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Projecto Educativo do Agrupamento Vertical de Escolas de Vila Caiz
INDCE
Introduo ..................................................................................................................................... 6 Capitulo I ....................................................................................................................................... 9 Apresentao do Projecto Educativo nas suas linhas gerais .................................................... 9 1. Caracterizao do contexto socioeconmico e cultural de insero do Agrupamento ..... 10 Histria do Concelho de Amarante ......................................................................................... 10 Enquadramento administrativo e geogrfico ......................................................................... 13 Hierarquizao dos aglomerados ........................................................................................... 16 Freguesias da rea de influncia do Agrupamento Vertical de Escolas de Vila Caiz .............. 17 Fregim ..................................................................................................................................... 20 Louredo ................................................................................................................................... 21 Caracterizao demogrfica ................................................................................................... 23 Caracterizao scio-econmica ............................................................................................ 27 Agricultura e pecuria ............................................................................................................. 30 Vinho Verde e derivados ......................................................................................................... 33 Panificao .............................................................................................................................. 33 Artesanato .............................................................................................................................. 33 Gastronomia ........................................................................................................................... 34 2. Estrutura organizacional da escola - Organigrama ............................................................. 34 3. O Agrupamento caracterizao demogrfica e organizacional ....................................... 34 O Agrupamento Estabelecimentos de Educao e Ensino .................................................. 43 Caracterizao do pessoal docente e no docente ................................................................ 59 4. Respostas educativas e organizacionais especficas ........................................................... 62 4.1. Tecnologias de informao e comunicao ................................................................ 62 4.2. Alunos com Necessidades Educativas Especiais ......................................................... 63 4.3. Outras respostas educativas e organizacionais........................................................... 69 4.3.1. Parcerias com instituies da comunidade em geral .............................................. 69 4.4. Oferta formativa diversificada Cursos de Educao e Formao............................. 70 4.5.1. Oferta Educativa...................................................................................................... 71 4.6. Gabinete de Apoio Comunidade Educativa .............................................................. 73 5. Princpios gerais e organizativos do Agrupamento ............................................................. 75 5.5. Princpios gerais .......................................................................................................... 75 5.6. Princpios organizativos ............................................................................................... 76 6. Identificao dos problemas que afectam a dinmica do agrupamento de escolas .......... 77 7. Definio das prioridades e reas de actuao do Agrupamento ...................................... 78 8. Perfil geral de desempenho docente para a consecuo do projecto a implementar ....... 83 9. Formao ao longo da vida ................................................................................................. 85 Capitulo II .................................................................................................................................... 87 Metas, objectivos, estratgias e indicadores de medida ....................................................... 87 Indicadores de medida ........................................................................................................... 92 Capitulo III ................................................................................................................................... 95 O projecto natureza e organizao ......................................................................................... 95 Capitulo IV ................................................................................................................................... 98 Divulgao ............................................................................................................................... 98 Capitulo V .................................................................................................................................... 98 Dispositivos de avaliao do projecto .................................................................................... 98 Bibliografia ................................................................................................................................ 100 Publicaes ........................................................................................................................... 100 Legislao .............................................................................................................................. 102 ANEXOS ..................................................................................................................................... 103
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A Escola e o Sonho Inventa uma escola Em que o sonho Seja a voz atrs do silncio E o amor o sol do seu rosto
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Escola versus Projecto versus Sonho Projecto, devir Utopia, sonho A Escola viagem E lugar de encontros Ser escola inventar a poesia escrever o sonho E as palavras que no foram escritas crescer E percorrer um caminho Que como um rio tranquilo D lugar a novos encontros Ser professor trazer pela mo o arco-ris dos sonhos Ser professor saber escrever o presente E captar a vida Ser professor ...ser
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A vida comea aqui...
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Introduo
O Projecto Educativo de Agrupamento constitui um instrumento identitrio da Escola e pretende fazer a ponte entre os referenciais externos organizao e as suas caractersticas contextuais e processuais particulares. Nesta ptica, o Projecto Educativo assume como referenciais a Poltica Educativa (reforma educativa, contexto social, contexto educacional, concepes de escola, modelos de educao, perfil de desempenho docente, ), a Sociologia e Psicologia das Organizaes (modelos humanistas, modelos sistmicos, estratgia pedaggica, clima e cultura de escola, ), o Enquadramento Legal em vigor (Lei de Bases do Sistema Educativo, Autonomia e Gesto, Estatuto da Carreira Docente, Estatuto do Aluno, Avaliao de Desempenho Docente, Perfis de Desempenho Docente, ), bem como as suas especificidades do agrupamento enquanto organizao dinmica inserida num contexto sociocultural. Assim, o Projecto Educativo do Agrupamento de Escolas de Vila Caiz um documento fundamental do enquadramento educativo e organizacional da escola. Este documento apresenta a contextualizao e as linhas orientadoras de toda actividade educativa bem como a sua articulao com os referenciais externos que a informam. O Projecto Educativo simultaneamente, tal como o Plano Anual de Actividades e o Regulamento Interno, um referencial interno e instrumento da Autonomia deste Agrupamento. A formulao do projecto educativo procura criar condies para o desenvolvimento e salvaguarda da eficcia, eficincia, qualidade, procurando atravs da implementao de uma autonomia com responsabilidade. O Projecto Educativo do Agrupamento pressupe um conhecimento circunstanciado da realidade em que se insere e deriva num plano, numa proposta, numa dinmica. a passagem do conhecimento ao desejo, do sonho inteno e desta ao acto. Um Projecto deste Agrupamento no apenas uma ideia, um sonho, uma aspirao. um documento de trabalho que poder ser alterado e contribuir de forma substancial para a avaliao interna e externa deste Agrupamento. E assim, o nosso Projecto Educativo mais do que uma constelao de actividades dirigidas para a realizao de certos objectivos e obteno de determinados resultados, um projecto formalizado por escrito, um instrumento fundamental, enquanto referncia interna do Agrupamento
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de escolas, que guiar a implementao da nossa viso estratgica sobre aco educativa, a dinamizao de outros projectos e o envolvimento informado da comunidade educativa. O Projecto Educativo d identidade nossa Escola e coerncia actuao, conjunta e individual dos diversos intervenientes. O Projecto assume-se como uma tomada de posio circunstanciada sobre aspectos to importantes como as metas, os valores e as atitudes que defendemos e queremos construir. Este instrumento pode e deve ser assumido colectivamente, para que cumpra efectivamente a sua possibilidade de imprimir a mudana, uma mudana efectiva e uma dinmica de desenvolvimento sustentado da escola. A nossa Escola aposta claramente na formao de cidados responsveis, autnomos e crticos e no distingue ningum por questes de natureza fsica, cognitiva, social, econmica, religiosa ou tnica. Procura sistematicamente considerar todos os alunos como uma individualidade nica, merecedora de todo o respeito, pelo que procura construir respostas educativas diferenciadas, desenhadas de acordo com as suas potencialidades, interesses e motivaes. A nossa escola desenvolve valores como a solidariedade e a cooperao dentro e fora de portas. Est aberta e solicita a participao dos diversos parceiros sociais visando o desenvolvimento de respostas contextualizadas e concertadas. Assim, esta escola permite e fomenta a troca de experincias e de realizaes, constituindo um interface entre a educao formal e informal. Neste contexto, todas as crianas e jovens tm direito a desenvolver as suas potencialidades biopsicossociais e de se assumirem enquanto cidados conscientes dos seus direitos e deveres, numa sociedade que queremos democrtica e pluralista. Cumpre igualmente escola a salvaguarda dos direitos de todos os alunos ao acesso e sucesso educativo. , para a nossa escola, fundamental que cada aluno desenvolva as suas capacidades cognitivas e metacognitivas, as suas inteligncias mltiplas e uma maneira assertiva e cvica de estar e agir na sociedade. A nossa Escola no quer ser um mero espelho dos exemplos, contradies e problemticas do contexto sociocultural onde se insere, mas procura no quotidiano da
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sua aco, organizacional e educativa, marcar a diferena e promover a qualidade da interveno, garantindo a equidade educativa. Esta escola define como prioridade a formao, ao longo da vida, dos diferentes intervenientes, abrindo assim a possibilidade de estes se transformarem em cidados cada vez mais capazes de se adaptarem e intervirem eficazmente na sociedade em que vivem. O nosso Projecto Educativo de Agrupamento a materializao da possibilidade de mudana, do querer ser e da determinao para o concretizar. Todos - Escola, Famlia, Comunidade e Poder Local - em conjugao de esforos, envolvem-se activamente na (re) construo de um Agrupamento que queremos dinmico, empreendedor, criativo, humano e inclusivo. Os contedos que do corpo a este projecto articulam-se em sete captulos que passamos a apresentar seguidamente de modo sucinto. O primeiro captulo procede apresentao do projecto, nas suas linhas gerais, procurando fazer o seu enquadramento contextual e organizacional, bem como elencar as problemticas que influenciam a dinmica do Agrupamento. No captulo seguinte, so definidas as metas, os objectivos e estratgias. So, assim, traadas as prioridades e as reas de actuao, definidos os objectivos a atingir e identificados os destinatrios das aces a implementar. No captulo terceiro, apresentado o Projecto e a sua organizao, justificando as aces que se pretende desenvolver. No captulo seguinte, definida a forma como assegurada a divulgao do Projecto. Por ltimo, so apresentados os dispositivos de avaliao do projecto. O contedo deste projecto educativo reflecte uma procura contnua de conhecimentos, teis e circunstanciados, para o esboo de aces que apoiem e reforcem a implementao promovam de o dinmicas eficazes e de qualidade, que dos
simultaneamente
desenvolvimento
das
potencialidades
intervenientes no processo educativo e o crescimento sustentado do agrupamento de escolas.
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Capitulo I Apresentao do Projecto Educativo nas suas linhas gerais

O projecto educativo, enquanto referencial interno, por excelncia, assume um papel de grande valor estratgico na dinmica de reflexo e renovao da escola, e tambm na dinmica organizacional e educativa. Os projectos educativos de escola tm a sua origem marcada pela confluncia entre o movimento de reforo da autonomia e da gesto centrada nas escolas e o movimento cuja preocupao se situa na melhoria da sua qualidade (Barroso, 1992, p. 32). Segundo Barroso (1992) os projectos educativos que visem a construo contextualizada e sustentvel da autonomia e a melhoria da qualidade scio-organizacional e educativa da escola devem, ter em considerao trs dimenses essenciais: a participao, a estratgia e a liderana. Assim, a construo do projecto educativo, enquanto processo de participao, deve prever o envolvimento de agentes e actores educativos. Essa participao implica a contratualizao entre as pessoas envolvidas no projecto, requer uma gesto participada, no se limitando, por isso, a um simples processo formal de aprovao. Neste sentido, a participao influencia decisivamente o clima de escola na medida em que pode permitir desenvolver um sentimento de pertena a este espao colectivo, onde se desenrolam quotidianos que possvel influenciar (Costa, 1994: 29). O projecto educativo, na sua dimenso estratgica, no pode negligenciar o contexto real, o conhecimento detalhado e rigoroso das situaes e dos limites da aco a desenvolver, ou seja: o levantamento minucioso dos pontos fortes e fracos da organizao e as oportunidades e ameaas do contexto de insero da escola. Esta dimenso estratgica implica tomar a escola como referencia, a comunidade educativa como lugar de aco e o projecto educativo como catalisador de prticas inovadoras e construtor de espaos de formao (Carvalho & Diogo,1994:4). Na construo de um projecto educativo sustentvel e de qualidade a dimenso da liderana no de somenos importncia. A presena de uma liderana democrtica e participativa, uma liderana colaborativa e colegial ou mesmo uma liderana educativa e pedaggica cria oportunidades de inovao, de envolvimento e coresponsabilizao dos restantes membros da comunidade educativa no desenvolvimento do projecto educativo da escola (Barroso, 1992, Costa, 2000). A coeso e a eficcia da escola dependem em larga medida da existncia de uma liderana organizacional efectiva e reconhecida, que promova estratgias articuladas de actuao e estimule o empenhamento individual e colectivo.
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A participao, a estratgia e a liderana so de tal modo fundamentais, tal como acabamos de referir, que as escolas que descorarem estas trs dimenses essenciais na concepo do seu projecto educativo, correm o risco de criar projectos que constituam um considervel entrave eficcia e qualidade do desenvolvimento organizacional, do clima scio-relacional e da resposta educativa.
1. Caracterizao do contexto socioeconmico e cultural de insero do Agrupamento
Histria do Concelho de Amarante A histria do meio que envolve uma instituio intrnseca ao Projecto Educativo: compreender o presente conhecer o passado. Da a tarefa de narrarmos, ainda que a breve trecho, os anais de Amarante e das freguesias de onde advm as crianas e jovens que o Agrupamento de Escolas de Vila Caiz acolhe. Ao comearmos a abordar a histria de Amarante, verificamos que entramos em terreno difcil, sobretudo no que se refere busca da sua origem e organizao e evoluo do seu municpio, uma vez que as invases e guerras trataram de destruir os documentos escritos e epigrficos que memoriavam o passado desta terra. H autores que defendem que a sua gnese est associada aos povos primitivos que povoaram a serra da Aboboreira, habitada desde a Idade da Pedra, sem que se indique ou conhea o nome dos seus fundadores. Certo, porm, que se trata de uma terra antiqussima, uma vez que alguns concelhos, coutos e honras que foram incorporados no concelho de Amarante, aps a reforma de 1834, datam do alvorecer da prpria nacionalidade. A populao deste municpio aparece referenciada nas Inquiries mandadas fazer em 1220 por D. Afonso II e nas de D. Afonso III, em 1258. Porm, a sua importncia e visibilidade s se comeou a notar aps a chegada de So Gonalo (1187-1259), nascido em Tagilde, Guimares, que aqui se fixou depois de peregrinar por Roma e Jerusalm e a quem atribuda a construo da velha ponte sobre o Rio Tmega.
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Desde ento, Amarante tornou-se alvo de peregrinaes e a povoao foi crescendo. No sculo XVI, D. Joo III e a Rainha D. Catarina ordenaram a construo do Mosteiro de So Gonalo sobre a capela junto ponte do Rio Tmega, onde segundo a tradio, So Gonalo viveu e foi sepultado. A primeira pedra foi lanada em Maio de 1543 por Frei Joo Lederme. O primeiro arquitecto responsvel pela obra foi Julio Romero que abandonou o Convento em 1558. A Construo do Mosteiro de S. Gonalo prolongouse por 80 anos. Foi elevado a monumento nacional a 16 de Junho de 1910. Em 1527, no arrolamento da populao mandado realizar por D. Joo III, Amarante descrita como uma rua comprida com 236 moradores. Em 1736, a populao aumentara para as 1108 almas dispersas por 308 fogos, mas a vila constitua uma s parquia. Em 1763, devido s cheias do Rio Tmega, caiu a ponte, sendo reconstruda nos anos seguintes com o aspecto que ainda hoje apresenta. Foi esta ponte palanque de vrias contendas e Amarante, ou os seus filhos, muitas vezes, defensores da ptria lusa. Em 1640, na luta pela independncia, mantiveram-se com a mxima lealdade, sendo agraciados por D. Joo IV numa carta de agradecimento enviada Cmara Municipal. No incio do Sculo XIX, foi ponto de passagem das tropas napolenicas e palco do herico episdio da Defesa da Ponte de Amarante que valeu ao General Silveira o ttulo de Conde de Amarante. A prpria vila teve a honra de ser agraciada com o colar da Ordem Militar da Torre e Espada, visvel no braso municipal. Aps este episdio, criaram-se planos para a reconstruo da vila, pois os franceses tinham incendiado quase a totalidade das casas. Durante as lutas civis, Amarante foi novamente palco de encarniadas lutas e combates, levando a que alguns dos nossos escritores referissem em Amarante, a 23 de Maro de 1823, nossos pais e avs bateram-se rude, encarniada e mortiferamente. O salto mais significativo da histria desta terra, enquanto municpio, d-se, sem dvida, em 1855, data em que Amarante recebe a maioria das freguesias que compem o seu concelho e fruto da reorganizao administrativa do territrio decorrente das reformas liberais do sculo XIX. Nesta data, recebe territrio dos
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extintos concelhos de Gesta, Gouveia, Santa Cruz de Ribatmega e algumas freguesias do municpio de Celorico de Basto. Desde ento, o concelho estende-se por uma rea de 301,5 quilmetros quadrados, a que correspondem, hoje, 40 freguesias, 18 ao longo da margem direita do rio Tmega e 22 da margem esquerda, ocupando uma posio de destaque na regio do Douro -Tmega. O seu apogeu cultural d-se nos incios do Sculo XX, graas a amarantinos como Teixeira de Pascoaes, nas letras e Amadeo de Souza-Cardoso, na pintura. Amarante adquiriu estatuto de cidade a 8 de Julho de 1985, sendo esta tambm a data do seu feriado municipal. Hoje, um concelho muito visitado por turistas, sobretudo de nacionalidade estrangeira, no s pela sua inexaurvel beleza natural, mas tambm pelo vasto patrimnio arquitectnico que foi adquirindo desde o sculo XII. No Centro Histrico da cidade, merecem aluso a Ponte, o Convento e Igreja de S. Gonalo, as Igrejas de S. Pedro e S. Domingos, a Casa da Cerca e o Solar dos Magalhes. Fora da urbe, o destaque vai para os Paos do Concelho de Santa Cruz de Ribatmega, o Mosteiro de Travanca e para o romnico, as igrejas de Mancelos, Jazente, Freixo de Baixo, Gato e Gondar. Este estilo seguramente o que domina nesta terra devido rede de monumentos romnicos espalhados pela regio, atestando a importncia desta e a passagem por ela dos clebres caminhos de Santiago. Por esta cidade, passavam as grandes vias romanas que partiam de Lugo e Astorga para o Porto e Coimbra, passando por Braga e Guimares. O Romnico desta regio exibe formas originrias e diferentes do modelo compostelano, no sendo menos importantes que este, mas antes, reflectindo o produto do meio e a mestria dos construtores locais. graas a estes que podemos distinguir neste concelho dois ncleos de Romnico bem diferenciados, um em cada margem do rio: Na margem direita, com construes mais exuberantes, de que so bons exemplos o mosteiro de Travanca, a igreja de Mancelos, a igreja de Real, a igreja de Teles, o mosteiro de Freixo de Baixo e a igreja de Gato; na margem esquerda, devido a menos recursos econmicos, os monumentos so mais modestos merecendo ainda assim visita a igreja de Jazente, a igreja de Lufrei e o mosteiro de Gondar.
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Os vestgios da Idade Mdia no se esgotam nas igrejas e mosteiros, uma vez que existem bons exemplares de arquitectura civil, sepulturas e imaginria. A acrescer sua histria, temos personalidades clebres que ao nvel da poltica, arte, poesia e literatura souberam perpetuar e transmitir o nome de Amarante pelo mundo. Entre eles, contam-se os poetas Teixeira de Pascoais; Paulino Antnio Cabral, Ildio Sardoeira e Alexandre Pinheiro Torres; os escritores Agustina de Bessa Lus, Augusto Casimiro e Carlos Babo; os polticos Antnio Cndido e Antnio do Lago Cerqueira; os pintores Amadeo de Souza-Cardoso, Accio Lino e Antnio Carneiro e o mdico e catedrtico Antnio Fernandes da Fonseca. Foi tambm local de estada de Sophia de Mello Breyner Andresen. Em suma, Amarante uma terra com histria antiqussima, com um grande patrimnio arquitectnico construdo, com muitos homens que memoriam a sua histria e envolta de uma paisagem buclica e de beleza inigualvel.
Enquadramento administrativo e geogrfico O concelho de Amarante situa-se na regio Norte de Portugal, pertence ao distrito do Porto e encontra-se integrado na regio NUTS III Tmega. Faz fronteira com os distritos de Braga e de Vila Real. A Oeste, faz fronteira com Felgueiras, Lousada e Penafiel, a Sul, com o concelho de Marco de Canaveses e Baio, a Este, encontram-se os concelhos de Santa Marta, Vila Real e Mondim de Basto e finalmente, a Norte, situa-se o concelho de Celorico de Basto (fig. 1).
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Figura 1. Localizao de Amarante no Pas
O municpio de Amarante administrado por uma Cmara Municipal composta pelo presidente de Cmara e seis vereadores. Existe uma Assembleia Municipal, que o rgo legislativo do municpio, constituda por 41 deputados e 40 presidentes da cada uma das freguesias do concelho. Chegar cidade de Amarante, hoje, extremamente fcil. Partindo do Porto pela A4, a urbe fica apenas a 40 minutos. So duas as sadas, devidamente assinaladas: Amarante - Oeste, que conduz zona de S. Lzaro, Santa Luzia e da Estao da CP e Amarante Este, que conduz zona do Queimado, Murtas e S. Gonalo. Utilizando o automvel, pode tambm optar-se pela EN 15, sem portagens, mas a exigir muita pacincia. Se a escolha for o comboio, toma-se a Linha do Douro (a partir de S. Bento ou Campanh) at Livrao e a partir da a Linha do Tmega (fig. 2).
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Figura 2. Principais vias de acesso de Amarante
O concelho de Amarante fortemente marcado pelo clima de transio entre o clima temperado martimo e temperado continental, bem como pelo seu relevo. Atravessado pelo rio Tmega, cerca de 80% da superfcie do concelho encontra-se abaixo dos 600 metros de altitude. No entanto, tal situao no impede de nele estar inserida uma das mais altas serras do pas, o Maro, que tem cumes que atingem os 1450 metros e a serra da Aboboreira. Outros rios que passam ao longo do concelho so o Ovelha, o lo e o Odres. O solo maioritariamente formado por granito, com predomnio da biotite. H tambm algumas zonas de xisto dispersas pelo concelho. O Tmega foi muitas vezes um rio impetuoso que extravasou das margens e alagou ruas da cidade (ainda hoje h lpides que recordam esses arrojos). A sua frescura comunica-se cidade e convida aos passeios nas suas margens e aos desportos de gua. As serras do-lhe o enquadramento telrico, prestando-se a longos passeios a p. A observao da flora variada outro dos seus encantos. O concelho de Amarante tambm o mais populoso da regio do Baixo Tmega, sendo o que possui maior nmero de freguesias (40). Existem dois plos urbanos Amarante Cidade e Vila Me -, que representam cerca de 25,8% do nmero total de habitantes e cerca de 14,5% da rea total do concelho (fig. 3).
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Figura 3. Freguesias do concelho de Amarante
Hierarquizao dos aglomerados No concelho, identificamos que as freguesias predominantemente urbanas se localizam na margem direita do Tmega e, na sua quase totalidade, seguem o traado da EN15. As freguesias medianamente urbanas so as restantes freguesias da margem direita, como o caso das freguesias do Agrupamento Fregim, Louredo e Vila Caiz e de algumas localizadas na margem esquerda. Por fim, as freguesias
predominantemente rurais situam-se, maioritariamente, na margem esquerda do rio Tmega, com excepo da freguesia da Chapa (fig. 4).
Figura 4. Tipologia das freguesias do concelho de Amarante
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Freguesias da rea de influncia do Agrupamento Vertical de Escolas de Vila Caiz Vila Caiz uma freguesia localizada a cerca de 10 Km da cidade de Amarante, sede de concelho, situada na margem direita do rio Tmega, que a limita a Este. A Norte, limitada pela freguesia de Louredo e a Este e Sul, faz fronteira com freguesias do concelho de Marco de Canaveses. Ocupa uma rea de 847ha. O cenrio natural maravilhoso, predominantemente de altitude, marcado pela beleza das paisagens de predominncia rural. Dispe de uma carreira de transportes pblicos diria, duas praas de txis e nos lugares ribeirinhos, pela linha-frrea Livrao/Amarante (fig. 5).
Figura 5. Localizao de Vila Caiz no Concelho de Amarante
Localizada a curta distncia do rio Tmega, Vila Caiz uma freguesia de muito remoto povoamento, como o comprova o seu topnimo, a arqueologia e os documentos escritos. A primeira referncia escrita ao seu nome, de que se tem conhecimento, das Inquiries de 1258, onde vem designada como Eclesie Sancti Michaelis de Villa Queyce. A origem do seu topnimo tem sido alvo de vrias teorias. Uma delas deve-se a Pinho Leal que considera que vem de Chaiz ou Cafiz, medida antiga de slidos ou gros, e conclui que Vila Caiz seria uma vila onde se vinham pagar esses chaizes. Tal como o topnimo Caiz, que nos indica a antiguidade desta terra, o termo Vila tambm o atesta, uma vez que no tem o sentido municipalista que passou a ser atribudo expresso a partir do sculo XIII, mas antes o significado de explorao
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agrcola. Os topnimos de Assento, Esperes, Crasto, Passinhos, so tambm testemunho da sua antiguidade. Sabe-se que at meados do sculo XX, a par da freguesia de Vila Caiz, havia um lugar com o mesmo nome, no se sabendo, presentemente, a sua localizao. H quem afirme que a datao deste povoamento se pode buscar a pocas anteriores dominao crist, cerca de 680 a.C.. Porm, no temos vestgios que o certifiquem, ao contrrio de testemunhos da presena lusitano-romana e muulmana. A presena romana atestada pelo chamado Tesouro de Vila Caiz, composto por 54 moedas, a saber: 52 antoniniani e 2 quartos de aurelianianus, sendo as mais antigas datadas do ano 263. A fixao lusitano-romana igualmente testemunhada no lugar de Vilarinho por uma casa e uma necrpole, de que existem vasos cermicos, que se encontram expostos no Museu Municipal do Porto. Foi o seu Monte de Santa Cruz que deu nome ao vasto concelho de Ribatmega, nos primrdios da nacionalidade. Diz-se que no seu alto havia um castelo construdo pelos mouros que inspirou muitas lendas contadas sobre esse lugar. O arquelogo Jos de Pinho afirma ter ali existido um castro lusitano, havendo vestgios que o comprovam. Nas Inquiries Afonsinas de 1258, h aluso ao pagamento de foro ao Castelo de Santa Cruz. Testemunho da presena muulmana, encontra-se tambm no chamado Penedo da Moura onde sobressaem trs cavidades ligadas por pequenos regos que se pensa ter sido usado como lagar de azeite, semelhana de dois semelhantes existentes na estao arqueolgica do Freixo e em Vilar do Torno e Alentm, concelhos de Marco de Canaveses e Lousada, respectivamente. Vila Caiz fora em tempos uma Honra, ou seja, terra de domnio absoluto de um nobre e fora do domnio do Rei, ttulo que ostentou at Revoluo Liberal. Diversos documentos o certificam, como o caso de uma carta de D. Afonso IV, em 1342; do foral concedido por D. Manuel, a 1 de Setembro de 1513; no Tombo de Santa Cruz de Ribatmega, mandado efectuar por Filipe I, em 1596; nas Memrias Paroquiais de Vila Caiz, em 1758, entre outros. Nas Memrias ressuscitadas de Entre Douro e Minho, de 1726, a Honra de Vila Caiz aparece como pertencente Correio de Guimares.
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Sabe-se que foi pertena dos Senhores de Unho, terras de Felgueiras, conhecidos por Sousas ou Sousos. Foram muitos os nobres que encabearam esta Honra at sua transio para a Coroa, por decreto de 19 de Julho de 1790, que veio extinguir as Honras. Havia ainda, dentro do territrio hoje pertencente a Vila Caiz, um reguengo em Vilarinho, o qual pagava, como j atrs referenciamos, foro ao castelo de Santa Cruz. Passinhos, outrora freguesia e presentemente um lugar de Vila Caiz, era propriedade de herdadores, como o comprova as Inquiries de 1258 e teria pertencido ao Mosteiro de Guimares desde o sculo X. At 1835, Vila Caiz aparece referenciado como Freguesia, Honra e Vila. Fora tambm concelho, como o confirma a Casa da Cmara e o pelourinho desaparecido h cerca de um sculo. Em 1726, tinha juiz do cvel, meirinho, capito-mor e almotac. Em 1835, foi extinto e incorporado no de Santa Cruz de Ribatmega. Passados vinte anos, passa para o domnio do concelho de Amarante. Tal como Amarante, no passou impune passagem das tropas napolenicas. Alm do patrimnio j referenciado, esta terra tem um considervel patrimnio religioso construdo, destacando-se: a Igreja Paroquial; a Igreja de Passinhos; a Capela de Nossa Senhora da Graa; a Capela da Casa de Alm; a Capela da Casa da Pena; as Alminhas da Pena, do Cruzeiro, de Aldeia Nova, de Vilarinho, do Carvalhal e do Campelo; o Nicho da Casa de Coura; o Cruzeiro da Laje e o do Cruzeiro. Pensa-se que a fundao da Igreja Paroquial seja anterior nacionalidade portuguesa, a avaliar pelas Inquiries de 1258, onde mencionada. A actual igreja foi construda entre 1774 e 1780 sobre o corpo dessa antiga capela. A torre sineira data de 1885. No geral, a igreja caracteriza-se por um estilo simples e linear, enquadrada no estilo cho. O seu interior exibe um conjunto coerente de elementos altares, coro, plpitos, arco do cruzeiro, tectos, decorao geral que remetem claramente para a dinmica do estilo barroco. A igreja de Passinhos, situada no lugar do mesmo nome, de pequenas dimenses. Tambm as Inquiries de 1258 fazem-lhe aluso. A Capela de Nossa Senhora da Graa, testemunho do patrimnio construdo nesta freguesia, localiza-se numa zona de Patrimnio Natural o Monte da Senhora da
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Graa e a margem direita do Tmega. Perde-se no tempo a sua fundao, sendo reconstruda em 1864, poca em que j se encontrava em runas. No que refere arquitectura civil, so de destacar nesta terra as seguintes casas senhoriais: a Casa de Cimo de Vila, j referida no foral-novo de 1513, onde, segundo a tradio oral, funcionara o tribunal; a Casa dos Matos, datada de 1778; a Casa da Pena construda no sculo XIX por um emigrante regressado do Brasil; a Casa das Cortinas; a Casa da Ametade e o Solar de Passinhos.
Fregim A quatro quilmetros de Amarante, Fregim localiza-se na zona central do Concelho, zona de paisagens magnficas, circundada pelas freguesias de Freixo de Baixo, Mancelos, Real, Louredo, Cepelos, So Gonalo e, num pequeno ponto, Teles. Actualmente, integra o concelho de Amarante, mas pertenceu, at 1855, ao de Santa Cruz de Ribatmega, Comarca de Guimares. integrada nesse concelho e aparece j referenciada nas Inquiries Afonsinas de 1220, poca em que ostentava o ttulo nobre de Santa Maria, devido apario de uma imagem da Senhora, encontrada no stio da actual igreja. At ao sculo XVI, esteve integrada na Ordem do Hospital, altura em que passa para a circunscrio da Ordem de Malta. Ainda hoje visvel a Cruz da Ordem de Malta em diversos marcos de delimitao da Freguesia. O prprio Centro Cultural e Recreativo de Fregim o memoria com o seu nome Os Malteses. semelhana de Amarante, Fregim no passou ilesa aos sobressaltos provocados pelas Invases Napolenicas, nos incios do sculo XIX. No que se refere ao patrimnio construdo, esta freguesia conta a nvel religioso com quatros capelas devotas a So Pedro, So Sebastio, Senhora da Ajuda e So Miguel e com a Igreja Paroquial dedicada a Santa Maria, Senhora da Assuno. A sua fundao remonta ao sc. XII / XIII, uma vez que, segundo as inquiries de D. Afonso II, j tinha capelo em 1220. Em 1918/19, construiu-se a sua torre sineira. Em 1941, foi
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substancialmente demolido o que restava do antigo edifcio e iniciadas obras de remodelao, concludas em 1946. A narrar a sua grandeza de outrora, ficaram vrias habitaes senhoriais, entre as quais se destacam a Casa da Capela, a Quinta da Lage, a Quinta da M, a Casa da Obra, a casa Cidreira e a Casa de Pousada. Devido sua proximidade ao centro da cidade, as paisagens rurais vo dando lugar a reas cada vez mais urbanizadas, derivado da expanso do centro urbano. Fregim ocupa uma rea de 900 ha. Esta localidade servida pela EN 312 e vrias estradas municipais, estando a circulao rodoviria assegurada por uma carreira de transporte pblico, uma estao de caminho de ferro e dois apeadeiros (fig. 6).
Figura 6. Localizao de Fregim no concelho de Amarante
Louredo Tpica aldeia de altitude, a sete quilmetros da sede do concelho, Louredo est situada na margem direita do rio Tmega e ocupa uma rea de 323ha. uma freguesia essencialmente rural - o verde a cor dominante. Ligam Louredo a Amarante, vrios autocarros dirios e servida pela EN 312 (fig. 7).
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Figura 7. Localizao de Louredo no concelho de Amarante
Delimitada por Fregim, Real, Vila Caiz, Banho e Carvalhosa, freguesias pertencentes ao concelho de Marco de Canaveses, So Joo Baptista de Louredo uma pequena freguesia cujo topnimo est relacionado com as caractersticas fitolgicas existentes no espao da freguesia, uma vez que Louredo significa lugar plantado de loureirosloureiral. So Joo Baptista de Louredo foi desde cedo uma freguesia importante no contexto nacional. Prova-o o Foral que D. Afonso II lhe concedeu em Setembro de 1213, quando ainda se denominava por Louredo de Terras de Gouveia. Designava-se assim por pertencer terra e julgado Medieval de Gouveia, concelho extinto no sculo XIX. Aparece referenciada nas Inquiries de 1220 e 1258. Beneficiou do Foral manuelino a Gouveia, em 1513. Posteriormente, pertenceu ao antigo Concelho de Santa Cruz de Ribatmega, que teve como sede Vila Me e, a certa altura, Vila Caiz. Atesta ainda a sua antiguidade, e segundo a lenda, os vestgios de um antigo Castelo ou Fortaleza no alto da freguesia, recebendo o templo a erguido o nome de capela de Santa Cruz, em honra de Santa Cruz de Ribatmega. Entre o patrimnio construdo nesta freguesia contam-se: a Casa de Souto Vedro, a Igreja Velha de Louredo e a Igreja Nova. A Casa do Souto Vedro, propriedade de D. Maria Jos de Souto Vedro, sobrinha de Teixeira de Pascoaes, um solar rural do sculo XVIII, desenvolvido em torno de um ptio murado, com uma torre quadrada integrada na construo e uns belos
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alpendres. No interior, os tectos so em madeira, em forma convexa. O seu esplio riqussimo, constitudo por peas de grande valor histrico e artstico. A Igreja Nova de Louredo, fundada em 1977, de estilo moderno e dedicada a So Joo Baptista. Custeada por um benemrito, a Igreja Velha de Louredo, de estilo cho , foi construda em 1872. provvel que lhe tenha antecedido um templo mais antigo, do qual subsiste o velho campanrio, crendo-se que a actual sacristia corresponda antiga capela-mor. Existem tambm vestgios do que se julga ter sido a antiga residncia paroquial.
Caracterizao demogrfica Evoluo e distribuio da populao
A populao tem realizado um significativo crescimento nos dois ltimos sculos, passando de 1 416 habitantes em 1801 para 61 471 em 2006. No entanto, nas ltimas dcadas, a taxa de crescimento tem decrescido. Entre 1960 e 2006, verificou-se um aumento de somente 27,6%. Tal, justifica-se principalmente pelo elevado surto de emigrao verificado nas dcadas de 60 e 70, das freguesias perifricas dos centros urbanos de Amarante e Vila Me para pases europeus, como, Alemanha, Frana ou Sua (Quadro 1).
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Quadro 1- Evoluo da populao do concelho de Amarante Evoluo da populao do concelho de Amarante (1801 2006)
1801 1849
1900
1930
1960
1981
1991
2001
2004 2006
1416 15918 32931 37796 47823 54159 56092 59638 61029 61471
Fonte: INE
De acordo com os Censos de 2001, a maior parte da populao residente concentra-se nas freguesias pertencentes margem direita, sobressaindo a freguesia de S. Gonalo que possui mais de seis mil habitantes. Observa-se, neste ltimo perodo censitrio, um aumento de residentes nas freguesias mais urbanizadas e uma diminuio da populao nas freguesias mais rurais, acompanhando as tendncias verificadas a nvel nacional (fig. 8).
Figura 8. Populao residente, por freguesia, no concelho de Amarante, em 2001
Relativamente densidade populacional, em primeiro lugar, importante referir que a densidade populacional mdia do concelho de 197,7 hab/Km2. Em segundo lugar, constata-se que nem sempre as freguesias mais povoadas correspondem s mais densificadas. As freguesias do Agrupamento Fregim e Vila Caiz tm uma densidade
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populacional entre 200 e 500 Hab/Km2 e Louredo tem uma densidade populacional entre 130 e 200 Hab/Km2 (fig. 9).
Figura 9. Densidade populacional, por freguesia, no concelho de Amarante, em 2001
Estrutura etria da populao
Da anlise da populao residente, segundo a faixa etria, verifica-se um Concelho menos envelhecido que a mdia regional. Segundo o INE, Amarante apresenta um baixo ndice de dependncia de idosos (22,1%) e, em contrapartida, um elevado ndice de dependncia de jovens (27,3%), sendo este superior aos ndices apresentados pelo pas (23,6%) e pelo Distrito do Porto (25,7%). Ao analisarmos a variao da populao residente, por grupos etrios, entre 1991 e 2001, verificamos que nas freguesias do Agrupamento, h um decrscimo das faixas etrias mais jovens e um aumento significativo dos escales etrios mais elevados. Afigurando-se cada vez mais como freguesias envelhecidas, estando
tendencialmente a reduzir a possibilidade de renovao geracional, salienta-se Louredo que registou uma variao negativa entre 0 e -15% (Quadro 2 e fig. 10).
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Quadro 2 Populao Residente, por freguesia, segundo os Grandes Grupos Etrios e a sua Evoluo entre 1991 e 2001
1991 Concelho/ Freguesias Total HM 0-14 Grupos Etrios 15-24 25-64 65 ou + Total HM 0-14 2001 Grupos Etrios 15-24 25-64 65 ou + Amarante 56 092 14 058 Fregim Louredo Vila Caiz 2 124 657 3 071 533 188 793 474 130 724 929 278 1 340 188 61 214 2 507 655 3 398 10 786 25 382 5 866 59 638 11 900 523 138 752 396 116 558 9 655 30 599 1 319 330 1 735 7 484 269 71 353
Fonte: Censos (1991, 2001) INE
Figura 10. Variao da populao, por freguesia, no concelho de Amarante
A taxa de Crescimento Natural do nosso Concelho (5,5%) encontra-se abaixo do NUT III (regio do Tmega), com 6.5%, contudo superior aos valores apresentados pela regio Norte (3.6%) e para a totalidade do pas (1.4%) que parece tender para valores nulos. A taxa de Nupcialidade de 7.4%, na regio Amarantina, continua a ser inferior da regio do Tmega (7.8%), uma vez que se celebram mais casamentos nesta ltima. Valores abaixo destes so registados, como seria de esperar, pela regio Norte e pelo pas.
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A taxa de Divrcio apresenta um valor na ordem de 1.1%, inferior aos apresentados pelo Norte (1.4%) e Portugal, mas, mesmo assim, superior ao do Tmega (0.9%). Os casamentos catlicos totalizavam 81.8%, sendo que a este nvel, o valor bastante superior ao da Regio Norte que conta com 76.2% e do pas com 64.8%.,no obstante, inferior regio do Tmega que apresenta mais 5.8 % de casamentos catlicos do que o Concelho de Amarante. A taxa de fecundidade, por seu turno, embora apresente um valor ligeiramente superior a 50%, permanecendo uma vez mais frente do pas (46%) e da regio Norte (cerca de 46%), de conhecimento que tem tido h uns anos, tendncia para diminuir em consequncia de um conjunto de factores: entrada cada vez mais tardia dos jovens no mercado de trabalho, permanecendo mais tempo dependentes dos familiares, o que implica casamentos mais tardios e um planeamento familiar mais estruturado, uma vez que os casais, optam por ter filhos muito mais tarde; crescente emancipao da mulher/ participao no mercado de trabalho e liberalizao dos comportamentos sexuais que deixaram de estar afectos ideia de procriao. Em suma, os jovens casam cada vez mais tarde, tm filhos cada vez mais tarde e em idades mais avanadas, contribuindo para o declnio da nupcialidade e fecundidade e para a emergncia do fenmeno de duplo envelhecimento.
Caracterizao scio-econmica A principal actividade econmica do concelho a agricultura, presente em todas as freguesias, destacando-se a produo de vinho verde. Outros sectores importantes so a construo civil, a transformao de madeiras, o pequeno comrcio e a indstria. O Concelho de Amarante tem infra-estruturas ao nvel do comrcio, servios e algumas unidades na rea do turismo (restaurantes, hotis, entre outras). Na periferia, encontram-se, essencialmente, indstrias de metalomecnica e de madeiras e, no permetro urbano, a construo civil assume especial importncia. A pecuria, a silvicultura, a hotelaria e a metalomecnica, juntamente com os servios, completam o tecido econmico das vrias freguesias que compem o concelho. O
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turismo um sector com fortes potencialidades, dadas as caractersticas ambientais e patrimoniais do concelho. No passado, o sector secundrio foi uma das principais marcas de progresso do concelho. No entanto, tal como noutras regies do pas, nos ltimos anos, assistiu-se ao encerramento de importantes fbricas de mobilirio e metalomecnica afectaram a economia local. O Baixo Tmega encontra-se marcado pelo envelhecimento da populao residente. Este envelhecimento resulta no s do aumento da esperana de vida, mas tambm da dificuldade na renovao geracional e, principalmente, da enorme dificuldade na fixao da populao jovem. Em termos econmicos, apesar de uma secundarizao e terciarizao bastante acentuada do emprego, o sector primrio, com particular destaque para as florestas e viticultura, continua a ter importncia no Baixo Tmega. O tecido econmico primrio dbil, envelhecido e pouco qualificado, resultando desta realidade um muito baixo nvel de empreendedorismo. Relativamente evoluo da populao activa na ltima dcada, esta tem-se mantido praticamente constante, apresentando, em 2001, um valor mdio de 75264 habitantes, representando 42% da populao total residente. A populao activa empregada encontra-se distribuda de forma algo heterognea pelos diferentes sectores de actividade (Fig. 11). O sector primrio tem vindo a sofrer uma queda bastante acentuada nas ltimas dcadas, tendo descido de 20% em 1991 para 7% em 2001. Esta perda percentual reverteu a favor dos dois restantes sectores secundrio e tercirio -registando-se um aumento de 4%, no primeiro, e 9%, no segundo, sendo, actualmente, o sector secundrio a actividade econmica com mais importncia no Baixo Tmega. que
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Figura 11. Populao empregada no Baixo Tmega por sector de actividade (1991 e 2001)
A taxa de actividade da populao do Baixo Tmega, em 2001, inferior do contexto da NUTS III do Tmega em que est inserida. Esta diferena substancialmente maior quando se compara o mesmo valor com o apresentado pela Regio Norte (39,8% para o Baixo Tmega contra 48,1% para a Regio Norte e 46,0% para a NUTS III Tmega). O desemprego no assume valores muito diferentes dos referidos para o resto do pas. No entanto, no Baixo Tmega (7,0%), ligeiramente superior ao verificado na Regio Norte (6,7%). Salienta-se, contudo, que na ltima dcada, no territrio em estudo, o desemprego aumentou 1,5%. Os indivduos procura do primeiro emprego tm pouqussima expresso na regio, representando apenas 0,8% do total da populao residente. O acentuado envelhecimento da populao e a consequente no existncia de muitos jovens a iniciar a actividade laboral, justificam em grande parte este valor. No grupo de desempregados procura de novo emprego, os valores registados revelam uma realidade semelhante, havendo apenas 1,9% do total de residentes nessa situao de desemprego. O que partida poderia revelar-se como factor positivo, no o , uma vez que a populao residente sem actividade econmica da ordem dos 60% na AMBT, o que revela uma grande debilidade da regio em termos de estrutura laboral. Segundo o IEFP, o desemprego registado no incio do ano demonstra que a populao desempregada na AMBT constituda principalmente por mulheres (73%), evidenciando-se a faixa da populao com idade compreendida entre os 35 e os 54 anos (44%). Por outro lado, e segundo o INE (2006), cerca de 80% dos desempregados
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tem habilitaes escolares ao nvel do ensino bsico e cerca de 3% ao nvel do ensino superior. Em sntese, estamos perante um territrio bastante envelhecido, genericamente a perder populao, com empregos em sectores de baixa competitividade.
Agricultura e pecuria Nos concelhos da AMBT, permanecem fortes traos de ruralidade e um conjunto de produtos agrcolas, pecurios ou transformados associados a uma imagem de qualidade. A agricultura e a pecuria so actividades que se encontram globalmente em regresso na rea da AMBT com um acentuado envelhecimento dos seus activos. As razes so conhecidas e prendem-se principalmente com o reduzido rendimento que estas actividades tm proporcionado aos agricultores, associado ao
envelhecimento da populao. H, contudo, fileiras com tendncia de crescimento e de modernizao, onde os agentes nela envolvidos tm realizado um esforo significativo de reconverso das suas estruturas produtivas e de implementao de polticas de comercializao mais adequadas, apostando na qualidade e na diferenciao dos produtos que so colocados nos mercados. O exemplo mais significativo, quer em termos de produtores envolvidos, quer de volume de produo, quer de impacto econmico visvel na regio, o da produo vitivincola (vinho verde). Existem ainda outros sectores que, integrados em estratgias de qualificao e tipificao, podem, ainda que em escala reduzida, contribuir para atenuar a degradao crescente da estrutura produtiva agrcola, criando alternativas com potencial competitivo. A estrutura produtiva agrcola da AMBT era constituda, segundo o RGA de 1999, por 9.742 exploraes e por 28.819 ha de SAU. Alm da rea agrcola, a superfcie das exploraes locais inclua 26.880 ha de matas e florestas, 1.877 ha de SANU e 3.138 ha de outras superfcies. Da superfcie total das exploraes agrcolas existentes na AMBT, cerca de 48% estava afecta SAU e 44% superfcie florestal (Fig. 12) que integrava
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unidades produtivas que eram dirigidas e exploradas na sua grande maioria por pequenos produtores e suas famlias.
Figura 12.Distribuio da superfcie das exploraes pela SAU, SF e SANU na AMBT, em 1999
As exploraes/empresas empresrios individuais e sociedades - representavam uma parte bastante reduzida do universo produtivo local. A estrutura fundiria era dominada por exploraes de pequena dimenso. Em 1999, a rea mdia de SAU das exploraes agrrias no ultrapassava 3,0 ha, valor que era bastante inferior mdia nacional de 9,3 ha. O predomnio ntido das exploraes de muito pequena dimenso no obsta a que no exista na regio um conjunto de empresas de razovel dimenso fsica que, no entanto, no altera o carcter minifundirio da paisagem destes concelhos. A SAU dos concelhos que integram a AMBT era utilizada, em 1999, no cultivo de culturas temporrias, culturas permanentes e de pastagens permanentes, com predomnio da primeira utilizao do solo. A rea destinada s culturas temporrias, ao pousio e s horas familiares (terra arvel limpa) correspondia a cerca de 40% da SAU, enquanto que a rea destinada s culturas permanentes e s pastagens permanentes no ultrapassava, em cada caso, cerca de 30% da SAU.
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Figura 13.Culturas e pastagens permanentes
A reconverso da vinha e a produo de vinho verde por produtores engarrafadores foi seguramente uma das grandes mudanas operadas na agricultura nos concelhos que estamos a analisar. Um indicador desta evoluo representado pelo nmero significativo de produtores engarrafadores em actividade nestes concelhos. Os olivais esto presentes de uma forma muito menos marcante na paisagem local, ocupando, em 1999, cerca de 7% da SAU. A produo de azeite nesta regio, teve uma grande importncia no passado, havendo ento inmeros lagares dispersos. A produo era realizada a partir de oliveiras de grande porte dispersas nas bordaduras das parcelas. Presentemente, esta cultura est em franco declnio. Para este decrscimo, contribui a elevada acidez do azeite produzido. Os lagares em funcionamento so, hoje em dia, muito poucos.
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Do trabalho de campo realizado, ressalta um conjunto de cinco fileiras agroindustriais potenciais: 1) vinho verde e derivados; 2) panificao; 3) mel, compotas, licores e ervas aromticas e medicinais; 4) fumeiro e 5) queijo. Com excepo da fileira do Vinho Verde, pode afirmar-se que a actividade agro-industrial associada transformao dos produtos tradicionais na rea de influncia da AMBT tem uma expresso muito reduzida.
Vinho Verde e derivados A reconverso da vinha e a produo de vinho verde por produtores engarrafadores foi seguramente uma das grandes mudanas operadas na agricultura nos concelhos que estamos a analisar. Um indicador desta evoluo o elevado nmero de produtores engarrafadores em actividade nestes concelhos. A produo tradicional de vinho verde (tinto, vendido a granel) foi substituda parcialmente por produtos mais elaborados e mais adaptados realidade dos mercados.
Panificao A fileira agro-industrial relacionada com a padaria e doaria regional pode dizer-se que se situa a meio caminho entre a fileira do vinho e as restantes, no que respeita ao seu desenvolvimento e importncia econmica local. O fabrico de po uma actividade tradicional em toda a sub-regio do Baixo Tmega, sendo de destacar produtos como o Po de Padronelo.
Artesanato Actualmente, no concelho de Amarante, os produtos artesanais com maior visibilidade so a olaria de barro negro em Gondar e os bordados das Terras de Sousa. A cestaria de So Simo (freguesia de Gouveia), arte tradicional associada ao trabalho agrcola,
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ainda mantm alguma representatividade, bem como as mantas de l, associadas actividade de pastorcia.
Gastronomia Ainda que com diferenas entre concelhos, o Baixo Tmega um territrio rico em doaria regional. A doaria inventariada muita e diversa, designadamente, lrias, papos de anjo, foguetes, brisas do Tmega, bolos de S. Gonalo, ovos-moles, cavacas redondas, rosquilhos, po-de-l, po podre - doce tradicional da Pscoa -, doces e cavacas do Freixo.
2. Estrutura organizacional da escola - Organigrama Em anexo
3. O Agrupamento caracterizao demogrfica e organizacional Caracterizao dos Alunos e suas Famlias No presente Ano Lectivo, 2008/2009, o Agrupamento frequentado por um total de 887 alunos.
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Idade dos alunos Quadro 3: Idade dos alunos em cada nvel de ensino
Idade das crianas em cada grupo Ciclo de ensino Pr-escolar 1 CEB 2CEB 3CEB Idade 3 0 0 0 4 0 0 0 5 0 0 0 6 4 0 0 7 0 0 0 8 0 0 0 9 0 0 0 10 11 12 13 14 15 0 0 6 0 0 0 0 8 0 0 1 0 0 0 16 0 0 0 32 17 0 0 0 1 TOTAL 4,21 7,67 10,85 13,54 N Total 187 324 162 214 887
Mdia
47 57 79
76 70 84 78 10 0
59 78 16
10 48 58 47 18
A idade dos alunos que estudam no Agrupamento est compreendida entre 3 e os 17 anos. Como se pode verificar, a mdia de idades no Ensino Pr-Escolar de 4,21, sendo a do 1 Ciclo de 7, 67, a do 2 Ciclo de 10, 85 e do 3 Ciclo de 13, 54. A idade dos nossos alunos, foi calculada tendo como referncia o dia 31 de Dezembro de 2008.
Sexo Quadro 4: Distribuio dos alunos em funo do sexo

SEXO Masculino Ciclo de ensino Pr-escolar 1 CEB 2 CEB 3CEB N 95 142 84 98 419 % 50,80 43,83 51,85 45,79 47,24 N 92 182 78 116 468 Feminino % 49,20 56,17 48,15 54,21 52,76 N Total 187 324 162 214 887
TOTAL
No que concerne ao sexo dos alunos do Agrupamento, 47,24% dos alunos so do sexo masculino e 52,76% do sexo feminino. excepo do 2 Ciclo, em todos os nveis de ensino, o nmero de aluno do sexo feminino sempre superior ao nmero de alunos do sexo masculino.
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Dimenso do agregado familiar
Quadro 5: Distribuio das famlias em funo da dimenso do agregado familiar

AGREGADO FAMILIAR Ciclo 2 de Ensino N % Prescolar 1 CEB 2 CEB 3CEB 2 3 1 5 3 N % N 78 4 % N 5 % N 7 8 6 % 4,46 2,48 N 2 4 5 3 7 % 1,27 1,24 3,11 1,42 N 0 0 2 1 8 % 0,00 0,00 1,24 0,47 N 0 1 1 0 9 % 0,00 0,31 0,62 0,00 N TOTAL 157 322 161 212
1,27 47 29,94
49,68 21 13,38
0,93 73 22,67 185 57,45 48 14,91 0,62 32 19,88 80
49,69 24 14,91 16 9,94
2,36 42 19,81 121 57,08 28 13,21 12 5,66
As famlias dos alunos do nosso Agrupamento so de tipo nuclear (progenitores e filhos), bem como agregados de tipo alargado (progenitores, filhos e avs) ou monoparentais (me/pai e filhos), esta ltima situao por morte do pai/me ou por divrcio. Aps a anlise do quadro, verificamos que a famlia tipo nuclear (pais e um/dois filhos) aquela que maior expresso assume no enquadramento da das outras famlias. No entanto, salienta-se tambm um nmero considervel de um agregado familiar com cinco elementos.
Idade dos pais Quadro 6: Distribuio das idades do Pais

IDADE (ANOS) - PAI 20-25 Ciclo de Ensino Pr-escolar 1 CEB 2 CEB 3CEB N 4 0 0 0 % 26-30 N % 6,46 0,00 0,00 31-35 N 74 32 22 % 42,77 19,28 10,38 36-40 N 42 105 46 35 % 24,28 32,31 27,71 41-45 N 19 75 65 % 10,98 23,08 39,16 46-50 N 5 16 14 23 % 2,89 4,92 8,43 51-55 N 1 7 8 % 0,58 2,15 4,82 9,91 N 0 1 1 2 55+ % 0,00 0,31 0,60 0,94 N TOTAL 173 325 166 212
2,31 28 16,18 0,00 21 0,00 0,00 0 0
100 30,77
16,51 109 51,42
10,85 21
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Quadro 7: Distribuio das idades das mes

IDADE (ANOS) - ME Ciclo de Ensino 20-25 N 4 0 0 % 26-30 N % 31-35 N 68 123 48 37 % 40,96 38,20 29,81 17,45 36-40 N 33 88 50 64 % 19,88 27,33 31,06 30,19 41-45 N 13 51 41 71 % 7,83 15,84 25,47 46-50 N 1 7 7 % 0,60 2,17 4,35 51-55 N 0 2 6 6 % 0,00 0,62 3,73 2,83 N 0 0 0 0 55+ % 0,00 0,00 0,00 0,00 N TOTAL 166 322 161 212
Pr-escolar 16 9,64 35 21,08 1 CEB 2 CEB 3CEB 1,24 47 14,60 0,00 0,00 9 9 5,59 4,25
33,49 24 11,32
As idades, quer dos pais, quer das mes, tende em aumentar na medida em que avanamos tambm no nvel de escolaridade dos filhos, no sendo nada de invulgar, no entanto, as idades mais convergidas situam-se entre os 31 e os 45 anos.
Nvel de Escolaridade do Pai e da Me
Quadro 8: Distribuio dos pais em funo do nvel de escolaridade

Ciclo de Ensino Pr-escolar 1 CEB 2 CEB 3CEB Analfabeto N 1 1 1 2 % 0,58 0,31 0,60 0,94 1CEB N 58 % 33,53 2CEB N 68 46 54 % 3CEB N % 17,34 10,46 3,61 7,08 Secundrio Bacharelato Licenciatura N 10 13 5 2 % 5,78 4,00 3,01 0,94 N 1 1 0 1 % 0,58 0,31 0,00 0,47 N 5 11 1 1 % 2,89 3,38 0,60 0,47 N TOTAL 173 325 166 212
39,31 30 27,71 6
142 43,69 123 37,85 34 107 64,46 137 64,62 25,47 15
Quadro 9: Distribuio das mes em funo do nvel de escolaridade

Ciclo de Ensino Pr-escolar 1 CEB 2 CEB 3CEB Analfabeto N 2 3 1 1 % 1,20 0,62 1 CEB N 45 94 % 27,11 58,39 2 CEB N 57 46 56 % 34,34 28,57 26,42 3 CEB N 31 50 8 12 % 18,67 15,53 4,97 5,66 Secundrio Bacharelato Licenciatura N 14 4 8 5 % 8,43 1,24 4,97 2,36 N 3 4 0 2 % 1,81 1,24 0,00 0,94 N 14 12 4 1 % 8,43 3,73 2,48 0,47 N TOTAL 166 322 161 212
0,93 116 36,02 0,47 135 63,68
118 36,65
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O nvel de escolaridade dos pais foi apurado tendo por base as sete categorias que passamos a referenciar: Analfabeto, 1 Ciclo, 2 Ciclo, 3 Ciclo, Secundrio, Bacharelato (Ensino Politcnico) e Licenciatura (Ensino Superior). Como se pode constatar, atravs dos quadros 8 e 9, a maior parte da escolaridade dos progenitores dos nossos alunos encontra-se ao nvel do 1 e 2 Ciclo, atingindo mesmo as grandes maiorias.
Situao Profissional do Pai e da Me
Quadro 10: Distribuio dos pais em funo da situao profissional

SITUAO PROFISSIONAL - PAI Ciclo de Ensino Pr-escolar 1 CEB 2 CEB 3CEB Empregado N 160 296 150 193 % 92,49 91,08 90,36 91,04 Desempregado N 0 8 5 2 % 0,00 2,46 3,01 0,94 Reformado N 2 2 1 2 % 1,16 0,62 0,60 0,94 Trab. conta prpria N 11 19 10 15 % 6,36 5,85 6,02 7,08 173 325 166 212 N Total
Quadro 11: Distribuio das mes em funo da situao profissional

SITUAO PROFISSIONAL - ME Ciclo de Ensino Prescolar 1 CEB 2 CEB 3CEB Empregada N 70 114 50 57 % 42,17 35,40 31,06 26,89 Desempregada Reformada Domstica N 12 28 3 6 % 7,23 8,70 1,86 2,83 N 0 0 0 2 % 0,00 0,00 0,00 0,94 N 73 90 % 43,98 55,90 Trab. conta prpria N 3 8 1 4 % 1,81 2,48 0,62 1,89 Domstica c/act. Profissional N 8 11 17 16 % 4,82 3,42 10,56 7,55 166 322 161 212 N Total
161 50,00 127 59,91
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Actividade Profissional do Pai e da Me
Quadro 12: Distribuio dos pais em funo da actividade profissional

ACTIVIDADE PROFISSIONAL - PAI Ciclo de Ensino Pr-escolar 1 CEB 2 CEB 3CEB Domstica N 0 0 0 0 % 0,00 0,00 0,00 0,00 Serv. Tc. Esp. Domstica Trab n/qual Trab. Qual. Comercio e Peq. c/act. Pr. Administr. Prop. N 0 1 0 0 % 0,00 0,00 N 65 82 % 37,57 49,40 N 87 75 73 % 50,29 45,18 34,43 N 4 37 4 3 % 2,31 2,41 1,42 N % 11 6,36 4 2,41 Quadros med e N Sup. TOTAL N % 6 1 2 3,47 0,60 0,94 173 325 166 212
0,31 116 35,69 137 42,15 0,00 123 58,02
11,38 23 7,08 11 3,38 11 5,19
Quadro 13: Distribuio das mes em funo da actividade profissional

ACTIVIDADE PROFISSIONAL - ME Ciclo de Ensino Pr-escolar 1 CEB 2 CEB 3CEB Domstica N % Domstica c/act. Pr. N 8 % 4,82 3,42 7,55 Trab n/qual N % Trab. Qual. N 35 36 20 15 % 21,08 11,18 12,42 7,08 Serv. Comercio e Administr. N 6 29 3 7 % 3,61 9,01 1,86 3,30 Tc. Esp. Peq. Prop. N 5 7 2 8 % 3,01 2,17 1,24 3,77 Quadros med e N Sup. TOTAL N % 9 3 2 5,42 1,86 0,94 166 322 161 212 14 4,35
73 43,98
30 18,07 64 19,88 26 16,15 37 17,45
161 50,00 11 127 59,91 16
90 55,90 17 10,56
Os dados recolhidos respeitantes s profisses dos progenitores foram categorizados tendo por base o sistema de classificao por Grupos Ocupacionais da Marktest, ao qual foi adicionada uma nova categoria designada por Domstica com actividade profissional no domiclio. Para alm destas alteraes, consideramos que os docentes com licenciatura seriam includos na categoria Quadros Mdios e Superiores e no na categoria Tcnicos Especializados e Pequenos Proprietrios como era proposto pela classificao da Marktest. A anlise destes quadros revelam diferenas relativas ao desempenho de uma actividade profissional por parte de cada um dos progenitores verificando-se, contudo, que uma grande totalidade ( 90%) dos pais e uma considerada percentagem das mes exercem uma actividade profissional, no momento da recolha dos dados. Assim, de acordo com os dados recolhidos, verificamos que a actividade profissional dos pais
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est caracterizada como sendo trabalhadores no qualificados, e trabalhadores qualificados, uma vez que a percentagem elevada dos pais dos nossos alunos trabalha nos variados ramos da construo civil, bem como actividades ligadas carpintaria, pichelaria, pintura, etc,. Na sua maioria, so trabalhadores por conta de outrem. Quanto profisso das mes, esta centra-se na sua maioria como actividade domstica, seguida da categoria de trabalhadoras qualificadas, que surge com alguma expressividade, nomeadamente, atravs de actividades como cozinheira, costureira, etc.
Local de trabalho do Pai
Quadro 14: Distribuio dos Pais em funo do local de trabalho

LOCAL DE TRABALHO DO PAI Nvel de Ensino Pr-escolar 1 CEB 2 CEB 3CEB Concelho N 64 162 82 87 % 58,72 49,85 49,40 41,04 Distrito Porto N 53 57 24 38 % 48,62 17,54 14,46 17,92 Fora distrito Estrangeiro Porto Europa N 12 30 22 32 % 11,01 9,23 13,25 15,09 N 40 67 32 43 % 36,70 20,62 19,28 20,28 Estrangeiro resto do N mundo TOTAL N % 4 9 6 12 3,67 2,77 3,61 5,66 109 325 166 212
Apesar da grande parte dos pais terem as suas actividades profissionais no concelho de Amarante, bem como nas suas proximidades, no interior do distrito do Porto, realamos um valor significativo de pais que trabalham no estrangeiro, nomeadamente na Europa, em pases como Espanha, Frana e Sua.
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Periodicidade do Pai no contacto dos filhos
Quadro 15: Distribuio dos Pais em funo do contacto com os filhos

PERIODICIDADE DE CONTACTO COM OS FILHOS - PAI Nvel de Ensino Pr-escolar 1 CEB 2 CEB 3CEB Diria N 110 206 125 154 % 63,58 63,38 75,30 72,64 Semanal N 43 49 21 25 % 24,86 15,08 12,65 11,79 Quinzenal N 10 31 6 10 % 5,78 9,54 3,61 4,72 Mensal N 3 8 3 3 % 1,73 1,81 1,42 Anual N 2 0 1 % 1,16 Bi-anual N 5 % 2,89 N TOTAL 173 325 166 212
2,46 11 3,38 20 6,15 0,00 11 6,63 0,47 19 8,96
Tendo em ateno os valores do quadro anterior, quadro 14, podemos constatar que, de facto, ainda existe uma mancha expressiva de pais que apenas esto em contacto com os seus filhos num perodo nunca inferior a uma semana, distribudos pela visita quinzenal, mensal e mesmo anual e bi-anual. Denota esta conjectura uma ausncia dos mesmos no acompanhamento escolar dos filhos, o que, partida, poder resultar num esforo centrado somente nas mes, na assumpo da relao escola/famlia.
Escalo do Abono de Famlia
Quadro 16: Distribuio dos escales do Abono de Famlia

ESCALO DO ABONO DE FAMLIA Nvel de Ensino Pr-escolar 1 CEB 2 CEB 3CEB 1 N 39 134 83 107 % 20,86 41,36 51,23 52,97 N 39 97 54 52 2 % 20,86 29,94 33,33 25,74 N 18 44 22 37 3 % 9,63 13,58 13,58 18,32 N 8 2 3 3 4 % 4,28 0,62 1,85 1,49 N 83 47 0 3 5e6 % 44,39 14,51 0,00 1,49 N TOTAL 187 324 162 202
Como se pode verificar pelos dados constantes no quadro, quer no 2 Ciclo, quer no 3 Ciclo, mais de metade dos alunos, 51, 23 % e 52, 97 %, respectivamente, usufruem do
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mais alto nvel do escalo do Abono de Famlia. de realar, tambm, que no 1 Ciclo, o valor apresentado para este escalo (41,46 %) muito aproximado do valor indicado nos outros dois nveis de ensino. Posto isto, poderemos concluir que as famlias dos nossos alunos denotam muita fragilidade a nvel econmico, sendo reforado, tambm, com os ndices de emigrao apresentados.
Nmero de retenes em cada ciclo Quadro 17: Distribuio da disponibilidade de computador e do acesso internet em casa
DISPONIBILIDADE DE COMPUTADOR E INTERNET NO DOMICLIO Disponibilidade em casa de: Computador Internet 1 CEB 2 CEB 3 CEB Computador Internet Computador Internet Computador Internet SIM N 89 58 177 106 113 73 161 109 % 47,59 31,02 94,65 56,68 60,43 39,04 86,10 58,29 N 98 129 147 218 49 89 53 105 NO % 52,41 68,98 78,61 116,58 26,20 47,59 28,34 56,15 N TOTAL 187 187 324 324 162 162 214 214
Nvel de Ensino
Pr-escolar
Nmero de retenes em cada ciclo Quadro 18: Distribuio do nmero de retenes em cada ciclo
NMERO DE RETENES em cada ciclo 1 N Pr-escolar 1 CEB 2 CEB 3CEB 0 95 19 12 % 0,00 10,46 2,09 1,32 N 0 32 0 4 2 % 0,00 3,52 0,00 0,44 N 0 1 0 0 3 % 0,00 0,11 0,00 0,00 N 0 1 0 0 4 % 0,00 0,11 0,00 0,00 N TOTAL 887 887 887 887
Ciclo de Ensino
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O Agrupamento Estabelecimentos de Educao e Ensino O Agrupamento Vertical de Escolas de Escolas de Vila Caiz (cdigo 344503) integra uma comunidade educativa que abrange a Educao Pr-escolar, os 1, 2 e 3 Ciclos do Ensino Bsico. constitudo pelos seguintes estabelecimentos: Escola E.B. 2,3 de Vila Caiz (Escola Sede) Escola E.B. 1 de Igreja Escola E.B. 1 de Vilarinho Escola E.B. 1 de Estremadouro Escola E.B. 1 de Torreira Jardim de Infncia de Igreja Jardim de Infncia de Vilarinho Jardim de Infncia de Estremadouro Jardim de Infncia de Torreira
De seguida, passamos a caracterizar de modo sumrio cada um dos estabelecimentos de educao e ensino que integram o Agrupamento e que do corpo a cinco plos educativos distintos. Desde j se salienta a grande heterogeneidade das infraestruturas dos diversos edifcios/equipamentos escolares.
Escola E.B. 2,3 de Vila Caiz (Sede de Agrupamento)
A Escola E.B. 2,3 de Vila Caiz situa-se no Lugar de Coura, Freguesia de Vila Caiz, Concelho de Amarante, Distrito do Porto. Sendo a distncia para a sede do Concelho de 7 Km e para a capital de Distrito de aproximadamente a 55 Km. Especificamente, localiza-se a Norte da Sede do Concelho de Amarante; a Sul do Concelho do Marco de Canaveses (Freguesia de Santo Isidoro); a Este do Rio Tmega; e a Oeste da Freguesia de Banho e Carvalhosa. Encontra-se integrada na margem direita do Concelho de Amarante.
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Para aceder Escola pode utilizar: Auto-estra0da A4 e seguir pela sada 14 em direco a Guimares/ Felgueiras/Marco de Canaveses, convergir com a A11 e seguir pela sada 16 em direco a Vila Me/Marco de Canaveses, na rotunda, seguir pela 2 sada para a Variante EN211 em direco a EN211/Marco de Canaveses, depois virar esquerda na sada Vila Caiz (seguir as placas sinalizadoras at Escola E.B. 2,3 de Vila Caiz); autoestrada A42 e seguir as indicaes para Paos de Ferreira e seguir at portagem de Lousada, posteriormente, seguir pela sada em direco Vila Real/Porto/Amarante, convergir com a A11 e seguir pela sada 16 em direco a Marco de Canaveses, depois virar esquerda na sada Vila Caiz (seguir as placas sinalizadoras at Escola E.B. 2,3 de Vila Caiz); IP4 seguindo Sul em frente em direco sada 25, continuar na A4 e seguir a sada 15 em direco a Celorico de Bastos/Amarante Oeste/N312/N210, continuar em frente seguindo a estrada N312 at Vila Caiz; EN312/N312 (Amarante Vila Caiz). A construo decorreu entre os anos de 1994 e 1995, tratando-se de um edifcio do tipo monobloco em beto armado. Apresenta no primeiro piso cerca de 1388,38m 2 e no segundo piso 1433,18m2.
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Caractersticas fsicas dos edifcios e do contexto envolvente

Biblioteca/Cen tro de recursos Pavilho gimnodesporti vo Sala de professores Equipamento Recreio (parque jogos, parque infantil) Salas de aula comuns Salas de aula especficas WC Professores Logradouro Coberto Sala de informtica Polivalente WC alunos Cantina/ Refeitrio Cozinha Recreio
10
Bar
Outros recursos fsicos: Utilizao do Kit de computadores portteis; Cinco salas de aula com quadros interactivos; Sala de pessoal no docente.
Tecnologias da Informao e Comunicao

Quadros interactivos Acesso Internet Cmara de Vdeo digital Computadores Mquina Fotogrfica digital Rede Informtica Interna Todos os computadores esto ligados Internet?
Projector vdeo
Digitalizadores
Impressora Multifunes
Impressoras
Ethernet
40
28
Portteis
Desktop
10
Sim
No
Sim
Wireless
Sim
Segurana dos edifcios escolares

Sistema de alarme de intruso Sistema de alarme de incndio Extintores Sadas de emergncia Plano de evacuao Iluminao exterior
Sim (sala 1)
No
Sim (12)
Sim (2)
Sim
Sim
Conforto dos edifcios

Aquecimento Proteco solar (estores, persianas, ) Ar condicionado Vidros duplos Insonorizao
Sim
Sim
Sim
No
Sim
Escola EB 1 de Igreja Vila Caiz A Escola Bsica do 1 Ciclo de Igreja, fica localizada na freguesia de Vila Caiz, concelho de Amarante, distrito do Porto. A EB1 fica situada na rua da Igreja n 1026, confrontando a Sul com o arruamento municipal de seu nome Igreja, a Norte com as instalaes do Jardim-de-infncia, a Nascente com um pequeno arruamento pblico, e o poente com loteamento particular. EB1 est associada uma sala do jardim-dep. 45
infncia a qual funciona provisoriamente (at construo dos novos centros escolares) numa diviso construda no segundo piso da sede da Associao Desportiva de Vila Caiz. A rea de construo de 210,95m2, correspondendo 57m2 sala de aula. Fica localizado nas proximidades da EB1 (Nascente). Est a funcionar nestas instalaes h cerca de dois anos. A EB1 um edifcio tipo P3 construdo em 1978. Possui uma rea de construo de 718,825m2 e de rea total 4699,465m2. Para chegar escola da Igreja, vindo de Amarante ou Marco de Canaveses pela estrada municipal n 312, encontra-se uma rotunda, a toma -se a direco da Rua da Igreja distando a escola daqui aproximadamente 1026m. A escola encontra se direita da mesma rua no sentido ascendente no n 1026. Todas as obras de manuteno, bem como os bens de consumo do edifcio so da responsabilidade da Cmara Municipal de Amarante.

Biblioteca/Centro de recursos Pavilho gimnodesportivo Equipamento Recreio (parque jogos, parque infantil) WC Professores Salas de aula comuns Salas de aula especficas Sala de professores Logradouro Coberto Sala de informtica Polivalente WC alunos Cantina/ Refeitrio Cozinha
Recreio
Bar

Quadros interactivos Acesso Internet Cmara de Vdeo digital Projector vdeo Computadores Mquina Fotogrfica digital Rede Informtica Interna Todos os computadores esto ligados Internet?
Digitalizadores
Impressoras
Ethernet
Portteis
Desktop
Sim
N o
N o
Wireless
sim
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No
No
No
No
Insuficiente

Sim
Sim
No
No
No
Escola EB 1/JI de Vilarinho Vila Caiz A escola EB1/JI de Vilarinho, situa-se na Freguesia de Vila Caiz, Concelho de Amarante, servindo os lugares de Vilarinho, Passinhos e Coura. servida pela linha dos Caminhos de Ferro que liga Amarante Livrao (linha do Douro que d acesso sede de Distrito do Porto) e por caminhos camarrios e vicinais que ligam aos restantes lugares da Freguesia e sede do Concelho. A escola foi construda no ano lectivo 1973/74, sendo o edifcio do tipo Urbano 3, com 4 salas e 2 blocos sanitrios. Possui uma rea coberta de 296m2 e rea de recreio de 1404m2, o que perfaz uma rea total de 1700m2. Actualmente funcionam duas salas para o 1 Ciclo, uma para a Unidade Especializada de Apoio Multideficincia e outra para o Pr-escolar. Posteriormente e devido s necessidades da populao alvo, foram-lhe acrescentadas uma cozinha/cantina e uma sala de arquivo, biblioteca e de reunies.

Biblioteca/Cen tro de recursos Pavilho gimnodesporti vo Sala de professores Equipamento Recreio (parque jogos, parque infantil) Salas de aula comuns Salas de aula especficas WC Professores Logradouro Coberto Sala de informtica Polivalente WC alunos Cantina/ Refeitrio Cozinha Recreio
0/ No
No
Bar
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Quadros interactivos Mquina Fotogrfica digital Acesso Internet Cmara de Vdeo digital Computadore s Rede Informtica Interna Todos os computador es esto ligados Internet?
Projector vdeo
Digitalizadores
Impressoras
Ethernet
Portteis
Desktop
Sim
Sim
No
Wireless
sim

No
No
No
No
Sim

Sim (2 salamandras)
Estores
No
No
No
Escola EB 1 de Estremadouro Louredo Escola situada no lugar de Estremadouro, freguesia de Louredo. Construda no ano de 1968, apresenta-se como sendo um edifcio tipo Plano Centenrio com a rea coberta de 903m2 e com bom acesso virio, atravs da estrada municipal n 312. Possui duas salas de aula, instalaes sanitrias e encontra-se em bom estado de conservao, iluminado e possui aquecimento a lenha. Possui uma boa rea de recreio, onde tambm h espao para jardim e rvores plantadas pelos alunos e onde brincam tambm as crianas do Jardim de Infncia. H tambm uma Auxiliar de Aco Educativa que cumpre a tarefa de limpeza da escola e vigilncia dos alunos.
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Pavilho gimnodesportivo Biblioteca/Centr o de recursos Equipamento Recreio (parque jogos, parque infantil) WC Professores Salas de aula comuns Salas de aula especficas Sala de professores Logradouro Coberto Sala de informtica Polivalente WC alunos Cantina/ Refeitrio Cozinha Recreio
No
No
No
N o
0/ No
N o
Bar

Quadros interactivos Mquina Fotogrfica digital Projector vdeo Digitalizadores Impressora Multifunes Computadores Acesso Internet Cmara de Vdeo digital Rede Informtica Interna Todos os computadores esto ligados Internet?
Impressoras
Ethernet
Portteis
Desktop
Sim
Sim
No
Wireless
sim

No
No
No
No
No

2 salamandras
Sim
No
No
No
Escola EB 1 de Torreira Fregim A EB1 da Torreira fica situada no centro da freguesia de Fregim, dista 5 km da cidade de Amarante, Concelho a que pertence e a 1000 m da Igreja Paroquial de Fregim. servida pela Estrada Municipal n 720 que liga a Amarante a Vila Me. um Edifcio do Plano Centenrio tendo sofrido uma alterao, na qual foi aumentado de duas para oito salas em 1978. Salienta-se que edifcio est em mau estado de conservao. A rea total da escola de 1700m2, sendo a rea de
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construo de 296m2 e de recreio com 1404m2. A Escola constituda por: R/C com 4 salas de aula; 2 hall; 6 wc; 1 recreio; 1 jardim; 2 ptios cobertos; 1andar com 4 salas de aula e 2 gabinetes. A nvel do envolvimento e participao dos Encarregados de Educao, existe uma Associao de Pais com alguma actividade em alguns eventos festivos. Verifica-se tambm o envolvimento em alguns projectos a nvel de turma, nomeadamente, A me vem escola.
Biblioteca/Centro de recursos Pavilho gimnodesportivo Equipamento Recreio (parque jogos, parque infantil) WC Professores Salas de aula comuns Salas de aula especficas Sala de professores Logradouro Coberto Sala de informtica Polivalente WC alunos Cantina/ Refeitrio Cozinha Recreio
No
No
No
Sim
No
Bar

Quadros interactivos Mquina Fotogrfica digital Acesso Internet Cmara de Vdeo digital Computadore s Rede Informtica Interna Todos os computadores esto ligados Internet?
Projector vdeo
Digitalizadores
Impressoras
Ethernet
Portteis
Desktop
Sim
Sim
No
Wireless
Sim

No
No
No
No
Holofote

Salamandras
Estores - Sim
No
No
No
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Jardim de Infncia de Igreja Vila Caiz O Jardim de Infncia de Igreja localiza-se na freguesia de Vila Caiz, no lugar de Igreja, na Rua Padre Antnio Monteiro, n. 167. Encontra-se instalado num edifcio construdo de raiz, no ano 2000, sob o projecto da Cmara Municipal de Amarante. Este Jardim, inaugurado no incio do ano lectivo de 2001/2002, veio substituir o Jardim de Infncia de Coura, que funcionava numa sala da Junta de Freguesia. O acesso a este estabelecimento de educao feito por uma srie de estradas municipais. um edifcio rs-do-cho, constitudo por 3 salas de actividade idnticas entre si, um espao polivalente que serve de hall, refeitrio, ginsio e recreio, uma pequena cozinha com despensa, um gabinete, uma arrecadao de apoio s actividades, uma casa de banho para crianas e duas para adultos. O Jardim de Infncia apresenta como rea total 1570m2, dos quais 555.4m2 corresponde rea coberta e 1015.60m2 correspondem a logradouros. A manuteno do edifcio feita pela Cmara Municipal de Amarante em cooperao com a Junta de Freguesia.
Sim
No
Bar
Outros recursos fsicos: Arrecadao e despensa.

Quadros interactivos Acesso Internet Cmara de Vdeo digital Computadores Mquina Fotogrfica digital Rede Informtica Interna Todos os computadores esto ligados Internet?
Projector vdeo
Digitalizadores
Impressoras
Ethernet
Portteis
Desktop
No
No
No
Wireless
No
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No
Sim
No
No
Sim

Sim
Sim
No
Sim
No
Jardim de Infncia de Vilarinho Vila Caiz O Jardim de Infncia de Vilarinho situa-se a 400 metros da Estao dos Caminhos de Ferro. Encontra-se isolado da maior parte das habitaes, mas junto da escola do 1 Ciclo. A construo da escola no de raiz, pois, uma adaptao de uma sala da escola do 1 Ciclo, com mais de trinta anos de existncia que constituda por quatro salas, uma onde funciona o Jardim de Infncia, duas onde funciona o 1 Ciclo e a outra utilizada como sala de jogos, festas e convvios, reunies e, em tempo de chuva, como recreio. O Jardim de Infncia tem entrada independente, existe um trio que funciona como vestirio. A sala de actividades, uma sala adaptada, bem iluminada e arejada. H tambm uma cantina que serve as crianas que necessitam de almoo, quer as do Jardim de Infncia, quer as do 1 Ciclo, ou porque moram longe, ou porque no tm famlia em casa.

Biblioteca/Centro de recursos Pavilho gimnodesportivo Equipamento Recreio (parque jogos, parque infantil) WC Professores Salas de aula comuns Salas de aula especficas Sala de professores Logradouro Coberto Sala de informtica Polivalente WC alunos Cantina/ Refeitrio Cozinha
Recreio
Bar
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Projector vdeo
Digitalizadores
Impressoras
Ethernet
Portteis
Desktop
Sim
N o
N o
Wireless
Sim
Sistema de alarme de intruso
Sistema de alarme de incndio
Extintores
Sadas de emergncia
Plano de evacuao
Iluminao exterior
No
No
No
No
Lmpadas

Salamandra
Estores
No
No
No
Jardim de Infncia de Estremadouro Louredo
O Jardim de Infncia de Estremadouro est localizado na Rua do Outeiro, n 156, Lugar de Estremadouro, na Freguesia de Louredo. Foi construdo no ano de 1984 e no tem tipologia de projecto especfico. Tem bom acesso virio atravs da Estrada Municipal n 312 e pela Rua de S. Joo. A rea de construo de 80m2, mantendo-se o edifcio em bom estado de conservao. Possui apenas uma sala, casas de banho para as crianas e para os adultos, um hall, uma arrecadao pequena e uma cozinha equipada e muito pequena. A sala est apetrechada com o indispensvel, sendo bem iluminada artificialmente e possuindo aquecimento. No tem recreio interior, mas possui um pequeno coberto entrada do Jardim de Infncia que utilizado em dias de chuva.
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Possui recreio exterior que igualmente utilizado pelas crianas do 1 Ciclo do Ensino Bsico.
1 a)
1 a)
Bar
Outros recursos fsicos: Uma despensa a) Em comum com a Escola EB 1 de Estremadouro

Projector vdeo
Digitalizadores
Impressoras
Ethernet
Portteis
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No
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i) Jardim de Infncia de Torreira Fregim
O Jardim-de-infncia de Torreira situa-se na freguesia de Fregim, ao lado Escola do 1 Ciclo, no lugar e Rua de Torreira. Dista cerca de 10 Km da escola sede do
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Agrupamento, em Vila Caiz. Quanto a acessos virios, fazem-se pela Rua da Boavista, que segue pela Rua do Rio at Rua de Torreira. O acesso pode ainda ser feito pela Rua da M, que faz ligao Rua do Rio at Rua de Torreira. A freguesia servida pela EN 211-1/EN312 e pela EM 567, ligando-a ao concelho do Marco de Canavezes e Penafiel. O edifcio foi construdo no ano de 1993. O recreio um espao pequeno, descoberto, vedado e desde o incio do presente Ano Lectivo tem sofrido pequenas obras de reparao. A rea de 130 m2. A manuteno do edifcio est a cargo da Junta de Freguesia de Fregim. O espao interior constitudo por trs salas de actividades bem arejadas e iluminadas com luz natural e artificial, um polivalente, cozinha, instalaes sanitrias para crianas e adultos, arrecadao e um gabinete de apoio ao pessoal docente. Esta rea coberta do Jardim-de-infncia de 344 m2.
Equipamento Recreio (parque jogos, parque infantil)
Biblioteca/Centro de recursos
Pavilho gimnodesportivo
Salas de aula especficas
Sala de professores
Sala de informtica

Projector vdeo
Digitalizadores
Impressoras
Ethernet
Portteis
Desktop
No
No
No
Wireless
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WC Professores
Salas de aula comuns
Logradouro Coberto
Polivalente
WC alunos
Cantina/ Refeitrio
Cozinha
Recreio
Bar

No
No
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No
No

Sim
Sim
Sim
No
No
Em concluso, da anlise at agora efectuada salienta-se que a existncia de quatro plos educativos, que associa a localizao prxima ou at mesmo contigua dos edifcios pr-escolares e de 1 CEB nas freguesias que constituem a rea de influncia do agrupamento de escolas, cria condies de base para uma melhor integrao socioeducativa dos alunos, articulao entre ciclos e sequencialidade educativa. Salienta-se que, no que toca ao nmero de alunos inscritos/ grupos turma, os diferentes plos apresentam alguma assimetria que se traduz, nuns casos, numa sobrelotao do espao escolar e, noutros, numa relativa desertificao. Esta situao traduz-se, no primeiro caso, numa sobrecarga de utilizao dos espaos escolares, criando dificuldades acrescidas na gesto dos recursos fsicos disponveis, no segundo caso, o reduzido nmero de alunos possibilita a criao de uma dinmica educativa diferenciada e uma utilizao sustentvel dos recursos fsicos. Estas contingncias condicionam, mas no inviabilizam, partida, a implementao de processos de ensino-aprendizagem de qualidade. Relativamente escola sede do Agrupamento, verifica-se a existncia de um ratio insuficiente na relao nmero de turmas/ espaos disponveis e um ratio equilibrado na relao nmero de alunos/turma. Esta realidade configura, designadamente, dificuldades na gesto e utilizao de espaos especficos (laboratrios, oficinas, salas temticas), elaborao de horrios e rentabilizao dos espaos escolares pela comunidade. No que concerne qualidade e segurana das instalaes das escolas, verifica-se, igualmente, uma discrepncia relativamente a alguns dos aspectos que as caracteriza.
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Desta forma, no Agrupamento, especialmente no 1 CEB, existem instalaes que revelam srias lacunas estruturais ao nvel da concepo dos espaos fsicos e equipamentos que garantam a segurana (extintores, sadas de emergncia, bocas de incndio, sistemas de alarme, entre outros) dos agentes e actores educativos. Esta situao consequncia de uma srie de factores que confluram ao longo dos anos para uma desadequao e degradao do parque escolar, nomeadamente, o tempo de vida das instalaes, a falta de manuteno sistemtica dos espaos fsicos e a falta de investimento da autarquia na remodelao das infra-estruturas. Cumpre ainda salientar no que se refere segurana das instalaes, que est em fase de elaborao, em parceria com a Cmara Municipal de Amarante a quem cabe a tutela das infra-estruturas destes nveis de educao e ensino, um Plano de Preveno e Emergncia das Escolas do 1 CEB e Pr-escolar. Esclarece-se tambm no que concerne qualidade das instalaes que a Carta Educativa do concelho de Amarante, aprovada em Setembro de 2007 e que deve estar concretizada at 2013, prev o investimento ao nvel da criao / reconverso de algumas infra-estruturas do prescolar e 1 CEB, deste agrupamento de escolas, salvaguardando deste modo a qualidade e a segurana que se exigem a estes contextos de ensino-aprendizagem. Ao contrrio do que se constata principalmente no 1 CEB, a realidade da escola sede prefigura um contexto ajustado em termos de qualidade e segurana, dado que ao longo do tempo foi levado a efeito um plano sustentado de manuteno e investimento nestes vectores estruturantes, conquanto subsistam algumas lacunas estruturais, a que at hoje no foi possvel dar resposta, de que exemplo o acesso ao piso superior. Face a estas contingncias de carcter estrutural, foram feitos ao longo dos anos numerosos investimentos e implementadas diversas estratgias no sentido de minorar os seus efeitos negativos, designadamente mediante a elaborao de Planos de Preveno, Emergncia e Evacuao, implementao de simulacros de evacuao, dinamizao de Clube de Proteco Civil, construo de rampas de acesso para pessoas com mobilidade reduzida e tambm colocao de um elevador adaptado para pessoas com mobilidade reduzida. Por fim, salienta-se que o agrupamento de escolas em parceria com o municpio vai concretizar durante o corrente ano um pacote formativo, no mbito da segurana e
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interveno em situaes de perigo, que integra aces relativas aos procedimentos de actuao em situaes de evacuao, manuseamento de extintores, suporte bsico de vida. Esta oferta formativa tem como pblico-alvo o pessoal docente, no docente e discente.
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Caracterizao do pessoal docente e no docente Caracterizao do pessoal docente e no docente Quadro 19 - Distribuio do pessoal docente
Nvel de Ensino Pr-escolar 1. CEB 2./3. CEB Ed. Especial Gnero Fem Masc 26-35 10 23 32 2 0 5 17 0 0 6 25 1 Idade (anos) 36-45 4 11 16 1 Habilitaes acadmicas Lic 9 25 39 1 Vnculo contratual QZP 3 17 13 1 QE 7 10 20 1 10 0 7 20 0 Tempo servio (anos) Total 11-20 4 9 24 2 21-30 5 11 3 0 31 1 1 2 0 no Agrupamento 3 2 15 29 0 4-10 6 13 12 2 11 2 0 8 0
46-50 51 Bach 3 6 2 0 0 5 6 0 1 3 4 0
Mest Dout Cont 0 0 5 1 0 0 1 0 0 1 16 0
Quadro 20 - Distribuio do pessoal no docente

Gnero Nvel de Ensino Fem Masc 26-35 36-45 Pr-escolar 1. CEB 2./3. CEB A.A.E. Adm 10 9 10 4 0 0 4 2 5 5 6 1 4 3 4 1 46-50 51 4. ano 1 1 2 2 3 3 1 0 6. ano 0 3 1 0 9. ano 4 2 5 0 12. ano 1 1 7 5 Bach 1 0 0 0 Lic 1 0 0 1 Cont. Ind. 8 4 7 0 Termo Quadro 0 0 3 2 2 5 4 4 Idade (anos) Habilitaes acadmicas Vnculo contratual
2 2
Notas:
Fem Feminino; Masc Masculino; Bach Bacharelato; Lic Licenciatura; Mest. Mestrado; Dout. Doutoramento; Cont. Contrato; QZP Quadro de Zona Pedaggica; QE Quadro de Escola; Cont. Ind. Contrato Individual de trabalho; Termo Contrato de trabalho a termo; Adm. Servios Administrativos; A.A.E. Auxiliar de Aco Educativa; 1. CEB - 1. Ciclo do Ensino Bsico; 2./3. CEB 2. e 3. Ciclos do Ensino Bsico
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Do quadro, apresentado anteriormente, referente caracterizao do pessoal docente, importa referir que a maioria dos docentes do Agrupamento, a exercer funes nos diferentes nveis de educao e ensino, pertence ao gnero feminino. No que toca idade, a generalidade dos docentes apresenta idades compreendidas entre os 26 e os 45 anos. Esta realidade reflecte-se no tempo total de servio dado que uma parte significativa dos docentes (74%) apresenta entre 11 e 20 anos de servio. No que respeita s habilitaes acadmicas, a maior percentagem dos docentes apresenta licenciatura (83%) e uma franja considervel o grau de mestre ou doutor (8%) e os restantes docentes apresentam como habilitao o bacharelato. No que toca ao vnculo contratual, a maior parte apresenta um vnculo estvel com o Ministrio da Educao, ou seja, pertence ao quadro de Zona Pedaggica ou Quadro de Escola. Destaca-se que 44% dos professores em exerccio no Agrupamento pertence ao Quadro de Escola. Esta situao de vnculo escola confere uma considervel estabilidade ao corpo docente, permitindo um conhecimento mais profundo da realidade socioeducativa e organizacional do Agrupamento. Este facto reflecte-se no tempo de servio efectivo prestado no Agrupamento. Esta realidade talvez possa ser explicada de duas formas, um processo de identificao do docente com a dinmica da escola e a adopo da modalidade de concurso plurianual. No que concerne ao pessoal docente, importa ainda referenciar que, no presente ano lectivo, esto atribudos aos docentes, dos diferentes grupos disciplinares, os seguintes cargos: Direco de Turma 18 professores; Delegados de Grupo Disciplinar 26 professores; Coordenadores com assento no Conselho Pedaggico: 4 Coordenadores de Departamento Curricular, 2 e 3 ciclos (Departamento de Lnguas, Departamento de Expresses, Departamento de Cincias Sociais e Humanas; Departamento de Matemtica e Cincias Experimentais e); 2 coordenadores (Educao Pr-escolar e 1 CEB); 2 Coordenadores dos Directores de Turma; 1 Coordenador da equipa TIC;
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1 Coordenador da BE/CRE; 4 Representantes da Direco Executiva.
Do quadro referente caracterizao do pessoal no docente, importa referir que a maioria pertence ao gnero feminino, sendo que a generalidade apresenta idades compreendidas entre o 26 e os 45 anos. No que toca s habilitaes acadmicas, a grande maioria apresenta como habilitaes acadmicas entre o 9 e 12 ano. No que toca ao vnculo contratual, a grande maioria apresenta um vnculo precrio com o Agrupamento, apresentando designadamente contratos individuais ou a termo. Salienta-se ainda que, para alm do pessoal no docente indicado na grelha anterior, o Agrupamento usufrui dos servios de funcionrios ao abrigo dos programas ocupacionais para desempregados de longa durao (POC), distribudos pelas diferentes escolas do Agrupamento.
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4. Respostas educativas e organizacionais especficas 4.1. Tecnologias de informao e comunicao Ns, enquanto escola, salientamos que as TIC constituem na sociedade actual um precioso instrumento de desenvolvimento pessoal e de aprendizagem ao longo da vida. Sendo o Plano Tecnolgico uma das grandes prioridades das polticas actuais, o Agrupamento de Escolas no pode ficar margem desta orientao estratgica. Assim, desde alguns anos a esta parte, este Agrupamento tem procedido de forma sistemtica ao investimento e apetrechamento das escolas com as diversas tecnologias de informao e comunicao. Esta iniciativa alicera-se na necessidade da escola responder de forma transversal e eficaz s dificuldades das famlias dos alunos deste Agrupamento em disponibilizarem os recursos tecnolgicos necessrios e adequados a um processo educativo de qualidade. Esta estratgia de investimento visa promover o desenvolvimento e reforar a qualidade da resposta educativa deste Agrupamento e organiza-se, tendo como referncia trs vectores fundamentais: o conhecimento, a tecnologia e a inovao. No que diz respeito ao vector conhecimento, pretendemos qualificar os diferentes intervenientes do processo educativo (pessoal docente e no docente, alunos, encarregados de educao), fomentando medidas de utilizao contnua das TIC como forma de diversificar a aprendizagem ao longo da vida e mobilizar a comunidade educativa para a sociedade de informao. No que concerne ao segundo vector tecnologia, o Agrupamento de escolas, pretende conjugar esforos para ultrapassar o atraso cientfico e tecnolgico que afecta o pas e as estruturas escolares atravs de uma aposta clara no reforo dos recursos tecnolgicos e no desenvolvimento das competncias especficas dos agentes e actores educativos. O vector inovao pretende incrementar a utilizao generalizada de novos processos e servios no mbito das TIC. Dento das opes estratgicas do Agrupamento a aposta na formao e utilizao da TIC, o programa E-Escola e o programa E-Escolinha constituem valiosos instrumentos de clarificao e gesto das opes e prioridades educativas assumidas num determinado momento, para docentes, alunos dos diferentes nveis de ensino bem como para os Encarregados de Educao. Este Projecto no pode nunca ser
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encarado como uma actividade esttica porque incide sobre a realidade e o uso da Novas Tecnologias de Educao e Comunicao, tornando-se num instrumento que nunca pode ser definitivo e devendo ter continuidade durante o processo educativo do aluno e ao longo do seu perodo de escolaridade. Os programas E-Escola e E-Escolinha tm por base objectivos que visam dar resposta s necessidades/problemas detectados, sendo, ainda, delineados objectivos para outras dimenses que a Escola julga importante valorizar. Estes projectos so uma estratgia de interveno concertada entre a escola e a famlia de forma a facilitar a aprendizagem, a comunicao, a colaborao interdisciplinar, o envolvimento intergeracional e tornar a escola mais atractiva para o aluno.
4.2. Alunos com Necessidades Educativas Especiais Nos tempos que correm no basta ter uma escola pblica cuja frequncia formalmente obrigatria. Exige-se hoje que a escola seja uma estrutura dinmica, pautada pela qualidade que responda eficazmente s necessidades de todos os alunos, na prtica e no apenas na lei. No basta, assim, escola acolher os alunos que apresentam dificuldades no seu processo de ensino-aprendizagem, tem
obrigatoriamente de estar preparada para encontrar as respostas educativas que promovam o sucesso educativo de todos os alunos, sem excepo, e que melhor se lhe adeqem promoo do seu desenvolvimento biopsicossocial (DGIDIC, 2008). Neste contexto, constituem objectivos prioritrios deste agrupamento de escolas promover da igualdade de oportunidades, valorizar a educao e incrementar a melhoria da qualidade do processo de ensino-aprendizagem. A construo de uma escola democrtica e inclusiva, orientada para o sucesso educativo de todas as crianas e jovens constitui uma vertente fundamental da qualidade do processo educativo. , assim, absolutamente necessrio planear e implementar estruturas e dinmicas que permitam responder diversidade de caractersticas e necessidades dos alunos, incluindo os alunos com necessidades educativas especiais.
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Quando se fala de alunos com necessidades educativas especiais (NEE) e se definem as respostas educativas a disponibilizar pelo agrupamento de escolas, tendo em vista o sucesso educativo de todos os alunos, fundamental, antes de mais, definir, no mbito deste documento, este conceito. O termo NEE comeou a ser difundido em 1978 a partir da sua utilizao no Relatrio Warnock, apresentado ao parlamento do Reino Unido. No entanto, s em 1994 com Declarao de Salamanca (UNESCO, 1994), que o conceito NEE foi adoptado de modo mais generalizado por docentes, tcnicos e polticos. De um modo geral, de acordo Brennan (1988), h uma NEE quando um problema (fsico, sensorial,) afecta a aprendizagem ao ponto de serem necessrios acessos especiais ao currculo, ou a condies especiais de aprendizagem especialmente adaptadas para que o aluno possa receber uma educao apropriada. A Declarao de Salamanca sustenta que as escolas regulares com uma orientao inclusiva so o meio mais eficaz de combater atitudes discriminatrias, de criar comunidades acolhedoras, de edificar uma sociedade inclusiva e de conseguir educao para todos (Ainscow, 1999). Pressupe-se, deste modo, a insero do aluno com NEE, mesmo as mais severas, na classe regular, onde, sempre que possvel, deve receber todos os servios educativos adequados s suas caractersticas e necessidades (Correia, 1997). A Educao Inclusiva implica um processo contnuo de melhoria da escola, com o fim de utilizar todos os recursos disponveis, especialmente os recursos humanos para promover a participao e a aprendizagem de todos os alunos no seio de uma comunidade local (Ainscow, 1999). Este princpio preconiza servios educacionais na classe regular, apropriados a todos os alunos com NEE, incluindo os alunos com NEE de carcter prolongado e profundo. Sem dvida que a Declarao de Salamanca (1994) sobre os Princpios, a Poltica e as Prticas na rea das NEE teve como inspirao o reconhecimento da necessidade de conseguir uma escola para todos, isto , uma escola que inclua todos os alunos, que aceite as diferenas, que apoie a aprendizagem e responda s necessidades individuais. O conceito de escola inclusiva vem reforar o direito de todos os alunos a frequentarem o mesmo tipo de educao e ensino, na medida em que preconiza que as grandes metas educacionais so as mesmas para
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todos, independentemente, das diferenas individuais de natureza fsica, psicolgica, cognitiva e social que possam surgir. A educao inclusiva, atenta diversidade inerente espcie humana, busca perceber e atender as necessidades educativas especiais de todos os sujeitos-alunos, presentes em cada sala de aula comum, de forma a promover a aprendizagem e o desenvolvimento pessoal de todos. A educao inclusiva , assim, um processo em que se amplia a possibilidade de desenvolvimento e participao de todos os alunos nos seus contextos de vida. A incluso de alunos com NEE no sistema de ensino constituiu uma inovao educativa que actualmente aceite de forma consensual. No entanto, a implementao prtica dos princpios preconizados para uma escola inclusiva constitui ainda um processo difcil e lento, uma vez que os estabelecimentos de educao e os agentes educativos no esto suficientemente preparados para as exigncias que uma escola inclusiva supe. A construo de uma escola de cariz verdadeiramente inclusivo, em que apostamos, pressupe que se desenvolva uma cultura e uma dinmica organizacionais baseadas na colaborao entre profissionais e entre estes e outros agentes educativos, designadamente os pais. Exige ainda mudanas significativas em termos de atitudes, capacidades e conhecimentos, no sentido de se desenvolverem prticas que respeitem, reconheam e valorizem as diferenas individuais. Trata-se de uma reestruturao da cultura, da prtica e das polticas vivenciadas nas escolas de modo a que estas respondam diversidade de alunos. uma abordagem humanstica, democrtica, que percebe o sujeito e suas singularidades, tendo como objectivos o crescimento, a satisfao pessoal e a insero social de todos. O processo de ensinoaprendizagem , predominantemente, orientado pelos princpios de igualdade de oportunidades educativas e sociais a que todos os alunos, sem excepo, tm direito. A educao dos alunos com necessidades educativas especiais implica, assim, para alm da colocao das crianas e jovens em escolas de ensino regular, alteraes estruturais no plano da cultura pedaggica. A prtica pedaggica inclusiva multifacetada, dinmica, flexvel e requer mudanas significativas na estrutura e no funcionamento das escolas, na formao humana dos professores e nas relaes famlia-escola. A ateno s diferenas individuais e o atendimento escolar implicam
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uma flexibilizao da organizao escolar, das estratgias de ensino, da gesto dos recursos e do currculo, de forma a proporcionar o desenvolvimento maximizado de todos, de acordo com as suas caractersticas pessoais, as necessidades individuais de cada um e o seu contexto scio cultural de origem. Com uma fora transformadora, a educao inclusiva aponta para uma sociedade inclusiva. No mbito de uma escola inclusiva, os apoios educativos e a educao especial surgem como uma aposta que visa promover a igualdade de oportunidades que permita o sucesso de todos os alunos independentemente das suas diferenas individuais. Quando se fala de NEE h que distinguir as problemticas que conduzem a NEE de carcter prolongado (as que tm habitualmente uma baixa frequncia na populao escolar, requerendo, no entanto, respostas educativas particulares) e problemticas que podem configurar outras necessidades educativas, as quais se manifestam num elevado nmero de crianas em risco de insucesso situaes que requerem antes de mais, a mobilizao de respostas educativas de qualidade existentes no sistema regular de ensino (DGIDIC, 2006). Segundo Simeonsson (1994) h que distinguir entre problemas de baixa-frequncia e alta intensidade e problemas de alta-frequncia e de baixa intensidade. Os primeiros, ou seja, problemas de baixa-frequncia e alta intensidade, so aqueles que apresentam uma grande probabilidade de terem uma etiologia biolgica, inata ou congnita e que foram ou deviam ter sido detectados precocemente, exigindo um tratamento significativo e servios de reabilitao. A nvel escolar, so os alunos que apresentam problemticas de baixa-frequncia e alta intensidade aqueles alunos que requerem mais recursos humanos e materiais e meios adicionais especficos para responder s suas necessidades educativas (Bairro, 1998). Os casos de alta-frequncia e de baixa intensidade so geralmente casos de crianas e jovens que apresentam problemas de aprendizagem, de gravidade varivel, alunos que no apresentam familiaridade com o conjunto de requisitos e competncias associados aos padres de aprendizagem e culturais exigidos pela escola por uma srie de factores (meio familiar desfavorecido, problemas sociais, processo de ensino desajustado,...). Este ltimo
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grupo de alunos que a escola vinha respondendo com medidas de educao especial necessita sobretudo de uma educao diversificada e de qualidade (Bairro,1998). A distino/avaliao destes dois tipos de problemticas (baixa-frequncia e altaintensidade e alta-frequncia e baixa-intensidade), que conduz a necessidades educativas especiais, permite ao Agrupamento de escolas tomar decises quanto ao tipo de resposta educativa a organizar. O Decreto-lei 3/2008, de 7 de Janeiro, define como grupo-alvo da educao especial, o grupo que Simeonsson (1994) denomina de baixa-frequncia e alta-intensidade. A educao especial, de acordo com o artigo 1, n 2 do Decreto-lei n. 3/2008 de 7 de Janeiro, com as alteraes introduzidas pela Lei 21/2008, de 12 de Maio, neste Agrupamento de escolas, tem por objectivo a incluso educativa e social, o acesso e o sucesso educativo, a autonomia, a estabilidade emocional, bem como a promoo da igualdade de oportunidades, a preparao para o prosseguimento de estudos ou para uma adequada preparao para a vida ps-escolar ou profissional. A educao especial visa, assim, responder s NEE dos alunos com limitaes significativas ao nvel da actividade e da participao num ou vrios domnios de vida, decorrentes de alteraes funcionais e estruturais, de carcter permanente, resultando em dificuldades continuadas ao nvel da comunicao, da aprendizagem, da mobilidade, da autonomia, do relacionamento interpessoal e da participao social (Artigo 1, n. 1 do Decreto-Lei n. 3/2008 de 7 de Janeiro, com as alteraes introduzidas pela Lei 21/2008, de 12 de Maio) dando lugar mobilizao de servios especializados para promover o seu potencial de funcionamento biopsicossocial. Os apoios especializados podem implicar a adaptao de estratgias, recursos, contedos, processos, procedimentos, instrumentos e tecnologias de apoio. Logo, no se trata exclusivamente de medidas que visam os alunos, mas tambm de iniciativas que visam o contexto educativo (Decreto-Lei n. 3/2008 de 7 de Janeiro, com as alteraes introduzidas pela Lei 21/2008, de 12 de Maio). A maioria dos alunos com NEE de carcter permanente do Agrupamento de escolas apoiada ao nvel da educao especial no contexto de sala de aula de modo a assegurar a sua maior participao nas actividades de cada grupo ou turma e na comunidade educativa em geral. Uma pequena percentagem de alunos -os alunos com
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multideficincia usufrui de uma modalidade especfica de educao consubstanciada na unidade de apoio especializado para educao de alunos com multideficincia e surdocegueira congnita, de acordo com o previsto na legislao em vigor (artigo 26 do Decreto-Lei n. 3 /2008, de 7 de Janeiro, com as alteraes introduzidas pela Lei 21/2008, de 12 de Maio). No mbito da educao especial, est assegurada a articulao com servios da comunidade, nomeadamente, com o Centro de Sade de Amarante, numa perspectiva de adequao da resposta scio educativa s necessidades dos alunos com NEE de carcter permanente e suas famlias, e tambm numa ptica de rentabilizao dos recursos. Neste sentido, encontra-se igualmente celebrado um protocolo de cooperao com a CERCIMARANTE, ao abrigo do n. 1 da portaria 1120/97, de 3 de Novembro e artigo 30 do Decreto-Lei n. 3/2008, de 7 de Janeiro, com as alteraes introduzidas pela Lei 21/2008, de 12 de Maio, que visa a prestao de apoio teraputico (terapia da fala, terapia ocupacional e fisioterapia) aos alunos da unidade de apoio especializado para educao de alunos com multideficincia. Estas iniciativas de cooperao e parceria com instituies da comunidade local so encaradas por este agrupamento de escolas como uma possibilidade de assegurar uma maior qualidade e eficincia no que respeita s respostas educativas a desenvolver para os alunos com NEE de carcter permanente, desde o momento da sua sinalizao/referenciao at concluso da escolaridade obrigatria ou sua integrao no mercado de trabalho ou em actividades ocupacionais. Estes projectos de parceria visam tambm apoiar e capacitar as famlias dos alunos com NEE de carcter permanente. Os alunos que apresentam necessidades educativas especiais mas cujo perfil no se enquadra no grupo-alvo da educao especial podem usufruir de um conjunto de respostas, que visam a promoo do seu sucesso escolar, nomeadamente a criao/frequncia de cursos de educao e formao (Despacho conjunto n. 453/2004), a constituio/frequncia de turmas de percursos curriculares alternativos (Despacho normativo n. 1/2006), a elaborao de planos de recuperao, de acompanhamento e de desenvolvimento (Despacho normativo n. 50/2005), entre outras.
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4.3. Outras respostas educativas e organizacionais 4.3.1. Parcerias com instituies da comunidade em geral A escola tem hoje meios tcnicos e recursos humanos que devem ser potencializados numa perspectiva de autonomia, construda em parceria com outras estruturas, instituies e empresas. A construo de parcerias um procedimento estratgico para uma autonomia sustentvel do Agrupamento. O estabelecimento de parcerias e de outras formas de cooperao com instituies, estruturas e empresas locais, pretende dar resposta, simultaneamente, s necessidades do Agrupamento e do seu tecido sociocultural e empresarial de insero. Assim, pretende-se responder s necessidades e aspiraes dos diferentes intervenientes no processo educativo, tendo como referncia e suporte os referenciais e recursos internos e externos ao agrupamento. Deste modo, o Agrupamento desenvolve a sua identidade atravs da implementao de respostas criativas e concertadas aos desafios que lhe so colocados, no mbito da construo de uma resposta educativa diferenciada e de qualidade. A aposta neste tipo de dinmica configura o agrupamento enquanto contexto ecolgico que permite e estimula a relao transaccional entre a escola e outros contextos do tecido social em que se insere. A perspectiva de co-responsabilizao entre a escola e a comunidade resulta numa melhoria da qualidade da resposta educativa.Neste contexto, necessrio investir no fortalecimento e monitorizao da poltica de parcerias adoptada pelo Agrupamento, no sentido de potencializar os efeitos positivos das mesmas. respostas estratgicamente pertinente e benfico para a implementao de
adequadas, complementares e de qualidade, o estabelecimento de
parcerias entre os diferentes Agrupamentos de escolas do concelho. O desenvolvimento de parcerias um dos domnios que importa aprofundar, na medida em que estas constituem mecanismos que, depois de consolidados, Neste sentido, importante referir o desenvolvimento de algumas parcerias a saber: Cmara Municipal de Amarante;
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Centro de Sade de Amarante (PES - Promoo para a Sade em meio Escolar); Centro de Formao de Professores de Amarante; Comisso de Proteco de Jovens em Risco; Rede de Bibliotecas Escolares; Programa Escolhas; Cercimarante CAFAP (Centro de Acompanhamento Familiar Apoio Parental)
4.4. Oferta formativa diversificada Cursos de Educao e Formao
O analfabetismo um fenmeno genrico no pas a que o concelho de Amarante no escapa. Como sabido, isto resulta da desvalorizao a que o Estado Novo votou a escola. O concelho de Amarante, como concelho do interior, durante muito tempo sofreu as consequncias da sua interioridade. Mais recentemente passou a ser considerado um concelho de transio entre o litoral e o interior, no beneficiando dos apoios ao desenvolvimento da interioridade, nem ao do litoral. Alis, os estudos levados a cabo pelo professor Daniel Bessa identificaram a zona do Baixo Tmega como uma zona deprimida. Os maiores ndices de analfabetismo, conforme o mapa apresentado, situam-se, no concelho de Amarante, na zona perifrica nascente, simultaneamente montanhosa, com pouca densidade urbana e demogrfica. O extremo nascente do concelho, a zona compreendida pelas freguesias de Rebordelo, Canadelo, Aboadela, Ansies, Candemil e Carneiro, com ndice na ordem dos 25%, contrasta com o extremo poente, marcado pelo ncleo urbano de Vila Me que se situa na ordem dos 13,5%, comparvel ao outro ncleo urbano de Amarante - a cidade. Salienta-se, alis, a curiosidade das freguesias de Atade - do ncleo urbano de Vila Me - e da Madalena - do ncleo urbano de Amarante - terem os valores mais baixos de analfabetismo. Obviamente que este facto se deve ao grande crescimento urbano recente e consequente transferncia de populao jovem para essas freguesias.
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As Escolas E.B.2,3 do concelho, com o objectivo de evitarem que alunos e encarregados de educao se decidam pelo abandono escolar, procuram proporcionar opes de currculos mais motivadores para alguns alunos, adaptados s suas necessidades e caractersticas, e facilitando-lhes a sua entrada na vida activa. Por seu lado, as escolas com o nvel secundrio procuram oferecer cursos vocacionados para a vida activa, os designados cursos tecnolgicos e os cursos profissionais. Na Escola Profissional Antnio do Lago Cerqueira existem os seguintes cursos profissionais: Curso Tcnico de Gesto do Ambiente; Curso Tcnico dos Servios Comerciais/Vendas; Curso Tcnico de Viticultura e Enologia; Curso Tcnico de Higiene e Segurana no Trabalho e Ambiente; Curso Tcnico de Controlo de Qualidade Alimentar. No Colgio de S. Gonalo existem os seguintes cursos tecnolgicos: Curso Tecnolgico de Animao Social, Curso Tecnolgico de Contabilidade e Gesto; Curso Tecnolgico de Design; Curso Tecnolgico de Informtica de Gesto; Curso Tecnolgico de Mecnica e Curso Tecnolgico de Qumica. No Externato de Vila Me existe o Curso Tecnolgico de Informtica. Como complemento formao dos jovens existem, no nosso concelho, infraestruturas que proporcionam uma ocupao extra-escolar, tais como: Piscina Municipal, um parque Aqutico, onde funcionam escolas de Natao e Campos de Golfe; Associaes Desportivas que apoiam os nossos jovens na prtica de vrias modalidades desportivas, nomeadamente, futebol, atletismo, andebol, montanhismo, pesca e canoagem. Existe tambm um Centro Cultural onde so leccionadas aulas de msica, canto e ballet.
4.5.1. Oferta Educativa No pode nem deve a escola deixar de ter como ncora a sua funo mais clssica a aprendizagem de saberes, atravs da sua organizao curricular, baseada em
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disciplinas, reas curriculares disciplinares e no disciplinares e departamentos curriculares. Quer isto dizer que, se verdade que os saberes se apreendem hoje de uma forma muito diversificada e transversal e que novos valores e conceitos se tornam fundamentais na sociedade actual como cidadania, educao sexual, educao ambiental ou emprego e formao profissional, no menos verdade que os saberes organizados em torno da sua estruturao curricular tm um papel cada vez mais importante. neste cenrio que a escola tem que encontrar os seus equilbrios, no abdicando do ensino programtico, mas no inviabilizando as alternativas de aprendizagem realizadas por outras vias. Nomeadamente as actividades de enriquecimento curricular, actividades de apoio famlia, actividade extra-curriculares e projectos. Sendo uma escola que pretende ter espao para todos, e partindo do conceito de escolaridade obrigatria, impe-se a vivncia de uma filosofia de igualdade de oportunidades. Sabendo ainda que as condies, apetncias, motivaes e capacidades so to diferenciadas, que torna cada aluno uma individualidade, necessrio que a escola encontre solues, tambm elas, diferenciadas em termos curriculares. Num contexto mais amplo, h ainda a possibilidade da criao de protocolos conjuntos com entidades e instituies numa perspectiva de criar em paralelo ou em complementaridade, a formao profissional virada para as necessidades especficas, e que permitam reais sadas profissionais para os alunos. No pode nem deve inferir-se desta concepo um conceito de facilitismo. O futuro perspectiva o aumento dos nveis de exigncia diferenciada, conforme as capacidades de cada um e onde as solues possveis sejam aplicadas criteriosamente em funo da anlise alargada, concreta e objectiva de cada caso. primordial que a Escola de hoje e de amanh promova vrias ofertas educativas que proporcionam o saber e que visam desenvolver capacidades nos alunos atravs de diferentes metodologias. Neste contexto, prioridade do Agrupamento ir de encontro s expectativas dos alunos e encontrar e desenvolver vrias vias para atingir os seus propsitos; nesse mbito, a oferta educativa passa pela implementao de: Cursos de Educao e Formao (CEF) Nvel 2 via profissionalizante destinada a alunos fora da
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escolaridade obrigatria que no concluram o Ensino Bsico Cursos de Electricista de Instalaes (Tipo2); Prticas Tcnico Comerciais (Tipo 2 e 3) e Serralharia Civil (Tipo2). Dever constituir ainda uma oferta educativa extra-curricular: as Actividades de Prolongamento de Horrio para a Educao Pr-escolar; as Actividades de Enriquecimento Curricular para o 1 Ciclo; e Actividades de Complemento Curricular para os 2 e 3 Ciclos.
4.6. Gabinete de Apoio Comunidade Educativa A escola constitui-se como uma organizao dinmica de importncia fundamental para o desenvolvimento integral da pessoa humana. A multiplicidade de objectivos a concretizar, a diversidade dos seus intervenientes e a complexidade das relaes que nela figuram, justificam a estruturao de reas mais ou menos formais que potencializam e preservam o seu papel no s na educao, instruo e socializao dos alunos, como tambm na defesa do bem-estar fsico e psicolgico destes e de toda a comunidade educativa. O Gabinete de Apoio Comunidade Educativa (GACE) justifica-se pela necessidade de um espao orientado ao acompanhamento e optimizao do percurso escolar dos alunos, fomentando oportunidades paralelas de enriquecimento e melhoria da sua performance enquanto educando. Este Gabinete, enquanto, espao dinmico e multidisciplinar, traduz-se numa parceria entre diferentes profissionais
designadamente do Departamento de Educao Especial e do Servio de Psicologia. O GACE, deste agrupamento, caracteriza-se como espao de acolhimento/ aco/ interveno, que auxilia o aluno na resoluo de problemas de natureza diversa. A sua estrutura estende-se, igualmente, espao de atendimento a pais e demais membros da comunidade educativa que incorporam o sistema alargado de relaes do aluno, com influncia no seu processo educativo e ajustamento escola. O GACE pretende, assim: Colaborar com os diversos intervenientes na dinmica educativa - pessoal docente e no docente em geral, Directores de Turma ou docentes titulares de turma, em
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particular, e tambm com as famlias -
na avaliao/ acompanhamento/
encaminhamento de alunos em situao de insucesso grave e/ou com problemas comportamentais de difcil gesto em contexto educativo ou familiar. Envolver todos os segmentos do sistema educativo que participam no processo ensino-aprendizagem e facilitar a integrao famlia-comunidade-escola; Oferecer aos alunos um espao de dilogo e reflexo, onde podero colocar diversas dvidas, partilhar problemas e desenvolver competncias atravs de programas elaborados de acordo com as necessidades levantadas; Acolher em espao apropriado os alunos em situaes limite de incumprimento dos seus deveres dentro e fora da sala de aula, permitindo uma abordagem ao problema que transite do aspecto punitivo para a reflexo, comunicao, definio e desenvolvimento de alternativas numa atitude de comprometimento com o seu crescimento e mudana no aqui-e-agora; Escutar as necessidades da escola e pensar maneiras de lidar com situaes que so quotidianas. Ouvir alunos, professores, tcnicos e outros agentes de desenvolvimento, que solicitem a interveno do Gabinete, criando um espao de dilogo e reflexo que rena as diferentes perspectivas da organizao escolar, orientando solues justas e adequadas para os problemas. Planear formas de interveno suportadas num modelo flexvel que situa o aluno no seu contexto educativo. Observar, analisar, avaliar e desenvolver novas possibilidades de actuao, aspirando ao melhoramento da eficincia e eficcia das tcticas e estratgias educacionais; Envolver o aluno activamente no prprio processo educativo, colaborando na concepo, organizao e dinamizao de vrios projectos de interesse. Anlise geral de problemas escolares como (desmotivao, absentismo e indisciplina) e preveno do risco; Desenvolver formas de gesto e preveno de conflitos dentro da comunidade educativa, promovendo a inter-relao entre funcionrios, alunos e professores. Desenvolver aces de formao, sensibilizao e informao dirigidas comunidade educativa, suportadas pelo interesse e necessidade de prticas fundamentadas em ganhos reais para e educao.
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Contactar e articular com outras entidades envolvidas no processo de acompanhamento dos alunos (Instituies de Sade, Comisso de Crianas e Comisso de Proteco de Crianas e Jovens).
5.
Princpios gerais e organizativos do Agrupamento
Os princpios gerais e organizativos do Agrupamento de Escolas de Vila Caiz tm como referncia principal os princpios consignados na Lei de Bases do Sistema Educativo Portugus.
5.5. Princpios gerais 1. Todas as crianas e jovens, que frequentam os estabelecimentos de educao e ensino do Agrupamento, tm direito educao e cultura, nos termos da Constituio da Repblica; 2. da especial responsabilidade do Agrupamento promover e garantir a todas as crianas e jovens, que frequentam os diferentes estabelecimentos de educao ensino, o direito a uma justa e efectiva igualdade de oportunidades no acesso e sucesso escolares; 3. No acesso educao e na sua prtica quotidiana garantido a todos os o respeito pelo princpio da liberdade de aprender e de ensinar, com tolerncia para com a multiplicidade de escolhas possveis; 4. O Agrupamento responde s necessidades resultantes da realidade social, contribuindo para o desenvolvimento pleno e harmonioso da personalidade dos indivduos, incentivando a formao de cidados livres, responsveis, autnomos e solidrios e valorizando a dimenso humana do trabalho. 5. Os processos educativos implementados, no Agrupamento, promovem o desenvolvimento do esprito democrtico e pluralista, respeitador dos outros e das suas ideias, aberto ao dilogo e livre troca de opinies, formando cidados
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capazes de julgarem com esprito crtico e criativo o meio social em que se integram e de se empenharem na sua transformao progressiva.
5.6. Princpios organizativos O agrupamento organiza-se de forma a: a) Contribuir para a defesa da identidade nacional e para o reforo da fidelidade matriz histrica de Portugal, atravs da consciencializao relativamente ao patrimnio cultural do povo portugus, no quadro da tradio universalista europeia e da crescente interdependncia e necessria solidariedade entre todos os povos do mundo; b) Contribuir para a realizao das crianas e jovens, atravs do pleno desenvolvimento da personalidade, da formao do carcter e da cidadania, preparando-o para uma reflexo consciente sobre os valores espirituais, estticos, morais e cvicos e proporcionando-lhe um equilibrado desenvolvimento fsico; c) Assegurar a formao cvica e moral dos jovens; d) Assegurar o direito diferena, merc do respeito pelas personalidades e pelos projectos individuais da existncia, bem como da considerao e valorizao dos diferentes saberes e culturas; e) Desenvolver a capacidade para o trabalho e proporcionar, com base numa slida formao geral, uma formao especfica para a ocupao de um justo lugar na vida activa que permita ao indivduo prestar o seu contributo ao progresso da sociedade em consonncia com os seus interesses, capacidades e vocao; f) Contribuir para a realizao pessoal e comunitria dos indivduos, no s pela formao para o sistema de ocupaes socialmente teis mas ainda pela prtica e aprendizagem da utilizao criativa dos tempos livres; j) Assegurar a igualdade de oportunidade para ambos os sexos, nomeadamente atravs das prticas de co-educao e da orientao escolar e profissional, e sensibilizar, para o efeito, o conjunto dos intervenientes no processo educativo; l) Contribuir para desenvolver o esprito e a prtica democrticos, atravs da adopo processos participativos que integram todos os intervenientes no processo educativo p. 76
em especial os alunos, o pessoal docente e no docente, as famlias - na definio das linhas de rumo para a dinmica do agrupamento de escolas.
6. Identificao dos problemas que afectam a dinmica do agrupamento de escolas

O levantamento das opinies dos diferentes intervenientes no processo educativo deste Agrupamento de escolas processou-se mediante a implementao de uma anlise SWOT. O termo SWOT corresponde a uma sigla inglesa que traduz os seguintes termos: S- Strengths (Pontos Fortes), W- Weaknesses (Pontos Fracos), O- Opportunities (Oportunidades), TThreats ( Ameaas). Esta anlise efectuada atravs do recurso a uma matriz de dois eixos (o eixo das variveis internas e o eixo das variveis externas), cada um dos quais composto por duas variveis: pontos fortes e pontos fracos da organizao, bem como oportunidades e ameaas do contexto envolvente. Ao construir a matriz, as variveis so sobrepostas, facilitando a anlise e a procura de sugestes para a tomada de decises, sendo uma ferramenta imprescindvel para o desenvolvimento estratgico do Agrupamento de Escolas de Vila Caiz. Qualquer uma destas anlises foi efectuada no apenas numa perspectiva esttica, mas tambm numa perspectiva dinmica e evolutiva. Antes de abordarmos os aspectos mais referenciados pelos diferentes actores e agentes educativos, convm salientar que a sua aparente heterogeneidade e pretensa incoerncia reflecte designadamente a pluralidade do percurso pessoal e ocupacional dos inquiridos bem como a diversidade dos cenrios especficos onde a sua aco se desenrola. No quadro que se segue, apresenta-se os resultados com maior expresso nos diferentes grupos que foram alvo de inqurito. Salienta-se ainda que no foram includos os dados relativos s infra-estruturas, uma vez que traduzem a especificidade de alguns dos cenrios educativos para os quais se encontram j calendarizadas intervenes por parte das entidades competentes.
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Organizao
Pontos Fortes Pontos Fracos
- Corpo docente motivado/estvel/qualificado - Dinmica organizacional - Recursos educativos - Direco/gesto da Escola/Agrupamento - Educao inclusiva (oferta educativa)
- Parcerias (autarquia, empresas, organismos pblicos e privados) - Patrimnio (natural, histrico-cultural)
- Nmero insuficiente de auxiliares da aco educativa - Desadequao das instalaes s necessidades - Desadequao da carga horria dos alunos (excessiva carga horria) - Dificuldade dos alunos na comunicao oral e escrita - Dificuldades dos alunos na interpretao e resoluo de situaes problemticas -Baixo envolvimento dos encarregados de educao na dinmica escolar por iniciativa prpria - Dinmica educativa (articulao entre ciclos) - Comportamento desadequado dos alunos - Segurana dos transportes escolares (Prescolar) - Factores de risco do contexto social - Caractersticas scio-demogrficas das famlias - Dinmica/estabilidade familiar (emigrao e desemprego) - Baixas expectativas dos encarregados de educao relativamente ao percurso escolar dos filhos - Concepes dos encarregados de educao relativamente ao seu papel de educadores dos filhos (desresponsabilizao dos pais enquanto educadores)
Oportunidades
Ameaas
Envolvente Externa
7. Definio das prioridades e reas de actuao do Agrupamento
De acordo com os resultados da anlise SWOT, o Agrupamento de escolas definiu as seguintes prioridades de actuao:
1. Envolvimento dos encarregados de educao no processo de ensinoaprendizagem dos educandos

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Sensibilizar os alunos e encarregados de educao para a importncia da escolarizao e das vantagens de realizarem uma escolaridade bem-feita; Reforar o papel do Director de Turma como elo de ligao entre a escola e a famlia; Promover uma participao mais activa dos encarregados de educao no processo de ensino/aprendizagem dos alunos; Promover aces de sensibilizao que envolvam os encarregados de educao e a comunidade local que visem capacitar os diversos agentes educativos para o papel que cada um deve desempenhar na promoo do desenvolvimento educativo dos alunos.
2. Investimento sistemtico nos recursos TIC e na capacitao dos diferentes intervenientes no processo educativo
Promover percursos de educao e ensino diversificados, no sentido de elevar os nveis de qualificao dos alunos, professores e encarregados de educao no mbito das TIC; Promover uma fcil aprendizagem dos contedos didcticos de vrias reas disciplinares e no disciplinares com mobilizao das TIC; Melhorar a qualidade do ensino-aprendizagem com recurso s TIC; Promover a articulao entre as vrias disciplinas e reas disciplinares utilizando como estratgia de articulao as TIC (Moodle, ); Criar hbitos de pesquisa utilizando a internet; Proporcionar um envolvimento precoce com as TIC; Facilitar a comunicao/intercmbio entre professores e alunos.
3. Promoes da capacidade dos alunos assumirem atitudes e comportamentos contextualmente adequados;
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Responsabilizar os alunos pelas suas atitudes e comportamentos; Monitorizar os casos de indisciplina e de outros comportamentos problemticos, actuando em conformidade, prevenindo a sua repetio e procedendo ao seu registo como ponto de partida para delinear o processo de interveno; Educar para questes ambientais e patrimoniais;
Educar para a cidadania, estabelecendo mecanismos que valorizem comportamentos solidrios e cvicos, nomeadamente com recurso ao contrato pedaggico, enaltecimento do mrito e divulgao de boas prticas e atitudes; Divulgar e fazer aplicar, junto dos alunos, o Regulamento Interno;
Dinamizar o Gabinete de Apoio Comunidade Educativa; Incentivar a realizao de Reunies Gerais de Alunos.
4. Desenvolvimento de respostas educativas diferenciadas
Valorizar a formao tecnolgica com vista a uma maior especializao, indo ao encontro das motivaes, interesses e capacidades dos alunos; Promover o desenvolvimento biopsicossocial de todos os alunos (incluindo os alunos com NEE de carcter permanente); Criar mecanismos que combatam o insucesso escolar; Implementar e desenvolver um conjunto de respostas que visam a promoo do sucesso escolar dos alunos, nomeadamente, a criao de Cursos de Educao e Formao (Despacho Conjunto n. 459/2004), a constituio de turmas com Percursos Curriculares Alternativos (Despacho Normativo n. 1/2006), a elaborao de Planos de Recuperao, Acompanhamento e Desenvolvimento (Despacho Normativo n. 50/2005), entre outras.
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5. Criao de mecanismos de articulao efectiva com a comunidade envolvente
Estabelecer parcerias com instituies culturais, desportivas e recreativas, autarquias, organizaes no governamentais e outras; Estabelecer parcerias com instituies de sade nomeadamente, no mbito do Projecto de Promoo e Educao para a Sade (dando primazia s seguintes reas temticas: alimentao e actividade fsica, consumo de substncias psicoactivas, sexualidade, infeces sexualmente transmissveis, designadamente VIH-SIDA e violncia em meio escolar), de acordo com os Despachos n.os 19737/2005, de 15 de Junho e 25994/2005, de 25 de Novembro; Criar parcerias com entidades empresariais e outras, preferencialmente as que se localizam na rea de influncia da escola, no sentido de proporcionar aos alunos vivncias sociais e laborais que favoream e harmonizem a transio para a vida ps escolar.
6. Implementao de dinmicas educativas pautadas pela qualidade e inovao
Valorizar o papel do docente, dentro e fora da sala de aula, bem como dos restantes elementos da comunidade educativa; Assegurar a efectiva articulao intra, inter e transdisciplinar; Assegurar mecanismos de articulao e sequencialidade educativa; Assegurar o desenvolvimento das competncias necessrias dos alunos para a realizao da escolaridade bsica, para o prosseguimento de estudos ou transio para a vida ps escolar; Sensibilizar os alunos para a importncia do sucesso educativo no seu percurso de vida; Conjugar esforos, entre os diferentes intervenientes no processo educativo, para garantir a efectiva aquisio e domnio das competncias inerentes a cada rea curricular, nomeadamente, na Lngua Portuguesa, Ingls, Matemtica e Cincias Fsico-Qumicas;
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Desenvolver actividades de ensino-aprendizagem, no mbito das Cincias Experimentais, que valorizem a componente prtica dessas disciplinas;
Envolver os alunos em projectos multidisciplinares versando questes de ndole

ambiental, patrimonial e de Histria local, nomeadamente atravs de clubes escolares e/ou parcerias com instituies oficiais e organismos no governamentais; Desenvolver, de forma sistemtica, as actividades previstas no mbito do Plano Nacional de Leitura e no Plano da Matemtica; Criar e dinamizar oficinas de leitura, escrita e teatro;
Assegurar que a aprendizagem da segunda lngua assuma uma forma eminentemente ldica.
Como forma de contextualizar e dar o mote s aces a desenvolver no mbito do Projecto Educativo, definimos como tema geral Desafios da Cidadania no Sculo XXI Nos anos lectivos subsequentes, os subtemas referidos, seguidamente, constituem a referncia das dinmicas educativas a implementar: Descoberta da nossa Identidade;O Uso Sustentvel dos Recursos Energticos e Preservao do Meio Ambiente: Pensar Globalmente, Agir Localmente.
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8. Perfil geral de desempenho docente para a consecuo do projecto a implementar
Antes de nos determos com o Perfil de desempenho profissional do docente, convm clarificar alguns conceitos que com ela esto correlacionados, designadamente, competncia, desempenho e eficcia. Neste contexto, concebemos competncia como um conjunto de conhecimentos, atitudes, habilidades que o docente constri num processo de formao ao longo da vida e que se traduz num saber ser, saber estar, saber fazer, querer fazer e poder fazer numa dada situao. Neste processo, a formao pessoal e social, bem como a formao inicial e contnua dos docentes, assumem um papel de relevo. Cada docente possui um conjunto de saberes (conhecimentos, habilidades e capacidades, atitudes, valores e interesses) que aliados sua motivao intrnseca para a aco num determinado contexto - influenciado por factores, como, clima scio-relacional, cultura organizacional, meios e recursos disponveis - lhe permitem assumir um determinado nvel de desempenho. O conceito de desempenho encarado como a capacidade do docente colocar em prtica um conjunto de competncias de ensino-aprendizagem adquiridas num processo contnuo ao longo da vida. Esta capacidade est relacionada com factores de ordem pessoal, contextual, relacional e tcnico-pedaggico. Entre estes factores salienta-se a cultura organizada da escola, o clima relacional, os recursos disponveis, a auto-percepo de competncia e aceitao social. Por fim, o conceito de eficcia entendido como o efeito do desempenho do docente no processo de ensino aprendizagem dos alunos. A eficcia do professor depende de uma srie de factores, de natureza intrnseca e extrnseca, nomeadamente a sua competncia, o seu desempenho e tambm as suas potencialidades, comportamentos e respostas dos alunos, o contexto scio cultural em que a escola se insere. Cada docente dever procurar articular de forma equilibrada a competncia, o desempenho e a eficcia, ou seja, utilizar os conhecimentos tcnicos especficos adquiridos na sua rea disciplinar e mobilizar as competncias pedaggicas - didcticas
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de modo a que o aluno progrida no seu processo de ensino-aprendizagem e no seu desenvolvimento multidimensional. Neste contexto, o docente considerado como um interveniente com um papel determinante na resposta educativa e o seu desempenho tem como referencial, de acordo com a legislao em vigor, as quatro seguintes dimenses: profissional, social e tica, desenvolvimento do ensino e da aprendizagem, participao na escola e de relao com a comunidade, desenvolvimento profissional ao longo da vida. No mbito da dimenso profissional, social e tica, o docente desenvolve dinmicas de ensino aprendizagem, fundamentadas num conjunto de saberes - estar, ser e fazer e que resulta designadamente na produo e uso de diversos saberes, fundamentados cientifica, social e eticamente. No mbito da dimenso de desenvolvimento do ensino e da aprendizagem, o docente desenvolve a sua aco tendo com referncia o currculo, numa perspectiva pedaggica de qualidade, obedecendo a critrios de rigor cientfico e metodolgico. O professor exerce a sua aco no mbito das diferentes dimenses da escola, como instituio educativa e no contexto da comunidade em que esta se insere. Da que a dimenso de participao na escola e de relao com a comunidade assuma uma particular relevncia para uma aco consertada e de qualidade. Na ltima dimenso em anlise, desenvolvimento profissional ao longo da vida, o docente incorpora a sua formao inicial e continua como um elemento de referncia estruturante da sua aco em contexto educativo, mediante uma reflexo - aco desenvolvida em contexto, fundamentada cientificamente e estruturada num trabalho cooperativo entre pares. Assim, o perfil de desempenho docente, no mbito deste agrupamento, o de um profissional, motivado e empenhado na construo de uma escola de qualidade (Rodrigues & Peralta, 2008).
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9. Formao ao longo da vida De acordo com a viso de escola, perfilhada por este Agrupamento, que se pretende que seja a espinha dorsal deste projecto, a formao do docente ao longo da vida afigura-se como a referncia-chave de toda a dinmica educativa. Para seja possvel qualificar a formao do docente e implementar o pressuposto do desenvolvimento de competncias ao longo da vida, preciso esclarecer as urgncias e as incertezas da aco a desenvolver, necessrio clarificar as parcelas de criatividade, de solido, de improvisao, de desnimo, de negociao que o docente ter necessariamente que assumir no desenrolar do processo (Perrenoud, 2001). Actualmente, consensual que os saberes racionais no so suficientes para enfrentar a complexidade e a diversidade das situaes laborais e procura-se, em todas as reas de actividade, reflectir sobre novas formas de exerccio das profisses. Neste cenrio as ideias de autores como Donald Schn (1992,2000) a respeito do profissional reflexivo impem-se, na medida em que propem a reabilitao da razo prtica, a aprendizagem por meio da experincia, a utilizao da intuio e da reflexo na aco e sobre a aco. A utilizao criteriosa da margem de autonomia da escola, no que toca formao dos docentes, possibilita a concretizao de solues
contextualmente adaptadas, credveis, debatidas e aceites pela maioria dos docentes, e pode tambm consubstanciar processos de desenvolvimento - pessoal, profissional e organizacional - partilhados, coerentes, dinmicos e de qualidade. Assim, no mbito deste projecto a formao contnua destinada a todos os docentes deve versar reas estruturantes que permitam superar os problemas educativos identificados, nomeadamente: Educao para a sade, educao ambiental; TIC; Necessidades educativas especiais; Relao pedaggica na sala de aula; Relaes interpessoais; Dinmica de grupos;
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Outras a estabelecer no Plano de Formao do Agrupamento, a definir, anualmente, em Conselho Pedaggico, desde que adequada ao cumprimento de um plano individual de desenvolvimento profissional do docente.
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Capitulo II Metas, objectivos, estratgias e indicadores de medida
Meta 1. Melhoria dos resultados escolares dos alunos, promovendo o sucesso educativo. Objectivos
1. Proporcionar a toda a comunidade escolar, condies materiais e humanas que permitam um clima de trabalho e de lazer propcio ao desenvolvimento das relaes humanas geradoras de bem-estar; 2. Desenvolver estratgias de interveno pedaggico-didcticas que permitam uma maior rentabilizao dos recursos disponveis. 3. Canalizar os recursos adequados, quer materiais, quer humanos, para a obteno de um grau superior de eficcia ao nvel das aprendizagens. 4. Assegurar a formao escolar prevista para os diferentes ciclos e anos de escolaridade, tendo em conta os interesses e caractersticas dos alunos, o seu contexto cultural e social; 5. Desenvolver o processo de ensinoaprendizagem com critrios de exigncia, rigor e qualidade. 6. Melhorar os desempenhos, promovendo o desenvolvimento das aprendizagens. 6.1. Garantir em todas as reas curriculares o cumprimento dos valores relativos s taxas de sucesso estabelecidas nos Indicadores de Medida firmados em Departamento.
Estratgias
Criar condies organizacionais que permitam um trabalho cooperativo entre os docentes; Promover a realizao pessoal e profissional dos diferentes intervenientes no processo educativo; Melhorar a comunicao entre os professores dos vrios ciclos e entre os professores que compem cada Conselho de Turma e Departamentos Curriculares; Reforar a gesto curricular dos grupos disciplinares, no sentido de criar uma maior interdisciplinaridade; Adoptar metodologias de ensino/aprendizagem eficazes, conducentes ao real sucesso educativo dos alunos, adoptando nveis de exigncia concordantes com as necessidades da sociedade; Melhorar e promover o uso de recursos educativos que apoiem um ensino moderno, inovador e centrado no aluno; Proporcionar um contexto educativo que privilegie a utilizao das reas curriculares no disciplinares de rea de Projecto e Estudo Acompanhado para desenvolver hbitos e mtodos de trabalho e complementar a construo dos saberes desenvolvidos ao nvel das reas curriculares disciplinares; Apostar na existncia de salas de estudo, fomentando a articulao entre os grupos disciplinares de modo a disponibilizar e organizar instrumentos de trabalho adequados sua viabilidade; Promover a oferta de oficinas/atelis de leitura e escrita; Premiar os alunos que se distingam nos estudos. Aumentar a co-responsabilizao dos pais/E.E.
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pelas aprendizagens dos seus educandos; Avaliao Recolha e tratamento estatstico de dados que permitam aferir a consecuo dos objectivos supracitados.
Meta 2. Reforar o papel educativo da escola junto dos alunos em risco de abandono escolar. Objectivos
1. Promover a igualdade social proporcionando, a todos, iguais oportunidades de sucesso educativo atravs de medidas que contribuam para uma integrao plena. 2. Proporcionar a todos a possibilidade de acesso a ofertas educativas que proporcionem a formao pela diversidade de escolhas. 3. Fortalecer parcerias com entidades de interesse pblico e cultural da comunidade, bem como instituies de sade, humanitrias e de solidariedade social. 4. Desenvolver estratgias conducentes manuteno e/ou reduo da taxa de abandono escolar definida pelo Agrupamento: 2% para o binio 2007/2009.
Estratgias
Garantir uma oferta formativa capaz de responder s necessidades do meio envolvente e correspondente s reais expectativas de alunos e famlias; Aumentar as parcerias com instituies locais e regionais, de molde a ajustar a oferta formativa s reais necessidades do meio envolvente. Promover, atravs dos Servios de Psicologia e Orientao, sesses de orientao vocacional, com vista realizao de opes mais ajustadas realidade; Adoptar medidas que favoream a integrao dos alunos na escola, proporcionando as condies objectivas de aprendizagem e de apoio scio-afectivo conducentes sua realizao plena; Promover e dinamizar os Clubes e Projectos, dependendo a sua variedade do interesse e da disponibilidade de oferta da escola; Fomentar actividades de ocupao de tempos livres, tendo em vista o reforo da componente formativa, designadamente atravs da criao de clubes, sala de recursos temticos e da prtica desportiva; Aumentar a co-responsabilizao dos pais/E.E. no percurso escolar dos seus educandos. Responsabilizar os pais pela educao dos seus filhos, promovendo um acompanhamento mais prximo e permanente do percurso escolar destes, bem como, a participao daqueles nas actividades extracurriculares do Agrupamento; Avaliao
Recolha e tratamento estatstico de dados que permitam aferir a consecuo dos objectivos supracitados.
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Meta 3. Prestao de apoio aprendizagem dos alunos, incluindo aqueles com dificuldades de aprendizagem Objectivos
1. Promover a igualdade social proporcionando, a todos, iguais oportunidades de sucesso educativo atravs de medidas que contribuam para compensar desigualdades e resolver dificuldades especficas de aprendizagem (recorrendo, entre outros, a aulas de apoio pedaggico acrescido, clubes temticos, ncleo de apoio educativo); 2. Promover o respeito pelas diferenas, valorizando-as; 3. Formar alunos que sejam cidados civicamente responsveis, tolerantes, justos, organizados e autnomos.
Estratgias
Contribuir para a melhoria futura do nvel scioeconmico e cultural de cada um; Dedicar maior ateno aos alunos carenciados, a nvel econmico, afectivo ou outro, de modo que estas carncias no condicionem o seu sucesso escolar; Envolver, capacitar e co-responsabilizar pais/E.E. na tomada de atitudes e pelas aprendizagens dos seus educandos; Facultar a todos os alunos que revelem necessidade, apoio pedaggico diferenciado; Proporcionar aos alunos com necessidades educativas especiais de carcter permanente o apoio adequado promoo do seu potencial de funcionamento biopsicossocial. Implementar uma Escola de pais, destinada a pais e encarregados de educao de crianas e jovens com dificuldades em termos de percurso escolar. Avaliao
Meta 4. Participao nas estruturas de orientao educativa e nos rgos de Gesto do Agrupamento Objectivos
1. Recrutar os recursos humanos necessrios ao funcionamento eficaz do Agrupamento; 2. Assegura a uma colaborao dinmica, crtica e colaborante entre as estruturas de orientao educativa e rgo de gesto e demais elementos da comunidade escolar. 3. Facilitar o acesso, aos alunos, docentes e demais comunidade escolar, de toda uma srie de informaes e estratgias, tornando-os elementos responsveis e participativos na construo de projectos orientadores de Escola.
Estratgias
Dotar as estruturas de todos os recursos humanos necessrios e competentes para o seu funcionamento; Assegurar a participao activa dos elementos que integram as estruturas pedaggicas de modo que cumpram as suas finalidades; Promover regularmente actividades e reunies de trabalho que assegurem a articulao entre os diferentes nveis de educao e ensino; Envolver mais activamente as Associaes de Pais na tomada de decises pedaggicas e na vida da comunidade escolar; Avaliao
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Meta 5. Relao com a comunidade

Objectivos
1. Partilhar experincias com organizaes empresariais na rea da formao profissional; 2. Fortalecer os vnculos entre os elementos da comunidade educativa, assim como entre a Escola e as vrias entidades/organismos com os quais a Escola mantm parcerias.
Estratgias
Envolver mais activamente as Associaes de Pais na tomada de decises e na vida da comunidade escolar; Dinamizar a cooperao com as instituies culturais, recreativas e desportivas da rea do Agrupamento; Assegurar, por via das parcerias estabelecidas, a optimizao dos recursos humanos e financeiros com vista implementao de projectos com carcter inovador. Estimular a participao construtiva da Comunidade Educativa em projectos de carcter estruturante; Fomentar, no mbito do Plano Anual de Actividades, actividades mobilizadoras de vontades e compromissos que fomentem uma dinmica de participao cvica. Avaliao
Meta 6. Formao contnua adequada ao cumprimento de um plano individual de desenvolvimento profissional do docente Objectivos
1. Promover a formao contnua a todos os docentes em reas estruturantes que permitam superar os problemas educativos identificados no presente documento, nomeadamente: educao para a sade, educao ambiental, TIC, necessidades educativas especiais, relao pedaggica na sala de aula, relaes interpessoais, a dinmica de grupos e outras a estabelecer no Plano de Formao a definir, anualmente, em Conselho Pedaggico, desde que adequada ao cumprimento de um plano individual de desenvolvimento profissional do docente.
Estratgias
Desenvolver aces de formao profissional do corpo docente e no docente, de acordo com as necessidades e interesses especficos, com vista a uma maior eficcia de interveno na aco educativa; Promover anualmente Jornadas Pedaggicas destinadas reflexo e partilha de saberes e experincias nas diversas reas pedaggicas; Garantir a realizao pessoal e profissional dos diferentes intervenientes no processo educativo; Seleccionar os meios apropriados implementao de programas e projectos de formao que vo de encontro s necessidades e dificuldades detectadas para o desenvolvimento profissional da actividade
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docente e no docente. Avaliao Recolha e tratamento estatstico de dados que permitam aferir a consecuo dos objectivos supracitados.
Meta 7. Participao e dinamizao: projectos e actividades do PAA e PCT e outros projectos e actividades extracurriculares. Objectivos
1. Desenvolver/estimular princpios e prticas para a construo de uma escola democrtica, humanista e participativa; 2. Promover processos favorveis construo de uma escola eficaz e autnoma, com capacidade de interveno na comunidade; 3. Contribuir, ao nvel da comunidade educativa, para um sentimento individual de pertena Escola/Agrupamento; 4. Estabelecer com a comunidade interrelaes de que possam resultar benefcios mtuos;
Estratgias
Incentivar a participao em actividades de carcter extracurriculares; Promover, preferencialmente, actividades orientadas para o todo comunitrio; Desenvolver actividades que promovam a formao multidimensional dos alunos; Co-responsabilizar os alunos na preservao dos espaos e equipamentos escolares; Fomentar a participao colaborante dos alunos no funcionamento da escola, nomeadamente no que se refere limpeza, manuteno e conservao de espaos e equipamentos, incutindo-lhes o sentido de respeito pelo ambiente e pelos bens comuns; Criar e introduzir hbitos que conduzam a estilos de vida saudveis; Desenvolver regularmente actividades multidisciplinares de carcter formativo, social e ambiental. Avaliao
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Indicadores de medida
A avaliao, enquanto processo contnuo e continuado, deve ser alvo de reflexo ponderada por parte dos diferentes intervenientes, em especial do corpo docente. Definindo e antecipando metas educativas, procura-se optimizar o processo ensino/aprendizagem com vista ao sucesso escolar dos alunos nas suas vrias vertentes e domnios: saber, saber fazer e saber ser/estar. Os indicadores de medida definidos pelo Agrupamento foram estabelecidos nos departamentos, tendo em conta duas premissas: progresso dos resultados escolares esperados para os alunos e reduo das taxas de abandono escolar considerando as caractersticas do contexto socioeducativo (de acordo com a alnea b do artigo 8. do Decreto Regulamentar 2/2008 de 10 de Janeiro).
Departamento de Matemtica e Cincias Experimentais Disciplina Ano de escolaridade 5. 6. C. N. 7. 8. 9. 5. 6. Matemtica 7. 8. 9. 7. C. F. Q. 8. 9. 8. T. I. C. 9. I. T. E. D. 8. I. E. F. M. 8. F. M. C. A. 7. M. R. T. C. 7. M. R. E. M. P. 7. T. B. S. C. 7.
Indicador de medida (Taxa de sucesso) 90% 80% 60% 65% 70% 75% 67% 55% 60% 55% 60% 60% 65% 90% 92% 80% 80% 80% 80% 80% 80%
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Departamento de Cincias Humanas e Sociais Disciplina Ano de escolaridade 5. H. G. P. 6. 5. 6. E. M. R. C. 7. 8. 9. 7. Geografia 8. 9. 7. Histria 8. 9. Departamento de Lnguas Ano de escolaridade Disciplina 5 6 Lngua Portuguesa 7 8 9 5 6 Ingls 7 8 9 7 Francs 8 9
Indicador de medida (Taxa de sucesso) 80% 75% 100%, dos quais, 40% -55% nvel 5 100%, dos quais, 40% - 50% nvel 5 100%, dos quais, 35% -45% nvel 5 100%, dos quais, 30% - 40% nvel 5 100%, dos quais, 35% nvel 5 80% 80% 83% 80% 80% 83%
Indicador de medida (Taxa de sucesso) 70% 65% 70% 70% 61% 70% 65% 65% 64% 62% 70% 70% 65%
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Departamento de Expresses Disciplina Ano de escolaridade Nvel 3 5. Nvel 4 Nvel 5 Nvel 3 6. Nvel 4 Nvel 5 Nvel 3 Educao Musical 7. Nvel 4 Nvel 5 Nvel 3 8. Nvel 4 Nvel 5 Nvel 3 9. Nvel 4 Nvel 5 Nvel 3 5. Nvel 4 Nvel 5 E. V. T. Nvel 3 6. Nvel 4 Nvel 5 Nvel 3 5. Nvel 4 Nvel 5 Nvel 3 6. Nvel 4 Nvel 5 Nvel 3 Educao Fsica 7. Nvel 4 Nvel 5 Nvel 3 8. Nvel 4 Nvel 5 Nvel 3 9. Nvel 4 Nvel 5 Nvel 3 7. Nvel 4 Nvel 5 Educao Visual Nvel 3 8. Nvel 4 Nvel 5 7. Educao Tecnolgica 8. 9.
Indicador de medida (Taxa de sucesso) 67% 24% 6% 57% 30% 8% 54% 16% 26% 60% 26% 8% 66% 20% 12% 52% 43% 2% 52% 43% 3% 60% 31% 6% 71% 20% 5% 41% 51% 6% 37% 50% 7% 46% 47% 5% 78% 17% 2% 68% 26% 3% 91% 90% 91%
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Capitulo III
O projecto natureza e organizao

Actividades para o trinio
Enfoque
Promover a literacia e a eliteracia atravs do conhecimento da dinmica educativa do agrupamento Responder aos interesses particulares de crianas e jovens assegurando respostas diferenciadas Promover a capacidade dos alunos assumirem atitudes e comportamentos contextualmente adequados
Actividades
Jornal Escolar Pgina Web Outras ferramentas Web 2.0 Clubes e projectos Gabinete de Apoio Comunidade Educativa Gabinete de Apoio Comunidade Educativa Fruns de cidadania activa e pr-activa Aces de formao contnua de docentes; Peddypaper A incluso conquista de Amarante Conversas de me Jornal de parede Minutos especiais Newsletter Incluso em aco Gabinete de Apoio Comunidade Educativa Aces de Dinmica de Grupo recorrendo a tcnicas activas e expressivas Histrias para todos Literacia e incluso educativa e social Parcerias com o tecido empresarial local Formao contnua no mbito do PAA BE/CRE: Livros sobre Rodas Hora do conto Gabinete de Apoio Comunidade Educativa Escola de pais A brincar em casa tambm se aprende Parcerias com Centro de Sade, Hospital
Recursos
Pblico-alvo
Recursos humanos e materiais existentes no Agrupamento e da comunidade
Educao inclusiva
Transio para a vida ps-escolar Formao ao longo da vida de todos os intervenientes no processo educativo Promover a literacia das crianas, jovens e respectivas famlias. Projectos para capacitar, fortalecer e co-responsabilizar os Encarregados de Educao no processo de educao das crianas e jovens
Comunidade Educativa
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de Amarante, Centro de Formao, Associao de Escolas, Universidades. Projecto TIC Programas E-Escola, E-Escolinha Dinamizar/incrementar o sucesso em reas de interveno prioritria definidas a nvel nacional e com contextualizao no agrupamento Plano da Matemtica Plano Nacional de Leitura Projecto Educao para a Sade Desporto Escolar
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Outras actividades para o trinio Tipologia de actividades previstas
Tipologia de Actividades
Celebrao de efemrides Visitas de Estudo Actividades culturais (teatros, desfiles, coros, festas, actividades desportivas, festivais, etc.) Concursos
Pblico-alvo
Alunos de todos os nveis de ensino Feiras Exposies Palestra/Jornadas Actividades de sensibilizao Workshops Exposies Feiras Desfiles Celebrao de efemrides Concursos Edies (Jornal de Parede, Jornal Escolar) Reunies gerais Aces de Formao Aces de Formao Aces de Formao Docentes No docentes
Comunidade Educativa
Encarregados de Educao e famlias
Tabela 1. Sntese da relao Tipologia de actividades/Grupo-alvo no PAA do Agrupamento Vertical de Escolas de Vila Caz, 2008-2009.
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Capitulo IV
Divulgao
De forma a assegurar mecanismos que optimizem a margem de eficcia do Projecto Educativo, desde a sua concepo, o Agrupamento de escolas garante a sua divulgao eficiente, no mbito da comunidade educativa. Assim, esto previstas uma srie de iniciativas que de um modo articulado pretendem divulgar de diferentes formas, porque tm como alvo pblicos diferenciados, as linhas orientadoras do Projecto Educativo. Esto previstas as seguintes iniciativas de divulgao: Apresentao pblica do Projecto Educativo comunidade; Divulgao detalhada dos contedos fundamentais do Projecto Educativo aos alunos, nas reas curriculares no disciplinares; Divulgao do Projecto Educativo no site da escola.
Capitulo V
Dispositivos de avaliao do projecto

Qualquer projecto, e este no foge regra, deve conter mecanismos de avaliao e correco do rumo seguido, tendo em vista os objectivos que presidiram sua criao e que o sustentam. Para que o Projecto Educativo seja cumprido, nomeadamente, no que respeita aos objectivos nele consignados, necessrio ter em ateno a forma como o Plano Anual de Actividades estruturado e implementado. A avaliao da viabilidade do Plano Anual de Actividades, a sua articulao com o Projecto Educativo e a sua respectiva monitorizao efectuada, de acordo com a legislao em vigor, pelo Conselho Geral, de acordo com a informao disponibilizada pelas diferentes estruturas escolares e com o parecer informado do Conselho Pedaggico. Assim, o acompanhamento e avaliao final da execuo do Projecto Educativo ficam sob a alada do Conselho Geral e devem permitir designadamente: revelar a qualidade das propostas de
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interveno face aos problemas elencados na sua formulao, aferir do seu nvel de execuo e envolvimento da comunidade educativa. Desta forma, so assegurados pelo Agrupamento de escolas os mecanismos de avaliao do Projecto Educativo. Estes mecanismos consistem numa aco contextualizada que questiona a organizao e as dinmicas implementadas e assume os sucessos e insucessos do Projecto Educativo (Alves, 2003). Anualmente ser implementada a avaliao do projecto educativo atravs de diversos instrumentos de recolha de dados, como seja, a anlise SWOT, questionrios de resposta fechada, etc. Esta dinmica de avaliao desencadeada por uma comisso designada pelo Conselho Pedaggico. Esta comisso ser igualmente responsvel pela promoo de trabalho cooperativo, entre os diferentes intervenientes do processo educativo, de modo a tornar este procedimento participado, reflectido e contextualizado. No final do quadrinio, de vigncia do Projecto Educativo, compete referida comisso a elaborao de um relatrio-sintese, apresentado aos rgos de Administrao e Gesto do Agrupamento, relativo avaliao parcelar deste documento, salientando os pontos fortes e fracos detectados e apontando solues alternativas.
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Bibliografia Publicaes Ainscow,M. (1999). Understanding the development of inclusive schools. London: Routledge Falmer. Alarco, I.(2001). Professor - investigador: Que sentido? Que formao? Cadernos de Formao de Professores, N 1, pp. 21-30 Alarco, I. (2003): Professores reflexivos em uma escola reflexiva. Porto: Porto Editora Alarco, I. & Tavares, J. (2007). Superviso e prtica pedaggica: uma perspectiva de desenvolvimento e aprendizagem. Coimbra: Almedina Alves, M. (1979) Notaes Histricas in Antnio Cardoso ( Org.). Marnus: Antologia de textos sobre Amarante: a terra e as gentes. Amarante: Cmara Municipal de Amarante. Alves, J. (2003). Organizao, Gesto e Projecto Educativo das Escolas. Porto: Edies Asa. Bairro et al (1998). Os alunos com necessidades educativas especiais: subsdios para o sistema de educao. Lisboa: CNN Barroso, J. (1992). Para o desenvolvimento de uma cultura de participao na escola. IIE Brennan, W. (1988). El Currculo para Nios con Necesidades Especiales. Madrid: Siglo XXI de Espaa Editores S. A. Carvalho, A. & Diogo, F.(1994) Projecto educativo. Porto: edies Afrontamento CMA (2007). Carta Educativa do Concelho de Amarante. Amarante: CMA. Correia, L. (1997). Alunos com necessidades educativas especiais nas classes regulares. Porto: Porto Editora Costa, J. (1994). Gesto escolar. Participao. Autonomia. Projecto educativo. Texto Editora Costa, J. ( 2003). Projectos educativos das escolas: um contributo para a sua (des)construo. Educ. Soc. vol. 24, no. 85 Day, C. (2002). School reform and transitions in teacher professionalism and identity. International Journal of Educational Research, 37 (8), 677-692. .
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Legislao Decreto-Lei n. 105/97, de 29 de Abril Decreto-Lei n. 75/2008, de 22 de Abril Decreto-Lei n. 3/2008, de 7 de Janeiro Lei n. 21/2008, de 12 de Maio Decreto-Lei n. 43/89, de 3 de Fevereiro Decreto-Lei n. 6/2001, de 18 de Janeiro Decreto-Lei n. 95/91, de 26 de Fevereiro Decreto-Lei n. 95/97, de 23 de Abril Despacho Conjunto n. 453/2004, de 27 Julho Despacho n. 147-B/ME/96, de 8 de Julho Despacho n. 19737/2005, de 15 de Junho Despacho n. 2506/2007, de 23 de Janeiro Despacho n. 25994/2005, de 25 de Novembro Despacho n. 7465/2008, de 13 de Maro Despacho Normativo n. 1/2006, de 6 de Janeiro Despacho Normativo n. 50/2005, de 9 de Novembro Lei n. 46/86, de 14 de Outubro
p. 102
ANEXOS
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PROPOSTAS PARA O PLANO DE FORMAO 2008/2009
p. 104
Propostas para o Plano de Formao 2008/2009

Departamento de Educao Pr-escolar
- O estudo das Cincias na Educao pr-escolar - Problemas de linguagem/introduo linguagem escrita
Departamento de 1 Ciclo
- Metodologias de ensino - Matemtica do modelo pedaggico Ensinar investigar - Elaborao de porteflios - Ensino Experimental das cincias no 1 Ciclo - Programa de Formao contnua em Matemtica - Estratgias para a produo de texto
Departamento de Educao Especial

- Estratgias de ensino-aprendizagem no mbito da leitura escrita para alunos com NEE de carcter permanente - Metodologia Teacche (tratamento e educao de crianas autistas e com perturbaes de comunicao) - Educao/formao parental (dos pais dos alunos com NEE de carcter permanente e de alunos com dificuldades de aprendizagem) - As unidades especializadas de apoio multideficincia e os desafios da incluso educativa - Trabalho cooperativo e os desafios da educao inclusiva - Software Educativo especfico para a Educao Especial
Departamento de Matemtica e Cincias Experimentais

Matemtica e Cincias Natureza 2 Ciclo (230) Matemtica 3 Ciclo (500) Matemtica e Cincias Natureza 2 Ciclo (230) da - Educao Sexual - Primeiros socorros - Actividades experimentais no ensino das Cincias da Natureza - O Ensino Experimental das Cincias Fsico-Qumicas - Didctica da Fsica para o 3 Ciclo - Didctica da Qumica para o 3 Ciclo - Higiene, Sade e Segurana no trabalho - Biocombustveis e Energias Renovveis - Utilizao de aparelhos de medida de grandezas fsicas - Formao em AUTODESK AUTOCAD - Windows Server 2008 - Formao nvel II Excel XML da - A utilizao de calculadoras grficas e sensores na aula de Matemtica - As potencialidades do quadro interactivo na aula de Matemtica - Utilizao das Novas Tecnologias no Ensino da Matemtica Programas de geometria dinmica (Geometers Sketchpad, Modellus e Mathematica Geogebra)
Cincias Naturais 3 Ciclo (520) Cincias Fsico-Qumicas (510) Educao Tecnolgica - 3 Ciclo (530) Electrotecnia (540) TIC (550)
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Departamento de Expresses
Educao Fsica 2 Ciclo (260) Educao Fsica 3 Ciclo (620) - Andebol Uma renovada abordagem na escola - Ginstica acrobtica: como abordar na escola? - Primeiros socorros nas aulas de Educao Fsica - Desenho assistido por computador (Cad, Corel, Paintshop) - Leitura e interpretao de desenho infantil - Tcnicas de encadernao - Tcnicas de desenho de rosto/corpo humano - Tcnicas de pintura (leo, aguarela, pastel, acrlico) - Tcnicas de variados suportes para pintura (azulejo e vidro) - Tcnicas/processos txteis - Tcnicas/processos de impresso (serigrafia, litografia, etc.) - Laboratrio de informtica musical - A utilizao das TIC nos processos de ensino/aprendizagem da Educao Musical
Educao Visual e Tecnolgica 2 Ciclo (240) Educao Visual 3 Ciclo (600)
Educao Musical 2 Ciclo (250)
Departamento de Lnguas
Portugus/Francs 2 Ciclo (210) Portugus/Ingls 2 Ciclo (220) Portugus 3 Ciclo (300) Francs 3 Ciclo (320) Ingls 3 Ciclo (330) - TLEBS - Motivao na aula de Ingls: envolver os alunos na sua aprendizagem - Sou Professor de Ingls de CEF - A Literatura e os Afectos - Didctica da lngua portuguesa - Didctica da lngua francesa - Didctica da lngua inglesa desenvolvimento de competncias orais - A voz, instrumento fundamental na docncia das lnguas - A biblioteca escolar: centro audiovisual e multimdia
Departamento de Cincias Sociais e Humanas

Histria e Geografia de Portugal 2 Ciclo (200) - Aplicao das Novas Tecnologias de Informao no ensino da Histria - Poder temporal e poder religioso na Idade Mdia - Histria dos Descobrimentos e da Expanso - Poder temporal e poder religioso na Idade Mdia - Histria dos Descobrimentos e da Expanso - Aplicao das Novas Tecnologias de Informao no ensino da Geografia - Didctica da Geografia A formao proporcionada pela Diocese
Histria 3 Ciclo (400)
Geografia (420) EMRC 2 e 3 Ciclos (290)
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Servios administrativos
- Contabilidade para o sector da Educao - CONTAB - Regime Jurdico da Funo Pblica com a aplicao do Cdigo do Trabalho - A nova Avaliao de Desempenho - Servio de Aco Social Escolar - Alunos do Ensino Bsico e Secundrio
Pessoal Auxiliar de Aco Educativa

- Atendimento ao Pblico - Primeiros Socorros - Higiene e Segurana no Trabalho - Introduo Informtica - Organizao de Biblioteca - Como lidar com alunos com deficincia - Avaliao de desempenho - Segurana na Escola
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DESENHO CURRICULAR DOS DIFERENTES NVEIS DE EDUCAO E ENSINO BSICO
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PR-ESCOLAR
REAS DE FORMAO rea de Formao Pessoal e Social
CARGA HORRIA SEMANAL
rea de Conhecimento do Mundo
Expresso motora
Expresso Dramtica 25 HORAS Expresso Musical rea da Expresso e Comunicao Domnios
Expresso Plstica
Linguagem oral e abordagem escrita
Matemtica
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1 CICLO
REAS CURRICULARES DISCIPLINARES Lngua Portuguesa Matemtica Estudo do Meio Expresses: - Expresso e Educao Musical - Expresso e Educao Plstica Educao para a cidadania - Expresso e Educao Fsico-motora REAS CURRICULARES NO DISCIPLINARES rea de Projecto Formao Pessoal e Social Estudo Acompanhado Formao Cvica Tecnologias de Informao e Comunicao Educao Moral e Religiosa a) Actividades de enriquecimento curricular: - Msica - Actividades Plsticas - Actividades Fsica e Desportiva - Ingls
a)
CARGA HORRIA SEMANAL
25 HORAS
10 HORAS
rea curricular disciplinar de frequncia facultativa, nos termos do n. 5 do artigo 5..
FUNDAMENTAO DAS OPES TOMADAS NA CARGA HORRIA Por deciso do Conselho de Docentes e o mesmo dando nfase especificidade das turmas, foi deixado responsabilidade de cada docente a distribuio da carga
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horria pelas diferentes reas, consoante as necessidades e ritmos de aprendizagem dos alunos das diferentes turmas.
Actividades de enriquecimento Curricular no 1 Ciclo
As Actividades de Enriquecimento Curricular (AEC) a funcionar no Agrupamento so as definidas no PE, de acordo com a necessidade do mesmo e posteriormente comunicadas Entidade Promotora, neste caso especfico, a Cmara Municipal de Amarante. Neste agrupamento os alunos usufruem de Actividades de Apoio ao Estudo, o Ensino do Ingls, Actividade Fsica e Desportiva, Ensino da Msica e Outras Actividades Artsticas. No que concerne ao Apoio ao Estudo, este assumido pelo Professor Titular da Turma, com uma carga horria de noventa minutos semanais, sendo destinado este espao para a realizao dos trabalhos de casa e consolidao das aprendizagens, onde os alunos beneficiam ainda do acesso a recursos escolares e educativos existentes na escola, como livros, computadores e outros instrumentos de ensino. Quanto ao Ensino do Ingls, no Primeiro e Segundos anos de escolaridade a carga horria de noventa minutos e para o Terceiro e Quartos anos de escolaridade de cento e trinta e cinco minutos. No Ensino da Msica a carga horria de cento e trinta e cinco minutos, com a durao de quarenta e cinco minutos cada aula. Na Actividade Fsica e Desportiva a durao semanal de noventa minutos com a durao de noventa minutos cada aula. No que respeita a Outras Actividades, foi sugerido pelo Agrupamento as Actividades Artsticas, com a durao de quarenta e cinco minutos semanais a cada turma do Primeiro e Segundos anos de escolaridade. Foram previstos, de acordo com o Despacho 14460/2008, de 26 de Maio de 2008, as situaes relativas constituio de turmas, bem como os espaos adequados ao funcionamento das mesmas. Os professores que leccionam as Actividades de Enriquecimento Curricular renem sempre em Conselho de Docentes com os professores do 1 Ciclo e pelo menos duas vezes por Perodo, reunindo os Professores de Actividade Fsica e
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Desportiva, Ensino da Msica e Actividades Artsticas com o Supervisor do Departamento de Expresses e os Professores de Ensino de Ingls com os Grupos Disciplinares de Ingls de Segundo e Terceiro Ciclos.
2 CICLO
CARGA HORRIA SEMANAL COMPONENTES DO CURRCULO 5 ANO 6 ANO TOTAL DE CICLO (X 90) Lngua Portuguesa LNGUAS E ESTUDOS reas Curriculares Disciplinares SOCIAIS Lngua Estrangeira Histria e Geografia de Portugal MATEMTICA E CINCIAS EDUCAO ARTSTICA E TECNOLGICA Educao Fsica Educao Moral e Religiosa Catlica a) REAS CURRICULARES NO DISCIPLINARES Formao Pessoal e Social rea de Projecto Tecnologias da Informao e Comunicao Estudo Acompanhado Formao Cvica A DECIDIR PELA ESCOLA Oficina de Leitura TOTAIS (x 90) 45 17 17 0,5 34 90+45 90 45 90 90 45 2,5 2 1 Educao Musical 90 90 45 90 + 45 90 + 90 45 2,5 3 1 Matemtica Cincias da Natureza Educao Visual e Tecnolgica 90 + 90 90 + 90 90 + 45 90 + 90 90 + 45 90 + 90 90 + 90 90 + 45 90 + 45 90 + 90 90 + 45 90 + 90 4 3,5 3 4 3 4
Educao para a cidadania
a) Disciplina de frequncia facultativa, nos termos do n. 5 do artigo 5..
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FUNDAMENTAO DAS OPES TOMADAS NA CARGA HORRIA disciplina de Educao Musical, no 5 Ano, foi atribudo um bloco de 90 minutos e, no 6, bloco e meio. A escola optou por associar as Tecnologias de Informao e Comunicao rea de Projecto, no 5. ano, no sentido de dar continuidade utilizao dos recursos informticos disponveis e fortalecer as capacidades dos alunos na e-literacia. Esta organizao curricular compreende tambm a disciplina de Oficina de Leitura, com o propsito de incutir nos alunos o hbito e o gosto pela leitura.
p. 113
3 CICLO
CARGA HORRIA SEMANAL COMPONENTES DO CURRCULO TOTAL DE 7 ANO 8 ANO 9 ANO CICLO (X 90) Lngua Portuguesa LNGUAS ESTRANGEIRAS CINCIAS reas Curriculares Disciplinares HUMANAS E SOCIAIS Matemtica CINCIAS FSICAS
E NATURAIS
90 + 90 90 + 45 90 + 45 90 90 90 + 90
90 + 90 90 + 45 90 90 + 45 90 90 + 90 90+45 90 90
90 + 90 90 + 45 90 90 + 45 90 90 + 90 90 90 + 45
6 4,5 3,5 4 3 6 3,5 4
Lngua Estrangeira 1 Lngua Estrangeira 2 Histria Geografia
Cincias Naturais Cincias Fsico-Qumicas Educao Visual Educao Musical a)
90 90+45 90
Educao para a cidadania
EDUCAO ARTSTICA
90 + 45 90 b) 90 b)
c)
5,5
Educao Tecnolgica Educao Fsica Educao Moral e Religiosa Catlica d) Formao Pessoal e Social REAS CURRICULARES NO DISCIPLINARES rea de Projecto Estudo Acompanhado Formao Cvica Tecnologias da Informao TOTAIS (x 90) 90 90 45 18 90 90 45 18 90 45 45 90 18 3 2,5 1,5 1 54 90 + 45 45 90 + 45 45 90 + 45 45 4,5 1,5
p. 114
a)
A Escola proporciona aos alunos a disciplina de Educao Musical como sendo uma
disciplina da rea da Educao Artstica, conforme o previsto no Decreto-Lei n 6/2001 de 18 de Janeiro de 2001.
b)
De acordo com o circular n 5 do Departamento de Educao Bsica sobre a
aplicabilidade do Decreto-Lei 6/2001, nos 7 e 8 Anos de Escolaridade a carga horria das disciplinas de Educao Musical e Educao Tecnolgica corresponde a uma partilha equitativa ao longo do Ano Lectivo do equivalente a um bloco semanal de 90 minutos. Estas disciplinas tm uma organizao semestral, conjugada com o desdobramento da turma em dois grupos, destinando-se a cada disciplina metade do nmero de semanas do Ano Lectivo.
c)
No 9. Ano de Escolaridade, do conjunto das disciplinas que integram os domnios
artstico e tecnolgico, os alunos escolhem uma nica disciplina das que frequentaram nos 7 e 8 Anos.
d)
Disciplina de frequncia facultativa, nos termos do n. 5 do artigo 5.
p. 115
INSTRUMENTOS DE RECOLHA DE DADOS E METODOLOGIA
p. 116
Instrumentos de recolha de dados Para a recolha de dados no mbito da formulao do Projecto Educativo, foram criados uma srie de instrumentos de acordo com a informao a recolher. Entre estes, destacam-se os seguintes: - Inquritos - Grelhas de caracterizao dos estabelecimentos de educao e ensino - Grelhas de caracterizao do pessoal docente e no docente do Agrupamento - Grelhas de caracterizao da populao escolar e suas famlias - Grelhas sntese de recolha de dados - Anlise SWOT do Agrupamento e do contexto de insero
Metodologias adoptadas A metodologia de recolha de dados assentou no seguinte procedimento: - Criao dos instrumentos - Definio do cronograma de recolha e anlise de dados - Criao de equipas de recolha e anlise de dados -Tratamento dos dados recolhidos
Procedimento de anlise de dados Foram adoptados trs procedimentos distintos. O primeiro consistiu numa reviso bibliogrfica sobre o contexto sociocultural do Agrupamento, o segundo assentou na anlise quantitativa dos dados recolhidos e o ltimo traduziu-se numa anlise de contedo.
p. 117
ORGANIGRAMA
p. 118
p. 119

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A vida comea aqui...

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intervenientes no processo educativo e o crescimento sustentado do agrupamento de escolas.

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Capitulo I Apresentao do Projecto Educativo nas suas linhas gerais

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1. Caracterizao do contexto socioeconmico e cultural de insero do Agrupamento

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Figura 1. Localizao de Amarante no Pas

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Figura 2. Principais vias de acesso de Amarante

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Figura 3. Freguesias do concelho de Amarante

Figura 4. Tipologia das freguesias do concelho de Amarante

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Figura 5. Localizao de Vila Caiz no Concelho de Amarante

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Figura 6. Localizao de Fregim no concelho de Amarante

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Figura 7. Localizao de Louredo no concelho de Amarante

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Caracterizao demogrfica Evoluo e distribuio da populao

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Figura 8. Populao residente, por freguesia, no concelho de Amarante, em 2001

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Figura 9. Densidade populacional, por freguesia, no concelho de Amarante, em 2001

Estrutura etria da populao

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Fonte: Censos (1991, 2001) INE

Figura 10. Variao da populao, por freguesia, no concelho de Amarante

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Figura 13.Culturas e pastagens permanentes

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2. Estrutura organizacional da escola - Organigrama Em anexo

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Sexo Quadro 4: Distribuio dos alunos em funo do sexo

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Dimenso do agregado familiar

Quadro 5: Distribuio das famlias em funo da dimenso do agregado familiar

0,93 73 22,67 185 57,45 48 14,91 0,62 32 19,88 80

49,69 24 14,91 16 9,94

2,36 42 19,81 121 57,08 28 13,21 12 5,66

Idade dos pais Quadro 6: Distribuio das idades do Pais

2,31 28 16,18 0,00 21 0,00 0,00 0 0

16,51 109 51,42

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