COMO OS NOSSOS ALUNOS VEM O MUNDO?

UM ESTUDO DE CASO SOBRE AS PERSPECTIVAS DOS ALUNOS RELACIONADAS COM AS QUESTES DE SUSTENTABILIDADE
Orlando Figueiredo & Margarida Csar
(Universidade de Lisboa, Centro de Investigao em Educao)

Introduo As questes relacionadas com a Sustentabilidade na Terra esto na ordem do dia. Os problemas ambientais, as questes de desenvolvimento humano, os limites ao crescimento, a fragilidade do equilbrio ecolgico, a crise energtica e a poluio so problemas com a humanidade se defronta e que pem em perigo a sua prpria sobrevivncia. As questes ticas e sociais, bem como a valorizao sensata e crtica do conhecimento cientfico, so elementos fundamentais na construo de um novo paradigma, que permita um desenvolvimento igualitrio das sociedades humanas, em harmonia com o mundo natural, proporcionando s geraes vindouras uma abundncia de recursos que lhes permita uma vida com qualidade (Capra, 1985). So diversos os autores que nos falam desta mudana de paradigma que envolve o desenvolvimento de literacias ecolgica (Cutter-MacKenzie & Smith, 2003) e cientfica, bem como a adopo de sistemas de valores que promovam o respeito pelo mundo natural e que promovam uma viso ecocntrica e holstica, em detrimento da viso antropocntrica, mecanicista e cartesiana (Capra, 1983, 1985) desenvolvida nas sociedades ocidentais no decorrer do sculo XIX. Santos (1981) foca a necessidade de alterarmos a forma como olhamos a cincia, adoptando uma atitude crtica e promovendo a democratizao das decises relacionadas como o desenvolvimento cientfico, tendo em vista um desenvolvimento mais sustentado. Cremos que a escola assume um papel de importncia fundamental na promoo desta mudana de paradigma. S actuando nas geraes mais novas podemos promover o desenvolvimento das literacias ecolgica e cientfica, contribuindo para que os educandos a apropriem o paradigma ecocntrico como base terica da sua aco ao longo da vida (Figueiredo, Almeida, & Csar, 2004). O ensino das cincias, em particular, assume um protagonismo na promoo de uma educao para a sustentabilidade. Quer a construo das j referidas literacias ecolgicas e cientficas quer a promoo da discusso de assuntos societais relacionados com o desenvolvimento sustentvel constituem formas de promover a Educao para o Desenvolvimento Sustentvel nas aulas de Cincias Fsicas e Naturais. A discusso do papel da cincia na promoo da sustentabilidade, no esquecendo as suas limitaes e contextualizaes sociais so fundamentais para que os alunos compreendam que o desenvolvimento cientfico fundamental na promoo da sustentabilidade na Terra, mas que no retira importncia a outras reas do conhecimento, como a tica ou as artes. neste cenrio que nos propusemos compreender qual o posicionamento ecolgico dos alunos do 9 ano de escolaridade de uma escola do distrito de Lisboa. Salientamos que o trabalho aqui apresentado foi desenvolvido no primeiro perodo do

ano lectivo de 2004/05. Estes alunos encontram-se a finalizar o ensino bsico, que entrou no seu 3 ano da reforma curricular. Por isso mesmo, no 8 ano de escolaridade tiveram, durante todo o ano lectivo, a Sustentabilidade na Terra como tema curricular comum s disciplinas de Cincias Fsico-Qumicas e Cincias Naturais. Assim, pareceu-nos particularmente relevante conhecer o seu posicionamento ecolgico, aps a explorao deste tema no ano lectivo anterior. Enquadramento terico Como j referimos, as preocupaes relacionadas com o desenvolvimento sustentvel so prementes neste incio de sculo. Prova disso a iniciativa da Dcada das Naes Unidas para o Desenvolvimento Sustentvel, que teve incio em 2005. No entanto, as razes destas preocupaes remontam aos finais da dcada de 60 e incio da dcada de 70, do sculo passado. Em Abril de 1970, dois anos depois da humanidade ter visto as primeiras fotos do nosso planeta tiradas pela Apolo 8, celebra-se o primeiro Dia da Terra. Em 1973, instala-se a crise do petrleo, que vem levantar a questo dos limites ao crescimento e Arne Naess introduz o conceito de ecologia profunda na literatura ambiental. No decorrer da dcada de 70, as questes ambientais comeam a fazer-se sentir e uma nova rea do conhecimento comea a surgir: a ecologia. A educao ambiental assume particular importncia na dcada de 70, proporcionando abordagens alternativas no apenas aos problemas ambientais e do mundo natural mas tambm educao (Scoullos, 2004, p. 1). Durante a dcada de 80, a educao ambiental assume contornos conservacionistas no que respeita ao mundo natural e inicia um processo de alargamento do seu mbito, comeando a incluir preocupaes relacionadas coma a paz, o bem-estar social e o desenvolvimento mais justo. Em 1987, a publicao do Our Common Future, documento que ficou mais conhecido como Brundttland Report, vem influenciar de forma decisiva a orientao que a educao ambiental ir tomar na dcada de 90, introduzindo o conceito de Desenvolvimento Sustentvel. tambm nesta dcada que as preocupaes se comeam a repercutir de forma alargada na comunidade cientfica, levando-a a debruarse sobre as questes ambientais, em busca de mais e melhores dados que fundamentem as suas preocupaes. Aps a seca na Etipia que levou morte de milhares de pessoas no ano de 1984 e ao aparecimento do buraco de ozono, na Antrtida, a dcada de 80 encerrada com duas grandes catstrofes ecolgicas a assumirem dimenses globais devida importncia que os media lhes atriburam. Uma, so os fogos na Amaznia, que se tornam mediticos devido ao uso de fotografias de satlite que mostram as reais as dimenses da catstrofe. Outra refere-se ao derrame de 11 milhes de gales de petrleo, em 1989, ao largo da costa do Alasca, pelo petroleiro Exxon Valdez. A dcada de 90 inicia-se com o Ambiente e o Desenvolvimento Sustentvel na ordem do dia. As preocupaes com as alteraes climticas comeam a fazer-se sentir de forma mais pertinente e fundamentada, acentuam-se as preocupaes com a biodiversidade, a poluio dos solos e da gua potvel, bem com as questes de desenvolvimento dos pases pobres. Em 1991, a queima dos poos de petrleo no Kuwait, pelas tropas de Saddam Hussein, que batem em retirada, trazem, novamente, questes

sociais e ticas, a par das questes ambientais, para o cenrio. Em 1992, aquela que ficou conhecida como a Conferncia do Rio11 lana o famoso modelo do Desenvolvimento Sustentvel suportado em trs pilares. Esta famosa metfora, apresentada na Figura 1, pretende mostrar que o Desenvolvimento Sustentvel assenta em trs instituies que, sendo distintas, so, simultaneamente, responsveis pela sua promoo.

Desenvolvimento Sustentvel

Figura 1 Modelo do Desenvolvimento Sustentvel sado da Conferncia do Rio (Adaptado de Scoullos, 2004)

O pilar do Ambiente/Ecologia pretende salvaguardar a importncia e fragilidade do mundo natural, enquanto suporte fsico onde se desenrola a aco humana; o segundo pilar, a Economia, representa a instituio que provavelmente mais contribui para a situao de degradao ambiental a que chegamos. Alerta-nos para os perigos dos modelos capitalistas neo-liberias que, tendo em vista unicamente o lucro, desrespeitam e ignoram as necessidades do ecossistema global e das Sociedades humanas, representadas no terceiro pilar de sustentao do Desenvolvimento Sustentvel A dcada de 90 revela-se frutfera em boas intenes. Relatrios, publicaes e eventos internacionais surgem razo de vrios por ano. So exemplos, entre outros, o primeiro encontro da Comisso das Naes Unidas para o Desenvolvimento Sustentvel, levado a cabo em 1992, a preocupao da ISO (International Standard Organization), em 1996, em desenvolver a Norma 14001 sobre gesto ambiental e culmina, em 1997, com a assinatura do protocolo de Quioto e com o reconhecimento, por parte das Naes Unidas, dos poucos progressos realizados na implementao da Agenda 21, sada da Conferncia do Rio. No ano em que o protocolo de Quioto foi assinado decorreu, em Salnica, a conferncia organizada pela UNESCO e pelo governo grego intitulada Ambiente e Sociedade: Educao e Conscincia Pblica para a Sustentabilidade (Environment and Society: Education and Public Awareness for Sustainability). De acordo com Scoullos (1997, 2004), o principal avano ideolgico que surgiu nessa conferncia, foi o de dar

11

Referimo-nos Conferncia das Naes Unidas para o Ambiente e Desenvolvimento, que decorreu em 1992, no Rio de Janeiro (Brasil).

Sociedade

Economia

Ambiente Ecologia

educao a importncia devida, colocando-a na base do esquema sado da conferncia do Rio.

Desenvolvimento Sustentvel

Educao para o Ambiente e Sustentabilidade

Figura 2 Modelo de Desenvolvimento Sustentvel Sado da Conferncia Internacional de Salnica (Adaptado de Scoullos, 2004)

Neste modelo, a educao torna-se a base de todo o processo de promoo de um Desenvolvimento Sustentvel. No seguimento do Captulo 36 da Agenda 21 (1992), a educao vista como o motor capaz de por em movimento as mudanas ideolgicas, tcnicas, econmicas, polticas e sociais capazes de promover um Desenvolvimento Sustentado que no comprometa o bem-estar e a sobrevivncia das geraes vindouras. Com o novo milnio, a Educao para o Desenvolvimento Sustentvel parece ganhar ainda mais vigor. Em 2002, na cimeira de Joanesburgo, faz-se o balano da aplicao das directivas sadas da Conferncia do Rio e da assinatura do Protocolo de Quioto, sublinhando a necessidade de se fazer mais e melhor pelo meio ambiente. Em 2003, seguido as directivas sadas da Conferncia de Joanesburgo, a UNESCO inicia os preparativos da Dcada das Naes Unidas para o Desenvolvimento Sustentvel e, em 2004, a cidade de Braga (Portugal) acolhe a Conferncia Internacional da Educao para o Desenvolvimento Sustentvel: Preparao da Dcada das Naes Unidas. Nesta conferncia, o conceito de desenvolvimento sustentvel torna-se mais holstico e, de acordo com Scoullos (2004), envolvendo diversas dimenses como a social, econmica, ambiental, institucionais e cincia e tecnologia, como pode ser visto na Figura 3.

Sociedade

Economia

Ambiente Ecologia

Economia Responsvel Coeso e bem-estar Social

Proteco Ambiental

Educao para o Desenvolvimento Sustentvel

Instituies eficazes e eficientes

Aplicaes cientficas inovadoras e tecnologia apropriada

Figura 3 Modelo de Desenvolvimento Sustentvel proposto na Conferncia de Braga (Adaptado de Scoullos, 2004)

Neste modelo, os trs pilares (Sociedade, Economia e Ambiente) continuam presentes, a educao continua a ser um dos alicerces do Desenvolvimento Sustentvel mas so adicionadas as instituies humanas, nomeadamente, governos, organizaes no governamentais, organizaes globais, empresas, grupos econmicos, religies, movimentos filosfico-ideolgicos, bem como a cincia e a tecnologia, que passam a ser alvo de maior explicitao e, consequentemente, de maior responsabilidade. Para dar resposta a todas estas exigncias, as sociedades humanas precisam adoptar um paradigma ecocntrico em detrimento do antropocntrico, que domina a civilizao ocidental, pelo menos desde a revoluo cientfica do sculo XV e que, desde a expanso martima portuguesa, iniciada no mesmo sculo, tem vindo sucessivamente a ser exportado para todas as civilizaes que a Europa colonizou. Algumas das caractersticas deste paradigma ecocntrico prendem-se directamente com as questes da ecologia profunda (Harding, 2004), em particular no que concerne: (1) ao respeito e valorizao do mundo natural e ao reconhecimento do valor que lhe inerente per si e no enquanto recurso a ser explorados pelas sociedades humanas; (2) noo de incluso no ecossistema global e ao reconhecimento da importncia da preservao deste para a preservao da vida humana; (3) ao reconhecimento de que o impacto humano no mundo excessivo, demasiado rpido e deve-se, sobretudo, ao estilo de vida consumista e sobrepopulao; e (4) o reconhecimento da necessidade de alteraes nos modelos econmicos, polticos e tecnolgicos que esto nas bases das sociedades actuais (Harding, 2004; Drengson, s/d). Neste novo contexto cultural emergente a escola tem um papel fundamental enquanto veculo de mudana.

Metodologia A investigao aqui apresentada foi desenvolvida no mbito de um estudo de caso (Stake, 1994, 1995, 2000) mais alargado, que tm por objectivo compreender a forma como a Educao para a Sustentabilidade abordada numa escola situada na regio noroeste do distrito de Lisboa. Este trabalho insere-se, num mbito mais abrangente, no projecto Interaco e Conhecimento que tem por objectivo a promoo da literacia em diferentes reas do conhecimento atravs do trabalho colaborativo. Os participantes no estudo aqui apresentado foram os 107 alunos que frequentavam pela primeira vez o 9 ano de escolaridade na escola anteriormente referida. No se consideraram os alunos que tinham ficado retidos no 9 ano visto que estes no tinham frequentado o 8 ano de escolaridade quando o tema Sustentabilidade na Terra j fazia parte das disciplinas de Cincias Fsicas e Naturais. Como instrumento de recolha de dados foi usado um questionrio cujas origens remontam aos finais dos anos 70. NEP a sigla para New Environmental Paradigm (Novo Paradigma Ambiental) e transformou-se na denominao da escala de Likert, contendo 12 questes, construda por Dunlap e van Liere, em 1978. O objectivo desta escala medir o posicionamento dos inquiridos relativamente ao paradigma social em que se inserem: se no NEP, se no DSP Dominant Social Paradigm (Paradigma Social Dominante) ambos abordados de forma mais aprofundada nos dois captulos antecedentes. Em 1992, os autores referidos, em colaborao com Mertig, Jones, Catton Jr. e Howell reviram esta escala. A sigla NEP passou a ter um novo e mais abrangente significado New Ecological Paradigm (Novo Paradigma Ecolgico) foram revistas as formulaes de algumas perguntas e acrescentadas mais trs, para que a escala acompanhasse o evoluir dos tempos e dos conceitos relacionados com a Sustentabilidade. Esta escala foi aplicada em vrios pases e sujeita a diferentes testes de validao (Dunlap et al., 2000). Lima e Guerra (2004) adaptaram a verso mais recente da escala NEP lngua portuguesa e aplicaram-na, num estudo alargado sobre as representaes dos portugueses acerca do ambiente e dos novos valores ecolgicos, a uma amostra de mais de 1500 inquiridos, tendo obtido uma razovel consistncia interna do instrumento coeficiente alpha de 0,6743 (Lima & Guerra, 2004, p. 47). Esta foi a verso que adoptmos e aplicmos a todos os alunos do 9 ano da escola onde se desenrolou a aco. Os dados obtidos foram sujeitos a tratamento estatstico descritivo, usando o programa EXCEL. Por questes de sistematizao, a anlise dos resultados do inqurito foi efectuada em duas fases. Numa primeira fase teremos uma perspectiva global do posicionamento dos alunos face ao DSP/NEP. Numa segunda fase procederemos a uma anlise, em cinco categorias, que nos permitiram uma leitura mais profunda do posicionamento dos alunos quer pela sua anlise individual quer pelo cruzamento de informaes provenientes de categorias diversas. As categorias em que a escala se subdivide so: Limites ao crescimento nesta categoria inserem-se as questes 1, 6 e 11 e pretendemos perceber qual a viso que o inquirido possui das limitaes que o nosso planeta impe ao crescimento demogrfico e econmico; Anti-antropocentrismo correspondendo s perguntas 2, 7 e 12, pretendemos

perceber at que ponto os inquirido vem a humanidade como dona ou parte integrante da natureza; Fragilidade do equilbrio ecolgico nesta categoria as questes 3, 8 e 13 pretendemos compreender a percepo que os inquiridos tm acerca da fragilidade equilbrio ecolgico e do impacto que as actividades humanas podero ter neste; Equidade bitica correspondendo s perguntas 4, 9 e 14, pretendemos perceber se os inquiridos vm a espcie humana como mais uma espcie inserida no mundo natural e como tal sujeita aos condicionamentos por este imposto ou se pelo contrrio nos vm como uma super-espcie que atravs da empresa cientfica fica imune s vicissitudes naturais. Possibilidade de crise ecolgica contendo as perguntas 5, 10 e 15, esta categoria pretendemos perceber qual o nvel de conscincia que os inquiridos possuem da possibilidade de uma crise ecolgica de dimenses planetrias. Para obteno do posicionamento global de cada inquirido procedemos inverso das respostas em algumas perguntas de maneira que, em todas as perguntas, ao valor 1 da escala correspondesse um posicionamento DSPf e ao valor 4 correspondesse um posicionamento NEPf. Seguidamente efectuamos o clculo da mdia das respostas s 15 perguntas e determinamos o ndice NEP/DSP que corresponde aos posicionamentos paradigmticos determinado recorrendo aos intervalos apresentados tabela 1. O clculo dos posicionamentos nas categorias parciais foi feito de forma idntica mas determinando o ndice NEP/DSP atravs da mdia das respostas s 3 questes relacionadas com a categoria.
Quadro 1 Correspondncias entre os intervalos para a mdia e os posicionamentos Intervalos Posicionamento ndice < 1,5 DSPf Posicionamento forte no Paradigma Social Dominante 1,5 ndice < 2,5 DSPm Posicionamento moderado no Paradigma Social Dominante 2,5 ndice < 3,5 NEPm Posicionamento moderado no Novo Paradigma Ecolgico ndice 3,5 NEPf Posicionamento forte no Novo Paradigma Ecolgico

Apresentao e discusso dos resultados A Figura 4 mostra-nos a distribuio dos 107 inquiridos pelos diferentes paradigmas em funo do ndice NEP/DSP. Verificamos que 104 dos 107 inquiridos (97%) se encontram numa posio NEP, estando 101 (94%) num posicionamento NEP moderado e apenas 3 (2,8%) no NEP forte. Estes resultados, aparentemente encorajadores, revelar-seo menos optimistas do que uma primeira anlise nos levaria a pensar. Ao procedermos anlise individual das cinco categorias anteriormente referidas, podemos observar que as distribuies do tipo de resposta no so to homogneas como poderamos antever pelos resultados apresentados na Figura 4 e deixam-nos algumas dvidas quer quanto fraca classificao global no NEPf, quer no que respeita a determinadas vises sociais, que influenciam as respostas que os alunos deram neste questionrio.

120 100 N. de alunos 80 60 40 20 0 NEPf 3

101

3 NEPm DSPm

0 DSPf

Posicionam ento

Figura 4 Distribuio global dos inquiridos pelos paradigmas ecocnctrico e antropocntrico

Prosseguindo com a anlise da Categoria 1, verificamos que, de acordo com a Quadro 2, no que respeita aos limites de crescimento, apenas cerca de um tero dos inquiridos (34.2%) se situam no paradigma NEP e, desses, apenas 1,2% se encontra no NEP forte. As repostas Questo 6 parecem-nos ser reveladoras do desconhecimento que os inquiridos possuem da limitao dos recursos terrestres e das limitaes naturais ao crescimento, que sublinhado pelos 89,7% de respondentes Questo 6 que afirmam a sua crena na riqueza de recursos que a Terra possui. Salientamos que 57,9% dos inquiridos demonstra uma posio NEP, no que respeita questo da sobrepovoao do planeta, que apesar de ser uma percentagem relativamente elevada, mostra que 42.1% dos inquiridos no consideram o sobrepovoamento do planeta como uma das principais causas da degradao ambiental.
Quadro 2 Resultados referentes Categoria 1 Limites de crescimento DSPf DSPm NEPm Questo n (%) n (%) n (%) 1. Estamos a aproximarmo-nos do nmero limite 13 (12.1) 32 (30.0) 52 (48.6) de pessoas que cabem na Terra 45 (42.1) 62 (57.9) 6. Se aprendermos a desenvolv-los a Terra tem 41 (38.3) 55 (51.4) 10 (9.4) recursos naturais muito abundantes 96 (89.7) 11 (10.2) 11. A Terra como uma nave espacial onde os 6 (5.6) 40 (37.4) 51 (47.7) recursos e o espao so limitados 46 (43.0) 61 (57.0) 6 (5.7) 64 (60.4) 35 (33.0) Global 70 (66.1) 37 (34.2)

NEPf n (%) 10 (9.3) 1 (0.9) 10 (9.3) 2 (1.2)

O Quadro 3 mostra-nos os resultados para a Categoria 2 - anti-antropocentrismo. Esta a categoria que maior nmero de inquiridos possui no NEP. Nesta categoria temos de 97.1% dos inquiridos numa posio NEP, apesar de apenas 29.2% se encontrar no NEPf. Tambm esta a nica categoria onde surge uma pergunta em que todos os respondentes se encontram numa posio NEP. As respostas a esta pergunta, em particular, e a toda a categoria, no global, denotam que a maior parte dos inquiridos est sensibilizada para as consequncias da actividade humana no mundo natural. Ainda que gostssemos de ver um maior nmero de indivduos posicionados no NEPf, podemos afirmar que a generalidade dos nossos inquiridos atribui, ao mundo natural, um valor

inerente e no apenas em funo das necessidades exploratrias humanos.

Quadro 3 Resultados referentes Categoria 2 Anti-antropocentrismo DSPf DSPm NEPm Questo n (%) n (%) n (%) 2. O Homem tem o direito de modificar o ambiente 3 (2.8) 24 (22.4) 52 (48.6) natural para o adequar s suas necessidades 27 (25.2) 80 (74.8) 7. As plantas e os animais tm o mesmo direito ----14 (13.2) existncia que os seres humanos --106 (100) 12. Os seres humanos foram feitos para governar a 6 (5.7) 26 (24.8) 48 (45.7) natureza 32 (30.5) 73 (69.5) --4 (3.8) 72 (67.9) Global 4 (3.8) 103 (97.1)

NEPf n (%) 28 (26.2) 92(86.8) 25 (23.8) 31 (29.2)

O Quadro 4 mostra-nos os resultados para a Categoria 3 Fragilidade do equilbrio ecolgico. Esta a segunda categoria que maior nmero de inquiridos possui no NEP. Podemos afirmar que, apesar dos 19 alunos (17.7%) que afirmam acreditar que o equilbrio natural suficientemente forte para resistir industrializao e dos 11 alunos (10.4%) que consideram que o equilbrio da natureza no facilmente perturbvel, os inquiridos mostram no global uma percepo da fragilidade do ambiente natural. Tambm aqui, e semelhana da categoria anterior, gostaramos de obter um maior nmero de indivduos posicionados no NEP forte, pois mais de metade dos alunos (56.6%) encontram-se no NEP moderado.
Quadro 4 Resultados referentes categoria 3 Fragilidade do equilbrio ecolgico DSPf DSPm NEPm NEPf Questo n (%) n (%) n (%) N (%) 3. As intervenes humanas na natureza tm 0 (0) 1 (0.9) 33 (30.9 73 (68.2)) frequentemente efeitos desastrosos 1 (0.9) 106 (99.1) 8. O equilbrio da Natureza suficientemente 3 (2.8) 16 (14.9) 51 (47.7) 37 (34.6) forte para resistir aos impactes das naes 19 (17.7) 88 (82.3) industriais modernas 13. O equilbrio da natureza muito delicado e 3 (2.8) 8 (7.6) 67 (63.8) 27 (25.7) facilmente perturbvel 11 (10.4) 94 (89.5) --6 (5.7) 60 (56.6) 41 (38.7) Global 6 (5.7) 101 (95.3)

No que respeita Categoria 4 Equidade bitica, como se pode verificar nQuadro 5, 76,4% dos inquiridos situa-se no NEP, com 71,7% no NEPm e apenas 4,7% no NEPf. a segunda categoria com menor nmero de posicionamentos NEP, ultrapassada apenas pela categoria 1 Limites de crescimento. As respostas s questes que constituem esta categoria denotam uma confiana excessiva na capacidade humana para dominar o mundo natural. Esta confiana particularmente acentuada nas respostas dadas Questo 4, onde mais de metade dos inquiridos (52,3%) afirma acreditar que a humanidade h-de assegurar que a Terra no se torne inabitvel e nas respostas Questo 14, onde 62,6% dos inquiridos afirma acreditar que os seres humanos ho-de

conseguir controlar a natureza. Podemos afirmar que, globalmente cerca de um tero dos inquiridos (34,5%) ainda v a humanidade como uma super-espcie, capaz de controlar, modificar e adaptar s suas necessidades o mundo natural. Esta perspectiva antropocntrica e irrealista levantanos algumas questes acerca das percepes que os nossos alunos possuem da actividade humana, em geral, e da actividade cientfico-tecnolgica, em particular. Analisando luz das respostas dadas s Questes 4 e 14, coloca-se-nos a questo de quantos dos 87,3 inquiridos que se posicionaram no NEP face Questo 9, no consideram que apenas uma questo de tempo at que a cincia e a tecnologia permitam que a humanidade controle o mundo natural.
Quadro 5 Resultados referentes categoria 4 Equidade bitica DSPf DSPm NEPm Questo n (%) n (%) n (%) 4. A capacidade inventiva do Homem h-de assegurar 6 (5.6) 50 (46.7) 40 (37.4) que a Terra no se torne impossvel de habitar 56 (52.3) 51 (47.7) 9. Apesar das nossas capacidades especiais os seres 2 (1.9) 11 (10.8) 68 (66.7) humanos no escapam s leis da Natureza 13 (12.7) 89 (87.3) 14. Os seres humanos ho-de acabar por aprender o 3 (2.8) 37 (34.6) 48 (44.9) suficiente sobre a natureza para serem capazes de a 67 (62.6) 40 (36.4) controlar 1 (0.9) 25 (23.6) 76 (71.7) Global 26 (24.5) 81 (76.4)

NEPf n (%) 11(10.3) 21 (20.6) 19 (17.7)

5 (4.7)

Em relao Categoria 5 Possibilidade de crise ecolgica, o Quadro 6 mostra-nos que 93.1% dos inquiridos considera a possibilidade de uma crise ecolgica global como uma realidade possvel. As elevadas percentagens de respostas concordantes s questes 5 (98.1%) e 15 (89.7%) denotam que os inquiridos no s esto conscientes da possibilidade de crise, como tambm sentem a necessidade de mudana urgente para que se possa evit-la ou minimizar as suas consequncias.
Quadro 6 Resultados referentes categoria 5 Possibilidade de crise ecolgica DSPf DSPm NEPm Questo n (%) n (%) n (%) 5. Os seres humanos esto a abusar excessivamente --2 (1.9) 56 (53.3) do ambiente 2 (1.9) 103 (98.1) 10. A chamada crise energtica que estaramos a 5 (4.7) 49 (45.8) 42 (39.2) enfrentar tem sido grandemente exagerada 54 (50.5) 53 (49.5) 15. Se as coisas continuam como vo, temos de 3 (2.8) 8 (7.5) 55 (51.4) enfrentar uma catstrofe ecolgica de grandes 11 (90.3) 96 (89.7) dimenses --7 (6.5) 82 (76.3) Global 7 (6.5) 100 (93.1)

NEPf n (%) 47 (44.8) 11 (10.3) 41 (38.3)

18 (16.8)

Nos pargrafos que seguem prosseguiremos com a discusso comparada das cinco categorias analisadas individualmente. O Quadro 7 mostra-nos os resultados globais para

cada categoria, bem como o ndice NEP/DSP global.

Quadro 7 Perspectiva global DSPf DSPm Categoria n (%) n (%) 6 (5.7) 64 (60.4) 1 Limites do crescimento 70 (66.1) --4 (3.8) 2 Anti-antropocentrismo 4 (3.8) --6 (5.7) 3 Fragilidade do equilbrio ecolgico 6 (5.7) 1 (0.9) 25 (23.6) 4 Equidade bitica 26 (24.5) --7 (6.5) 5 Possibilidade da crise ecolgica 7 (6.5) --3 (2.8) Global 3 (2.8)

NEPm n (%) 35 (33.0) 37 (34.2) 72 (67.9) 103 (97.1) 60 (56.6) 101 (95.3) 76 (71.7) 81 (76.4) 82 (76.3) 100 (93.1) 101 (94.4) 104 (97.2)

NEPf n (%) 2 (1.2) 31 (29.2) 41 (38.7) 5 (4.7) 18 (16.8) 3 (2.8)

Numa anlise comparada das cinco categorias em questo, verificamos que apenas a categoria 1 Limites de crescimento - apresenta mais inquiridos no posicionamento DSP que no posicionamento NEP e que a categoria 4 Equidade bitica - a que possui maior nmero de inquiridos no posicionamento NEP. Se procedermos a uma ordenao das categorias por nmero crescente de posicionamentos NEP, podemos agrupar as categorias em dois grupos: um com elevado nmero de posies NEP (acima de 90%), encabeado pela Fragilidade do equilbrio ecolgico e contendo as categorias Anti-antropocentrismo e a Possibilidade de crise ecolgica; e um segundo grupo cujas posies NEP se encontram abaixo dos 80%; que constitudo pelas categorias 4 - Equidade bitica e 1 - Limites do crescimento. Claro que agrupar duas Categorias com pontuaes to dspares no nos parece vlido se no tivermos em conta que os inquiridos responderam a duas das trs questes que compe a Categoria 4 com pontuaes muito prximas da pontuao global da Categoria 1. Assim, parece-nos legtimo que o faamos, para que melhor se clarifique o nosso ponto de vista referente anlise que apresentamos de seguida. Nesta configurao, apercebemo-nos que o primeiro grupo inclui categorias que so frequentemente notcia, sobejamente divulgadas nos meios de comunicao social. Por outro lado, as questes scio-econmicas, que impem limites ao crescimento, ou as questes da vulnerabilidade da espcie humana, no so geralmente tratadas duma forma sria e reflectida. At mesmo quando acontece uma grande catstrofe, como o tsunami no sudeste asitico, os meios de comunicao no promovem uma discusso aprofundada sobre a vulnerabilidade da espcie mas, pelo contrrio, abordam a questo referindo-se frequentemente implementao de meios tecnolgicos que permitam prevenir danos face a catstrofes futuras. reconhecido, nos meios cientficos ecolgicos, que a espcie humana, apesar das suas caractersticas particulares, est sujeita s vicissitudes ambientais (terrestres e extraterrestres), como as restantes espcies, mas essa no no nos parece ser a imagem comummente veiculada pelos rgos de comunicao social. Levanta-se ento a questo se as grandes pontuaes NEP denotam mais as

aprendizagens informais que os alunos fazem fora do ambiente escolar do que de uma estratgia consertada da escola que permita a apropriao de uma perspectiva simultaneamente fundamentada cientificamente e tambm realista, mas que salvaguarde as limitaes do conhecimento e do desenvolvimento cientfico-tecnolgico. Estas hipteses explicativas parecem ser corroboradas se levarmos em conta que as percepes que os professores de cincias possuem do estado do mundo e da natureza da cincia so muitas vezes prximas do senso comum e desprendidas de argumentao cientfica que as fundamente, necessitando de formao que permita o enriquecimento dessas perspectivas (Fernndez, Gil-Perez, Carrascosa, Cachapuz, & Praia, 2002; Gil-Perez, Vilches, Edwards, Praia, Marques, & Oliveira, 2003). Consideraes finais A sociedade exige uma escola com um papel activo e eficaz na promoo desta mudana paradigmtica. Urge, assim, desenvolver nos alunos percepes realistas, holsticas e cientificamente fundamentadas, que salientem os limites da actividade e do conhecimento cientfico e sublinhem os perigos de um desenvolvimento cientfico que tenha por base uma lgica meramente economicista, que se escuse ao controlo crtico e fundamentado exercido de forma democrtica. Torna-se tambm fundamental sublinhar a importncia de outras reas do conhecimento, alm da cincia, na construo de um futuro mais sustentado. Para atingir estes objectivos, h que perfilhar prticas scioconstrutivistas que permitam o desenvolvimento de um pensamento crtico capaz de questionar e contextualizar as diferentes informaes que so, sobretudo, veiculadas pelos media. A promoo de discusses sobre questes societais em ambiente de sala de aula (Reis, 2004) poder ser uma prtica eficaz na promoo do desenvolvimento de uma literacia ecolgica (Cutter-MacKenzie & Smith, 2004). Tendo em conta o que Frnandez e seus colaboradores (2002), bem como, GilPerez e seus colaboradores (2003) nos dizem, elemento de importncia fundamental tambm a formao inicial e contnua de professores. Acreditamos que s uma formao muito mais inovadora e crtica poder contribuir para que os professores sejam capazes de enfrentar os desafios pedaggicos que os problemas das sociedades do sculo XXI nos colocam e que so, cada vez mais, inadiveis. Referncias bibliogrficas
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