao da msica nas necessidades especiais e pela abertura do Centro de Formao Prossional de Decientes e do primeiro Centro de Apoio Psicopedaggico. A Direo Regional de Educao Especial No percurso histrico da educao especial, o ano de 1981 ser relembrado como um importante marco, tanto a nvel internacional, como a nvel regional. Enquanto no panorama internacional, a AssembleiaGeral das Naes Unidas proclamava o ano de 1981 como o Ano Internacional do Deciente (AID), sob o lema Total participao e igualdade, no contexto regional, esta data car para sempre assinalada como o ano em que a Direo Regional de Educao Especial (DREE) se estabeleceu, nos termos da Lei Orgnica, aprovada pela Assembleia Regional, a 7 de abril (Decreto Regional n. 13/81/M, de 23 de junho). A criao da DREE, na dependncia da SRAS, com autonomia tcnica e administrativa, veio empreender uma nova dinmica ao apoio populao com necessidades especiais na Regio, sempre com o intuito de conceber e implementar programas de preveno, tratamento e reabilitao de situaes de decincia. Nesta altura, DREE competia orientar e coordenar as atividades dos estabelecimentos e servios ociais que na rea da RAM prosseguiam atividades inseridas no seu mbito de ao, sendo-lhe cometidas as seguintes atribuies: a) Assegurar a educao e integrao familiar e social de crianas e adolescentes com decincias auditivas, visuais, intelectuais, motoras e outras que exigissem mtodos especiais de ao; b) Assegurar a colaborao com as famlias dos educandos nas aes que exigissem uma interveno mdico-psicolgico-pedaggica adequada; c) Assegurar a participao na formao tcnico-prossional dos educandos, de acordo com as possibilidades intelectuais e do meio, em colaborao com outros servios e entidades; d) Preparar os planos gerais de atividades, incluindo os oramentos, e submet-los aprovao; e) Autorizar as despesas, designadamente com bens de consumo, aquisio de material equipamento,

Anos 80 Na decada de 80, acompanhando a evoluo e as mudanas ao nvel da educao especial, numa perspetiva mais inclusiva, o enfoque foi colocado nas escolas e no apoio no s aos alunos com decincias, como tambm a todos os que apresentavam diculdades na aprendizagem, durante o seu percurso escolar (Madureira & Leite, 2003). Esta perspetiva encontra-se patente no Education Act (Londres, 1981) considerando-se que uma criana tem necessidades educativas especiais se tiver diculdades na aprendizagem que requerem a interveno da educao especial (Madureira & Leite, 2003, p. 29). Em Portugal, a Lei de Bases do Sistema Educativo 46/86, de 14 de outubro de 1986, consubstancia estes princpios (Madureira & Leite, 2003). A nvel regional, os anos 80 so marcados pela criao da Direo Regional de Educao Especial, pelas celebraes do Ano Internacional do Deciente, pela publicao do Decreto Regional sobre Preveno, Reabilitao e Integrao Social, pelo trabalho realizado no mbito da interveno precoce, pela edio do Boletim Informao, pela dinamizao de diversos cursos no mbito da educao especial, pela criao do Servio de Audiofonologia Infantil,
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at aos limites autorizados. No mbito da sua competncia, a DREE assegurava a coordenao da iniciativa privada comparticipada, designadamente a cargo das instituies de utilidade pblica, com a ocial, tendo em vista o racional aproveitamento dos meios disponveis. Era constituda pelo conselho administrativo e pelo conselho tcnico, enquanto rgos de direo e pelas direes de servios das seguintes reas: decincia auditiva, decincia intelectual e decincia visual. A poltica denida no mbito da SRAS e atribuda DREE inclua como medidas prioritrias a educao, o ensino e a integrao familiar e social das crianas e jovens com necessidades especiais que exigiam mtodos especcos de ao tcnico-pedaggica. Este objetivo pressupunha a estreita colaborao dos vrios servios intervenientes e das famlias no desenvolvimento de programas adequados, que inclussem intervenes mdico-psico-pedaggica especializadas, bem como a formao tcnico-prossional dos educandos, de acordo com as especicidades de cada um e do meio (Aguiar, 1996). Levantamento e despiste da decincia em geral Impunha-se, de entre o conjunto de medidas aprovadas, dar cumprimento ao levantamento e despiste da decincia em geral, como pressuposto do planeamento das aes a desenvolver, nomeadamente no que dizia respeito ao atendimento precoce e ao apoio educao das pessoas com decincia no escolarizadas. Para a concretizao desse objetivo, s possvel atravs da conjugao de esforos que excediam os parmetros da SRAS, comprometendo servios, famlias e a comunidade em geral, o Governo Regional determinou, pela Resoluo n. 381/81, de 25 de junho, publicada no Jornal Ocial n. 18, de 9 de julho de 1981, I Srie, a constituio de uma Comisso Coordenadora para o Levantamento e Despiste da Decincia em geral e planeamento de aes, designadamente no que respeita ao atendimento precoce, composta por elementos da Educao Especial, da Sade Pblica, da Segurana Social e da Secretaria Regional de Educao.

A Comisso Coordenadora de Levantamento e Despiste da Decincia (CCLDD) tinha a seguinte composio: - O Diretor Regional de Educao Especial, com a responsabilidade de coordenar a Comisso e a Subcomisso em que a primeira se podia desdobrar; - Os Diretores Tcnicos dos Estabelecimentos de Educao Especial da rea da respetiva Direo Regional; - O psiclogo da Direo Regional de Educao Especial; - Dois representantes da Direo Regional de Sade Pblica; - Um representante da Direo Regional de Segurana Social; - Um representante da Direo Regional do Ensino, no mbito da Secretaria Regional da Educao - SRE (Aguiar, 1996). Por seu turno, e com objetivos complementares, em plenrio do Governo, de 23 de julho de 1981, foi aprovada a proposta de constituio de uma comisso para estudar medidas de apoio educao da populao com decincia no escolarizada da RAM, com vista sua integrao sociofamiliar. Esta comisso foi constituda por dois representantes da DREE, um elemento da Direo Regional de Segurana Social, um membro da Direo Regional de Sade Pblica e por um prossional da Secretaria Regional do Trabalho. De acordo com o Prof. Eleutrio de Aguiar (1996), o levantamento e despiste da decincia constituiu a pedra de toque das polticas de preveno da decincia, incluindo todas as aes realizadas para reduzir a ocorrncia da decincia e o seu desenvolvimento em limitaes funcionais. Este trabalho englobou, ainda, intervenes no setor da sade associadas a uma larga gama de intervenes sociais, atuando sobre o indivduo, os seus circundantes imediatos e a sociedade como um todo. Neste sentido, os servios criados, em consonncia com a perspetiva defendida pela Organizao Mundial de Sade, almejavam atuar sobre o problema global da decincia, orientando-se mais para a preveno das necessidades especiais do que para a sua inverso. Aps tomarem posse, numa cerimnia presidida pelo Sr. Secretrio Regional dos Assuntos Sociais,
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os elementos da CCLDD iniciaram os trabalhos de levantamento e despiste da decincia no Porto Santo, envolvendo na primeira fase as crianas e os jovens dos 0 aos 16 anos, sem prejuzo dos exames que eram efetuados pelo Servio de Admisses da DREE, bem como pelas valncias de Sade Mental e Sade Escolar da Direo Regional de Sade Pblica, em relao s crianas e jovens com necessidades especiais. Para o efeito, os membros da CCLDD deslocaram-se Ilha do Porto Santo, no perodo compreendido entre 8 e 11 de maro de 1982, de forma a contactarem com os responsveis pelas autarquias, parquias, servios e outras entidades, atravs da realizao de reunies de trabalho e de esclarecimento. Essas reunies envolveram a equipa do Centro de Sade, os professores de todos os nveis de escolaridade e a populao em geral (Aguiar, 1996). A CCLDD coordenou o trabalho de trs subcomisses que se debruaram sobre as decincias: Intelectual e Motora, Auditiva e Visual, a m de ser determinado o grau e a natureza da decincia, tendo em vista o planeamento das aes a desenvolver, nomeadamente no que respeitava ao atendimento precoce e ao apoio educao da populao com decincia no escolarizada (Rosado, 1982). Deste modo, o levantamento e o despiste da decincia permitiram conhecer as necessidades da populao, a implementao de medidas adequadas e a tomada de deciso em matria de prioridades, numa perspetiva de preveno, reabilitao e integrao social das pessoas com decincia (Aguiar, 1996). Na sequncia do trabalho realizado pela CCLDD, foi iniciada em 1983/84 a primeira experincia de apoio escola primria no Porto Santo e em 1984/85, realizou-se a primeira experincia de apoio a crianas de creches e jardins de infncia e a orientao domiciliria. Durante estes anos, foram realizadas no Porto Santo diversas aes de formao e de apoio psicopedaggico a crianas com necessidades educativas especiais (NEE), dinamizadas pelos tcnicos da DREE. Em junho de 1984 comearam os trabalhos de levantamento e despiste da decincia no concelho de
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Cmara de Lobos, em primeiro lugar na freguesia da Quinta Grande, trabalhos esses que posteriormente se expandiram pelos outros concelhos da Regio (Aguiar, 1996). Celebraes Deciente do Ano Internacional do

A DREE, como departamento da SRAS, esforou-se continuamente por dar cumprimento, na sua rea de interveno, s orientaes governamentais, assentes na planicao e coordenao das aes no domnio da preveno, reabilitao e integrao social das pessoas com decincia (Aguiar, 1996). Assim, em 1981, com o objetivo de assegurar a maior dignidade e repercusso s comemoraes do Ano Internacional do Deciente (AID), o Governo Regional da Madeira criou, pela Resoluo n. 97/81, de 26 de fevereiro, uma Comisso Coordenadora presidida pelo Secretrio Regional dos Assuntos Sociais e constituda por representantes das Secretarias Regionais da Educao, Trabalho e Equipamento Social, bem como pelos Diretores Regionais da Segurana Social, Sade Pblica e Educao Especial, este ltimo designado Secretrio. Essa comisso foi formada pelos seguintes elementos: Prof. Eleutrio de Aguiar, coordenador, Jos Emdio Ferreira, psiclogo da DREE, Vitorino Lima Seixas, engenheiro da Secretaria Regional do Trabalho, Maria Magda Veloza Abreu, terapeuta ocupacional da DREE, Maria Zlia Andrade, assistente social da Direo Regional de Segurana Social e Felicidade Ferraz Branco, enfermeira da Direo Regional de Sade Pblica (Dirio de Notcias, 1981a). Tendo-se debruado sobre o lema do AID, Total participao e igualdade, a Comisso considerou do maior interesse assegurar a ligao com o Secretariado Nacional de Reabilitao. Aps terem sido analisadas as aes a desenvolver no mbito das respetivas Secretarias Regionais, foi elaborado um programa para celebrar o AID, de acordo com os seguintes objetivos: ajudar as pessoas com decincia na sua adaptao fsica e psicolgica sociedade; promover todos os esforos que visassem obter, de forma correta, assistncia, treino, cuidados e orientaes para as pessoas com decincia, assim como, proporcionar-lhes oportunidades de

trabalho adequadas e garantir a sua total integrao na sociedade; incentivar projetos de estudo e de investigao destinados a facilitar a participao das pessoas com decincia na vida quotidiana; informar a comunidade sobre os direitos das pessoas com necessidades especiais, relativamente sua participao e contribuio na vida econmica, social e poltica e promover medidas concretas para a preveno da decincia e reabilitao das pessoas com decincia (Aguiar, 1996). Segundo o Prof. Eleutrio de Aguiar (1996), acima de tudo, houve a preocupao de que o programa para o AID, mais do que manifestaes pblicas, cujos efeitos depressa se extinguiriam, se projetasse atravs de medidas concretas, com particular incidncia nos cuidados primrios de sade, na preveno e na reabilitao. Imbuda no esprito do programa das comemoraes, a DREE desenvolveu vrias iniciativas, com o intuito de garantir a mxima sensibilizao da opinio pblica para a problemtica das necessidades especiais e da integrao, tais como: aes de sensibilizao, seminrios e colquios, visitas guiadas aos estabelecimentos dependentes da DREE, escutismo para pessoas com decincia, animao sociocultural, visitas de estudo e colnias de frias. No mbito das referidas celebraes, a Comisso Coordenadora Regional para o AID convidou o Dr. Victor da Fonseca que proferiu uma conferncia sobre o Desenvolvimento Psicomotor e a Educao Especial. A abrir a sesso, o Prof. Eleutrio de Aguiar proferiu algumas palavras de apresentao do orador, evidenciando a importncia da sua obra de especialista e coordenador de investigao, bem como na formao de tcnicos. A propsito, mencionou os vrios cursos que o Dr. Victor da Fonseca se encontrava a dinamizar no Funchal, especialmente destinados s diferentes reas de interveno da SRAS. Referindo-se ao curso sobre o Desenvolvimento Psicomotor e a Educao Especial, acentuou o facto de o mesmo se encontrar a ser frequentado por tcnicos da Segurana Social (Setor da Infncia) e da Educao Especial, com o propsito de se prepararem, de forma adequada, os mecanismos humanos e estruturais de integrao e reabilitao precoces das pessoas com decincia na Madeira (Aguiar, 1981).

Assim, na sequncia das Comemoraes do AID, com o objetivo de garantir a permanente sensibilizao da opinio pblica para os direitos das pessoas com decincia, segundo o Prof. Eleutrio de Aguiar houve a vontade de que o mesmo esprito permanecesse a partir de ento, e isso levou o Governo Regional da Madeira, as instituies particulares e a comunidade em geral, a debruar-se sobre a complexa e difcil problemtica dos cidados com decincia. Na RAM, considerou-se importante acentuar o signicado dessa sensibilizao ao longo de uma semana de atividades. Da, atribui-se especial destaque realizao da Semana Regional de Preveno, Reabilitao e Integrao Social de Decientes, de 14 a 18 de dezembro de 1981, em colaborao com o Secretariado Nacional de Reabilitao. Esta iniciativa contou com a participao de vrios prossionais dos setores pblicos e privados e da comunidade em geral, constituindo um marco de particular realce, na tentativa de sensibilizar a comunidade para a realidade da populao com decincia ou outras necessidades especiais (Aguiar, 1996).

Na sesso de abertura da Semana Regional de Preveno, Reabilitao e Integrao, o presidente do Governo Regional da Madeira, no seu discurso de acolhimento dos participantes, referiu que o centro da vida poltica a pessoa humana e, nesta perspetiva, o social constitui-lhe essncia, enquanto que o econmico um instrumento (Dirio de Notcias, 1981b). Todas as aes desenvolvidas foram difundidas atravs dos meios de comunicao
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social - imprensa, rdio e televiso - que em muito contriburam para que a comunidade participasse na discusso e anlise dos problemas relacionados com a temtica. de realar a realizao de dois programas da Srie Novos Horizontes, fruto das aes dos servios da DREE e de entrevistas realizadas durante esse mesmo perodo e que possibilitaram a mais de um milho de telespectadores o conhecimento da realidade da Regio no que concerne ao apoio prestado populao com necessidades especiais (Aguiar, 1996). Neste sentido, tm sido realizadas ao longo dos anos diversas atividades (artsticas, desportivas, formativas), com o intuito de assinalar a importncia do Dia Nacional do Deciente e de viabilizar formas de participao e de igualdade de oportunidades. A ttulo de exemplo, a propsito do programa de atividades delineado para assinalar o Dia Nacional do Deciente em 1986, o Prof. Eleutrio de Aguiar (1986, p. 9) escreveu o seguinte: Estamos certos de que, promovendo-se a abertura dos estabelecimentos de educao especial Comunidade, com a armao da capacidade das crianas e jovens decientes, bem patente nas exposies pblicas, bem como atravs das mesas redondas, entrevistas e artigos divulgados pelos rgos da comunicao social, se conseguiu - e com satisfao o reconhecemos - esclarecer a nossa Comunidade acerca dos problemas que afectam os cidados decientes, nas perspectiva de se promover a sua participao e igualdade na vida social. Decreto Regional sobre Preveno, Reabilitao e Integrao Social Os trabalhos da Comisso Coordenadora para o AID culminaram com a apresentao de um projeto de Decreto Regional, que mereceu plena concordncia do Executivo e a aprovao unnime da Assembleia Regional da Madeira. De conformidade, em 1982, na sequncia da apresentao deste projeto, a poltica do Governo Regional da Madeira, no mbito da Preveno, Reabilitao e Integrao Social efetivou-se no Decreto Regional n. 4/82/M, aprovado a 12 de fevereiro, com o qual foram introduzidas de forma sistemtica, um conjunto de medidas cuja concretizao proporcionou oportunidades indispensveis ao desenvolvimento
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das pessoas com necessidades especiais e permitiu prevenir, detetar e tratar situaes relacionadas com estas problemticas. Algumas das medidas introduzidas proclamavam a importncia da(o): - Elaborao do diagnstico precoce, avaliao e estimulao precoces e estabelecimento de um prognstico com o devido acompanhamento da criana e da famlia; - Estmulo participao dos pais na reabilitao das crianas decientes, com particular incidncia nas primeiras idades; - Criao de equipas interdisciplinares para apoio criana deciente no domiclio nas primeiras idades, com ensino e orientao dos pais; - Implementao dos meios e identicao e deteo precoce de possveis diculdades de adaptao escolar e de recursos de interveno, nomeadamente ao nvel dos ensinos bsico e preparatrio, com vista a evitar o insucesso escolar; - Criao de um servio integrado de rastreio, observao, avaliao e orientao das crianas decientes, com apoio das estruturas de sade e de educao especial existentes; - Apoio s famlias de crianas decientes atravs de condies adequadas de habitao, transporte e segurana social; - Apoio s famlias, quando se trate de decientes gravemente incapacitados, atravs de lares para estadias de curta durao, servios domicilirios e centros de dia; - Introduo do tema Integrao de decientes no plano global de formao de docentes; - Incentivos formao de docentes e outros tcnicos na mesma perspetiva educativa, nomeadamente mdicos, psiclogos, assistentes sociais, terapeutas, enfermeiros e auxiliares de educao, fomentando-se a atualizao permanente de todo o pessoal envolvido nas diferentes reas da decincia; - Adequao das estruturas e equipamentos escolares de modo a permitir o acesso a crianas e jovens decientes; - Criao de equipas itinerantes para o apoio de crianas decientes auditivas, visuais, motoras e outras que frequentam estabelecimentos de ensino regulares;

- Atribuio de subsdios pontuais de transporte ou de refeio s famlias que deles caream por dever acompanhar decientes para frequncia de escolas; - Adoo de medidas que fomentem a participao de crianas, jovens e adultos decientes em atividades recreativas, culturais e desportivas; - Apoio tcnico e nanceiro para instalao de ocinas e aquisio de equipamentos adequados na rea da pr-prossionalizao. Apoio populao com decincia auditiva Como j foi referido, o atendimento a crianas com decincias auditivas na Madeira iniciou-se por iniciativa da Junta Geral do Distrito Autnomo do Funchal que, para o efeito, providenciou a formao em Portugal Continental, de 1961 a 1963 de dois professores, Prof. Eleutrio de Aguiar e Prof. Dina Gomes, que caram habilitados com o Curso para Educao Especial de Surdos e Outros Decientes da Audio e da Fala. Com o decorrer dos anos, com a especializao de mais docentes e a incluso na equipa de outras valncias tcnicas, foi possvel encontrar outras respostas, aumentando-se o atendimento populao com decincia auditiva. Foi defendendo o princpio do atendimento personalizado, que, em busca de solues mais adequadas a cada caso, se comeou a praticar, a partir de 1980/81 uma forma de atendimento denominada integrao a meio tempo ou semi-integrao. Com esta forma de atendimento, implementada ao nvel dos jardins de infncia e do ensino primrio foi possvel fazer uma adaptao progressiva s estruturas normais de ensino, indo ao encontro daquelas crianas que, beneciando de todo o envolvimento proporcionado pela escola do ensino regular, dado os seus condicionalismos pessoais, necessitavam de uma interveno direta mais especca e sistemtica ao nvel da educao especial (Gomes, 1989). Com a criao da DREE, em 1981, foi impressa uma nova dinmica ao atendimento da populao com decincia na RAM. De acordo com a nova orgnica surgiram, na dependncia da DREE, quatro Servios Tcnicos de Educao, sendo um deles o Servio Tcnico de Educao de Decientes Auditivos (STEDA), onde foi incorporado o Instituto de Surdos

do Funchal. O STEDA tinha como atribuies colaborar nas aes de sensibilizao, preveno, despiste, reabilitao e integrao das crianas e jovens com decincia auditiva, sendo responsvel pelo apoio direto s famlias e pelo atendimento a todas as crianas surdas, bem como quelas que, por dces auditivos se encontravam afetadas no campo da comunicao e necessitavam de mtodos e tcnicas especcas de interveno (Gomes, 1989). Apoio populao com decincia intelectual Como j foi referido, aquando da criao do CEEM, em 1968, entrou em funcionamento o primeiro estabelecimento de educao especial - Internato da Quinta do Leme. Neste servio, foram surgindo, ao longo dos anos, diferentes formas de atendimento que almejavam contribuir para a educao e integrao da populao com decincia intelectual. Em 1981, com a criao da DREE, na Quinta do Leme surgiu o Servio Tcnico de Educao de Decientes Intelectuais, com um campo mais alargado de interveno. Interveno Precoce Com um percurso histrico e pioneiro na RAM a Interveno Precoce, tutelada pela ento DREE, remonta aos anos 80 aquando da Resoluo do Governo Regional n. 381/81, de 25 de junho, publicada no Jornal Ocial n. 18, de 9 de julho 1981 (I Srie) que determinava a constituio de uma Comisso Coordenadora para o Levantamento e Despiste da Decincia em geral e planeamento de aes, designadamente no que respeita ao atendimento precoce Como j foi referido, em 1982, a poltica do Governo Regional da Madeira, no mbito da educao especial encontrava-se proclamada no Decreto Regional sobre a Preveno, Reabilitao e Integrao Social, n. 4/82/M, de 12 de fevereiro. O seu artigo 2., alnea c) dedicado Elaborao do diagnstico precoce, avaliao e estimulao precoces e estabelecimento de um prognstico com o devido acompanhamento da criana e da famlia. Nesta conformidade, foi implementado o apoio precoce a todas as decincias, a par da incrementao
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de aes de integrao de crianas com decincia, apoiadas por tcnicos especializados, nas valncias de creche e jardins de infncia, assim como nos vrios graus de ensino. Com a interveno precoce, a DREE pretendeu facultar apoio educativo a crianas dos 0 aos 6 anos de idade, com decincias auditivas, intelectuais, motoras e visuais, com ou sem problemas adicionais, no as desintegrando, sempre que possvel, do seu ambiente sociofamiliar (Aguiar, 1996). Desta forma, ao longo dos anos, tem-se contribudo para o desenvolvimento global das crianas, tanto quanto possvel dentro das fases caratersticas dos vrios grupos etrios, desenvolvendo-se aes com os servios locais, visando uma corresponsabilizao no atendimento, no trabalho com as famlias e no apoio especco a creches e jardins de infncia. Boletim Informao No que concerne divulgao de informao na rea da educao especial, a DREE criou, em maio de 1981, o Boletim Informativo, publicado mensalmente, atravs do qual eram divulgadas obras de interesse, resumos da bibliograa aconselhada, legislao especca, seleo de textos da especialidade, notcias sobre as atividades desenvolvidas e recortes da imprensa nacional sobre matrias relacionadas com a decincia em geral, e ainda com a educao e o ensino de crianas e jovens com decincia. Este boletim era editado pelo Centro de Documentao, Estudo e Divulgao da DREE (Aguiar, 1996). Em junho de 1981, aquando da publicao do segundo nmero, a sua designao foi alterada para Informao, sofrendo outras mudanas em abril de 1984, tanto ao nvel do ttulo, que passou a ser Educao Especial, quanto ao nvel da sua periodicidade que passou a ser bimestral, com o propsito de se conseguir manter a sua periodicidade, em simultneo com a divulgao de diversos trabalhos de reconhecida qualidade (Aguiar, 1984a, p. 3). Curso sobre A problemtica da Educao Especial: introduo decincia, reabilitao e integrao Na sequncia das aes desenvolvidas pela DREE no mbito da sensibilizao e esclarecimento sobre
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a problemtica da educao especial, foi autorizado, no ano letivo 1981/1982, por Despacho do Secretrio Regional dos Assuntos Sociais, a organizao e o funcionamento do curso A Problemtica de Educao Especial: Introduo Decincia, Reabilitao e Integrao. Este curso foi integrado no plano de formao e de prossionalizao dos docentes que frequentavam a Escola do Magistrio Primrio (Aguiar, 1996). Curso de Introduo Criatividade Musical na Criana

Conscientes das lacunas existentes no mbito da educao musical e na sequncia de inmeras solicitaes por prossionais da DREE, no sentido de frequentarem cursos que apenas se realizavam em Portugal Continental, entendeu-se ser profcuo para a Regio e para os educadores madeirenses a realizao de tais cursos no Funchal. Assim, com o intuito prioritrio de atualizar e valorizar os educadores, habilitando-os a melhor cumprirem o seu mnus didtico, foram reunidos esforos para que se concretizasse a vinda do Prof. Pierre Van Hauwe (Aguiar, 1996). Deste modo, numa iniciativa do Prof. Eleutrio de Aguiar e da Prof. Benvinda Carvalho, docente da educao especial, a 28 de setembro de 1981 teve incio o Curso de Introduo Criatividade Musical na Criana, com um currculo de cinco anos, e dirigido pelo pedagogo, compositor e maestro holands, de renome mundial, Pierre Van Hauwe, que se dedicou inteiramente grande tarefa da educao musical e pelo pedagogo Prof. Bruno Bastin.

Este curso teve como nalidade incentivar a formao dos participantes, atravs de um contacto direto e atraente com a msica, mediante a informao e sensibilizao dos responsveis pela formao musical nas diversas escolas para os mtodos ativos e a atualizao de conhecimentos sobre novas tcnicas de educao musical (Jornal da Madeira, 1981). Paralelamente, a SRAS, objetivando o aperfeioar de valores madeirenses, fez deslocar a Delft, na Holanda, professores que completaram o Curso de Pierre Van Hauwe, a m de in loco melhor se familiarizarem com o seu mtodo, tendo como fundamento a sua integrao no grupo de professores orientadores do Curso de Introduo criatividade Musical na Criana (Aguiar, 1996). Dada a importncia deste curso, foram realizadas 9 edies, no Colgio de Santa Teresinha, todas dirigidas pelo Prof. Pierre van Hauwe, e nas quais participaram prossionais pertencentes aos quadros da DREE, do Setor de Infncia da Segurana Social e de instituies privadas de solidariedade social dependentes da SRAS, bem como de diversos estabelecimentos da Secretaria Regional da Educao. Especial destaque para o facto de vrias edies do curso terem tido como assistentes os professores Carlos Gonalves, Agostinho Bettencourt e Joo Atansio, que trabalharam com o Prof. Van Hauwe na Holanda (Dirio de Notcias, 1983). Curso de Picotador de Bordados A Secretaria Regional do Trabalho, em colaborao com o Instituto do Bordado, Tapearia e Artesanato da Madeira (IBTAM), promoveu a realizao de um curso de Picotador de Bordados, que principiou no dia 8 de setembro de 1982 e teve a durao de dez semanas. Esta ao teve como objetivo a preparao de oito formandas com decincia (seis com decincia auditiva e dois com decincia intelectual), as quais tiveram posteriormente a oportunidade de estagiar em empresas da RAM. Nessa altura, o Dr. Feliciano Abreu, administrador do IBTAM, entrevistado pelo Jornal da Madeira (1982), referiu Esta uma forma de complementar o esforo que tem sido despendido na Madeira, por uma equipa superiormente liderada pelo Dr. Jos Miguel Mendona e coordenada pelo Prof. Eleutrio

de Aguiar. () Acho que uma obra social de grande alcance, aquela que a Secretaria Regional dos Assuntos Sociais, atravs da Direo Regional de Educao Especial, vem desenvolvendo e perante a qual a Madeira est inteiramente de parabns. A forma eciente como as formandas aprenderam os conhecimentos ministrados pelo monitor especializado Jos Gil Cmara, permitiu-lhes imediata colocao prossional. A sua integrao socioprossional decorreu com tanto sucesso, que estas jovens integraram a representao madeirense que esteve presente no pavilho do Centro de Formao Prossional da Madeira, na 25. Feira Internacional de Lisboa, por iniciativa da Secretaria Regional do Trabalho (Aguiar, 1996). Servio de Audiofonologia Infantil Com o objetivo de se promover a observao dos educandos, a par da estimulao e o desenvolvimento global das potencialidades existentes em cada criana, com vista sua autonomia e integrao progressiva na sociedade, foi adquirido o material necessrio instalao de um Servio de Audiofonologia Infantil, incluindo-se a formao e atualizao prossional de todos os elementos que constituram a equipa tcnica. Assim, o Servio de Audiofonologia Infantil abriu em 1982, no Instituto de Surdos do Funchal, sendo apoiado pelo Centro de Audiofonologia de Alhos Vedros e pelo Hospital de Santa Maria. Este servio prestava apoio a outros servios, nomeadamente aos de sade infantil e sade escolar, aos da educao e aos da medicina privada, atravs de exames peridicos e controlo protsico. Paralelamente ao exame audiomtrico e sempre que se justicava procedia-se avaliao da linguagem, com incidncia na motricidade da facies, lngua, cortina dentria, maxilares, palato mole e palato duro, e na aplicao de testes para estudo da compreenso, expresso, articulao, ritmo, melodia, caratersticas da voz, respirao, fonao e outros aspetos ou anomalias antomo-siolgicas e psicolgicas (Aguiar, 1996). O Servio de Audiofonologia Infantil funcionava com uma equipa constituda por uma tcnica audiometrista, um mdico otorrinolaringologista e uma professora especializada com formao
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especca em audiofonologia. A esta equipa, qual se associou um tcnico audioprotesista, cabia garantir a observao, o encaminhamento e o apoio dos casos observados. Com a entrada em funcionamento deste servio, aumentou a articulao entre os servios de educao especial e outros servios, nomeadamente os de sade e de educao em geral, tornando-se possvel no s garantir o atendimento audiomtrico e de controlo de prteses de todas as crianas, como tambm desenvolver, de forma sistemtica, dois tipos de aes distintas: 1 - Despiste sistemtico da decincia auditiva ao nvel das creches e jardins de infncia da Regio; 2 - Apoio aos servios de sade, de educao, medicina privada e s famlias das crianas (Gomes, 1989). Neste sentido, e constituindo uma medida importante no cumprimento do Decreto Regional sobre Preveno, Reabilitao e Integrao dos Decientes, em 1983 deu-se incio ao Despiste Sistemtico da Decincia Auditiva ao nvel dos infantrios e jardins de infncia da Regio, aos quais se deslocaram os tcnicos do Instituto de Surdos. No Porto Santo, deu-se incio ao despiste da decincia nos grupos etrios dos 0 aos 5 anos. O objetivo deste despiste prendia-se, essencialmente, com a localizao dos casos de decincia auditiva para um atendimento diferenciado e atuao numa linha de preveno. Em 1984, implementou-se o programa de rastreio de toda a populao infantil dos 0 aos 5 anos, englobando o despiste precoce de qualquer desarmonia no desenvolvimento (Aguiar, 1996; Oliveira, 2009). Orgnica da Direo Regional de Educao Especial Em conformidade com o Regulamento da DREE, aprovado por Despacho do Secretrio Regional dos Assuntos Sociais, de 18 de maio de 1983, publicado no JORAM I Srie, n. 17, de 9 de junho de 1983, esta Direo Regional compreendia Servios Tcnicos de Educao, Servios Administrativos, Servios Gerais, um Centro de Documentao, Estudo e Divulgao, existindo ainda um Conselho Administrativo e um Conselho Tcnico, que coadjuvavam o Diretor Regional, em matrias especcas das respetivas
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reas. A m de espelhar a complexidade das atribuies conferidas DREE, agura-se relevante fazer uma breve referncia ao desenvolvida pelos Servios Tcnicos em geral. Com efeito, aos Servios Tcnicos de Educao (de Decientes Auditivos, de Decientes Intelectuais, de Decientes Motores e de Decientes Visuais) competia, fundamentalmente, assegurar o cumprimento das atribuies da Direo Regional, designadamente no mbito da educao e integrao familiar e social das crianas e adolescentes com decincias que exigissem mtodos especiais de ao. O Servio de Psicologia apoiava os Servios Tcnicos de Educao, incumbindo-lhe a observao, o diagnstico e a orientao psicopedaggica dos educandos e futuros utentes, em colaborao com outras valncias e servios. O Servio Social contribua para a identicao das causas inerentes problemtica de decincia, motivando a responsabilizao da comunidade pela integrao das pessoas com decincia. O Servio de Integrao Scio-Prossional apoiava os Servios Tcnicos de Educao, no que se referia orientao, formao e integrao prossional dos educandos, em colaborao com outros servios e entidades. O Servio de Teraputica cedia apoio aos Servios Tcnicos de Educao e ao Servio de Integrao Scio-Prossional, especialmente no que dizia respeito estimulao e reeducao psicomotora, sensorial e de fala das crianas e adolescentes. O Servio de Lares tinha como funo apoiar os Servios Tcnicos de Educao nos tempos livres e de repouso dos educandos aps o termo das atividades nos estabelecimentos da Direo Regional e ensino integrado, sem prejuzo do princpio da total integrao das crianas e jovens, nomeadamente em colocaes familiares. As Valncias Mdicas tinham por funo o exame e diagnstico dos educandos ou futuros utentes, de forma a permitir um melhor e mais ecaz acompanhamento, quer no processo de admisso e encaminhamento para o estabelecimento mais adequado, quer no prprio processo educativo, abrangendo a sioterapia, oftalmologia, otorrinolaringologia, pediatria e

psiquiatria. Os Servios Administrativos prestavam apoio a toda a estrutura da Direo Regional e compreendiam as seguintes seces: secretaria, contabilidade, aprisionamento e tesouraria. Os Servios Gerais eram constitudos pelo setor de cozinha, de lavandaria e de equipamento e manuteno. O Centro de Documentao, Estudo e Divulgao tinha por funo prestar apoio tcnico e didtico, especicamente atravs da recolha e organizao de informaes, documentos e outro material relacionado com a educao especial e colaborando com outros servios na elaborao e realizao de planos de atividades e programas de ao. Apoio populao com decincia motora Os trabalhos realizados pela Comisso Coordenadora para o Levantamento e Despiste da Decincia em geral tiveram tambm como consequncia a elaborao de uma listagem de casos com diagnstico de decincia motora. Foi o incio do trabalho ao nvel do apoio populao com decincia motora (Ferreira, 2013). A 17 de janeiro de 1983 foi constituda uma equipa para coadjuvar o Diretor Regional de Educao Especial na elaborao de um programa de atendimento populao com decincia motora. Em 1984, com a vinda de dois tcnicos com formao especca nesta rea, iniciou-se a implementao de um servio de apoio decincia motora, em simultneo com a interveno pedaggica. A equipa foi constituda por uma educadora de infncia especializada, uma professora, uma psicloga, uma terapeuta ocupacional e um tcnico de servio social (Teixeira, 1989). No primeiro levantamento da decincia motora realizado na Regio, em 1984, foram detetados 38 casos de decincia motora, dos quais 25 eram crianas em idade escolar. De acordo com os recursos humanos e materiais do servio, foi dada prioridade ao atendimento das crianas mais novas (Correia, 1985) e posteriormente procedeu-se integrao de alguns jovens e criao de duas classes especiais: uma na Escola do Lombo Segundo e a outra nas instalaes do Centro

da Sagrada Famlia (Fernandes, 2013). Assim, em 1984, nos termos da lei orgnica da SRAS, competia DREE assegurar a educao e a integrao social e familiar de crianas e adolescentes com decincias auditivas, intelectuais, motoras, visuais e outras que exigiam mtodos especiais de ao. Contudo, segundo o Prof. Eleutrio de Aguiar tal poltica () no domnio dos decientes motores, que recorrem ao uso de cadeiras de rodas, encontrou srios obstculos, relativamente aos transportes, em virtude de no se dispor de viaturas devidamente adaptadas (1984b, p. 3). Neste sentido, o Conselho do Governo, na reunio de 12 de julho de 1984, tomou a seguinte resoluo: O Conselho do Governo, dadas as novas solues arquitectnicas encontradas nalguns estabelecimentos de ensino, a m de permitir uma integrao dos decientes motores escolarizados, resolve adquirir um autocarro destinado ao transporte e distribuio escolar dos ditos decientes, viatura devidamente adaptada s caractersticas necessrias para este tipo de transporte (cit. por Aguiar, 1984b, p. 3). Curso de Formao de Professores para a Educao Especial No incio dos anos 80, o Relatrio do Diagnstico do Setor da educao especial demonstrava uma extraordinria carncia de docentes especializados e outros tcnicos na rea da educao especial. O atendimento das crianas e jovens, longe de corresponder procura expressa, s era conseguido pelo recurso ao regime de acumulao, abrangendo praticamente todos os docentes especializados, sendo ainda necessrio recorrer a outros docentes. Por tal motivo, procurou-se assegurar um nmero certo de vagas nos cursos de formao promovidos pelo Instituto Antnio Aurlio da Costa Ferreira (IAACF). As seis vagas conseguidas foram integralmente preenchidas por docentes da RAM, na qualidade de bolseiros da SRAS (Aguiar, 1996). Entretanto, face necessidade e ao nmero de especialistas considerados indispensveis ao cumprimento das aes decorrentes do levantamento e despiste da decincia, foi aprovado um programa de formao atravs da extenso do curso do
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IAACF RAM. Para esta concretizao, decorreram negociaes entre os Governos da Regio e da Repblica, entre 1981 e 1983, momento em que aps insistentes diligncias da SRAS, o objetivo foi alcanado, atravs do Despacho n. 59/Regio Autnoma da Madeira - Ministrio da Educao/83, que determinou a Extenso Madeira do Curso de Formao de Professores do Ensino Especial do IAACF. Esta extenso veio satisfazer a antiga e reiterada solicitao do Governo Regional da Madeira nesse sentido, quer em face das carncias especcas, em matria de formao de professores de Educao Especial, quer ainda em face do empenho que os rgos regionais competentes se encontravam a desenvolver em prol das crianas e dos jovens com necessidades especiais (Aguiar, 1996). Para efetivar esta resoluo foi criado a 6 de janeiro de 1983, por incumbncia do Secretrio de Estado de Orientao Pedaggica, e por solicitao do Secretrio Regional dos Assuntos Sociais do Governo da RAM, um grupo de trabalho constitudo por elementos do IAACF e de representantes do Governo Regional da Madeira. Este grupo de trabalho, sensibilizado pelos resultados dos levantamentos das necessidades no campo da educao especial na RAM e pelas potencialidades existentes para implementar as respostas previstas, elaborou um Modelo de Formao de Professores, cuja dinmica pressups um compromisso entre o ensino distncia e a relao pedaggica direta. Tendo em linha de conta os resultados das investigaes realizadas no campo da educao especial foi desenhado um modelo de especializao com o intuito de preparar os docentes para intervirem pedagogicamente junto de crianas e adolescentes, qualquer que fosse o tipo de decincia. Para a concretizao desse objetivo, a formao terico-prtica foi idntica para todos os alunos do curso de formao, cobrindo as reas da decincia auditiva, intelectual, motora e visual (Aguiar, 1996). Da anlise dos recursos humanos e materiais existentes tanto na RAM, como no IAACF, e da experincia em formao de professores tida por esta instituio, optou-se por um modelo de formao equilibrado entre o ensino direto e o ensino distncia. Assim, com um modelo multidisciplinar de formao e ensino direto e
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distncia, seguiu-se uma metodologia de trabalho baseada na hierarquizao de conhecimentos, numa perspetiva interdisciplinar (Silva & Fialho, 1983). As condies da extenso do curso foram xadas em regulamento pelo Secretrio de Estado do Ensino Superior e pelo Secretrio Regional dos Assuntos Sociais, sob proposta do IAACF e da DREE. De conformidade, foram ultimadas as medidas subsequentes, incluindo a nomeao do secretariado e dos monitores locais, bem como a seleo dos candidatos, num total de 26, tendo-se dado incio ao curso no dia 24 de outubro de 1983, em instalaes prprias da DREE, devidamente apetrechadas para o efeito (Aguiar, 1996). O programa de formao terico-prtica da extenso constou de 5 reas subdivididas em unidades, conforme se indica no esquema seguinte, e de 1 ano probatrio, em que os alunos foram colocados a trabalhar na rea da educao especial, em situao de responsabilizao prossional direta. A referida extenso apresentou as seguintes caratersticas: 1 - Durao de 4 semestres de formao terico-prtica seguidos de 1 ano letivo probatrio; 2 - O primeiro semestre tinha carter propedutico, dotando os alunos de conhecimentos de base indispensveis prossecuo do desenvolvimento curricular dos semestres subsequentes; 3 -Ao segundo semestre correspondiam informaes e prticas consideradas comuns s necessidades de especializao nas vrias decincias; 4 - Os terceiro e quarto semestres foram essencialmente de especializao e as respetivas atividades desenvolveram-se numa perspetiva terico-prtica de interveno com caratersticas correspondentes s diversas decincias; 5 - Aps a realizao, com aproveitamento, dos 4 semestres, seguiu-se um ano letivo probatrio em situao de responsabilizao prossional direta, acompanhado pelos prossionais do IAACF, ao longo do qual foram dinamizados seminrios subordinados temtica geral da extenso. No nal do ano probatrio, os alunos tiveram de apresentar uma monograa individual baseada no trabalho efetuado ao longo do ano; 6 - As opes para a especializao nas diferentes decincias foram efetuadas no nal do quarto

semestre, tendo em conta as necessidades da RAM Vislumbraram-se as melhores expectativas, a curto prazo, cando a Regio com um corpo tcnico mais apto a fazer face s necessidades detetadas, no mbito da preveno, reabilitao e integrao das crianas e jovens com decincia (Aguiar, 1996). Para alm dos docentes, outros grupos socioprossionais foram envolvidos em programas de formao, designadamente Tcnicos dos Servios Complementares de Diagnstico e Teraputica, Tcnicos Auxiliares e Pessoal dos Servios Administrativos e Gerais, tanto por iniciativa do Servio de Formao Permanente de Pessoal, como por iniciativa da prpria Direo Regional, incluindo aes para pais e encarregados de educao (Aguiar, 1996). Pensamos que este Projecto de Formao de Professores Distncia a primeira realizao no nosso Pas deste tipo e poder vir a ter resultados positivos para a implementao de outras aes de Formao de Professores, quer nas Regies Autnomas, quer nos vrios Pases de expresso Portuguesa (Silva & Fialho, 1983, p. 13). A extenso Madeira do Curso de Formao de Professores do Ensino Especial do IAACF terminou em 1986. Posteriormente, foi dada continuidade ao programa de especializao de docentes, sendo este realizado em colaborao com as Escolas Superiores de Educao de Lisboa e do Porto, para alm de outras iniciativas com vista ao aperfeioamento de todo o pessoal nos seus campos especcos de trabalho. Em 1987, por exemplo, abriram 6 vagas para o Curso de Educao Especial, ministrado pelas Escolas Superiores de Lisboa e Porto (Aguiar, 1987). Integrao da DREE na SRE Em 1984, mediante uma reestruturao no Governo Regional, a DREE passou a integrar a Secretaria Regional da Educao, patente no Decreto Legislativo Regional n. 12/84/M, de 22 de novembro, ocorrendo em paralelo, tanto a nvel internacional, como a nvel nacional, uma mudana do enfoque mdico-assistencial para a valorizao da perspetiva educacional no mbito da educao especial. Nesta altura, o Secretrio Regional de Educao, Dr. Eduardo Antnio Brazo de Castro, na sua

interveno no debate sobre o Programa do Governo, na Assembleia Regional referiu a integrao da Educao Especial na Secretaria Regional de Educao, para alm da implementao das aces j em curso, permitir, nesta nova fase, privilegiar a integrao em todos os graus de ensino, bem como o lanamento dos programas especcos de formao prossional dos jovens decientes (cit. por Aguiar, 1984c, p. 5). Desporto para Decientes Em 1985, pelo Despacho n. 39/85, de 15 de janeiro, o Governo Regional da Madeira fundamentou os princpios, as orientaes e aprovou o programa relativo ao Desporto para Decientes. Considerando a especicidade que carateriza a prtica desportiva adaptada, foi enfatizada a importncia da conjugao de esforos entre a DREE e a Direo Regional dos Desportos. Consciente de que o desporto constitui para o cidado com decincia uma fora motora, em termos da sua integrao, a DREE implementou um conjunto de atividades de natureza formativa e recreativa, destinadas s crianas e jovens em idade escolar, assim como aos antigos alunos e s pessoas com decincia, em geral, no mbito da poltica global desenvolvida pela SRE (Aguiar, 1994).

No percurso histrico da educao especial na RAM, o desporto adaptado tem sido promovido de forma sistemtica e consistente pelos seus benefcios em termos de integrao social e de melhoria dos nveis de bem-estar e de qualidade de vida (Aguiar, 1996).
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Seminrio sobre Necessidades Educativas Especiais e a utilizao de computadores Numa iniciativa da Direo Regional de Educao Especial foi realizado a 22 de abril de 1985, um Seminrio sobre Necessidades Educativas Especiais e a utilizao de computadores, dirigido pelos especialistas ingleses Marion Appleton e George Derby. Participaram neste seminrio 50 docentes e outros tcnicos, incluindo os alunos da extenso do curso do Instituto Antnio Aurlio da Costa Ferreira (Jornal da Madeira, 1985). A 29, 30 e 31 de maro de 1988, vrios prossionais da DREE frequentaram o Seminrio Novas Tecnologias na Educao Especial: Uma Abordagem Pedaggica, organizado pelo plo do Projeto Minerva do Departamento de Educao Especial e Reabilitao do Instituto Superior de Educao Fsica da Universidade Tcnica de Lisboa. Neste seminrio foram apresentadas comunicaes e workshops sobre: Utilizao do Optacon e Versabraille; A linguagem Logo e o processo de aprendizagem; A experincia de aprendizagem mediatizada luz das novas tenologias; Os computadores na educao pr-escolar e primria: Uma alternativa ao ensino tradicional; Decientes auditivos e os computadores; Aplicao da informtica educao da fala dos decientes auditivos; Funcionamento cognitivo em crianas com diculdades mentais na aquisio e processamento de informao: O computador como utenslio de apoio psicopedaggico; Porqu as novas tecnologias no Centro de Reabilitao de Paralisia Cerebral Calouste Gulbenkian: Uma experincia. Cooperao com a iniciativa privada Em 1986, na sequncia do termo da cooperao existente entre a Secretaria Regional da Educao e a Aliana Nacional das Associaes Crists da Mocidade, o Colgio Esperana foi integrado na DREE, como estabelecimento destinado educao e integrao de crianas e adolescentes com decincia intelectual profunda. A DREE garantiu nesta instituio o funcionamento do Servio de Psicologia, bem como a direo tcnico-pedaggica do estabelecimento (Aguiar, 1996). Foi igualmente facultado apoio tcnico e psicopedaggico ao Centro da Sagrada Famlia da
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Congregao das Irms Hospitaleiras do Sagrado Corao de Jesus, pioneiras no atendimento de crianas e jovens com decincias intelectuais profundas, iniciando-se um programa de estimulao e integrao social da populao com necessidades especiais, com vista pr-prossionalizao de utentes no escolarizados. Este apoio foi considerado uma mais-valia pelo facto de importar uma valiosa experincia para as medidas que se pretendiam implementar nessa rea de atendimento, sem a qual no seria vivel a adequada integrao dos jovens no mundo do trabalho (Aguiar, 1996). Orquestra Juvenil da DREE A Orquestra Juvenil da DREE teve a sua gnese sob o impulso dos professores Agostinho Bettencourt, Benvinda Carvalho, Joo Atansio e Jos Antnio Camacho, tendo iniciado a sua atividade formal em 1987, sob a orientao do Professor Joo Atansio. A Orquestra Juvenil integrou-se no Projeto Ocina Versus em 1989 e mais tarde no Servio de Arte e Criatividade, onde o projeto formalizou a sua ao. Inspirada nas pedagogias e metodologias de Carl Orff, Zoltan Kodaly e Pierre Van Hawve, este grupo tem desenvolvido temas clssicos e ligeiros do folclore portugus e estrangeiro, assim como composies e arranjos inditos. Em dezembro de 2000, editou e lanou o seu primeiro CD. No ano letivo 2008/2009, contou tambm com a assistncia de Magdalena Miranda e com a colaborao tcnica dos professores: Nolia Fernandes (voz), Bruno Monterroso (guitarra), Rita Malaca (voz), Hector Teixeira (teclas), Srgio Franco (percusso) e Jos Antnio Camacho (viola).

De 2009 a 2013, a direo artstica da Orquestra Orff foi continuada por Hector Teixeira, tendo como colaboradores Gonalo Castro e Paulo Nunes. AOrquestra Orff tem como foco a prtica instrumental orff, a voz e outros instrumentos complementares, em grupos inclusivos, com o objectivo de criar repertrio para apresentaes pblicas. A Orquestra Juvenil conhecida a nvel nacional e internacional pela prtica musical bem sucedida e pelo percurso arrojado ao integrar, simultaneamente, uma diversidade considervel de crianas e jovens com necessidades especiais, exemplo mpar na opinio de muitos (Miranda, 2009). Formao Prossional A criao de uma estrutura que fosse adequada formao prossional dos jovens com decincia constitua uma antiga aspirao dos prossionais da educao especial. Nesta senda, foi constituda, por proposta da DREE, uma Comisso Coordenadora, composta por elementos desta Direo e por tcnicos das Secretarias Regionais dos Assuntos Sociais, do Trabalho e do Equipamento Social, para elaborar um modelo adequado de formao prossional na RAM. Neste mbito, a Secretaria Regional do Trabalho promoveu a vinda de tcnicos especializados Madeira, com o intuito de participarem na elaborao de um estudo que possibilitasse a criao de estruturas de reabilitao prossional e emprego para pessoas com decincia (Aguiar, 1996). Numa primeira experincia foi criada uma unidade destinada a pessoas com decincia intelectual, que funcionou no Centro da Sagrada Famlia, com o intuito de preparar e consequentemente integrar os jovens no mercado normal de trabalho, bem como, na impossibilidade de integrao, a continuidade da atividade dos jovens no Centro (Aguiar, 1996; Dirio de Notcias, 1982). Esta unidade foi inaugurada no dia 29 de abril de 1982, resultado do protocolo entre a Secretaria Regional do Trabalho e o Centro da Sagrada Famlia. O Prof. Eleutrio de Aguiar (1982) considerava que a abertura desta unidade constitua uma janela aberta, eivada de esperana, sobre o mundo complexo da decincia. Neste mesmo estabelecimento, a partir de 1983, esteve em funcionamento uma estrutura de

estimulao e treino pr-prossional para utentes no escolarizados do sexo masculino, selecionados pelo Servio de Admisses da Direo Regional, e tambm um grupo de jovens do sexo feminino em escolaridade no Centro da Sagrada Famlia. Esta iniciativa foi concretizada, graas recetividade daquela Instituio Privada de Solidariedade Social, que cedeu o espao fsico destinado montagem ocinal, que funcionava em paralelo com outras atividades complementares. A estrutura de estimulao e treino pr-prossional para utentes no escolarizados tinha como objetivos a promoo da autonomia, a aquisio de hbitos de trabalho, a estimulao das capacidades e potencialidades dos jovens e o seu encaminhamento para a pr-prossionalizao, com vista consequente integrao prossional. Criaram-se, para o efeito, atividades diversicadas, designadamente: escolaridade (obrigatria para todos os casos no primeiro ano de instituio e tantos quantos necessrios para os jovens com decincia profunda); trabalhos manuais (aquisio de destreza manual e manuseamento de materiais, com vista a um possvel despiste vocacional) e outras reas laborais (carpintaria, jardinagem, horticultura, pecuria e pintura) (Aguiar, 1996). Em 1988, a DREE iniciou um importante esforo, visando aumentar a sua capacidade de interveno, no complexo e difcil processo de transio dos jovens com necessidades especiais da escola para a vida ativa. A criao das instalaes para o Centro de Formao Prossional de Decientes, no espao da Quinta do Leme (onde ainda hoje se mantm), veio dotar a Regio de uma unidade capaz de assegurar aos jovens com decincia ou outras necessidades especiais um modelo de interveno adequado para a complexa problemtica da transio para a vida ativa (Ferreira & Barreiro, 2010). O Prof. Eleutrio de Aguiar (1988a) referia que com esta nova estrutura pretendia-se dotar a Regio de um servio tcnico e pedagogicamente avanado na formao prossional dos jovens com decincia, tendo em vista facilitar o processo de insero no mercado de trabalho, sem a qual caria comprometido todo o esforo e investimento despendidos durante o perodo escolar, nas demais reas de interveno
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socioeducativa. Para o efeito, decorreu uma ao concertada entre a Secretaria Regional de Educao, atravs da DREE e o Centro Nacional de Formao de Formadores (CNFF), do Instituto do Emprego e Formao Prossional (IEFP). Por esta via, pretendeu-se, em tempo til, a formao da equipa tcnica que cou a trabalhar diretamente com os utentes do novo Centro, bem como habilitar os responsveis pedaggicos pelas diversas reas da decincia na coordenao e orientao das suas atividades (Aguiar, 1988a). A DREE iniciou, assim, um processo de colaborao com o IEFP/CNFF, de onde surgiu um plano elaborado pelo CNFF que visava poder dispor, em outubro de 1988, de uma equipa tcnica devidamente habilitada para pr em prtica um modelo de interveno apropriado ao processo de transio para a vida ativa. Esta ao, organizada pelo CNFF, previa uma durao de 420 horas, e que fosse objeto de conanciamento pelo Fundo Social Europeu (FSE), ou seja, a DREE mediante apresentao dos respetivos documentos de pagamento (no nal da ao) seria reembolsada pelo CNFF/IEFP, que por sua vez renanciar-se-ia, junto do FSE (Ferreira & Barreiro, 2010). A ao proposta pelo CNFF foi composta por duas etapas: 1. etapa - Em janeiro de 1988 foi criada uma equipa constituda pelos representantes de todas as reas da decincia da RAM (Diretores Tcnicos da decincia intelectual, visual, auditiva, do Lar e dois docentes de trabalhos manuais), com o objetivo de preparar o projeto do futuro Centro, tendo por diretrizes conceber um modelo de integrao prossional dos jovens com decincia, cuja transio para a vida ativa se pudesse processar de forma tranquila, independentemente do tipo ou grau de decincia. Nesta 1. etapa, foi formulado o modelo geral de funcionamento do Centro e os seus submodelos e dada formao equipa docente. Neste contexto, seguiu-se a preparao tcnico-pedaggica da equipa, que, aps deslocao a onze instituies congneres em Portugal Continental, criou o perl do futuro Centro de Formao Prossional de Decientes na RAM, tendo em considerao as mltiplas experincias
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transmitidas pelas instituies visitadas: 2. etapa - Em maio de 1988, com a equipa constituda por prossionais das diferentes reas de formao, tais como docentes, psiclogos, assistentes sociais, pessoal administrativo, artces, entre outros, foi ministrada formao terico-prtica pelos Diretores Tcnicos das diversas reas da decincia na RAM, e pelo representante do CNFF/IEFP. Os 14 participantes na formao, aps a realizao de um estgio em Portugal Continental, receberam no dia 30 de setembro de 1988, um diploma de Monitor de Formao Prossional de Decientes pelo IEFP (Aguiar, 1988b; Ferreira & Barreiro, 2010). A formao pedaggica da equipa incidiu sobre as seguintes temticas: - Produo de meios pedaggico-didticos; - Integrao dos participantes no contexto tcnico-prossional; - Contacto com a realidade prtica do processo de transio; - Preparao e integrao prossional de decientes; - Produo e meios pedaggico-didticos. Inaugurao - Todo este processo culminou com a inaugurao ocial do Centro de Formao Prossional de Decientes, no dia 26 de setembro de 1988 (Ferreira & Barreiro, 2010). Aquando da inaugurao, o Prof. Eleutrio de Aguiar (1988b, p. 14) mencionou que o Centro de Formao Prossional de Decientes constitua uma verdadeira cpula do edifcio scio-educativo na tarefa difcil da transio para a vida activa. Para o Prof. Eleutrio de Aguiar, Diretor Regional de Educao Especial, nessa altura, e representante da RAM no Conselho Nacional de Reabilitao, o Centro de Formao Prossional de Decientes era a pedra angular no processo de reabilitao socioeducativo das pessoas com decincia para a vida ativa (Ferreira & Barreiro, 2010). O Centro de Formao Prossional de Decientes integrava uma unidade de treino social e cultural, estando apto a ministrar, em simultneo, a formao prossional a 65 jovens com decincia, distribudos pelas reas de serigraa, confeo de malhas, costura, encadernao, artesanato de vimes, madeiras, agropecuria e reparao de calado, todas com as

respetivas unidades de produo. O Centro possua, ainda, um lar, um gabinete de psicologia, uma secretaria, copa e refeitrio. Estavam previstas outras reas como informtica, eletricidade e eletrnica, cermica e metalomecnica. A equipa tcnica era constituda por um psiclogo, um socilogo, dois docentes do ensino bsico, um dos quais especializado, um docente do ensino secundrio, um tcnico de servio social, nove monitores, trs auxiliares, dois assistentes de lar e um administrativo (Aguiar, 1988b). reas de interveno

a Unidade de Formao Prossional e a Unidade de Produo. Unidade de Orientao e Integrao Prossional cabia a dinamizao e facilitao do processo de orientao prossional de cada candidato, o despiste e caraterizao de oportunidades de insero prossional e a facilitao e acompanhamento do processo de integrao prossional de cada formando. Unidade de Formao Prossional cabia a funo de habilitar as pessoas com decincia de competncias tcnico-prossionais para oportunidades reais de insero prossional. A Unidade de Produo visava proporcionar aos jovens com decincia ou outras necessidades especiais a realizao de atividades produtivas, aliando a formao produo. A unidade complementar dizia respeito Unidade de Treino Social e Desenvolvimento Cultural que pretendia desenvolver nos formandos um conjunto de competncias sociais que se consideravam essenciais para o sucesso da sua integrao prossional plena. As unidades de apoio eram o Lar para os formandos que dele necessitassem e os Servios Administrativos encarregues de toda a logstica administrativa (Ferreira & Barreiro, 2010). Centros de Apoio Psicopedaggico

O modelo formulado para intervir no complexo processo de transio dos jovens com necessidades especiais da escola para a vida ativa apresentava na altura algumas caratersticas inovadoras, como o facto de serem prestados todo o tipo de servios implicados na facilitao do processo de transio, desde a orientao prossional, at insero na vida adulta e de trabalho, passando pela formao prossional e pelo desenvolvimento social e cultural, a partir de um nico Centro pivot. O processo individual de transio para a vida adulta e de trabalho iniciava-se com a construo participada de um projeto de insero prossional realista e adequado para cada candidato (Ferreira & Barreiro, 2010). As atividades do Centro encontravam-se organizadas em trs unidades bsicas de interveno - a Unidade de Orientao e Integrao Prossional,

Como j foi referido, o trabalho efetuado pela CCLDD obteve uma importncia central e a longo prazo realou a importncia do apoio precoce, do ensino integrado, bem como a utilidade da constituio dos Centros de Apoio Psicopedaggicos (CAP) a nvel concelhio. Neste sentido, iniciou-se a descentralizao do apoio ao nvel do ensino integrado e foram dados os primeiros passos no que se refere ao apoio s diculdades de aprendizagem, sendo criados os primeiros centros de apoio psicopedaggico (Fernandes, 2013). Embora no tenha sido o primeiro CAP a abrir ocialmente, foi no Porto Santo que se iniciou o trabalho de despiste, observao, encaminhamento e acompanhamento direto de crianas e jovens com NEE. No mbito da poltica de descentralizao do
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atendimento populao com NEE, defendida pela DREE, foram abertos gradualmente CAPs de mbito concelhio, pela seguinte ordem:
Centro de Apoio Psicopedaggico Monte Ribeira Brava Santa Cruz So Vicente Machico Santana Calheta Ponta do Sol Cmara de Lobos Porto Moniz Funchal Ano 1988 1992 1994 1996 1996 1996 1998 1999 1999 2000 2004

Como na dcada de 80, a nfase era colocada na integrao dos alunos com necessidades educativas especiais, nos primeiros centros de apoio psicopedaggico o apoio era realizado numa sala de apoio permanente aos alunos que se deslocavam do estabelecimento de educao e ensino ao CAP ou mediante um apoio parcial, ou seja, neste caso, os alunos frequentavam a escola durante um tempo e no tempo restante recebiam apoio na referida sala (Fernandes, 2013). Com a abertura sucessiva dos CAPs, de mbito concelhio, os alunos independentemente da sua decincia/problemtica, passaram a ser maioritariamente integrados em estruturas educativas da sua zona de residncia e a ser apoiados pelo respetivo CAP, do seu concelho. Assim, a educao integrada deixou de pertencer cada vez menos aos servios tcnicos, passando a sua ao a ser desenvolvida nos referidos centros de apoio (www. madeira-edu.pt/dre). Progressivamente e na linha da integrao, no caminho para uma escola inclusiva, ocorreu a passagem do corpo tcnico que pertence aos CAPs, de forma a que o apoio passa a ser efetuado nas escolas, junto da comunidade educativa, com a preocupao simultnea de apoiar as famlias (Fernandes, 2013). A verdadeira incluso s acontece na Escola quando esta se identica e assume, na sua totalidade,
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a losoa de uma Escola Para Todos, na qual o atendimento s necessidades educativas especiais e a diferenciao pedaggica se revelam como potenciadoras do saber estar, do saber ser e do saber fazer e ser criativo. Nesta perspetiva de Construo duma Escola Para Todos os CAPs assumem-se como parceiros indispensveis em todo este processo, cabendo escola o papel de acolher e redimensionar todos os recursos oriundos da transdisciplinaridade (Pereira, 2005, p. 3). Os CAP`s, de mbito concelhio, dispem de equipas de educao especial e reabilitao e recursos materiais para colaborar com os estabelecimentos de educao e ensino, famlias e unidades de sade pblicas, centros locais de segurana social, cmaras municipais, juntas de freguesia, entre outros, no despiste, observao, avaliao, encaminhamento e interveno junto de crianas e jovens com NEE. Curso de Musicoterapia Numa iniciativa da SRE, atravs da DREE, decorreu no Funchal, de 27 a 31 de maro de 1988, um curso sobre Musicoterapia no processo de reabilitao neuropsiquitrica, dirigido pela especialista francesa, Doutora Jacqueline Verdeau-Paills, laureada pela Academia de Medicina e professora da Faculdade de Montpellier e da Suborne. Com uma durao de trs anos, esta formao foi constituda por trs semanas de trabalho intensivo, em direto com os participantes, e atividades intercalares de ensino distncia. O curso foi dirigido a docentes, psiclogos, terapeutas e outros tcnicos, com o objetivo geral de ministrar aos participantes uma formao especializada, que os tornasse aptos a utilizar a msica na ao teraputica (Aguiar, 1989). Projeto Ocina Versus O Projeto Ocina Versus nasceu em 1989 por sugesto do ento Diretor Regional de Educao Especial - Professor Eleutrio de Aguiar - como espao promotor de arte para as pessoas com decincia - permitindo, desde ento, a centenas de crianas, jovens e adultos com necessidades especiais, o acesso a diversas prticas artsticas (Vieira, 2009). Desde sempre promotor de integrao em

atividades e eventos culturais regionais e nacionais, este projeto deu substncia s diversas designaes que tomou, institucionalmente como Servio de Arte e Criatividade em 1992, Diviso de Arte e Criatividade em 2005 e Ncleo de Incluso pela Arte em 2008. Foi percursor do conceito de Incluso pela Arte na RAM, num percurso marcante, onde guram pequenas e grandes conquistas, contributo histrico nesta matria. Este projeto contou com a colaborao de dezenas de prossionais no mbito do ensino e das artes, em avanos e recuos sucessivos, onde a inovao se debateu com o preconceito e a dvida deu lugar armao e qualidade, manifestas pelo desempenho dos seus artistas, com e sem NE (Vieira, 2009).

numa perspetiva de escola para todos (Madureira & Leite, 2003). No panorama regional, esta dcada assinalada pela abertura do Centro Scio-Educativo de Decientes Profundos e do Centro de Atividades Ocupacionais do Funchal, pelo incio dos Jogos Especiais e do Programa Regional de Apoio aos Sobredotados, pela dinamizao do projeto Crescendo, bem como pelo reforo da formao contnua dos prossionais da educao especial. , ainda, nesta dcada que tem incio a formao em contexto de trabalho dos jovens formandos, e que a DREE integra vrios programas comunitrios. De realar que em 1992, o Dr. Francisco Santos sucedeu o Dr. Eduardo Brazo de Castro, como Secretrio Regional da Educao, continuando o Prof. Eleutrio de Aguiar como Diretor Regional de Educao Especial. Centro Profundos Scio-Educativo de Decientes

Dcada de 90... Na dcada de 90 de realar a elaborao da Declarao de Salamanca (1994) pelo Congresso Mundial sobre Necessidades Educativas Especiais, realizado pelo Governo Espanhol, em colaborao com a Unesco. Este importante normativo contou com a participao de 92 pases e 25 organizaes internacionais, no qual se preconiza uma educao inclusiva, acentuando-se o papel das escolas regulares no combate s atitudes discriminatrias e na criao de sociedades inclusivas (Madureira & Leite, 2003). Nesta altura, ressalva-se, ainda, a extenso da escolaridade obrigatria a todas as crianas e jovens (Lei n. 35/90, de 25 de janeiro) e a publicao do Decreto-Lei n. 319/91, de 23 de agosto, que responsabiliza diretamente a escola regular pela educao da populao com necessidades especiais,

No dia 19 de maio de 1990, o Centro ScioEducativo foi inaugurado pelo Primeiro-Ministro, Prof. Dr. Anbal Cavaco Silva, numa cerimnia que registou a presena do Presidente do Governo Regional da Madeira, Dr. Alberto Joo Jardim, de vrios membros do seu Executivo, de outras entidades e famlias dos educandos, alm de tcnicos da DREE. O Centro Scio-Educativo veio dar resposta necessidade de se promover a criao e o funcionamento de estruturas adequadas, incluindo valncias de centro de dia e outras, tendo em vista a estimulao e o desenvolvimento das capacidades remanescentes de crianas e jovens com decincias profundas, assim como o seu encaminhamento, sempre que possvel para programas especcos de formao e integrao socioprossional ou trabalho protegido. O Centro abriu com capacidade para atender 90 crianas e jovens, 60 dos quais com frequncia permanente e os restantes com apoio especco, em regime parcial e ambulatrio. A construo deste empreendimento foi comparticipada pela Fundao Calouste Gulbenkian (Aguiar, 1990). Ao longo destes 23 anos, este servio continua a assegurar a estimulao e o desenvolvimento das capacidades remanescentes de jovens e adultos com
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decincias profundas, tendo como nalidade a sua incluso sociofamiliar e a promoo da sua qualidade de vida. Foram 20 anos de batalhas vividas num percurso de vida de um servio to complexo como o nosso; assaz difcil descrever, mas... to fcil de amar... (Gonalves, 2010, p. 35). Atividades Ocupacionais As atividades ocupacionais nasceram em 1990 com uma pequena estrutura dependente do Centro Regional de Formao Prossional de Decientes denominada Unidade Ocupacional com capacidade para quinze utentes. Esta unidade ocupacional foi criada com o intuito de responder s necessidades dos jovens que se encontravam a frequentar um curso de formao prossional e que devido s suas limitaes, no conseguiam integrar um posto de trabalho (Fernandes, 2013). Deste modo, em 1995 ocorreu a separao da Unidade Ocupacional do Centro Regional de Formao Prossional de Decientes, vindo a integrar o Servio Tcnico Scio-Educativo de Decientes Profundos. Nessa altura, a referida unidade sofreu uma reestruturao, ao nvel dos espaos fsicos, que foram ampliados, dos recursos humanos e da populao atendida que aumentou, assim como dos programas das atividades, que foram modicados. A referida reestruturao da unidade deu lugar a uma nova denominao: Centro de Atividades Ocupacionais. Considerando a necessidade de desenvolver um plano abrangente, concebendo solues de incluso para as pessoas com decincia, de modo a assegurar o processo de reabilitao psicossocial, considerouse que a resposta mais adequada seria, sem dvida, a implantao de Centros de Atividades Ocupacionais e modalidades de Emprego Protegido, por concelho, de forma integrada, que privilegiassem a articulao com as parcerias da comunidade, contribuindo assim para uma melhoria na qualidade de vida, minimizando os problemas das pessoas adultas com decincia, garantindo simultaneamente o apoio s respetivas famlias (Fernandes & Sousa, 1996). Assim, o Servio Tcnico de Atividades Ocupacionais e Emprego Protegido surgiu em outubro
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de 1996, com o intuito de estimular a valorizao pessoal e contribuir para a reabilitao psicossocial do indivduo com decincia, proporcionando-lhe atividades ocupacionais e/ou alternativas de trabalho (Mendes, 2005). Atualmente designado por Servio Tcnico de Atividades Ocupacionais, constitudo por Centros de Atividades Ocupacionais (CAO), de mbito concelhio, cujos objetivos visam a estimulao e facilitao do desenvolvimento das capacidades remanescentes das pessoas com decincias graves, a par da facilitao da sua incluso social e a promoo e encaminhamento da pessoa com decincia, sempre que possvel, para programas adequados de integrao socioprossional. Em termos cronolgicos, os CAO`s abriram pela seguinte ordem:
Centro de Atividades Ocupacionais Funchal em Santo Antnio Ponta Delgada Cmara de Lobos Machico Funchal em So Roque Ribeira Brava Ponta do Sol So Vicente Funchal em So Pedro Camacha Funchal no Pico dos Barcelos Santa Cruz Porto Santo Santana Ano 1996 2002 2003 2004 2005 2005 2008 2008 2009 2009 2009 2010 2010 2011

A descentralizao dos CAO`s teve como principal intuito o desenvolvimento de competncias com a realizao de atividades teis, que permitem diminuir a dependncia, estimular hbitos de trabalho, aumentar a autonomia e a independncia pessoal desenvolvendo competncias sociais e contribuir para uma melhoria na qualidade de vida e facilitar a sua integrao sociofamiliar (Fernandes & Sousa, 1996). Estes Centros apresentam-se como estruturas dinmicas e funcionais capazes de proporcionar populao que atendem o exerccio de atividades

socialmente teis e estritamente ocupacionais, de forma a mant-la ativa e interessada. Ao longo do tempo, esta resposta ocupacional, tem conhecido uma evoluo, hoje com dinmicas de trabalho que assumem uma abordagem sistmica, envolvendo diferentes parcerias e contextos na resoluo dos problemas e na adequao das respostas s dimenses de complexidade dos seus utentes (Mendes, 2005). Especializao em Formao Contnua Educao Especial e

Nos anos 90, a DREE reforou a sua aposta na formao contnua dos vrios prossionais da educao especial e na especializao de docentes. Com efeito, em 1992, o Instituto Politcnico do Porto trouxe Madeira duas extenses dos seus cursos de especializao de professores, que em muito contriburam para aperfeioar as competncias deste grupo de prossionais (Jornal da Madeira, 1991). Utilizao das tecnologias no mbito da educao especial A dcada de 90 tambm assinalada pela dinamizao de experincias, por parte dos servios, de utilizao das tecnologias e sua aplicao ao contexto da educao especial, nomeadamente o Visifala no Servio Tcnico de Educao de Decientes Auditivos (STEDA), do Optacon, impressora Braille (conversor Sotware Cobra), Alphavision, Scanner OPF, VersaBraille, Linha Braille no Servio Tcnico de Educao de Decientes Visuais (STEDV), diverso equipamento de acesso ao computador (switchs) no Servio Tcnico de Educao de Decientes Motores (STEDM) e equipamento de estimulao multissensorial no Centro Scio-Educativo. No mbito do programa de formao permanente de docentes e tcnicos que trabalhavam junto de crianas e jovens com necessidades especiais, a Secretaria Regional de Educao, Juventude e Emprego, atravs da DREE, levou a efeito dois cursos relacionados com sistemas alternativos de comunicao e ajudas tcnicas, em outubro de 1991. No primeiro dos cursos, orientado pela terapeuta ocupacional Maria do Rosrio Toscano e pela

professora Maria Celeste Candeias, foram analisados os diversos sistemas alternativos de comunicao, o sistema Bliss, como fonte para a leitura e escrita, a aprendizagem de smbolos e trabalhos prticos. Por seu turno, o curso sobre ajudas tcnicas foi dirigido pelo Eng. Lus Azevedo e pelo Prof. Norberto Sanches, tendo sido estudados, entre outros itens, a introduo aos sistemas alternativos de comunicao e tcnicas de suporte, computadores, software para educao especial e reabilitao, avaliao de casos individuais e programas europeus de tecnologias de reabilitao. Abrangendo um total de sessenta participantes, o Prof. Eleutrio de Aguiar acentuou, na sesso de encerramento, a importncia da formao permanente, em domnios cientco e tecnolgico, tendo em vista o aperfeioamento das metodologias de trabalho e a adequao das respostas pedaggicas aos casos individuais das crianas e jovens com necessidades educativas especiais (Dirio de Notcias, 1991). Em setembro de 1993, a DREE foi convidada a apresentar uma candidatura para a criao de um centro de informao e aconselhamento Handynet na RAM. O sistema Handynet foi criado no mbito do Programa Comunitrio Hlios tendo como objetivo fundamental a criao de um sistema europeu de informao computorizado, acessvel em qualquer momento nas lnguas ociais de cada um dos pases comunitrios; Uma base de dados que centraliza elementos sobre todas as possibilidades e recursos que se oferecem em cada estado s pessoas decientes. Integrando a rede nacional de centros Handynet, em novembro de 1993 criado pelo Instituto do Emprego e Formao Prossional o Centro da Madeira, situado no Centro Regional de Formao Prossional para Decientes (CRFPD) com os seguintes objetivos: atuar a nvel regional como entidade divulgadora de informao e aconselhamento nas ajudas tcnicas para as decincias motoras, sensorial, visual, de comunicao, software para a educao, emprego e formao prossional, desporto, turismo, estatstica e biblioteca. O projeto foi co-nanciado at junho de 1995, sendo a equipa que desenvolveu o projeto coordenada pela Professora Graziela Camacho e formada pela Terapeuta Ocupacional Filomena Morgado, Professora Zlia Sousa e pela
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Psicomotricista Barbara Calado. Aps este perodo o centro funcionou no CRFPD, mantendo a equipa inicial como centro de divulgao e aconselhamento e avaliao (CIAA) Handynet at 1998. Jogos Especiais

Apoio populao com decincia auditiva No mbito do apoio populao com decincia auditiva, no princpio dos anos 90, diferentes organizaes nacionais e internacionais ligadas educao e educao de surdos, ao defenderem a incluso, reconheceram a necessidade de introduzir adequaes no ensino desta populao. Assim, foram emanadas orientaes no sentido da valorizao das lnguas gestuais e destas passarem a estar presentes na educao de surdos. O reconhecimento constitucional da Lngua Gestual Portuguesa como lngua da comunidade surda e da educao das crianas surdas disso uma prova, bem como o Despacho n. 7520/98, de 6 de maio (Oliveira, 2009). Formao em contexto de trabalho At 1993 os cursos ministrados pelo Centro de Formao Prossional eram efetivados nas instalaes da Quinta do Leme, nas reas de: Carpintaria; Agropecuria/Jardinagem; Confees (malhas; corte e costura); Serigraa; Encadernao; Reparao de Calado; Artesanato/Vimes. Os formandos eram oriundos de todos os concelhos da RAM. A partir desta data encetaram-se parcerias com empresas privadas e instituies pblicas nas quais os jovens formandos puderam desenvolver a formao em contexto de trabalho. Paralelamente no centro de formao propiciou-se a componente de treino social e desenvolvimento cultural (www.madeira-edu.pt/ dre). Participao em programas comunitrios Durante os anos 90, a DREE, atravs do Servio Tcnico de Formao e Integrao Prossional de Decientes participou em vrios programas comunitrios, tais como o programa comunitrio Hlios (1994-1996) que teve por objetivo geral promover atividades de intercmbio e de informao que permitissem referenciar, analisar e denir prticas inovadoras e ecientes ao nvel das vrias entidades que em cada Estado-Membro se encontravam empenhadas na procura de solues inovadoras para a melhoria da integrao e da qualidade de vida das pessoas com decincia e o programa Horizon II (1996-1998) que surgiu como um recurso capaz

Os Jogos Especiais da RAM surgiram em 1993, pretendendo traduzir o trabalho desenvolvido ao longo do ano escolar, nos diferentes servios tcnicos de educao especial madeirenses. O objetivo primordial deste evento desportivo era promover a educao, reabilitao e incluso social das crianas e jovens com decincia, atravs da atividade ldicodesportiva (Andrade, 1997). Os Jogos Especiais da RAM procuraram, desde a sua gnese, respeitar e multiplicar as componentes do conceito de Desporto para Decientes, em particular e da Atividade Motora Adaptada, em geral, enquanto elementos fundamentais para a educao, reabilitao, recreao e integrao das populaes que a DREE atendia nos seus servios (Aguiar, 1994; Andrade, 1994; Faria, 2004). Ao longo das suas sucessivas edies, com o intuito de fomentar a educao pelo desporto, os Jogos Especiais tm proporcionado um espao e um tempo de convvio, aprendizagem e divertimento, tanto para os seus participantes, como, simultaneamente, para os respetivos responsveis tcnicos e pblico assistente, promovendo a sensibilizao da populao da RAM para as potencialidades que as pessoas com necessidades especiais possuem (Andrade, 1994; Faria, 2004).

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de proporcionar aos diferentes promotores nacionais formas de superar lacunas, atravs do alargamento de critrios de elegibilidade e da possibilidade de realizar experincias transnacionais, permitindo melhorar as condies de acesso e a competitividade no mercado de trabalho das pessoas com decincia. Posteriormente, esta Direo Regional participou no programa comunitrio Ps Hlios (1997-1998). Programa Sobredotados Regional de Apoio aos

Em 1995 foi iniciado o Programa Regional de Apoio aos Sobredotados, com a consultadoria cientca da Prof. Doutora Johanna Raffan. A comisso coordenadora era constituda pela Dra. Dina Gomes, pela Dra. Lurdes Braga e pelo Dr. Antnio Filipe (Aguiar, 1996). Esta iniciativa surgiu na sequncia da implementao da licenciatura em Educao Especial, que se encontrava a decorrer, com o apoio do Instituto Politcnico do Porto. Aps um primeiro despiste realizado s crianas sobredotadas da RAM, seguiu-se um despiste especco (Santos, 1994). Desde essa altura que o trabalho efetuado no mbito da sinalizao, avaliao e acompanhamento de alunos sobredotados, no apoio s suas famlias e na preparao tcnica das equipas tem impulsionado prticas apropriadas s caratersticas e necessidades desta populao. A interveno na rea da sobredotao tem tido como vrtices a identicao e acompanhamento de crianas e jovens com caratersticas de sobredotao

e a investigao, de forma a avaliar quais os elementos conducentes ao sucesso da interveno. Ao longo dos tempos, e em consonncia com os estudos e investigaes mais recentes, tm sido construdos e dinamizados vrios programas de enriquecimento, publicados diversos artigos em revistas de especialidade, tais como a revista Sobredotao e a revista Psicologia, Educao e Cultura, bem como apresentados trabalhos na rea em eventos cientcos, como congressos e seminrios nacionais e internacionais. A ttulo de exemplo, em 2006, foi implementado o projeto de investigao Capacidade de raciocnio e sua relao com os estilos cognitivos, atribuies causais, mtodos de estudo e rendimento escolar, em parceria com o Servio de Psicologia e Orientao Escolar da Direo Regional de Educao (DRE) e com o Departamento de Psicologia e Estudos Humansticos da Universidade da Madeira (UMa), tendo como consultor cientco o Prof. Doutor Leandro de Almeida, da Universidade do Minho. Este projeto de investigao, realizado com uma amostra de 1077 alunos do 3. ciclo, teve como principais objetivos: validar vrias provas psicolgicas para alunos do 3. ciclo da RAM; apreciar o impacto de variveis cognitivas, atribuies e mtodos de estudo no rendimento escolar na adolescncia; analisar o desempenho cognitivo e o rendimento escolar em alunos que na Bateria de Provas de Raciocnio se situem acima do percentil 90 e, assim, contribuir para o estudo dos alunos com capacidades cognitivas superiores. Na sequncia dos resultados obtidos, foram construdos instrumentos de avaliao e interveno na sobredotao, nomeadamente os constantes nos programas de enriquecimento cognitivo e interpessoal, elaborado o dossier Programa de Promoo Cognitiva (volumes I e II) com base na recolha das atividades desenvolvidas no projeto experimental desenvolvido na Escola Bsica do 1. Ciclo com PrEscolar (EB1/PE) da Nazar, constituindo mais uma ferramenta de interveno junto de crianas/jovens com caratersticas de sobredotao e publicado o artigo Percepo dos professores e psiclogos na rea da sobredotao, na revista Sobredotao, 2006, vol.7, 103-116.
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Procedeu-se identicao e acompanhamento de crianas e jovens com caratersticas de sobredotao e facultou-se aconselhamento, apoio e orientao psicopedaggica a professores e pais/encarregados de educao de educandos com as referidas caratersticas. Foram dinamizadas reunies para discusso de casos e estabelecida articulao com os psiclogos da DRE afetos s escolas do ensino regular (para um melhor acompanhamento psicopedaggico dos alunos com caratersticas de sobredotao e eventuais despistes) e realizao de aes de sensibilizao/ informao no mbito da sobredotao para este grupo prossional. Foi promovida, em colaborao com a Diviso de Apoio Formao e Investigao Cientca, a ao de formao Crianas com precocidade excecional a nvel do desenvolvimento global: Processos de avaliao psicolgica, aconselhamento e prticas educativas, pelo Professor Marcelino Pereira da Universidade de Coimbra, destinada a docentes e tcnicos superiores da educao especial (Relatrio de Atividades). Com o intuito de otimizar as competncias e capacidades desta populao, deu-se continuidade ao trabalho que vinha a ser realizado, no que se referia ao Programa de Enriquecimento Cognitivo e Interpessoal para alunos dos 2. e 3. ciclos com caratersticas de sobredotao e parceria com a Direo Regional da Juventude (DRJ) na dinamizao de um espao de aprendizagem e aperfeioamento de jogos de estratgia (xadrez e damas) e no desenvolvimento e promoo do talento na rea da expresso plstica. Esta ltima atividade foi orientada pelo pintor Marcos Milewski e decorrente da mesma, organizou-se uma Exposio de Pintura, denominada Pintar (com) Pinta, no Caf-Galeria Fora dHoras. A articulao com o Servio Educativo do Museu de Arte Contempornea permitiu o desenvolvimento de uma atividade de enriquecimento - Atelier de vero, para crianas com caratersticas de sobredotao. Foi, ainda, promovido, o intercmbio/parceria com o Departamento de Estudos Romansticos da UMa, de modo a dar respostas adequadas a alguns jovens com interesse na expresso literria (escrita criativa). Em 2008, foi desenvolvido o projeto de Mitologia
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Clssica e Escrita Criativa, igualmente fruto da parceria com o Departamento de Psicologia e Estudos Humansticos da UMa, agurando-se como um espao privilegiado de criatividade, comunicao, esprito crtico e cooperao entre as crianas/jovens participantes de sublinhar a pertinncia da dinamizao de aes de sensibilizao/informao versando a temtica da sobredotao, bem como a elaborao do levantamento dos recursos da comunidade, com vista ao estabelecimento de novas parcerias e realizao de encaminhamentos. Em 2009, foi dada continuidade ao projeto do Levantamento de Habilidades Cognitivas e Estratgias de Estudo, nomeadamente com a aplicao do teste diagnstico dos verbos operativos a 360 alunos do 7. ano de escolaridade dos trs estabelecimentos de ensino participantes - Escola Bsica dos 2. e 3. Ciclos (EB23) Dr. Horcio Bento Gouveia (Funchal), EB23 do Canio (Santa Cruz) e EB23 Cnego Joo Jacinto Gonalves de Andrade (Ribeira Brava). Seguiu-se a correo do mesmo, a criao de uma grelha no Microsoft Excel e respetiva informatizao dos dados, que posteriormente foram importados para o software PASW Statistics. Aps a anlise e discusso dos dados, e em parceria com o consultor cientco, concluiu-se que alguns itens deveriam ser reformulados, procedendose aplicao da verso reformulada do teste, desta vez a 300 alunos de trs novas escolas dos mesmos concelhos - EB23 Bartolomeu Perestrelo e EBS de Santa Cruz e Padre Manuel lvares. de ressalvar que decorreram reunies semanais dos docentes destacados para o projeto e visitas semestrais do consultor cientco, a par de outros contactos no presenciais estabelecidos ao longo do ano, para acompanhamento e superviso. O Estudo Longitudinal de Crianas com Caratersticas de Sobredotao teve o seu trmino no nal do ano letivo 2008/2009, com a continuao da implementao do programa de enriquecimento na EB1/PE da Pena, abrangendo 30 crianas dos 3. e 4. anos de escolaridade, subdivididas em 2 grupos. A interveno decorreu semanalmente, em horrio no letivo, com sesses de 60 minutos (num total de 26), tendo-se procedido em todas elas autoavaliao e

 sntese das dimenses trabalhadas. Realizaram-se reunies semanais, entre a equipa da Direo Regional de Educao Especial e Reabilitao (DREER) e os docentes da EB1/PE da Pena, para planicao das sesses, reestruturao da interveno e delineao de estratgias de interveno (Relatrio de Atividades). A par dos restantes projetos, registou-se o acompanhamento pelo consultor cientco. No nal do projeto foram elaborados e oferecidos s crianas, juntamente com um certicado de participao, um folheto e um pequeno livro com a descrio das atividades desenvolvidas. Foi ainda aplicado um questionrio de avaliao da satisfao aos docentes includos no projeto, que consideraram os materiais utilizados, os contedos/temas abordados e o horrio das sesses adequados. Por m, e no respeitante aos Programas Europeus, destaque-se a parceria com a Associao dos Amigos das Pessoas com Necessidades Especiais da Madeira (AAPNEM) na formalizao da candidatura e no desenvolvimento do projeto Atelier Inclusivo de Jovens Criadores - Pintar e Reinventar o Mundo Luz das Vanguardas ao abrigo do Programa Juventude em Ao (Ao 1 - Juventude para a Europa, SubAo 1.2 - Iniciativas Jovens). Este atelier agurouse como um espao propcio a novas oportunidades e desaos, potenciador de incluso, de igualdade de oportunidades e de desenvolvimento de talentos/ aptides (Relatrio de Atividades). No ano letivo 2010/2011 foram dinamizadas trs atividades de enriquecimento, nomeadamente o atelier de artes Espao para Criar, uma parceria com a Escola da APEL; as atividades de vero no Museu Henrique e Francisco Franco e as atividade de procincia motora, em parceria com a Universidade da Madeira e o Clube dos Amigos do Basquete (CAB), que incluiu uma avaliao com a bateria de BruininksOseretsky (Teixeira, 2011). Na senda de ampliar ideias e conceitos sobre a temtica da sobredotao e dos talentos, atendendo a dimenses emocionais e criativas, a DREER organizou, nos dias 23 e 24 de setembro de 2011, o Seminrio Sobredotao: Perspetivas, Percursos e Desaos, em parceria com a CRIAMAR, por reputados especialistas das Universidades do Minho,

de Coimbra, de Lisboa e da Madeira (Camacho, 2011). Projeto Crescendo O projeto Crescendo, criado pelo ento Servio Tcnico de Educao de Decientes Intelectuais - Colgio Esperana (STEDI-CE), integrou-se no esprito do Decreto Regional n. 4/82/M, de 1 abril de 1982, sobre Preveno, Reabilitao e Integrao Social dos Decientes, que orientava toda a poltica de educao especial da RAM. Este projeto surgiu como uma necessidade sentida pelos tcnicos da instituio de dar um salto em frente na preveno de situaes de risco, numa perspetiva de continuidade do trabalho desenvolvido por este servio, desde o ano 1987, no apoio integrado a crianas at aos 6 anos.

A constatao da existncia de grupos de populao desfavorecidos numa rea geogrca prxima desta instituio justicou a conjugao de esforos dos servios de educao, sade, segurana social e autarquias locais, para colocar em prtica um projeto de interveno precoce, pioneiro e arrojado para a data da sua criao, destinado a famlias com crianas entre os 0 e os 6 anos, em risco de desenvolvimento (Magalhes, Pinto, & Correia, 2010). O projeto foi submetido a aprovao pelo Diretor Regional de Educao Especial e, posteriormente, pelo Secretrio Regional de Educao, aps o que
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se seguiu uma fase de ocializao da cooperao com a Cmara Municipal do Funchal, Instituto de Habitao da Madeira, Direo Regional de Sade Pblica e Segurana Social. A implementao do Crescendo foi organizada em vrias etapas: - Estudo preliminar - contactos informais com os servios a envolver, elaborao e testagem de um inqurito rastreio para diagnstico das situaes. - Contactos formais - para o estabelecimento de parcerias com os vrios servios de educao, sade, segurana social e autarquias locais, com vista cooperao e envolvimento de tcnicos e disponibilizao de espaos. - Sensibilizao da populao - recurso aos organismos e servios da comunidade com vista adeso da populao na participao no projeto, distribuio de prospetos e axao de cartazes. - Apresentao e divulgao ocial do projeto cerimnia realizada a 1 de outubro de 1997, que contou com a presena do Secretrio Regional de Educao, Presidente da Cmara Municipal do Funchal, Diretora Regional da Inovao e Gesto Educativa, Diretora Regional da Sade Pblica, Diretora Regional de Segurana Social, o Representante do Instituto de Habitao da Madeira e o Diretor Regional de Educao Especial e Reabilitao, onde foram formalizados os protocolos estabelecidos. - Aplicao do inqurito-rastreio - para diagnstico das situaes de risco ambiental e de desenvolvimento, em alguns bairros sociais. - Implementao do plano de interveno - tratamento dos dados do rastreio/despiste, identicao das necessidades e operacionalizao de estratgias de interveno tcnico-pedaggica, familiar e comunitria (Magalhes, Pinto, & Correia, 2010). Desde a elaborao do projeto inicial, o Crescendo centrou-se nas necessidades das famlias e nos recursos da comunidade (Hanson, 1989). Este pressuposto revelou-se de particular importncia, tendo-se desenvolvido e posto em prtica ao longo dos anos, constituindo sempre a grande base da interveno (Magalhes, Pinto, & Correia, 2010).

Direo Regional de Educao Especial e Reabilitao O Decreto Regulamentar Regional n. 13-A/97/ M, de 15 de julho de 1997, aprovou a orgnica desta Direo e estabeleceu a alterao da sua denominao para Direo Regional de Educao Especial e Reabilitao (anexo 8). Ainda no ano de 1997, a DREER tornou-se membro do Conselho Nacional de Reabilitao do Secretariado Nacional de Reabilitao e Integrao de Pessoas Decientes. Festival de Arte, Criatividade e Recreao O Festival de Arte, Criatividade e Recreao (FACR) nasceu no Servio de Arte e Criatividade da Direo Regional de Educao Especial e Reabilitao, onde se preconizavam objetivos direcionados para a dinmica de atividades inclusivas. O 1. FACR surgiu em 1997, tendo sido realizada a sua 2. edio em 1999, a 3. edio em 2002 e a 4. edio de 26 a 31 de maio de 2004. A realizao deste Festival tinha como objetivos: promover a criatividade artstica; incentivar experincias de ndole artstica, para todos, tendo em considerao as suas diferentes capacidades de participao; sensibilizar a opinio pblica para o direito diferena, numa base de igualdade de oportunidades e de participao; incentivar a participao e intercmbio artsticos; criar oportunidades de integrao e de incluso social; detetar obras e espetculos que, pela qualidade apresentada, possam ser encaminhados para organismos especcos de produo e promoo artstica; promover processos de prossionalizao e incentivar participao de artistas prossionais para que as suas obras ou espetculos, possam servir de referncia aos participantes amadores ou em vias de prossionalizao. Todos os trabalhos/obras/espetculos esto sujeitos a seleo, mediante critrios de: originalidade e qualidade das propostas apresentadas; a adequao relativamente s reas, modalidades e rubricas; nmero de candidatos inscritos; capacidade oramental da organizao; capacidade de tempo e espaos disponveis para a realizao do evento. As edies deste Festival tm vindo a integrar um total de 5 modalidades referentes s reas de Espetculo

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e Exposio: Expresso Dramtica (rubricas: dana, teatro, dramatizao, expresso corporal, declamao, desle de moda, fantoches/marionetes, mmica, sombras chinesas, outras); Expresso Musical (rubricas: canto, instrumento, orquestra, outras); Expresso Plstica (rubricas: desenho, gravura, serigraa, pintura, fotograa, imagens com tratamento digital, escultura, instalao, vdeo, multimdia, outras); Design (rubricas: design de moda, design de equipamento, design grco, outras); Expresso Popular - Artesanato (rubricas: cermica, fantoches/marionetes, papis, lavores, tapearia, cestaria, madeiras, metais, culinria, outras). De 2000 a 2011 No seguimento de grandes investigaes efetuadas, os anos 2000 so assinalados pela realizao de diversas conferncias e compromissos internacionais, alguns deles sob a responsabilidade da Unesco, tais como o Enquadramento da Ao de Dakar (2000) e a Declarao de Madrid (2002), que preconizam a educao para todos, uma educao inclusiva promotora do sucesso de todos e de cada um, assente em princpios de direito e no de caridade, igualdade de oportunidades e no de discriminao, seja ela positiva ou negativa. O I Plano de Ao para a Integrao das Pessoas com Decincias ou Incapacidade (2006), por exemplo, preconiza que a melhoria da qualidade de vida da populao com NE passa por vetores fundamentais como a educao, a formao e o acesso ao trabalho. Neste sentido, hodiernamente, o enfoque colocado na capacitao e valorizao das pessoas com NE, como autoras das suas prprias histrias de vida, pois s assim se edica uma verdadeira sociedade inclusiva (Alonso & Bermejo, 2001). Na RAM, os anos de 2000 so assinalados pelo projeto Danando com a Diferena, pela constituio do Clube Desportivo Os Especiais, pela publicao da revista Diversidades, pela dinamizao de Formao Contnua e da realizao de sensibilizaes da comunidade atravs de Semanas Regionais, Encontros Regionais, Ciclos de Conferncias. Esta fase igualmente marcada pelo Programa de Interveno Precoce, na continuidade de respostas pontuais a crianas (dos 0 aos 6 anos) que estavam na famlia,

pelo trabalho realizado no mbito das Acessibilidades e Ajudas Tcnicas, do Ensino Distncia - Projeto de Teleaula, pelo projeto de Diferenciao Pedaggica, pela abertura de Unidades de Ensino Especializado, de Unidades de Ensino Estruturado e de escolas de referncia, bem como pela abertura do Gabinete de Informao e Apoio ao Deciente. Durante estes anos, reala-se a continuidade da participao da DREER em diversos programas comunitrios e a publicao do Decreto Legislativo Regional n. 33/2009/M, de 31 de dezembro. Em termos governamentais, o ano de 2000 assinalado pela tomada de posse do Dr. Francisco Fernandes, enquanto Secretrio Regional da Educao e Cultura e da Dra. Ceclia Berta Pereira, como Diretora Regional de Educao Especial e Reabilitao. Em 2007, a Dra. Maria Jos de Jesus Camacho sucedeu a Dra. Ceclia Berta Pereira, nas competncias de Diretora Regional de Educao Especial e Reabilitao. Projeto Danando com a Diferena A Dana Inclusiva teve a sua primeira idealizao em 2000, atravs do contacto de Ester Vieira com Henrique Amoedo em pleno Congresso do Espao T (Porto). A ideia veio a tomar forma, pela primeira vez, com a realizao de um Workshop de Dana Inclusiva em junho de 2000, no Funchal, integrado na VIII Edio dos Jogos Especiais da RAM. A formao destinou-se a pessoas com e sem necessidades especiais e teve como objetivo a preparao de prossionais para a futura implantao da Dana Inclusiva, a acrescentar como mais-valia s modalidades artsticas j em curso

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no Servio de Arte e Criatividade. Em setembro de 2000, HenriqueAmoedo apresentou o projeto-piloto Danando com a Diferena ao ento Diretor Regional de Educao Especial, Eleutrio de Aguiar que o aprovou. Mas somente em setembro de 2001 se reuniram as condies para o operacionalizar, j sob a gide da Diretora Regional de Educao Especial e Reabilitao, Ceclia Berta Pereira. O projeto Danando com a Diferena, desenvolveu-se de forma piloto, durante um ano, integrando cerca de 150 inscritos, gerando depois um grupo principal (foco artstico) e dois grupos secundrios (foco educativo e teraputico). O seu vnculo Direo Regional de Educao Especial e Reabilitao, na Diviso de Arte e Criatividade (DAC), viria a durar at 2007, momento em que o projeto se desvinculou deste organismo pblico para, autonomamente, continuar como Associao dos Amigos da Arte Inclusiva Danando com a Diferena (AAAIDD). Na senda de alcanar nveis superiores de incluso social e de efetivar a igualdade de oportunidades, este grupo utiliza a dana como uma excelente estratgia para o desenvolvimento global de quem a pratica e como uma forte aliada no processo de modicao das atitudes sociais face s pessoas com necessidades especiais (Amoedo, 2009). Grupo de Mmica e Teatro Ocina Versus Este grupo tomou a sua designao pela juno do Grupo de Expresso Dramtica Ocina Versus, com o Grupo de Mmica (formado exclusivamente por crianas e jovens surdos do STEDA). At esse momento, os dois grupos exerciam atividades separadamente, no mbito da Expresso Dramtica e da Mmica. O primeiro elenco misto, formado por pessoas com e sem necessidades especiais, geradores do chamado Teatro Inclusivo, data de outubro de 2001, do j ento designado Grupo de Mmica e Teatro Ocina Versus. Iniciou-se no mbito do Projeto de mestrado de Ester Vieira, em parceria com o Teatro Experimental do Funchal (TEF), na pea infantil A Cano do Realejo. Com um texto escrito especialmente para esta experincia, formaram-se quatro elencos alternativos, dois dos quais integrantes de 7 pessoas com necessidades especiais. A pea esteve em cena,
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de novembro de 2001 at nais de fevereiro de 2002 e foi sujeita a um estudo, com base em mais de 700 inquritos que visava concluir o impacto inclusivo do desempenho dos atores. Concluda a pea, o Grupo de Mmica e Teatro Ocina Versus promoveu inscries para integrar novos elementos e, no mbito do III Festival de Arte Criatividade e Recreao, estreou a sua segunda produo de Teatro Inclusivo Lugares, a partir de textos de Herberto Helder. Em setembro de 2002, o ator/encenador Duarte Rodrigues (do TEF), vem integrar a equipa da Diviso de Arte e Criatividade, para garantir formao tcnicoartstica do elenco e a sua continuidade no Modelo Artstico Inclusivo agora instalado no Grupo de Mmica e Teatro Ocina Versus. Como primeiro resultado, encenou e estreou O Conto da Ilha Desconhecida de Jos Saramago, em dezembro desse mesmo ano. O grupo continua at hoje, a sua ao promotora do Teatro Inclusivo, veculo de incluso social e cultural. Produz anualmente 2 a 3 peas de teatro e no seu repertrio contam j 24 produes inclusivas, tendose apresentado em Lisboa, Porto, Abrantes, Madeira, Porto Santo e Rio de Janeiro. Desde 20 de junho de 2012, o Ncleo de Incluso pela Arte foi integrado na Direo de Servios de Educao Artstica e Multimdia, associando-se o GMT Ocina Versus aos demais grupos artsticos da Diviso de Expresses Artsticas. Tecnologias Adaptadas Na continuidade do trabalho desenvolvido pelos vrios servios da DREE ao nvel da utilizao das tecnologias, surge em 2002 a necessidade de criao de um servio que centralizasse e apoiasse os restantes servios neste domnio. Assim, com a nalidade de desenvolver a investigao ao nvel de adaptaes tecnolgicas e introduzir as tecnologias de informao e comunicao nos processos educativos e de reabilitao, foi criada a Diviso de Adaptao s Novas Tecnologias de Informao e Comunicao (denominada atualmente como Diviso de Acessibilidades e Ajudas Tcnicas). inquestionvel que as Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC), alm de beneciarem, em geral, todos os alunos, constituem uma mais-valia para os alunos com necessidades especiais (NE),

facilitando o seu processo de ensino/aprendizagem, uma vez que lhes permite desenvolver atividades que antes lhes estavam vedadas (Morato, 1995 & Cola, 2003, cit. por Faria, 2010). A utilizao de tecnologias de apoio na educao e no ensino de crianas e jovens com NE no deve ser vista como um mero apoio aos meios da escola, mas sim como um passo em direo otimizao de capacidades e racionalizao de recursos. A meta proporcionar maior autonomia e independncia na vida familiar, escolar e social. Neste mbito, tm sido efetuadas diversas aes, nomeadamente a aquisio de tecnologias de apoio/ ajudas tcnicas, cedncia/emprstimo de tecnologias de apoio; treino e/ou formao na utilizao das adaptaes necessrias; promoo de projetos de Teleaula e elaborao de pareceres tcnicos (Diversidades, 2006; Faria, 2010).

Atravs do centro de recursos e avaliao especializada criado em 2002, disponibilizada tecnologia, de acordo com as necessidades de cada indivduo, em colaborao com as equipas dos centros de apoio psicopegaggico concelhios, estabelecimentos de educao e ensino, outros servios de educao especial ou entidades privadas (Faria, 2011a). Estas tecnologias de apoio tm como intuito facilitar e promover a autonomia escolar e social dos seus utilizadores. So, ainda, produzidos contedos de apoio ao currculo em formatos acessveis para alunos e outras pessoas com necessidades especiais, assim como

para outros servios educativos da administrao pblica regional. Neste sentido, especial destaque para a criao da histria inclusiva multimdia do Gato Amarelo, que integra o DVD multimdia O Gato, editado pela Direo Regional de Educao, dirigido aos alunos da educao pr-escolar. Trata-se de uma histria adaptada a todas as crianas, uma vez que rene numa verso trs formatos: escrita, udio e Lngua Gestual Portuguesa (Fernandes & Faria, 2011). Partindo da convico que todas as pessoas podem ler, o projeto Todos podem ler foi criado pela Diviso de Acessibilidade e Ajudas Tcnicas (DAAT), na continuidade das atividades desenvolvidas pela equipa do Centro de Produo de Material. H 30 anos que esta equipa torna acessvel s pessoas cegas ou com baixa viso contedos escolares ou outros (Braille, alto relevo e modelos tridimensionais). Em 2007, com a sua integrao na equipa da DAAT foi iniciada a produo de contedos adaptados s necessidades dos alunos ou pessoas com outro tipo de necessidades especiais - decincia motora, diculdades de aprendizagem, diculdades intelectuais ou desenvolvimentais ou decincia auditiva. Concomitantemente, de forma a colmatar as diculdades que as pessoas com necessidades especiais enfrentam no acesso a livros adaptados s suas especicidades e promover a literacia junto destes grupos especcos, foi iniciada a divulgao atravs de aes de sensibilizao sobre livros em formatos acessveis em estabelecimentos escolares, na Biblioteca Pblica Regional da Madeira (BPRM) e em Centros Culturais. Atualmente, em parceria com outras entidades, BPRM, Museus, escolas prossionais, estabelecimentos hoteleiros e estabelecimentos de educao e ensino so elaborados contedos em alto relevo, Braille, negro ampliado e simplicado ou modelos tridimensionais para a dinamizao de atividades inclusivas nos servios educativos dos museus, para informao aos visitantes ou para a participao em atividades promotoras da incluso. Em 2011, no mbito do projeto Todos podem Ler, na rea de contedos em formatos acessveis, foi criado um DVD multimdia + vdeo que inclui verses em Lngua Gestual Portuguesa, Smbolos Pictogrcos para a Comunicao, animao e udio,
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uma verso em Braille e relevo, uma em pictogramas para imprimir e grelhas para a comunicao de uma histria original Ogima - O Viajante do espao no planeta BMQ. O DVD multimdia inclui atividades didticas criadas pela DAAT sobre o tema da histria: preveno da violncia domstica e outros tipos de violncia. As verses e as atividades didticas foram avaliadas por entidades externas e aprovadas pelo Instituto Geral de Atividades Culturais (n. de registo 683/2012). Em parceria com a Equipa de Proteco Vitima de Violncia Domstica do Instituto de Segurana Social da Madeira - Servio Regional dos Assuntos Sociais foi criada uma aplicao informativa e interativa para sistema android, apresentada e aceite ao Ending Violence @ Home Avon-IOM Domestic Violence Prevention App Challenge. Participao em programas comunitrios A DREER participou ao longo dos anos em diversos programas comunitrios, com o propsito de possibilitar maiores oportunidades populao com decincia. Em 2002, a participao no projeto Alpizpa 2002 teve como objetivo essencial a mxima comercializao de produtos elaborados pelas pessoas com decincia e dotar os prossionais dos Centros de Atividades Ocupacionais e Centros Especiais de Emprego, com ferramentas favorveis dinamizao destas atividades. Este projeto teve como parceiros a DREER, o Centro de Recursos de Educao Especial de Angra do Herosmo, da Secretaria Regional de Educao e Cultura, a Sociedade Insular para a Promoo dos Decientes de Tenerife e a Coordenadoria de Centros Ocupacionais de Las Palmas de Gran Canaria. Entre os anos de 2002-2004, a DREER associou-se ao projeto Telerup, que teve como objetivo especco fornecer informaes bsicas sobre o interesse na criao de um consrcio de organizaes para a participao na iniciativa comunitria INTERREG IIIB Canrias, Madeira e Aores, com a nalidade de criar uma Central de Recursos de Teletrabalho nas Regies Ultraperifricas, para as pessoas com decincia. A DREER esteve envolvida, ainda, no projeto Avances que teve como fundamento principal impulsionar as empresas localizadas no espao Canrias-Madeira-Aores, onde participam
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pessoas com decincia, de forma a aumentar a sua competitividade e potenciar os intercmbios comerciais entre os Centros Especiais de Emprego localizados no respetivo espao econmico. O primeiro encontro transnacional do projeto comunitrio INTERREG IIIB Avances realizou-se em Santa Cruz de Tenerife (Canrias) nos dias 9 e 10 de novembro de 2006, onde se zeram representar a Sociedade Insular para a Promoo do Deciente de Santa Cruz (Tenerife), a Fundacin Emprende Canarias, a DREER e o Instituto So Joo de Deus, Casa de Sade S. Rafael dos Aores. Com esta cooperao entre Canrias-Madeira-Aores pretendeu-se fomentar o trabalho entre as trs Regies parceiras; estabelecer as bases de uma cooperao permanente para o desenvolvimento de projetos destinados melhoria da qualidade de vida das pessoas com decincia; estabelecer relaes comerciais entre centros de emprego protegido/apoiado, assim como, entre outras empresas da zona (Diversidades, 2007). Clube Desportivo Os Especiais O Clube Desportivo Os Especiais foi constitudo em abril de 2002, com a nalidade de fomentar a prtica de atividades desportivas e a divulgao/expanso do desporto para as pessoas com decincia, em articulao com a DREER.

O Clube integra vrias modalidades desportivas e recreativas, tais como Basquetebol, Boccia, Futebol, Atletismo,Atletismo em Cadeira de Rodas, Basquetebol em Cadeira de Rodas, Natao, Goalball, Canoagem,

Vela, Hipismo, Tiro, Tnis de Mesa, Xadrez, Damas e Hquei em Patins. A presena de atletas madeirenses representando Portugal nos Jogos Paralmpicos (Sidney2000 e Atenas2004); Campeonatos do Mundo e Europeus de Basquetebol, foram a sequncia do trabalho de equipa desenvolvido na rea do Desporto para Decientes na DREER e no Clube Os Especiais, surgindo assim, a natural ponte para a internacionalizao dos atletas com resultados fabulosos, formados integralmente na educao especial (Sousa, 2006). Em maro de 2006, o Clube Desportivo Os Especiais e a DREER uniram esforos para o lanamento da modalidade de Basquetebol em Cadeira de Rodas na Regio. Atravs da aquisio de 12 cadeiras desportivas os atletas iniciaram as suas participaes a nvel nacional no Campeonato Nacional de Basquetebol em Cadeira de Rodas e na Taa de Portugal (Sousa, 2007). Revista Diversidades Na senda de fomentar o debate cientco e prossional, o intercmbio de ideias, assim como difundir as opinies de especialistas que proporcionem melhorias ao nvel das prticas educativas e formativas, e na continuidade do objetivo almejado com a edio da anterior revista Educao Especial, a DREER iniciou a publicao da revista Diversidades em 2003. A partir desse ano e at 2011, a Diversidades incidiu sobre temticas relacionadas com a educao especial e reabilitao, tais como necessidades especiais, incluso, desporto adaptado, tecnologias de informao e comunicao, transio para a vida ativa, perturbaes do espectro do autismo, sobredotao, multidecincia, hiperatividade e dce de ateno, decincia intelectual, decincia visual, arte inclusiva, surdez, sndrome de asperger, interveno precoce, decincia motora, diculdades de aprendizagem especcas (DAE). Encontros Regionais de Educao Especial O I Encontro Regional de Educao Especial decorreu de 28 a 30 de maio de 2003, sob o lema Incluso: Janela ou Muro, com o objetivo de reetir sobre as prticas e os desaos de uma sociedade

inclusiva. Durante este evento formativo, foram apresentados diversos modelos, prticas, metodologias e orientaes tcnicas, que visam uma mesma meta: a incluso ao longo dos diversos ciclos de vida quer do indivduo com necessidades especiais, quer da sua famlia (Gonalves, 2004). Nos dias 23, 24 e 25 de novembro de 2005 realizouse o II Encontro Regional de Educao Especial, sob o lema Paradigmas da Diferena: Sentir Pensar Agir!, com o intuito de contribuir para o debate de ideias e para a mudana de paradigmas conducentes realizao do desejo do indivduo de se sentir includo na sua comunidade (Diversidades, 2005). O Projeto 002 O Acesso Sociedade da Informao na Educao Especial O Projeto 002 O Acesso Sociedade de Informao na Educao Especial (SIEER) foi uma ao desenvolvida pela Direo Regional de Educao Especial e Reabilitao, da Secretaria Regional de Educao e Cultura, no mbito do Programa Operacional para a Sociedade do Conhecimento, nomeadamente do Programa Madeira Digital, com gesto operacional do Madeira Tecnopolo. A ao desenvolvida pela DREER denominavase O Acesso Sociedade de Informao na Educao Especial (SIEER) e incluiu-se no Eixo das Medidas Estruturantes, nomeadamente na Medida 3 - Valorizao dos Recursos Humanos e Combate Infoexcluso (www.madeiratecnopolo.pt/ madeiradigital). O SIEER consistiu na implementao, entre 2003 e 2007, de um vasto programa de investimento em novas tecnologias da informao e comunicao, ao nvel dos diversos estabelecimentos de ensino e servios dependentes da DREER e tambm na identicao de utentes que necessitavam de equipamentos e programas especcos ao nvel deste tipo de tecnologias. O SIEER teve como objetivos: - Facilitar o acesso de pessoas com NE a adaptaes tecnolgicas e outros meios informticos, pretendendo combater a infoexcluso e facilitar a integrao escolar, social e prossional das pessoas com NE - no mbito deste programa foram atribudos
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92 equipamentos informticos e as necessrias adaptaes a utentes com necessidades especiais que frequentavam o ensino pr-escolar, 1. ciclo; 2. ciclo; 3. ciclo, secundrio, prossional e/ou universitrio ou estabelecimentos de educao especial; - Dotar os servios de meios tecnolgicos e informticos de forma a aumentar a qualidade dos servios prestados comunidade educativa. Nesta perspetiva foram adquiridos equipamentos informticos para os diversos estabelecimentos de educao especial: Sala de Informtica do Servio Tcnico de Educao de Decientes Auditivos (4 computadores + multifunes + software especco); Sala de Comunicao Aumentativa e Alternativa do Servio Tcnico de Educao de Decientes Motores (3 computadores + multifunes + material de posicionamento + teclados adaptados + manpulos + software especco); Sala de Informtica do STEDI Colgio Esperana (4 computadores + multifunes + software especco+ teclados adaptados + manpulos); Sala de Informtica do STEDI - Quinta do Leme (8 computadores + multifunes + software especco + teclados adaptados + manpulos); Modernizao do Centro de Produo do Servio Tcnico de Educao de Decientes Visuais (3 computadores + impressora Braille + software especco + multifunes); - Equipar a Diviso de Apoio a Formao e Investigao Cientca de modo a permitir a formao de funcionrios e utentes na rea das novas tecnologias de informao e comunicao - a sala TIC da Diviso de Apoio Formao e Investigao Cientca entrou em funcionamento no ms de maro de 2005. - Desenvolver a investigao ao nvel de adaptaes tecnolgicas e introduzir as tecnologias de informao e comunicao nos processos educativos e de reabilitao atravs da Diviso de Adaptao s Novas Tecnologias de Informao e Comunicao - no mbito do projeto SIEER a DANTIC atendeu 122 utentes, pais, tcnicos de apoio e/ou outros interessados, nomeadamente, atravs da: aquisio de tecnologias de apoio (TA)/ajudas tcnicas, cedncia/emprstimo de TA; treino e/ou formao na utilizao das adaptaes necessrias; promoo de projetos de Teleaula; elaborao de pareceres tcnicos.

Especializao em Formao Contnua

Educao

Especial

Nos anos 2000, a DREER deu continuidade aposta na formao contnua dos vrios prossionais da educao especial e na especializao de docentes. Assim, no ano de 2004, decorrente da assinatura do protocolo pedaggico e nanceiro para a realizao de um curso na Madeira na rea da Educao Especial, a Secretaria Regional de Educao e o Instituto Politcnico de Lisboa (IPL) caram responsveis pela formao pedaggica, cientca e educacional dos docentes em formao. Coube Secretaria Regional de Educao garantir todo o apoio logstico e suportar os encargos, resultantes do funcionamento do curso que teve a durao de trs semestres. Foram realizadas vrias edies deste curso que possibilitaram qualicar educadores de infncia e docentes dos 1., 2. e 3. ciclos para o exerccio de funes de apoio, de acompanhamento e de incluso socioeducativa de alunos com NEE (Diversidades, 2004; Diversidades, 2006c). Programa de Interveno Precoce No ano de 2004, a equipa do STEDI-CE procedeu a uma avaliao evolutiva do projeto Crescendo com vista sua reformulao, o que resultou na converso deste projeto em Programa de Interveno Precoce (PIP). Tal processo teve como base os princpios e linhas de ao estabelecidas pelo Despacho Conjunto n. 891/99, de 19 de outubro, que na altura denia a interveno precoce (Magalhes, Pinto, & Correia, 2010). O PIP Crescendo determinou ento como pilares fundamentais da sua interveno: o envolvimento familiar; o trabalho de equipa e em rede; o plano individual de interveno, que englobava a criana e a sua famlia (Bronfenbrenner, 1979). Posteriormente, no ano letivo 2005/2006, o PIP Crescendo, bem como os restantes programas de interveno precoce da DREER integraram um projeto de investigao-ao, que teve como nalidade analisar e repensar as prticas desenvolvidas, promovendo, assim, uma interveno centrada na famlia, assente em novos paradigmas (Magalhes, Pinto, & Correia, 2010).

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A coordenao do projeto esteve a cargo da ento Direo de Servios de Formao e Adaptaes Tecnolgicas/Diviso de Apoio Formao e Investigao Cientca (DSFAT/DAFIC), com a consultoria cientca de Ana Maria Serrano, da Universidade do Minho. O projeto de investigao-ao de Interveno Precoce teve o seu incio no ano letivo 2005/2006, prolongando-se at ao ano letivo 2009/2010, compreendendo as seguintes fases: - 1. Fase/Ano Letivo 2004/2005 - Construo do projeto; - 2. Fase/Ano Letivo 2005/2006 - Informao/ formao; - 3. Fase/Anos Letivos 2006/2007 e 2007/2008 Implementao/monitorizao, com visitas sistemticas da consultora cientca. De abril a julho de 2008 decorreu o processo de Superviso em IP; - 4. Fase/Anos Letivos 2008/2009 e 2009/2010 - Avaliao/divulgao (tratamento e anlise estatstica dos dados e elaborao do relatrio nal) e disseminao das prticas. Considerando a formao como um dos vetores fundamentais para a melhoria das prticas prossionais, houve a preocupao de, na fase inicial, promover aes relevantes para os prossionais envolvidos no projeto, perfazendo um total de 51 horas. Estas abordaram temticas diversas e foram dinamizadas por especialistas na rea da Interveno Precoce (Serrano & Abreu, 2010). Participaram no projeto 43 prossionais educadores de infncia, docentes especializados, psiclogos, sioterapeutas, terapeutas da fala, terapeutas ocupacionais, tcnicos de educao especial e reabilitao, tcnicos de servio social, audiologista e formadores de Lngua Gestual Portuguesa - pertencentes s equipas multidisciplinares dos seguintes servios da DREER, sedeados no concelho do Funchal: - CAP do Funchal (Infantrios pblicos abrangidos - D. Lvia Nosolini, O Carrossel, O Girassol, O Sapatinho e Os Louros); - Servio Tcnico de Educao de Decientes Auditivos (STEDA); - Servio Tcnico de Educao de Decientes Motores (STEDM);

- Servio Tcnico de Educao de Decientes Intelectuais - Quinta do Leme (STEDI-QL); - Servio Tcnico de Educao de Decientes Intelectuais - Colgio Esperana (STEDI-CE), sendo que a equipa desenvolveu o seu trabalho em bairros sociais, com famlias em risco, cujas crianas no se encontravam a frequentar estabelecimentos de educao e ensino. Foram atendidas 80 crianas neste mbito, com idades compreendidas entre os 0 e os 85 meses e suas famlias (Serrano & Abreu, 2010). O projeto adotou uma metodologia de investigaoao, a qual se assume como um mtodo de pesquisa que se torna nico pela estreita ligao que promove entre a investigao e a prtica prossional. Segundo Bell (1993, pp. 20-21) esta representa um processo essencialmente in loco, com vista a lidar com um problema concreto localizado numa situao imediata. Isto signica que o processo constantemente controlado passo a passo durante perodos de tempo variveis, atravs de diversos mecanismos (questionrios, dirios, entrevistas, instrumentos e estudos de caso), de modo que os resultados subsequentes possam ser traduzidos com modicaes, ajustamentos, mudanas de direo, redenies, de acordo com as necessidades, de modo a travar vantagens duradouras no prprio processo em curso. Neste sentido, e no decorrer das fases subsequentes do projeto, foram selecionados alguns indicadores fulcrais para a implementao e monitorizao do trabalho desenvolvido com as crianas e famlias acompanhadas, assim como instrumentos especcos para a sua avaliao. Dos indicadores selecionados constam: - uma medida de desenvolvimento da criana e, para tal, utilizmos a Escala de Avaliao das Competncias no Desenvolvimento Infantil - Schedule of Growing Skills II, que tem como objetivo principal fornecer um mtodo preciso e dedigno da avaliao do desenvolvimento, que possa ser usado como rastreio. um teste normativo que permite comparar a criana-alvo com a norma (estabelecendo se h atraso ou no), em diferentes momentos, indicando ainda as reas fortes e fracas do desenvolvimento; - a satisfao das famlias, sendo que aplicmos
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um Inqurito de Avaliao da Satisfao da Famlia desenvolvido por Bailey, Hebbeler & Bruder (2005); - a anlise de contedo dos Planos Individualizados de Apoio Famlia (PIAFs) - quais os objetivos delineados, a sua funcionalidade, a planicao da transio, entre outros - com vista a avaliar o trabalho desenvolvido com as crianas e suas famlias. Foram igualmente recolhidos dados quer sobre os prossionais, a sua formao e as suas impresses sobre o impacto do projeto na sua prtica, quer acerca das famlias participantes. Para a recolha destes elementos elaboraram-se dois questionrios, o Questionrio dos Prossionais e o Questionrio Scio-Demogrco das Famlias (Serrano & Abreu, 2010). Aquando da avaliao e reavaliao efetuadas ao longo deste processo de investigao-ao, constatou-se a necessidade de desenvolver um sistema de superviso dos prossionais de IP. Para tal, promoveram-se aes de formao e acompanhamento, sob a orientao de Isabel Chaves de Almeida, do Instituto Superior de Educao e Cincias de Lisboa, as quais procuraram colmatar as necessidades sentidas pelas diferentes equipas, estabelecendo orientaes no mbito da superviso. Foram, anloga e pontualmente, dinamizadas outras aes de sensibilizao/formao em reas identicadas como pertinentes para a prossecuo do trabalho das equipas, entre as quais a Interveno Baseada nas Rotinas (Serrano & Abreu, 2010). Os resultados do projeto de investigao-ao foram divulgados num relatrio elaborado pela consultora cientca e pela equipa de coordenao e que podem ser consultados no nmero 29 da revista Diversidades (www.madeira-edu.pt/dre). A interveno realizada envolveu, de forma ativa, todos os seus participantes e teve certamente, e continua a ter, impacto na vida das crianas e famlias que usufruram desse apoio e contribuiu, indubitavelmente, para repensar e requalicar as prticas dos prossionais em Interveno Precoce (Serrano & Abreu, 2010). Projeto Teleaula Em maio de 2004, foi implementado o primeiro Projeto de Teleaula da Regio Autnoma da Madeira
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intitulado Aprender sem Barreiras, pela Diviso de Acessibilidades e Ajudas Tcnicas, tendo como premissa facilitar o acesso de crianas e jovens ao meio escolar, aquele que frequentariam se no estivessem impedidos de o fazer devido existncia de barreiras de acessibilidade, mobilidade, comunicao, atitude ou outras. Projeto Comunicar sem Barreiras Este projeto resultou de uma parceria entre a DREER e a AAPNEM, tendo sido conanciado pela Fundao Calouste Gulbenkian, no mbito do Programa Educao Especial 2009. Teve como populao-alvo pessoas com decincia motora/neuromotora grave (sequelas de paralisia cerebral, esclerose mltipla, AVC ou acidentes) includas no meio escolar, numa atividade prossional ou a frequentar centros de atividades ocupacionais, com acompanhamento da equipa da Diviso de Acessibilidade e Adaptao das Tecnologias de Informao e Comunicao (DAATIC) e para as quais a utilizao de sistemas de seleo atravs do olhar, de movimentos da cabea ou que anulem os efeitos do tremor sejam aconselhveis e promotores de incluso. No projeto participaram alunos da EB2/3 Louros, EB1/PE Figueirinhas, EB2/3 Santo Antnio, EB1/PE Achada, EB1/PE Ilhus e utentes do CAO Pico dos Barcelos e da Associao de Paralisia Cerebral da Madeira. O projeto Comunicar sem Barreiras visou, essencialmente, fomentar e facilitar a interao das pessoas referenciadas, atravs da utilizao de hardware e software especcos, de forma a reduzir o tempo despendido na seleo indireta (pessoas que utilizam sistemas de varrimento para aceder ao computador) ou na seleo direta (pessoas que beneciam com a utilizao de um sistema de seleo mais eciente). Salienta-se o seu impacto e carter inovador, bem como a aposta na aquisio e adaptao de aplicaes informticas desenvolvidas no nosso Pas - aplicaes MagicKey - tendo em vista o desenvolvimento e a maximizao de competncias relacionais, sociais, escolares e tcnicas de pessoas com decincia motora/ neuromotora. O autor das aplicaes foi agraciado, por duas vezes, com o prmio Eng. Jaime Filipe, que galardoa

inventos na rea da reabilitao (2006 e 2009). Alm das aplicaes MagiKey, MagicKey Board, MagicKey Eye, MagicKey Joystick, foram adquiridas solues PT para clientes com necessidades especiais, nomeadamente, GRID2 e Intellitalk 2. No ano letivo 2010/2011, o projeto Comunicar sem Barreiras foi classicado em 1. lugar na categoria Inovao Pedaggica dos Prmios Ensino do Futuro, de forma a agraciar um trabalho em que existiu integrao efetiva de estratgias e metodologias criativas no contexto de ensino-aprendizagem (www. madeira-edu.pt/dre). Aferio do Teste de Procincia Motora de Bruininks-Oseretsky Regio Autnoma da Madeira A aferio do Teste de Procincia Motora de Bruininks-Oseretsky (TPMBO) permitiu a construo de tabelas de referncia estandardizadas populao infantil e juvenil da Regio Autnoma da Madeira. O TPMBO teste abrange uma faixa etria alargada e avalia a procincia motora, atravs de provas motoras, em crianas com idades compreendidas entre os quatro anos e meio e os catorze anos e meio. Proporciona, assim, um melhor conhecimento sobre o desenvolvimento motor ao longo dos anos e apresenta uma forma reduzida que permite avaliar um grande nmero de crianas, num curto perodo de tempo. Este instrumento possibilita, ainda, avaliaes diferenciadas das habilidades motoras globais e nas, sendo teis as informaes obtidas ao nvel das diversas reas, nomeadamente a pedaggica e teraputica, tornandose determinante para a avaliao das capacidades motoras, uma vez que estas podero reetir, para alm do desenvolvimento motor, as condies afectivo-emocionais e o nvel educativo (Bruininks, 1978; Morato & Santos, 1999). Por conseguinte, a aferio do TPMBO populao infantil e juvenil da Madeira tem sido uma mais-valia para a Regio, permitindo detectar/sinalizar precocemente crianas/ jovens com talentos na rea motora e/ou com sinais funcionais desviantes, que podem estar na base de alguns dos seus problemas especcos. A primeira diligncia para incio da aplicao da Aferio do Teste de Procincia Motora de Bruininks-Oseretsky foi em janeiro de 2004. No que diz respeito ao processo

de amostragem, foi denida uma amostra com um universo mnimo de 500 crianas, dado este ser um nmero representativo da populao infantil e juvenil da RAM. Assim, considerando a possibilidade de ocorrncia de fatores externos no controlados pela equipa (e.g.: falta de comparncia das crianas, no autorizao do encarregado de educao, anulao de testes no tratamento estatstico, entre outros), a dimenso inicial da amostra foi xada em 550, atribuindo 55 crianas ou jovens a cada uma das 10 faixas etrias a abranger pelo estudo (dos 4 anos e 6 meses aos 14 anos e 5 meses). Considerando a dimenso da amostra efetuou-se, atravs do mtodo de amostragem aleatria estraticada, a distribuio pelas faixas etrias referidas, pelo sexo e pelos onze concelhos (com base nos dados dos Censos 2001), de modo a conseguir uma distribuio proporcional em relao s faixas etrias, ao sexo e representatividade dos concelhos (Morato et al., 2007). Numa segunda fase utilizou-se o mtodo de amostragem aleatrio sistemtico, tendo sido denida uma regra para a extrao dos sujeitos dentro de cada extrato, denindo-se critrios para seleo de escolas e turmas, bem como critrios de excluso de alguns alunos (e.g.: currculos alternativos, transferncias, etc.). Procedeu-se ento a um ajuste na constituio inicialmente prevista da amostra, por faixa etria, sexo e concelho, com um arredondamento por excesso, da a dimenso passar para 561 em vez de 550. Depois da amostra estar denida, a equipa de observadores dedicou-se aos aspetos organizativos para a aplicao, nomeadamente: treino de observadores (para garantir a delidade dos resultados recorreu-se ao acordo entre observadores e ao teste/ reteste), modicaes no protocolo de aplicao e cha de registo, contacto com as escolas, aplicao do teste e introduo dos dados (Morato et al., 2007). Este trabalho foi efetuado pelos tcnicos da Diviso de Motricidade Humana (DMH), com a orientao cientca do Prof. Doutor Pedro Morato, da Faculdade de Motricidade Humana da Universidade Tcnica de Lisboa. Em maio de 2010, no mbito do I Congresso Nacional de Psicomotricidade, que se realizou na Fundao Calouste Gulbenkian, a comunicao da
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DMH intitulada Aferio do Teste de Procincia Motora de Bruininks-Oseretsky RAM foi agraciada com uma das trs menes honrosas atribudas (Faria & Pereira, 2010). Grupo de Iniciao ao Teatro Inclusivo Nasceu em 2004, no Ncleo de Incluso pela Arte/ DREER, com o propsito de preparar tecnicamente novos atores para o Teatro Inclusivo/GMT Ocina Versus.

O GIT desenvolve a sua atividade com foco na iniciao s tcnicas e ferramentas utilizadas pelo ator, com o objetivo de desenvolver competncias artsticas individuais e de grupo e criar peas de repertrio para apresentaes pblicas, de forma autnoma ou associada ao GMT Ocina Versus. O grupo integra todos os potenciais interessados, com e sem necessidades especiais, a partir dos 14 anos. Projeto de Diferenciao Pedaggica O movimento da incluso traz consigo um conjunto de vantagens no que toca liderana escolar, ao papel dos educadores e professores (especializados ou no), dos pais e de quaisquer outros recursos comunitrios, uma vez que os envolve, de uma forma diferenciadamente convergente, para ajudarem os alunos a atingir nveis satisfatrios de sucesso educativo. Cada agente educativo torna-se, assim, num ator criativo, exvel e animado pelo desejo de participar, de forma colaborativa, na organizao das respostas adequadas ao conjunto de necessidades
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existentes na respetiva populao escolar. Quanto ao aluno com NEE signicativas, doravante designado somente por aluno com NEE, para alm da losoa da incluso lhe reconhecer o direito de aprender junto com os seus pares sem NEE, ela pretende retirar-lhe, tambm, o estigma da decincia, relegando o prprio termo para segundo plano, preocupando-se, isso sim, com o seu desenvolvimento global dentro de um esprito de pertena, de participao em todos os aspetos da vida escolar, mas nunca esquecendo a resposta s necessidades especcas. Desta forma, poderemos armar que, de acordo com a losoa inclusiva, as escolas devem tornar-se em verdadeiras comunidades de apoio, onde os alunos com NEE se sintam valorizados, apoiados de acordo com as suas necessidades e preenchidos tica e moralmente. Nesta tica, o modo como a escola e o prprio sistema se organizam, determinar o tipo de educao que melhor se adequa s necessidades dos alunos com NEE, levando-os aquisio de competncias to necessrias ao seu desenvolvimento acadmico, socioemocional e pessoal (Correia & Pereira, 2006). Neste sentido, o projeto de Diferenciao Pedaggica foi norteado com o objetivo de implementar um modelo e um processo de atendimento para alunos com NEE que, conjuntamente com uma rede de recursos humanos e legislao adequada, pudessem dar respostas educativas ecazes s suas necessidades. Com a durao de 3 anos, este projeto foi implementado em quatro fases distintas: (1) Conjunto de aes de formao que permitam o esclarecimento e a sensibilizao/formao da populao alvo - professores, demais prossionais de educao e pais - para, em conjunto, poderem levar a cabo o objetivo pretendido; (2) implementao de um modelo de atendimento para alunos com NEE; (3) estudo de uma populao alvo (a amostra foi constituda por alunos com DAE) com base no modelo e no processo propostos; e (4) avaliao dos resultados (Correia & Pereira, 2006). Em 2006, foram dinamizadas diversas aes de formao dirigidas a educadores de infncia, docentes do ensino regular e equipas multiprossionais dos servios da DREER, tais como: Escola Contempornea (12 horas); DAE e Distrbio de Dce de Ateno/

Hiperatividade em Crianas (9 horas); Avaliao da Criana em Interveno Precoce (9 horas); Decincia Mental (6 horas); Problemas Emocionais e de Comportamento (6 horas); Problemas de Comunicao/Linguagem (9 horas); Desenvolvimento Tpico e Atpico (6 horas); Perturbaes do Espetro do Autismo (6 horas) e Trabalho com a Famlia (9 horas). Durante o ano de 2007, foram efetuadas as seguintes aes: recolha de informao relativa aos possveis alunos com DAE (aplicao da Lista de Vericao de DAE) nas escolas experimentais e de controlo; reunies do consultor cientco com diretores de escola, docentes especializados, docentes do ensino regular, psiclogos e tcnicos de servio social; reunio para discusso de avaliaes psicolgicas e relatrios de servio social; elaborao de relatrios iniciais e educacionais; aplicao de pr-testes nas reas da leitura, escrita e da matemtica nas escolas experimentais; elaborao dos Programas Educativos Individuais (PEIs). Em 2008, atravs do Projeto de Diferenciao Pedaggica criaram-se programas especcos de acordo com as caratersticas da populao em estudo, nomeadamente, programas educativos individualizados para crianas com diculdades de aprendizagens especcas. Esses programas foram implementados ao longo do ano letivo nas trs escolas envolvidas no projeto, com a superviso e visitas sistemticas do consultor cientco. No nal do ano letivo aplicaram-se questionrios de satisfao aos agentes envolvidos no projeto. A fase piloto deste projeto foi alvo de um relatrio preliminar, sendo que no incio do ano letivo 2008/2009 decidiu-se alargar o projeto de 3 para 10 escolas, abarcando todos os concelhos da Regio, exceo do Porto Santo. Neste sentido, apostou-se, uma vez mais, na formao dos agentes educativos para a implementao do Modelo de Atendimento Diversidade, preconizado pelo Professor Doutor Lus Miranda Correia, no cmputo total de 59 horas de formao. No ano letivo 2009/2010, o projeto passou a contemplar 12 escolas com vista ao estudo de uma populao-alvo (alunos com DAE dos 2., 3. e 4. anos de escolaridade) com base no modelo e no

processo propostos. No 1. perodo, procedeu-se sensibilizao das equipas de educao especial, no intuito de dar a conhecer as diferentes etapas processuais e calendarizaram-se aes de formao para as equipas do ensino regular no sentido de habilitar os agentes educativos para a planicao, avaliao e interveno conducentes diferenciao pedaggica em contexto escolar (Relatrio de Atividades). Nos dois anos letivos seguintes o projeto teve continuidade, sob a forma de ocina de formao. Neste mbito foram promovidas sesses de formao com temticas diversas e sesses de discusso de casos de alunos. Com a ocina desenvolveram-se competncias de diferenciao pedaggica junto dos docentes das escolas que colaboraram neste projeto de investigao-ao. Unidades de Ensino Estruturado

As Unidades de Ensino Estruturado so um recurso pedaggico especializado das escolas, constituindo-se como uma resposta educativa especca para alunos com Perturbaes do Espetro do Autismo (PEA). Os alunos esto afetos a uma turma de referncia, desenvolvendo as suas atividades, quer nessa turma, quer na sala da unidade de ensino estruturado. O ensino estruturado procura facilitar os processos de aprendizagem, de autonomia e de comportamento, e surge como uma resposta educativa especca para os alunos com PEA. Esta traduz-se num conjunto de princpios e estratgias que organizam o espao, o
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tempo, os materiais e as atividades a desenvolver, proporcionando segurana/conana a estes alunos (www.madeira-edu.pt/dre). Assim, semelhana do que aconteceu em Portugal Continental, a Regio Autnoma da Madeira iniciou no ano letivo 2005/2006 um novo programa de interveno - o Modelo TEACCH - na tentativa de implementar uma resposta inovadora s crianas com perturbaes do espectro do autismo. Neste sentido, nesse ano letivo foi criada uma unidade de ensino estruturado na Escola Bsica do 1. Ciclo com Pr-Escolar da Ajuda e outra no Colgio Esperana e foi criado um cantinho Teacch nas escolas: EB1/ PE da Ribeira Seca e na Escola Bsica do Porto da Cruz, nas quais foi implementado um projeto de apoio psicopedaggico sustentado no modelo TEACCH (Equipa do CAP Machico, 2007). Atualmente encontram-se a funcionar unidades de ensino estruturado nas seguintes escolas: EB1/PE da Ladeira, Escola Secundria Dr. ngelo Augusto da Silva e EB1/PE das Figueirinhas. Continua a funcionar a unidade de ensino estruturado no Servio Tcnico de Educao para a Decincia Intelectual e Motora (www.madeira-edu.pt/dre). Unidades de Ensino Especializado Acreditando que para os alunos com multidecincia, a incluso e a diferenciao pedaggica se constituem em mbil impulsionador, suscetvel de conduzir a respostas assertivas e emergentes, conducentes autonomia, ao sucesso e participao, foram-se consolidando experincias, contextualizando respostas e apontando rumos inovadores (Camacho, 2008, p. 3). Neste campo, surgiram as Unidades de Ensino Especializado como um recurso pedaggico especializado dos estabelecimentos de educao e ensino, constituindo-se como uma resposta educativa diferenciada que visa apoiar a educao dos alunos com problemas graves de cognio e situaes de multidecincia, associados a limitaes sensoriais ou motoras, ou de surdocegueira congnita, permitindo a participao ativa destes alunos no seu processo de aprendizagem e a vivncia de experincias de sucesso (www.madeira-edu.pt/dre). A primeira Unidade Especializada (UE) abriu no dia
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4 de dezembro de 2006 na EB1/PE de Boaventura, no concelho de So Vicente, seguindo-se a abertura da Unidade de Ensino Especializado na EB1/PE da Ribeira Brava, inaugurada no dia 21 de abril de 2008. Atualmente na RAM, funcionam Unidades de Ensino Especializado nas seguintes escolas: EB1/ PE da Achada; EB1/PE do Lombo Segundo; EB1/PE Dr. Santos Costa (Machico); EB1/PE de Cmara de Lobos; EB1/PE do Garachico; EB1/PE da Ribeira Brava; EB1/PE do Campo de Baixo; EB1/PE de Santa Cruz; EBS Dr. Lus Maurlio da Silva Dantas; EB 2/3 Dr. Horcio Bento de Gouveia e EBS Dra. Lucinda de Andrade (www.madeira-edu.pt/dre). Ciclo de Conferncias O Direito Diversidade na Igualdade de Oportunidades A Direo Regional de Educao Especial e Reabilitao promoveu, no mbito do Ano Europeu da Igualdade de Oportunidades para Todos (2007), o Ciclo de Conferncias - O Direito Diversidade na Igualdade de Oportunidades. A iniciativa percorreu os vrios concelhos da Regio Autnoma da Madeira, com o intuito de descentralizar as dinmicas formativas e tendo como principais destinatrios os diversos atores educativos - docentes, famlias, empresrios e sociedade civil da comunidade. Esta foi uma iniciativa gratuita para os participantes, visando promover o imprescindvel debate de questes fulcrais como a Incluso e a Igualdade de Oportunidades para Todos, sempre no encalo de uma sociedade mais justa e solidria (Abreu & Silva, 2008).

Decreto Legislativo Regional n. 33/2009/M, de 31 de dezembro A publicao do Decreto-Lei n. 3/2008, de 7 de janeiro, realou a necessidade de adaptar a sua essncia realidade regional. Desta forma, foi elaborado e aprovado o Decreto Legislativo Regional n. 33/2009/M, de 31 de dezembro, que dene e regula a efetivao de uma poltica integrada e transversal de Educao Especial, transio para a vida adulta e reabilitao das pessoas com decincia ou incapacidade na Regio Autnoma da Madeira. Complementarmente, abrange medidas desenvolvidas no mbito da interveno precoce e da sobredotao. Este diploma pretende nortear as polticas, a ao e a viso estratgica da RAM, no intuito de assegurar a incluso de crianas, jovens e adultos com necessidades especiais. A grande meta reconhecer a incluso como direito inalienvel e universal e estabelecer sinergias capazes de transformar as recomendaes em prticas colaborativas, profcuas e efetivas ao nvel da educao, habilitao e reabilitao desta populao, em meios o menos restritivos possvel. Escolas de referncia A publicao, a nvel nacional, do Decreto-Lei n. 3/2008, de 7 janeiro, veio reiterar a premissa da necessidade de promoo de uma escola democrtica e inclusiva, orientada para o sucesso educativo de todas as crianas e jovens e rearmar a importncia de que essa mesma escola inclua no seu projeto educativo as adequaes necessrias relativas ao processo de ensino e de aprendizagem. Nesse sentido, e para garantir as adequaes de carter organizativo e de funcionamento, foi criada uma rede de escolas de referncia para a educao bilingue de alunos surdos e uma rede de escolas de referncia para a educao de alunos cegos e com baixa viso. A orientao para a criao dessas estruturas foi seguida, na Regio Autnoma da Madeira (RAM), pela publicao do Decreto Legislativo Regional n. 33/2009/M, de 21 de dezembro (www.madeira-edu. pt/dre). As escolas de referncia para a educao bilingue

de alunos surdos tm como propsito possibilitar a aquisio e desenvolvimento da Lngua Gestual Portuguesa (LGP) como primeira lngua do aluno surdo e o domnio do portugus escrito e, eventualmente, falado, como segunda lngua, de modo a que ele possa desenvolver o seu processo de ensino e de aprendizagem nesta lngua. Na Madeira, atravs do Despacho SREC n. 75/2008, de 24 de setembro, foram criadas trs escolas de referncia para a educao bilingue de alunos surdos: Escola Bsica de 1. ciclo com Pr-Escolar Prof. Eleutrio Aguiar, Funchal; Escola Bsica de 2. e 3. ciclo dos Louros, Funchal; Escola Secundria Francisco Franco, Funchal. Ao proceder concentrao dos alunos surdos, inseridos numa comunidade lingustica de referncia e num grupo de socializao constitudo por adultos, crianas e jovens de diversas idades que utilizam a LGP, no s promove condies adequadas ao desenvolvimento desta lngua, bem como a aplicao de metodologias e estratgias de interveno interdisciplinares, adequadas a estes alunos (www. madeira-edu.pt/dre). As escolas de referncia para a educao de alunos cegos e com baixa viso surgem no sentido de centralizar meios humanos e materiais que facilitem a aquisio de competncias fundamentais para o sucesso educativo destas crianas/jovens, e que esto diretamente relacionadas com o domnio de leitura e escrita, treino de viso, do braille e das tecnologias de informao, nveis de atividade e participao em diferentes contextos de vida. Na Regio, atravs do Despacho SREC n. 75/2008, de 24 de setembro, foram criadas trs escolas de referncia para a educao de alunos cegos e com baixa viso: Escola Bsica de 2. e 3. ciclo Bartolomeu Perestrelo, Funchal; Escola Bsica de 2. e 3. ciclo da Torre, Cmara de Lobos; Escola Secundria Francisco Franco, Funchal (www.madeira-edu.pt/dre).

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Gabinete de Informao e Apoio ao Deciente No ano de 2008, os tcnicos da rea social desenvolveram esforos e efetuaram as diligncias necessrias para a implementao do Projeto Gabinete de Informao e Apoio ao Deciente, atualmente designado por Gabinete de Informao Dirigido Pessoa com Decincia ou Sobredotao (GIDPDS). Este Gabinete tem por misso prestar informao em diversas reas ao cidado com necessidades especiais, s suas famlias, prossionais e comunidade em geral. A sua criao surgiu da necessidade de colmatar um conjunto de necessidades apresentadas por pessoas com necessidades especiais e pelas suas famlias. O GIDPDS visa, essencialmente, informar acerca dos direitos da pessoa com necessidades especiais e encaminhar para as respostas comunitrias existentes na RAM. Tem ainda como objetivo esclarecer sobre a legislao existente e auxiliar os prossionais de diversas reas e a comunidade em geral sobre os equipamentos sociais existentes, bem como sobre outras questes relacionadas com as necessidades especiais. Atualmente, este gabinete funciona na Direo Regional de Educao - Quinta Olinda, Rua D. Joo, n. 57, Funchal. Apoio populao com decincia intelectual e motora Durante as quatro dcadas de existncia do servio de atendimento decincia intelectual, tm sido procuradas as melhores respostas (modelos e prticas) que, para alm de responderem aos seus objetivos, acompanham as mudanas, em termos loscos, educativos e polticos, em matria de educao especial. Em 2008, e dentro da orgnica da ento designada Direo Regional de Educao Especial e Reabilitao, o Servio Tcnico de Educao para a Decincia Intelectual (STEDI) passa a ter s uma instituio (deixa de existir o Colgio Esperana e, como tal, a Quinta do Leme passa a designar-se apenas de STEDI); o Servio Tcnico de Educao para a Decincia Motora passa a estar associado ao Servio Tcnico de Educao de Decientes Visuais (STEDV), designando-se de Servio Tcnico
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de Educao para a Decincia Motora e Visual (STEDMV), localizando-se nas instalaes do antigo STEDV, no Caminho de Santo Antnio. Por ltimo, o apoio de crianas e jovens que frequentam o ensino regular, passa a ser desenvolvido exclusivamente pelos CAPs. A partir de 2010 o STEDI e STEDMV passaram a partilhar o mesmo espao fsico na Quinta do Leme. Prmios e Reconhecimentos Em 2008, a DREER formalizou a candidatura da Semana Regional da Pessoa com Necessidades Especiais de 2008 iniciativa Ensino do Futuro Reconhecimentos Educao do Sculo XXI, que teve como objetivo galardoar as entidades educativas e formativas que se destacaram no contributo dado comunidade educativa no ano letivo de 2008/2009, nomeadamente, ao nvel do ensino convencional, de projetos especcos no mbito da formao prossional e de situaes de envolvimento da comunidade alargada no contexto. Das 89 candidaturas a nvel nacional, o projeto Semana Regional da Pessoa com Necessidades Especiais 2008 foi galardoado, a 29 de junho, com o 1. Prmio, na categoria Comunidade e Parcerias/ Protocolos, por ocasio da 17. Conferncia SINASE - Boas Prticas na Educao, Sade e Qualidade. No seguimento deste reconhecimento, rerase ainda que a DREER foi convidada a integrar a Rede Comum de Conhecimento da Agncia para a Modernizao Administrativa, no intuito de divulgar e partilhar esta iniciativa, no mbito dos servios prestados aos cidados com necessidades especiais. Como reconhecimento de um trabalho de qualidade, em prol da populao com decincia e/ou outras necessidades especiais, a DREER foi galardoada a nvel nacional, com uma srie de prmios e menes honrosas, ao longo de 2010, os quais se discriminam de seguida. No mbito do I Congresso Nacional de Psicomotricidade, a comunicao Aferio do Teste de Procincia Motora de Bruininks-Oseretsky Regio Autnoma da Madeira, apresentada pela Diviso de Motricidade Humana, foi agraciada, de entre as 24 comunicaes nas reas da sade e da educao,

com uma meno honrosa. O evento teve lugar de 13 a 15 de maio, na Fundao Calouste Gulbenkian e pretendeu assinalar os ltimos desenvolvimentos tericos e prticos nesta rea de conhecimento, dando um contributo decisivo para a denio e consolidao do estatuto social e prossional dos psicomotricistas. A DREER foi, igualmente, agraciada com uma meno honrosa pela candidatura do projeto Da formao integrao prossional: Dois casos de sucesso na RAM iniciativa Ensino do Futuro - Reconhecimentos Educao do Sculo XXI, na Categoria Formao Prossional. Este projeto evidenciou processos de formao inovadores, que se materializaram em projetos de criao e desenvolvimento do prprio emprego, por parte de dois adultos com necessidades especiais, nas reas da reparao de calado e automveis. O Ensino do Futuro galardoou as entidades educativas e formativas que se destacaram ao longo de 2009, nomeadamente ao nvel do ensino regular, de projetos de formao prossional e de situaes de envolvimento da comunidade alargada no contexto escolar. Das 250 candidaturas a nvel nacional, este projeto foi distinguido na Cerimnia de Entrega dos Prmios Reconhecimentos Educao, que decorreu no dia 5 de julho, no Auditrio Cardeal Medeiros da Universidade Catlica de Lisboa, no mbito da 18. Conferncia SINASE - Boas Prticas na Educao, Sade e Qualidade. J no nal de 2010, e resultado da participao no Concurso de Textos e Poesia Inclusiva Um olhar sobre a no discriminao, organizado pelo Instituto Nacional para a Reabilitao, com o objetivo de sensibilizar a populao para a promoo da igualdade e da no discriminao, o Centro de Atividades Ocupacionais de So Pedro arrecadou o 3. lugar com o texto A Preto e Branco, sob o pseudnimo de Pedro Co. A entrega dos prmios teve lugar no dia 14 de dezembro, durante a Conferncia de encerramento do projeto Progress, que se realizou na Fundao Calouste Gulbenkian. Ainda neste mbito, os Centros de Atividades Ocupacionais da Camacha, Machico, Santo Antnio e So Roque receberam menes honrosas pela participao no 3. Concurso Nacional de Pintura, Escultura e Fotograa, que versou o tema Reabilitar atravs da Arte, promovido

pela Associao de Apoio Pessoa Excepcional do Algarve. Rera-se que a exposio dos trabalhos vencedores foi inaugurada no dia 10 de janeiro de 2011, no Instituto Nacional para a Reabilitao, e esteve patente ao pblico no decurso desse ms (Relatrio de Atividades). Em 2011, a DREER voltou a ser galardoada pela iniciativa Ensino do Futuro - Prmios de Reconhecimentos Educao 2011, com o 1. Prmio, na categoria Inovao Pedaggica, com o projeto Comunicar Sem Barreiras. No mbito desta categoria, foram premiados os projetos em que existiu integrao efetiva de estratgias e metodologias criativas no contexto de ensino-aprendizagem. Na defesa do primado de que todas as crianas e jovens tm direito ao acesso s aprendizagens em igualdade de oportunidades, o projeto Comunicar sem Barreiras pretendeu reduzir a desvantagem escolar, social e prossional de pessoas com decincia motora/neuromotora grave (resultante de sequelas de paralisia cerebral, esclerose mltipla, acidente vascular cerebral ou outros acidentes) includas em contexto escolar, numa atividade prossional ou a frequentar centros de atividades ocupacionais, e para as quais a utilizao de sistemas de seleo atravs do olhar, de movimentos da cabea ou que anulem os efeitos do tremor fossem aconselhveis e promotores de incluso. As aes implementadas fomentaram e facilitaram a interao das pessoas referenciadas, atravs da utilizao de hardware e software especcos, de forma a reduzir o tempo dispendido na seleo direta ou na seleo indireta. Foi, assim, possibilitada a utilizao de diferentes sistemas de acesso ao computador, atravs do olhar (tempo de

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xao e/ou piscar os olhos), movimentos da cabea ou software que permite anular o tremor na utilizao dos perifricos (Faria, 2011b). Descentralizao da oferta formativa Com o passar dos anos e com o acompanhamento da evoluo da sociedade e das necessidades do mercado de trabalho, operaram-se alteraes, nomeadamente na oferta formativa do Servio Tcnico de Integrao e Formao Prossional e Emprego Protegido de Decientes, tendo-se extinguido cursos e implementado outros. No ano de 2009, por iniciativa da DREER, procedeu-se descentralizao da oferta formativa, implementando-se a sua ao em todos os concelhos da Ilha da Madeira. Alteraram-se ainda alguns contedos da formao, proporcionando novas reas, como a formao de base que contemplou a linguagem e comunicao, a matemtica para a vida, a cidadania e empregabilidade e as tecnologias de informao e comunicao (www.madeira-edu.pt/ dre). Centro Novas Oportunidades Inclusivo Em setembro de 2009, a Direo Regional de Educao Especial e Reabilitao, atravs do Servio Tcnico de Integrao e Formao Prossional e Emprego Protegido de Decientes, em parceria com a Direo Regional de Qualicao Prossional, tornou-se parte integrante na qualicao de pessoas com decincia ou incapacidade, com idade igual ou superior a 18 anos, empregadas ou desempregadas, interessadas em melhorar a sua habilitao escolar de nvel B1, B2, B3 (4., 6. e 9. ano de escolaridade). O Centro Novas Oportunidades da Direo Regional de Qualicao Prossional, para alm da qualicao da populao em geral, tornou-se inclusivo, permitindo que a nossa populao, numa perspetiva de aprendizagem ao longo da vida possa valorizar, reconhecer competncias e conhecimentos resultantes das experincias que foram adquirindo em diferentes contextos (prossionais, pessoais e sociais), recorrendo a estratgias, metodologias e recursos especcos que potenciem essas capacidades. Com este Centro Novas Oportunidades Inclusivo pretende-se contribuir para uma maior incluso
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na sociedade da nossa populao, promovendo o exerccio da sua cidadania (www.madeira-edu.pt/ dreer). Grupo de Danas e Cantares Nasceu em 2010, no Ncleo de Incluso pela Arte/DREER, com o propsito de criar mais um foco de msica inclusiva, alternativo Orquestra Orff j existente. Na sua constituio integrou o Grupo Folclrico da Quinta do Leme, ento inativo. O Grupo de Danas e Cantares (GDC) desenvolve a sua atividade com foco na msica tradicional portuguesa, proporcionado aos intervenientes, a prtica instrumental e a dana tradicional de expresso popular, em grupos inclusivos, com o objetivo de criar peas de repertrio para apresentaes pblicas. O grupo integra todos os potenciais interessados, com e sem necessidades especiais, a partir dos 12 anos. No seu percurso, o GDC tem-se apresentado com regularidade, em eventos diversos. Certicao da DREER pela APCER Em 2011, a DREER foi certicada pelo Sistema de Gesto da Qualidade, no mbito da prestao de servios de educao especial e reabilitao a crianas, jovens e adultos com necessidades especiais, segundo a Norma NP EN ISO 9001:2008. Paralelamente a este processo, a DREER realizou a sua autoavaliao, segundo a Estrutura Comum de Avaliao (CAF 2006). De 2012 atualidade Integrao da DREER na DRE Em 2012, ocorreu a juno da Direo Regional de Educao Especial e Reabilitao com a Direo Regional de Educao, que a sucedeu no mbito das competncias, direitos e obrigaes de ambas as direes (cf. Art. 8. da Orgnica da Direo Regional de Educao, aprovada em anexo ao Decreto Regulamentar Regional n. 8/2012/M, de 18 de junho). Esta reformulao orgnica pautou-se pelo intento de uniformizar a educao, criando uma maior interatividade entre todos os intervenientes,

numa perspetiva inclusiva (Freitas, 2011b). A referida reestruturao apresentou-se, ainda como uma forma de obter ganhos de eccia e ecincia, sustentada no pressuposto de que a Educao nica e deve ter uma viso global de todos os problemas, sem compartimentao ou isolamento de uma determinada rea (Freitas, 2011a). Em termos governamentais, o ano de 2012 foi assinalado pelas tomadas de posse do Dr. Jaime Freitas, como Secretrio Regional da Educao e Recursos Humanos, do Dr. Joo Manuel Almeida Estanqueiro, como Diretor Regional de Educao e da Dra. Ana Paula Vieito, como Subdiretora Regional de Educao. A Direo Regional de Educao o servio central da administrao direta da Secretaria Regional da Educao e Recursos Humanos (SRE) identicado na alnea b) do n. 1 do artigo 5. da Orgnica da SRE e do Gabinete do Secretrio Regional, aprovada pelo Decreto Regulamentar Regional n. 5/2012/M, de 16 de maio. A sua orgnica foi aprovada pelo Decreto Regulamentar Regional n. 8/2012/M, de 18 de junho, as estruturas nucleares denidas pela Portaria n. 82/2012, de 22 de junho, e as unidades orgnicas exveis criadas pelo Despacho n. 6/2012, de 25 de junho. Esta Direo Regional tem como misso assegurar polticas de educao e reabilitao, numa perspetiva inclusiva, propiciadora do desenvolvimento integral de crianas, jovens e adultos. Na prossecuo da sua misso, a DRE pauta-se por um conjunto de valores que norteiam o exerccio das suas responsabilidades, tais como: Autonomia; Inovao; Transparncia; tica; Colaborao e Tolerncia. Na senda de continuar a delinear percursos com histria alicerados no reconhecimento e respeito pela diferena, 2012 foi, igualmente, marcado por diversas alteraes decorrentes da reorganizao orgnica processada. Nesta linha, e com o objetivo de disponibilizar ao pblico em geral, conhecimento atual, bem como aes e prticas realizadas no mbito da educao, a revista Diversidades passou a incidir sobre uma temtica mais alargada ao nvel da educao, no se especicando apenas na rea das necessidades especiais e da reabilitao. No contexto do desporto adaptado, os Jogos

Especiais passaram a ser realizados em simultneo com a Festa do Desporto Escolar, conferindo a esta ltima um carter mais inclusivo. Numa perspetiva de incluso, uniram-se as duas vertentes do desporto num momento nico que marca o incio de uma nova era (Fernandes, 2012). Ao nvel da arte inclusiva, o Ncleo de Incluso pela Arte foi integrado na Direo de Servios de Educao Artstica e Multimdia e a Orquestra Juvenil passou a designar-se Orquestra Orff, associando-se aos demais grupos artsticos da Diviso de Expresses Artsticas. No ano letivo 2013-2014, a direo artstica deste grupo foi assumida por Gonalo Castro, assistida por Nolia Fernandes. Relativamente ao apoio populao com decincia intelectual e motora, no ano letivo 2012/2013, o Servio Tcnico de Educao para a Decincia Intelectual e o Servio Tcnico de Educao para a Decincia Motora fundiram-se e deram origem ao Servio Tcnico de Educao para a Decincia Intelectual e Motora (STEDIM), continuando a funcionar no espao fsico da Quinta do Leme (www.madeira-edu.pt/dre). No que concerne formao prossional, no nal de 2012, comeou a esboar-se uma nova reestruturao da oferta formativa do Servio Tcnico de Formao Prossional (STFP), com a nalidade de a adequar ao projeto que o Instituto de Emprego e Formao Prossional dinamizou em parceria com a Agncia Nacional para a Qualicao, I.P. (ANQ I.P.) e as Federaes das Entidades de Reabilitao. Este projeto denomina-se Organizao da Formao e Certicao Prossional das Pessoas com Decincias e visa estruturar uma oferta de formao inicial e contnua de dupla certicao, ajustada s necessidades das pessoas com decincias e incapacidades, permitindo a aquisio e/ou o reforo de competncias - prossionais, pessoais, sociais e relacionais - potenciadoras da sua integrao no mercado de trabalho (IEFP, 2010, p. 4). Atualmente, o STFPbenecia de fundos comunitrios atravs do Programa Rumos, integrado no Quadro de Referncia Estratgico Nacional (QREN), para o desenvolvimento das suas reas de formao, tendo j, ao longo destes vinte e cinco anos de interveno, beneciado de fundos comunitrios atravs de todos os Programas Operacionais Plurifundos da RAM
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(POPRAM I, II e III) (www.madeira-edu.pt/dre). Consideraes nais No que concerne populao com decincia ou outras NE, vrias tm sido as mudanas concetuais operadas ao longo dos tempos, bem como as alteraes na forma de percecionar esta populao, desde atitudes e prticas de segregao institucionalizao, ao assistencialismo, integrao e mais recentemente incluso (Madureira & Leite, 2003). A RAM, numa atitude pioneira, acompanhou

pleno dos direitos de cidadania da populao com necessidades especiais, numa interveno sistmica, que valoriza os diversos contextos de vida.
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as principais evolues processadas no campo da educao especial, demonstrando sempre proatividade e dinamismo. Neste documento histrico, propusemo-nos apresentar um trabalho que pudesse traduzir, por um lado, a ao desenvolvida nos planos tcnicopedaggico e social e, por outro lado, as convices pessoais e prossionais em que assentou todo o processo de atendimento, que teve o seu incio, em termos de levantamento e despiste da decincia, no ano de 1963 (Aguiar, 1996). Ao traar uma perspetiva passada e presente, elencaram-se momentos numa narrativa histrica, que motivam a continuidade da prossecuo de nveis superiores de aceitao, reconhecimento e respeito pela diversidade. Num trabalho multidisciplinar, os prossionais ligados rea da educao especial tm realizado esforos contnuos, de forma a assegurar o exerccio
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