Presidente da Repblica Luiz Incio Lula da Silva Ministro da Educao Tarso Genro Secretrio Executivo Fernando Haddad Secretria

de Educao Especial Claudia Pereira Dutra

MINISTRIO DA EDUCAO Secretaria de Educao Especial

, ENSINO DE LINGUA PORTUGUESA PARA SURDOS

Caminhos para a Prtica Pedaggica

Heloisa Maria Moreira Lima Salles Enilde Faulstich Orlene Lcia Carvalho Ana Adelina Lopo Ramos

Programa Nacional de Apoio Educao dos Surdos Braslia 2004

Ensino de lngua portuguesa para surdos : caminhos para a prtica pedaggica / Heloisa Maria Moreira Lima Salles... [et al] . _ Braslia : MEC, SEESP, 2004. 2 v. : il. .__(Programa Nacional de Apoio Educao dos Surdos) 1. Educao especial. 2. Educao dos surdos. 3. Ensino da lngua portuguesa. I. Salles, Heloisa Maria Moreira Lima. II. Brasil. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. III. Srie. CDU 376.33

EQUIPE TCNICA
Autoras Heloisa Maria Moreira Lima Salles Doutora em Lingstica Professora da Universidade de Braslia Coordenadora do Projeto Enilde Faulstich Doutora em Filologia e Lngua Portuguesa Professora da Universidade de Braslia Orlem Lcia Carvalho Doutora em Lingstica Professora da Universidade de Braslia Ana Adelina Lopo Ramos Mestre em Lingstica Professora da Universidade de Braslia Consultores Surdos de LIBRAS Glucia Rosa de Souza Professora de Lngua Brasileira de Sinais - FENE1S Isaas Leo Machado Flix Professor de Lngua Brasileira de Sinais - APADA Assistentes de Pesquisa Adriana Chan Viana Mestranda do Programa de Ps-Graduao em Lingstica - UnB Tcnica Educacional - Ministrio das Relaes Exteriores Sandra Patrcia de Faria do Nascimento Mestranda do Programa de Ps-Graduao em Lingstica - UnB Professora da Secretaria de Educao do Distrito Federal Rosana Cipriano jacinto da Silva Especialista Lato Sensu em Lngua Portuguesa Professora da Secretaria de Educao do Distrito Federal Professora da CESUBRA - Faculdade Objetivo Ilustrador \saas Leo Machado Flix

APRESENTAO
Esta publicao faz parte do Programa Nacional de Apoio Educao dos Surdos, que tem como objetivo apoiar e incentivar a qualificao profissional de professores que com eles atuam. Pela primeira vez, os professores tero acesso a materiais que tratam do ensino da Lngua Portuguesa a usurios de LIBRAS. Trata-se de um trabalho indito, muito bem fundamentado e com possibilidades de viabilizar oficinas, laboratrios de produo de material por parte dos professores, relacionando, de fato, teoria e prtica. Estamos certos de que a formao adequada de professores contribuir para a melhoria do atendimento e do respeito diferena lingstica e sociocultural dos alunos surdos de nosso pas.

Secretaria de Educao Especial

PREFACIO
Este livro o resultado da articulao de diversos esforos. parte integrante do Programa Nacional de Apoio Educao dos Surdos, que pode ser considerado um avano na luta pelo desenvolvimento acadmico da pessoa surda e pela valorizao de sua condio multicultural. uma tentativa de reunir informaes colhidas em diversas fontes, que generosamente se desvendaram para ns, sob a forma de trocas de experincias, discusses, leituras, experimentos, em que se destacam os consultores surdos do projeto, conscientes de seu papel social na promoo da cultura surda, e as professoras/ pesquisadoras ouvintes, que prestaram consultoria na questo educacional do surdo, em diferentes etapas do projeto. enfim uma contribuio de pessoas que h pouco tempo voltaram o olhar para os surdos, em face de um chamado profissional, que logo se transformou em entusiasmo e desejo de conhecer mais e participar das discusses e aes em benefcio da comunidade surda, na tarefa de construir uma sociedade multicultural e fraterna. Concebido como material instrucional para a capacitao de professores de lngua portuguesa da Educao Bsica no atendimento s pessoas com surdez, o livro Ensino de Lngua Portuguesa para Surdos: Caminhos para a Prtica Pedaggica parte do pressuposto de que a modalidade vsuo-espacial o canal perceptual adequado aquisio e utilizao da linguagem pelas pessoas surdas, tendo implicaes cruciais para seu desenvolvimento cognitivo, sua afirmao social e realizao pessoal, do que decorre ainda o entendimento de que, na adoo do bilingismo, a lngua portuguesa segunda lngua para o surdo. Nossa proposta de reflexo formulada em duas partes: a primeira compreende trs unidades e aborda a situao lingstica e cultural do surdo, considerando a aquisio da linguagem em uma perspecti-

va biolgica e psicossocial, situando o ensino de portugus como segunda lngua para os surdos no mbito de polticas de idioma e da legislao vigente da educao nacional; e propondo a aplicao dessas concepes na definio de abordagens, mtodos e tcnicas a serem adotados no ensino de portugus (escrito) para surdos, em face das necessidades colocadas pelas caractersticas de sua produo escrita. A segunda parte consiste de oficinas temticas de projetos educacionais voltados para o ensino de lngua portuguesa para surdos, em que se exemplificam algumas etapas dessa elaborao, em particular a reviso terica do tema, a coleta de materiais ilustrativos dos temas examinados (situaes reais de fala, imagens, desenhos e outros) e a aplicao de fundamentos tericos e metodolgicos, na formulao de atividades didtico-pedaggicas e no desenvolvimento de tecnologias educacionais. Partindo da simulao de situaes de ensino-aprendizagem orientadas para alunos com nvel intermedirio de portugus, os projetos abordam questes de gramtica e de leitura e produo de textos. No se trata, portanto, de um curso de lngua portuguesa para surdos com contedo e progresso fixos. Assumindo-se que os projetos educacionais devem estar voltados para o desenvolvimento de competncias e habilidades no educando, entendemos as sugestes e propostas formuladas neste livro como temas para reflexo, a serem adaptadas, recriadas e mesmo descartadas, em face das especificidades de cada situao de ensino-aprendizagem, das exigncias de contextualizao e da abordagem interdisciplinar do conhecimento, requisitos para a aprendizagem significativa. Nosso desejo que essa reflexo se amplie, abrindo caminhos para o intercmbio de idias, contribuindo para sensibilizar a sociedade em relao s necessidades educacionais do surdo, o que supe respeitar sua situao (multi)cultural, promover o estudo cientfico de sua problemtica, propor projetos e aes educacionais, desenvol-

ver tecnologias que venham atender suas necessidades especiais, em uma perspectiva de divulgao do conhecimento e disponibilizao democrtica dos resultados alcanados. Animadas por esses sentimentos idealistas, to presentes na atitude dos educadores, apresentamos nossa contribuio, singela, se consideramos que se inscreve em um cenrio de esforos de pessoas que acumulam vasta experincia no assunto e que tivemos a oportunidade e a alegria de conhecer, mas tambm sincera, no desejo de participar, aprender, contribuir para a promoo da pessoa humana, no exerccio de nossa funo social de professoras universitrias, responsveis pela formao e capacitao dos educadores que vo integrar as comunidades acadmicas de nosso pas.

Heloisa Maria Moreira Lima Salles Coordenadora do Projeto

Braslia, 17 de outubro de 2002.

SUMARIO
Projetos Educacionais para o Ensino de Portugus para Surdos...................................................................................... 17 Temas de Teoria do Texto .............................................................. 17 Leitura e produo de textos: perspectiva no ensino de portugus como segunda lngua para surdos........................... 18 1. Consideraes iniciais................................................................... 18 2. Leitura ...................................................................................... 19 2.1 Conceito................................................................................. 19 2.2 Condies para a realizao da leitura .................................. 20 2.3 Relao entre leitura em portugus L2 e LIBRAS ................. 20 2.4 Procedimentos sugeridos ....................................................... 21 3. Texto ...................................................................................... 23 3.1 Conceito ................................................................................. 23 3.2 Texto e contexto .................................................................... 25 3.3 Estratgias de processamento textual ..................................... 25 3.3.1 Cognitivas ...................................................................... 26 3.3.2 Textuais.......................................................................... 26 3.3.3 Sociointeracionais ......................................................... 27 3.4 Qualidades da textualidade..................................................... 27 3.4.1 Coeso e coerncia ........................................................28 3.4.1.1 A coeso textual .................................................... 28 3.4.1.2 A coerncia textual ................................................30 3.4.1.3 Coeso e coerncia: outras observaes................ 32 3.4.1.4 Coeso, coerncia e a escrita dos surdos ...............34 3.5 Gneros textuais .....................................................................36 3.5.1 Os gneros textuais no ensino do portugus ................. 38 3.5.2 Gneros textuais e temas transversais ........................... 39 3.6 Tipologia textual..................................................................... 39 3.6.1 Descrio....................................................................... 39

3.6.2 Narrao ........................................................................ 40 3.6.2.1 Elementos estruturais ............................................ 41 3.6.2.2 A fala das pessoas ou personagens........................42 3.6.3 Dissertao.................................................................... 44 3.7 Relao entre gnero e tipologia textual................................45 4. Leitura e produo escrita.............................................................45 4.1 Os resumos e outras parfrases..............................................46 Temas de teoria gramatical............................................................89 Lxico e vocabulrio ....................................................................... 90 1. Lexema, vocbulo e termo ...........................................................90 2. Coeso, Referncia e Relaes de Significado.............................93 Lxico e variao........................................................................... 104 1. Variao lexical ........................................................................... 104 A estrutura do sintagma nominal: portugus e LIBRAS.......... 113 1. Sintagma e paradigma ................................................................ 113 2. Categorias lexicais e gramaticais................................................ 114 3. Estrutura interna do sintagma nominal em portugus ................ 116 3.1 Concordncia no sintagma nominal .................................... 121 4. Estrutura interna do sintagma nominal em LIBRAS.................. 122 Estrutura do sintagma nominal: a expresso da posse em portugus ....................................................................... 136 1.Predicados e argumentos............................................................. 136 2.Estruturas de posse em portugus................................................ 138 2.1 Variao translingstica na expresso da posse ................. 140 Semntica e sintaxe das preposies ........................................... 155 1. Preposies em portugus do Brasil........................................... 155 1.1 Distino dos contextos de ocorrncia ................................ 155 1.2 Grau de transparncia semntica......................................... 157 1.3 Ensino da sintaxe e semntica das preposies................... 159 2. Descrio semntica da preposio por ..................................... 161 2.1 Local .................................................................................... 162 2.1.1 Indicao de percurso ................................................. 162 2.1.2 Indicao de movimentao dispersa.......................... 162

2.1.3 Indicao de localizao indefinida, com verbos que no indicam movimento ..................................... 2.1.4 Indicao de localizao definida, com verbos que indicam apreenso .............................................. 2.2 Temporal .............................................................................. 2.2.1 Indicao de um momento indeterminado .................. 2.2.2 Indicao de durao .................................................. 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9 Seqncia............................................................................. Freqncia............................................................................ Meio .................................................................................... Causa.................................................................................... Conformativa........................................................................ Proporo............................................................................. Diviso .................................................................................

163 163 163 163 164 164 164 165 166 166 167 167 168 168 168 169 170 170

2.10 Concessiva......................................................................... 2.11 Condicional........................................................................ 2.12 Substituio ....................................................................... 3. As preposies em portugus e em LIBRAS.............................. 3.1 Preposies em LIBRAS ...................................................... 3.2 Ausncia de correspondncia em LIBRAS .........................

3.2.1 Expresses de lugar ..................................................... 170 3.2.2 Sinais com equivalncias compostas em portugus .. 172 3.2.2.1 Verbo + preposio.............................................. 3.2.2.2 Outras composies............................................. Emprego do Perfeito x Imperfeito (Indicativo).......................... 1. Tempo e aspecto verbais ............................................................ 1.1 Estrutura de alguns tempos.................................................. 1.2 Aspecto ............................................................................... 1.3 Tempo e aspecto em Libras ................................................. Oficina Geral ................................................................................. 1. Aplicaes da teoria ................................................................... 172 173 182 182 182 185 186 199 199

Referncias bibliogrficas ............................................................ 203

Temas de Teoria do Texto

Projetos Educacionais para o Ensino de Portugus para Surdos

Leitura e produo de textos: perspectiva no ensino de portugus como segunda lngua para surdos
1. Consideraes iniciais
As atividades de leitura e de produo de um texto implicam-se mutuamente no ensino de uma lngua. Se, na pedagogia de lngua materna, o ato de produzir passa necessariamente pelo de receber informaes de naturezas diversas (lingstica, sociocultural etc) por meio da leitura, no ensino de segunda lngua tal processo de fundamental importncia. No caso do surdo, especialmente, o sucesso de uma produo escrita depende sobremaneira dos inputs a que se est exposto. Em outras palavras, quanto mais o professor inserir o aprendiz na situao em que se enquadra a atividade proposta, quanto mais 'insumos', isto , contextos lingsticos e situaes extralingsticas, forem ao aprendiz apresentados, melhor ser o resultado. Nessa perspectiva, defende-se que um texto sempre 'gerado' a partir de outro(s) texto(s), depende portanto das suas prprias condies de produo. A aquisio/aprendizagem da escrita, sobretudo quando se trata da elaborao de textos, pressupe, portanto, uma tarefa imprescindvel: o ato de ler, que, para o aprendiz ouvinte, se processa tanto oral como silenciosamente, j, para o surdo, a leitura silenciosa certamente a tcnica mais recorrente. Acrescente-se que, nesse caso, os recursos grficos e visuais constituem um instrumento auxiliar de excelncia.

Antes de tratarmos metodologicamente do ensino de textos de portugus como segunda lngua para surdos, alguns aspectos e conceitos que envolvem a noo de leitura e de texto devem ser esclarecidos. Iniciemos pela leitura, 'onde tudo comea'.

2. Leitura

2.1 Conceito Tradicionalmente o conceito de leitura est vinculado ora ao ato de decifrar os grafemas impressos, ora a uma certa atitude em compreender textos. Esta viso, no entanto, por vezes limitada em relao quilo que a produo textual possa significar. Tais concepes h muito vm sendo criticadas como nicas formas de leitura. Atualmente, consensual que a leitura um processo de interpretao que um sujeito faz do seu universo scio-histrico-cultural. A leitura , portanto, entendida de maneira mais ampla, em que certamente o sistema lingstico cumpre um papel fundamental, tendo em vista que "a leitura do mundo precede a leitura da palavra e a leitura desta importante para a continuidade da leitura daquele' (Freire, 1982: 20). Entendida nessa perspectiva, a leitura atinge um grande pblico, em que o surdo se insere como cidado-leitor tanto quanto um ouvinte, embora os procedimentos metodolgicos sejam diferentes quando se trata da aquisio de L1 e de L2 e de aquisio da modalidade escrita da lngua oral pelo surdo. No contexto pedaggico, compreende-se, com Garcez (2001:21) que leitura ' um processo complexo e abrangente de decodificao de signos e de compreenso e inteleco do mundo que faz rigorosas exigncias ao crebro, memria e emoo. Lida com a capacidade simblica e com a habilidade de interao mediada pela palavra. " um trabalho que envolve signos, frases, sentenas, argumentos, provas formais e informais, objetivos, intenes, aes e motivaes.

Envolve especificamente elementos da linguagem, mas tambm os da experincia de vida dos indivduos."

2.2 Condies para a realizao da leitura A leitura cumpre vrias funes que vo desde a de divertir, em que o procedimento mais espontneo, at aquelas que exigem do leitor processos mentais mais elaborados e nas quais o conhecimento prvio sobre o assunto se faz necessrio. Esto envolvidos, nesse conhecimento, a lngua, os gneros e os tipos textuais e o assunto, que apresentam certas condies importantes para uma leitura eficaz. Eis algumas delas, segundo Garcez (2001: 24): decodificao de signos; seleo e hierarquizao de idias; associao com informaes anteriores; antecipao de informaes; elaborao de hipteses, construo de inferncias; construo de pressupostos; controle de velocidade; focalizao da ateno; avaliao do processo realizado; reorientao dos prprios procedimentos mentais.

2.3 Relao entre leitura em portugus L2 e LIBRAS A leitura deve ser uma das principais preocupaes no ensino de portugus como segunda lngua para surdos, tendo em vista que

constitui uma etapa fundamental para a aprendizagem da escrita. Nesse processo, o professor deve considerar, sempre que possvel, a importncia da lngua de sinais como um instrumento no ensino do portugus. Recomenda-se que, ao conduzir o aprendiz lngua de ouvintes, deve-se situ-lo dentro do contexto valendo-se da sua lngua materna (L1), que, no caso em discusso, a LIBRAS. nessa lngua que deve ser dada uma viso apriorstica do assunto, mesmo que geral. por meio dela que se faz a leitura do mundo para depois se passar leitura da palavra em lngua portuguesa. A lngua de sinais dever ser sempre contemplada como lngua por excelncia de instruo em qualquer disciplina, especialmente na de lngua portuguesa, o que coloca o processo ensino/aprendizagem numa perspectiva bilnge.

2.4 Procedimentos sugeridos Segundo Garcez (2001: 24), reconhecer e entender a organizao sinttica, o lxico, identificar o gnero e o tipo de texto, bem como perceber os implcitos, as ironias, as relaes estabelecidas intra, inter e extratexto, o que "torna a leitura produtiva'. No caso do surdo, alguns dos procedimentos so imprescindveis, e o professor deve sempre estar atento para conduzir o seu aprendiz a cumprir etapas, que envolvem aspectos macroestruturais: gnero, tipologia, pragmtica e semntica (textuais e discursivos) e microestruturais: gramaticais/lexicais, morfossintticos e semnticos (lexicais e sentenciais), como as que seguem:
Aspectos macroestruturais

analisar e compreender todas as pistas que acompanhem o texto escrito: figuras, desenhos, pinturas, enfim, todas as ilustraes; identificar, sempre que possvel, nome do autor, lugares, referncias temporais e espaciais internas ao texto;

 situar o texto, sempre que possvel, temporal e espacialmente; observar, relacionando com o texto, ttulo e subttulo; explorar exaustivamente a capa de um livro, inclusive as personagens, antes mesmo da leitura; elaborar, sempre que possvel, uma sinopse antes da leitura do texto; reconhecer elementos paratextuais importantes, tais como: pargrafos, negritos, sublinhados, travesses, legendas, maisculas e minsculas, bem como outros que concorram para o entendimento do que est sendo lido; estabelecer correlaes com outras leituras, outros conhecimentos que venham auxiliar na compreenso; construir parfrases em LIBRAS ou em portugus (caso j tenha um certo domnio); identificar o gnero textual; observar a importncia sociocultural e discursiva, portanto pragmtica, do gnero textual; identificar a tipologia textual; ativar e utilizar conhecimentos prvios; tomar notas de acordo com os objetivos; Aspectos microestruturais reconhecer e sublinhar palavras-chave; tentar entender, se for o caso, cada parte do texto, correlacionando-as entre si: expresses, frases, perodos, pargrafos, versos, estrofes; identificar e sublinhar ou marcar na margem fragmentos significativos;

 relacionar, quando possvel, esses fragmentos a outros; observar a importncia do uso do dicionrio; decidir se deve consultar o dicionrio imediatamente ou tentar entender o significado de certas palavras e expresses observando o contexto, estabelecendo relaes com outras palavras, expresses ou construes maiores; substituir itens lexicais complexos por outros familiares; observar a lgica das relaes lexicais, morfolgicas e sintticas; detectar erros no processo de decodificao e interpretao; recuperar a idia geral de forma resumida. importante ressaltar que, para cada texto, h um conjunto de procedimentos adequados compreenso, e, portanto, impraticvel a aplicao de todos os procedimentos listados leitura de um nico texto.

3. Texto
3.1 Conceito O texto pode ser conceituado de vrias maneiras. Mesmo na rea da Lingstica Textual, que tem como objeto de investigao a prpria produo textual, o texto apresenta mltiplas concepes, dependendo, cada uma delas, dos princpios tericos adotados. Assim, ao longo dos estudos, este objeto foi compreendido sob diversas ticas: ora observando-se a sua natureza sistmica: como unidade lingstica superior frase, como uma sucesso de combinao de frases, como um complexo de proposies semnticas; ora, considerando-se o aspecto cognitivo: vendo-o como um fenmeno psquico, resultado de processos mentais; ora ressaltando-se o seu carter pragmtico: como

seqncia de atos de fala, como um elemento de comunicao verbal, ou ainda como processo/produto de prticas sociais. certo que cada um desses conceitos tem sua validade dentro da perspectiva terica que se adote para atingir determinado objetivo. Do ponto de vista pedaggico, parece recomendvel compreender o texto, no como um produto pronto e acabado em sua estrutura, mas, como ressalta Koch (2000: 21), com ateno voltada para 'seu prprio processo de planejamento, verbalizao e construo', sem perder de vista que "|o texto| se constitui enquanto tal no momento em que os parceiros de uma atividade comunicativa global, diante de uma manifestao lingstica, pela atuao conjunta de uma complexa rede de fatores de ordem situacional, cognitiva, sociocultural e interacional, so capazes de construir, para ela, determinado sentido" (Koch, op. cit.: 25). Assim, entende-se que 'o sentido no est no texto, mas se constri a partir dele' (Koch, op. cit.: 25), dependendo das experincias, dos conhecimentos prvios, enfim, da 'viso' de mundo que cada participante traz consigo do evento em que o texto se realize. Por isso, um mesmo texto pode se significar de diferentes maneiras em pocas diferentes, e, na mesma poca, processar leituras diferentes, tendo em vista que se instaura numa relao constante de processo/produto entre autor e leitores. Em outras palavras, o texto processo, enquanto concebido pelo autor, e produto, no momento de finalizao por este, passando a ser processo novamente quando exposto s possveis leituras e interpretaes. No ensino de lngua, o texto tem sido apontado como um recurso por excelncia. Esta a viso dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), elaborados pelo Ministrio da Educao, em que o texto priorizado como instrumento importante tanto para aquisio de novos conhecimentos, para o desenvolvimento do raciocnio, da argumentao, para experincia ldica, como promotor de prazer esttico, para aquisio e consolidao da escrita. Mas a importncia atribuda ao texto est exatamente em perceb-lo como instrumento fundamental nas e das prticas sociais.

Embora os PCNs no contemplem orientaes para o ensino do Portugus como segunda lngua, pode-se perfeitamente adotar esta concepo sobre o texto nessa perspectiva pedaggica, sem negligenciar os outros aspectos relevantes. No caso do ensino para surdos, o texto, assim concebido, parece ser de importncia capital, tendo em vista que, embora os surdos no tenham o portugus como lngua materna, esto inseridos em boa parte dessa cultura lingstica: os nomes das ruas, das praas, das lojas, a propaganda, o extrato bancrio, o carto de crdito, de aniversrio, de natal, constituem apenas uma pequena parte do grande universo que so as prticas sociais fundadas no letramento. E o texto escrito ferramenta bsica de comunicao entre surdos e ouvintes. Apresentar propostas metodolgicas para o ensino de textos em portugus para surdos requer, portanto, a articulao dessas prticas em atividades contextualizadas.

3.2 Texto e contexto Ao se entender o texto como prtica social, obviamente, h de se considerar as suas condies de produo. O momento histrico, o ambiente scio-cultural, os interlocutores so condies que no podem ser desprezadas. Dessa forma, questes como: por que este
texto foi produzido? Para que ele serve? Para quem dirigido? Enfim, qual a sua

importncia social? so relevantes, e professor e aluno no podem perdlas de vista. Todos estes aspectos formam o contexto que ir favorecer, por exemplo, a produo de uma carta ou de um bilhete num determinado contexto em que uma propaganda inadequada. Isso nos leva a compreender por que razo texto e contexto se encontram numa relao de sintonia.

3.3 Estratgias de processamento textual O processo de construo de um texto implica necessariamente que vrios sistemas de nosso conhecimento sejam ativados. Para tanto,

valemo-nos de estratgias de natureza cognitiva, textual e sociointeracionais (Koch, 2000).

3.3.1 Cognitivas As estratgias cognitivas dizem respeito a hipteses elaboradas sobre o significado de uma palavra, de uma expresso, de uma estrutura ou de um fragmento dela, ou mesmo do texto inteiro. So os procedimentos rpidos de reconhecimento realizados pelo crebro que nos auxiliam a comear o entendimento do texto. Essas estratgias consistem em estratgias de uso do conhecimento, uso este que depende dos objetivos dos interlocutores, da quantidade de conhecimento disponvel a partir do texto e do contexto, como tambm crenas, opinies e atitudes que possibilitem a construo de sentidos textuais.

3.3.2 Textuais As estratgias textuais so pistas que se referem organizao dos diferentes elementos que concorrem para a estrutura material do texto. So elas: de organizao da informao: dizem respeito distribuio das estruturas na superfcie do texto; o modo, como por exemplo, a informao dada (j conhecida pelo leitor) e a nova (a que est sendo apresentada) se encontram estruturadas: de formulao: so recursos de natureza cognitiva e interacional que tm, entre os objetivos, esclarecer, exemplificar, ilustrar, convencer, atenuar, ressalvar, bem como criar um clima menos formal entre os interlocutores. As inseres constituem um excelente exemplo desse tipo de estratgia;

 de referenciao: esto voltadas para as relaes de ligaes entre os elementos que fazem parte da superfcie do texto, de modo que um seja recuperado por outro ou outros, formando o que chamado de cadeias coesivas. de balanceamento entre explcito e implcito: so aquelas que dizem respeito ao que est expresso claramente no texto e o(s) subentendido(s) recupervel(eis) atravs de marcas ou pistas apresentadas no texto.

3.3.3 Sociointeracionais As estratgias sociointeracionais so aquelas voltadas para as atitudes dos interlocutores no momento da interao verbal e, por isso, encontram-se envolvidas nos atos de fala, como o caso das estratgias de preservao da auto-imagem, de polidez, de negociao, de esclarecimentos, de mal-entendidos etc.

3.4 Qualidades da textualidade H vrios fatores que garantem a qualidade textual, sendo eles responsveis tanto pela organizao estrutural como pela construo do(s) sentido(s) que o texto possibilite estabelecer. Entre outros, destacam-se: 'coeso, coerncia, informatividade, situacionalidade, intertextualidade, intencionalidade e aceitabilidade' (Beaugrand & Dressler, apud Koch, 1990). Embora apresentados dessa forma, compreendemos que a maior parte desses elementos j est contemplada em um s: a coerncia j supe as noes de informatividade, situacionalidade, intertextualidade, intencionalidade e aceitabilidade. Portanto, pelo menos em princpio, coerncia e coeso tornam-se imprescindveis para que um texto seja interpretvel.

3.4.1 Coeso e coerncia

3.4.1.1 A coeso textual A coeso o fenmeno textual que consiste no modo como os elementos presentes na estrutura superficial se encontram interligados, por meio de recursos tambm lingsticos, formando seqncias veiculadoras de sentidos (Koch, 2000). Assim sendo, elementos como substantivos, adjetivos, verbos, preposies, pronomes, advrbios, conjunes (operadores argumentativos) entre outros, so responsveis pela tessitura textual. Observem-se aspectos da coeso no seguinte trecho:

TEXTO E CONTEXTO Vamos lutai

Os onze brasileiros escalados por Luiz Felipe Scolari para enfrentar a Alemanha no final da Copa do Mundo, hoje, s 8h, no estaro sozinhos no Estdio Internacional de Yokohama, no Japo. Jogaremos com eles. Sentados na ponta do sof, ajudaremos Rivaldo e os Ronaldos a escolher o canto certo e empurraremos o goleiro Kahn para o outro lado do gol. A cada bola levantada para o atacante Klose, subiremos na cadeira para ajudar nossos zagueiros a afastarem o perigo. Diante da televiso, faremos de tudo para que o melhor ataque da Copa supere a melhor defesa da competio. Para evitar o tetra deles. Para comemorar o nosso penta.
(Correio Braziliense, 30 de junho de 2002)

As palavras em destaque constituem alguns dos inmeros exemplos de coeso que o texto contm. os itens eles, estaro e sozinhos referem-se a os onze brasileiros, no incio do texto, e propiciam a recuperao de algo j apresentado. So portanto elementos remissivos a este que denominado de referente; o adjetivo com valor adverbial de modo sentados, bem como as formas verbais ajudaremos, empurraremos, subiremos, faremos e a pronominal nosso recuperam a idia de ns, elptica e contida em jogaremos, primeira ocorrncia desinencial em que a idia aparece realizada; as duas ocorrncias do conjuntivo e mostram que esse elemento um elo tanto entre palavras Rivaldo e Ronaldos como entre oraes ajudaremos ...e empurraremos...; a preposio para tambm demonstra o seu valor de elemento de ligao, assim como outras preposies encontradas; a forma pronominal possessiva deles recupera a referncia aos jogadores alemes, realizada concretamente em o goleiro Kahn e o atacante Klose.

Apesar das diferenas morfossintticas que alguns dos elementos' em destaque apresentam entre si, eles cumprem um mesmo papel do ponto de vista da organizao do texto: o de garantir as ligaes internas, a tessitura textual, pois, sendo elemento remissivo de um referente ou apenas ligando palavras ou estruturas, todos eles so coesivos.

3.4.1.2 A coerncia textual A coerncia consiste nas relaes de significao subjacentes estrutura aparente ou superficial do texto. So as relaes lgicas estabelecidas entre as idias. Diz respeito aos princpios de 'acordo' entre as estruturas semnticas internas ao prprio texto e ao contexto (ambiente, momento, interlocuo etc). o sentido ou os sentidos que o texto possibilita apreender. A coerncia , na verdade, o prprio texto, pois um texto sem coerncia seria o no-texto e este no existe. No texto "Vamos luta", vimos que todos os elementos analisados no tm apenas uma misso de unir pura e simplesmente um elemento lingstico a outro ou de substitu-lo sem nenhum valor significativo. Todos eles unem palavras ou segmentos com lgica, estabelecendo uma relao de sentido entre as estruturas superficiais. Alm disso, o texto como um todo nos apresenta informaes, levandonos a construir sentidos para ele que dependem de outras condies extratextuais: o fato para o qual se chama ateno, que o jogo de final de campeonato entre Brasil e Alemanha; o tempo oportuno em que o texto foi produzido: momento da Copa de 2002, movimento esportivo mundial; lugar onde ser realizado o jogo: Japo; a importncia do goleiro Kahn, do atacante Klose e da zaga do time alemo, sugerindo nicos perigos superveis para nossa seleo; e a informao sobre a importncia da vitria, que, para os alemes, representa o tetra, e, para ns, o penta.

Alm da informatividade, outro fator tambm perceptvel: a intencionalidade do autor. Pode-se depreender, entre outras, a inteno do apelo ao exemplificar como deveremos ajudar os nossos jogadores por meio de nossas atitudes, ao assistir ao jogo, para garantir a vitria do Brasil. A possibilidade de compreenso do texto se faz sobretudo pelo conhecimento compartilhado entre autor e possveis leitores: citaes como os nomes de Rivaldo e Ronaldo, do goleiro Kahn e do atacante Klose nos remetem a informaes de outros textos, de outras situaes, que nos auxiliam, enquanto leitores, a compreender o que est sendo dito ou no dito, apenas inferido. Esse aspecto de intertextualidade fundamental para que a informao que est sendo veiculada seja compreensvel e interpretvel, pois se trata de um conhecimento de mundo partilhado por locutores e interlocutores (autor e leitores). Nessa mesma perspectiva, reside a aceitabilidade, que no significa necessariamente a aceitao do argumento, mas sim o aceite do texto enquanto produtor de sentido (s) para o leitor. Mesmo que no pense da mesma forma que o autor do texto, o fato de discordar de seus argumentos ou da maneira como conduziu a discusso j um indcio de que o leitor compreendeu que aquela produo um texto, com uma estrutura sinttico-semntica, embora haja discordncia no nvel discursivo. Alm dessas qualidades apresentadas por Beaugrand e Dressler e consideradas nos trabalhos de muitos estudiosos da Teoria do Texto, existe uma qualidade imprescindvel na feitura do texto enquanto produo discursiva: a interdiscursividade. Embora confundida, muitas vezes, com intertextualidade, a interdiscursividade se diferencia daquela por estar relacionada aos mltiplos discursos que um texto veicula, isto , s tantas 'vozes' (polifonia) presentes na produo textual, mas que no so identificveis to concretamente como so nos intertextos: os textos, via de regra, tm uma autoria implcita ou explcita, mas pelo menos, recupervel; j os discursos so formados historicamente, logo o sujeito-autor mltiplo e histrico. nessa

perspectiva que se pode perceber o aspecto ideolgico de um texto, que o lugar de concretizao do discurso. Todos estes fatores concorrem para a construo dos sentidos do texto, portanto da prpria coerncia textual.

3.4.1.3 Coeso e coerncia: outras observaes clara a relao de dependncia entre coeso e coerncia. Principalmente no texto dissertativo-argumentativo, a coerncia interna do texto apia-se crucialmente nos elementos coesivos. So eles os responsveis, como j se observou, pela articulao dos marcadores lgicos do texto, pela no-contradio dos argumentos, pela organizao seqencial do pensamento. Dessa forma, certo dizer que no h texto em que uma dessas qualidades esteja faltando. Apesar da obviedade que essa afirmao possa conter, ela no de todo verdadeira. J foi observado que a coerncia o prprio texto, por isso sua condio de existncia, portanto, no h texto sem coerncia. Por outro lado, existem textos em que a coeso no se realiza necessariamente. Observem-se os exemplos:

guas de maro pau pedra o fim do caminho um resto de toco um pouco sozinho peroba do campo N na madeira Caing, candeia o Matita Pereira

 madeira no vento Tombo na ribanceira E um mistrio profundo E um queira no queira o vento ventando o fim da canseira Das guas de maro So as guas de maro fechando o vero a promessa de vida em seu corao (Antnio C. Jobim)

Dizem que o Brasil o pas do futebol. O futebol o esporte da bola no p. O p a base que d sustentao fsica ao ser humano, que a nica espcie no planeta que forma classes sociais. A sociedade de classe bastante evidente no sistema capitalista, que encontra na Revoluo Industrial o momento inicial da relao capital/trabalho.

No fragmento do famoso poema musicado de Tom Jobim, cada linha do poema parece constituir um verso de sentido independente; no h aparentemente uma seqencializao na superfcie do texto. Entretanto, todos os versos expressam idias que concorrem para a mesma temtica, todos eles passam a participar da composio de um mesmo campo semntico, qual seja, as circunstncias de trmino da estao de vero, que culmina com a chegada das chuvas de maro. Isto nos leva a observar o poema como um texto, com todo o princpio de coerncia que ele exige para se constituir como tal. Quem o l ou o ouve em forma de msica no o percebe com estranheza.

Ao contrrio, encontra na disposio formal em que ele se apresenta (versos), os fatos que so comuns do cotidiano, mas ditos de uma forma 'bela', mostrados, artisticamente. J, no exemplo seguinte, pode-se perceber que as ligaes esto estabelecidas na estrutura superficial: palavras de um segmento so recuperadas em outro, numa demonstrao de que as informaes se encontram encadeadas. No entanto, no h uma lgica que concorra para um tema: o que existe um amontoado de informaes desconexas. No h uma disposio lgica. Assim sendo, h sinais de coeso, mas no de coerncia. Logo, o exemplo (3) no pode ser considerado um texto, a no ser que fosse escrito com um certo propsito. Os dois exemplos servem para ratificar mais uma vez que a coerncia uma qualidade essencial de um texto, o que no ocorre exatamente com a coeso. Servem para mostrar tambm que no em qualquer texto que a coeso pode no se estabelecer; no poema h espao para isso. J no texto dissertativo, sobretudo os de natureza argumentativa, a coeso uma qualidade imprescindvel, pois por meio dela que a coerncia se torna possvel.

3.4.1.4 Coeso, coerncia e a escrita dos surdos Sabemos que h diferenas estruturais entre lnguas de sinais e lnguas orais e, por isso, as relaes entre as estruturas no se estabelecem da mesma forma nos dois sistemas lingsticos. Nesse sentido, uma das dificuldades que o surdo tem apresentado na sua produo textual em portugus exatamente a de fazer as ligaes entre palavras, segmentos, oraes, perodos e pargrafos, ou seja, a de organizar seqencialmente o pensamento em cadeias coesivas na lngua portuguesa. Essa idia tem levado muitos a acreditarem que textos produzidos por uma pessoa surda no tm coerncia.

Na verdade, esse raciocnio equivocado. Uma primeira observao diz respeito questo terica. Como vimos, embora coeso e coerncia apresentem vnculos entre si, so fenmenos com aspectos distintos: a primeira diz respeito prioritariamente forma, j a outra, ao aspecto semntico-lgico. Logo, a condio bsica do texto a coerncia. Outra questo se refere ao papel que a LIBRAS desempenha na aquisio do portugus.escrito. Pesquisas revelam que textos nesta lngua, elaborados por surdos falantes de LIBRAS, apesar de apresentarem alguns problemas na forma, no tm violado o princpio de coerncia: os surdos conseguem expressar de modo inteligvel suas idias. Por isso, verifica-se que a escrita de surdos, com domnio de LIBRAS, dotada de coerncia, embora nem sempre apresente certas caractersticas formais de coeso textual e de uso de morfemas gramaticais livres ou no. Acredita-se que o elemento fundamental para a transmisso da mensagem escrita seja a coerncia e que esta dependente das estruturas cognitivas e dos princpios pragmticos que regem a linguagem (Santos & Ferreira- Brito, s/d). Para ilustrar o que foi dito, observe-se o excerto a seguir, de um texto produzido por um surdo.

Meu nome X, nasci em 00/00/00, tenho N anos, sou estudante da Escola Y- DF, fao Magistrio. Quando nasci era normal. Aos oito meses aconteceu minha me vejo eu nen, com orelhas vermelhas e com dores ficam preocupadas, levou ao hospital e mdicos fizeram pesquisas, precisa encontrar Antibitico", espera curar. Aps quatro anos, minha me falou: o X parece nada ouvir. Ela preocupa e leva no Hospital e mdico descobre pedra auditiva. ...

As passagens a seguir apresentam problemas na forma, entre os quais, se encontram algumas remisses indevidas e conexes inadequa-

das. o caso de ficam preocupadas, que embora se encontre no plural, deduz-se referir-se a minha me, realizado no singular, e no a orelhas vermelhas ou a dores, flexionados no plural. As nossas estratgias cognitivas nos levam a identificar o referente e sua respectiva forma remissiva, pois o nosso conhecimento lingstico nos indica que a expresso ficam preocupadas no poderia semanticamente ser atribuda, neste contexto, a orelhas vermelhas, muito menos, a dores. Na passagem Antibitico, espera curar, h um problema de coeso, pois falta um elemento conjuntivo que, alm de recuperar o antecedente Antibitico, estabeleceria a conexo entre as idias. Apesar de problemas como estes, entendemos o contedo semntico do excerto, isto , depreendemos o que est sendo dito e isso indica que a coerncia no foi comprometida. Por outro lado, o fato de o texto ser inteligvel no significa que a estrutura superficial no deva ser reorganizada de acordo com as regras da lngua em que est escrito. responsabilidade do professor desenvolver maneiras de garantir a aprendizagem de algumas das infinitas possibilidades de (re)estruturao do texto, garantindo um direito inalienvel do surdo: o acesso a elas.

3.5 Gneros textuais O gnero textual vem passando, ao longo dos sculos, por vrios conceitos e classificaes. Objeto de preocupao da potica, da retrica, o gnero foi compreendido de diversas formas: pela distino entre poesia e prosa; pela diferena entre o lrico, o pico e o dramtico; pela oposio entre tragdia e comdia; por trs estilos: elevado, mdio e humilde;

 pelo modo de realizao - deliberativo, judicirio e epidtico (ostentoso), estes de acordo com as circunstncias em que so pronunciados. Do ponto de vista lingstico, a preocupao com o gnero comea com os princpios de cientificidade atribudos natureza da lngua, quando para a lingstica aspira-se a um status cientfico e para isso busca-se a objetividade, categorizando-se, classificando-se seu material de anlise (Brando, 2000). Esta a viso do Estruturalismo, que, pelo seu mtodo de anlise, procurava sempre estabelecer um modelo abstrato que explicasse as possveis realizaes concretas. Assim sendo, o texto e seu gnero foram concebidos observando-se o aspecto formal, estrutural, sempre apontando-se para polarizaes do tipo interno vs. externo, imanncia vs. historicidade etc. Atualmente, comum a idia de que os gneros textuais so fenmenos histricos, profundamente vinculados vida cultural e social (Marcuschi, 2002). Nessa perspectiva, entendem-se os gneros como um produto coletivo dos diversos usos da linguagem, que no se apresentam em forma rigorosamente definida, como pretendiam os estudiosos do passado, mas sim, realizam-se de diversos modos, de acordo com as necessidades comunicativas do dia-a-dia da comunidade. Assim sendo, a cada evoluo tecnolgica que surge e traz consigo uma maneira nova de se comunicar, um novo gnero aparece. Entendidos desse modo, os gneros so prticas sociais, como, por exemplo: bilhetes, convites, telegramas, sedex, fichas de cadastro, e-mails, chats, debates, cheques, cartes diversos (postal, agradecimento, apresentao, natal, aniversrio, outros), cartas, receitas culinrias, bula de remdio, artigos de jornal e revista, entrevistas, verbetes de dicionrios e de enciclopdias, charges, propagandas, publicidades, quadrinhos, msicas, poemas, resumos, resenhas, ensaios cientficos, crnicas, contos, livros em geral etc. Por outro lado, como resalta Marcuschi (2002), o fato de se classificarem os gneros por aspectos scio-comunicativos e funcionais no

significa que a forma deixe de ser considerada: (...) em muitos casos so as formas que determinam o gnero e, em outros tantos, sero as funes'. O poema, por exemplo, um gnero determinado pela forma; j um desenho tanto pode despertar o gosto pelo esttico como pode ter uma funo social pragmtica.

3.5.1 Os gneros textuais no ensino do portugus A viso do gnero em suas mltiplas formas, resultantes de transformaes histricas, necessidades diferentes de cada poca com finalidades sociais bem determinadas, tem sido tema de discusses entre estudiosos preocupados com o ensino da linguagem. Mas a institucionalizao desse discurso se consolidou a partir do PCNs, que vem no gnero textual um recurso de fundamental importncia para a construo da cidadania do estudante. Sem desconsiderar os gneros que cuidam dos entretenimentos, os PCNs priorizam aqueles textos que cumprem funes de usos pblicos e artsticos.
Os textos a serem selecionados so aqueles que, por suas caractersticas e usos, podem favorecer a reflexo crtica, o exerccio de formas de pensamento mais elaboradas e abstratas, bem como a fruio esttica dos usos artsticos da linguagem, ou seja, os mais vitais para a plena participao numa sociedade letrada (PCNs, 1998).

Do ponto de vista da escrita, os PCNs recomendam que sejam contemplados textos como bilhetes (formais e informais), cartas, receitas, instrues de uso de um produto, listas, rtulos, calendrios, cartes (de vrias naturezas), convites, dirios, anncios, slogans, cartazes, folhetos, poemas, contos, crnicas, textos cientficos, entre outros. Por razes j explicitadas anteriormente, observa-se que esta recomendao totalmente pertinente em se tratando da pedagogia do portugus para surdos, apesar de esta ter estatuto de segunda lngua. Por isso, importante que o professor de surdos inclua os mais

diferentes textos como recurso didtico, tanto para a atividade de leitura como para a de produo.

3.5.2 Gneros textuais e temas transversais Ao adotar vrias possibilidades de gneros em sua pedagogia, o professor abre possibilidades para o trabalho com temas transversais outro importante aspecto contemplado nos PCNs. Entendendo-se que a quase ilimitada quantidade de gneros textuais decorre das inmeras necessidades sociais, observa-se conseqentemente que eles veiculam componentes discursivos de reas diversas. Isto demonstra a relevncia do papel que a lngua deve cumprir como instrumento de comunicao e transformao, instrumento este de que o aluno deve sempre dispor. Assim, tratar de temas que constrem o mundo discursivo em que o aluno est inserido deve ser um dos objetivos em relao ao texto a ser lido e produzido. A tica, a biodiversidade, a sociedade e o meio ambiente, a sade, as drogas, a educao, as diferenas raciais so apenas alguns dos temas que devem fazer parte das leituras e das escrituras dos textos dos alunos, uma vez que os textos devem constituir um espao de excelncia para as prticas sociais, discursivas e de letramento dos cidados.

3.6 Tipologia textual A tipologia textual diz respeito aos j to conhecidos e discutidos aspectos da descrio, narrao e dissertao que compem a estrutura textual.

3.6.1 Descrio A descrio entendida como uma 'espcie de pintura' por palavras, a representao lingstica seqencial de objetos, ambientes, cenas,

interior, paisagem, seres (animais, rvores e pessoas, fisicamente e psicologicamente) que evocamos ou imaginamos. um recurso que constitui o texto em sua totalidade estrutural ou parte dele, quando utilizada dentro de uma narrativa, por exemplo. O ato de descrever no consiste em uma mera enumerao de elementos, mas sim na observao de traos relevantes, dos pormenores importantes para representao daquilo que a inteno do autor deseja expressar. Portanto, descrever algo uma atividade seletiva no sentido de se fazer distino entre o que de fato importante e o que 'suprfluo', para o que se pretende. Na descrio, h uma recorrncia a verbos que no se apresentam tradicionalmente como verbos de ao, como os verbos ser e estar, por exemplo, bem como a adjetivos, exatamente por estes terem uma funo prepoderante de atributo. O trecho seguinte constitui um exemplo de descrio fsica de uma pessoa:

A pele da cabocla era desse moreno enxuto e parelho das chinesas. Tinha uns olhos grados, lustrosos e negros como os cabelos lisos, e um sorriso suave e limpo a animar-lhe o rosto oval, de feies delicadas.
(rico Verssimo)

3.6.2 Narrao A narrao o relato de um acontecimento (real ou imaginrio), sendo este entendido como uma sucesso de aes interligadas por um nexo lgico em que tem participao o homem ou um ente personificado (pessoa ou personagem). caracterizada por elementos que lhe garantem uma estrutura bem delineada e que so as respostas para as questes que seguem.

3.6.2.1 Elementos estruturais QUEM? - a(s) pessoa(s) ou personagem(ns) O QU? - o fato, o acontecimento COMO? - o modo como acontece o episdio ONDE? - o lugar ou os lugares onde ocorre QUANDO? - o(s) momento(s) em que se passam os fatos POR QU? - a causa dos acontecimentos. Observe-se a presena de alguns desses elementos no excerto narrativo a seguir:

Na manh seguinte, ao levantar, vi Milton todo encolhido dentro da rede, totalmente encharcado. Sabadin tambm no acreditava no que via: o ndio havia guardado o plstico na mochila e ficara a noite inteira debaixo da chuva. Tomamos o caf da manh, que se resumia em pouco mais de dois copos de caf com leite para cada um, com algumas colheres de aveia. (..) Nosso objetivo era caminhar at o acampamento do Vento. A previso, segundo os garimpeiros, seria de uma jornada de 7 horas, chegando ao Vento, portanto, l pelas 4 horas da tarde. (...) No poderamos parar ali por muito tempo. Nossa cadncia era muito lenta e eu estava preocupado em chegar logo ao acampamento do vento.
(Augusto, Eduardo. Expedies ao Pico da Neblina, So Paulo, FTD)

3.6.2.2 A fala das pessoas ou personagens A fala das personagens em um texto narrativo denominada de discurso, que aqui significa a reproduo do que dizem as personagens ou pessoas do evento. Os discursos so de trs tipos: direto, indireto e indireto livre.
Discurso direto

O discurso direto um enunciado de um texto narrativo correspondente reproduo literal da fala de outra pessoa ou personagem envolvidos no episdio narrado. E geralmente introduzido pelo verbo dizer ou outro da mesma esfera semntica, que pode abrir, fechar ou intercalar-se no enunciado. O primeiro caso marcado pela presena de dois-pontos, separando a fala do narrador da do personagem; no segundo e terceiro casos, pela presena de travesso ou de vrgulas.

Joo Romo parou entrada da oficina e gritou para um dos ferreiros: Bruno! No se esquea do varal da lanterna do porto!
(Aluzio Azevedo)

Mas que avio? - perguntou o velho consultando os cus.

(L. F. Verssimo)

Discurso indireto

O discurso indireto o enunciado que exprime o sentido do pensamento da pessoa ou personagem, sem contudo repetir-lhe as palavras. Neste tambm, o verbo dizer, ou semanticamente similares, se faz presente, mas acompanhado de uma orao substantiva.

(...) ps-se a observar o garoto, que tremia de frio mas no abandonava seu trabalho. Perguntou-lhe por que estava ali, j tarde, solito, desmanchando tabuinhas. E ele, que no se revelou amigo da conversa, a custo foi soltando sua explicao. O pai deixara-o naquele ponto recomendando-lhe que no sasse do lugar.
(Carlos Drummond de Andrade)

Discurso indireto livre

O discurso indireto livre, processo mais requintado, caracteriza-se pelo estilo tambm indireto das idias, reflexes ou pensamentos da pessoa ou personagem, sendo que no se explicita o termo subordinante nem o verbo dizer ou similares, ou seja, as idias, reflexes etc so expressas na forma de orao independente. Deu um passo para a catingueira. Se ele gritasse "Defasta", que faria a polcia? No se afastaria, ficaria colado ao p de pau. Uma lazeira, a gente podia xingar a me dele. Mas ento... Fabiano estirava o beio e rosnava. Aquela coisa arroada e achacada metia as pessoas na cadeia, dava-lhes surra. No entendia. Se fosse uma criatura de sade e muque, estava certo. Enfim, apanhar do governo no desfeita, e Fabiano at sentia orgulho ao recordar-se da aventura. Mas aquilo...Soltou uns grunhidos. Por que motivo o governo aproveitava gente assim? S se ele tinha receio de empregar tipos direitos. Aquela cambada s servia para morder as pessoas inofensivas. Ele, Fabiano, seria to ruim se andasse fardado? Iria pisar os ps dos trabalhadores e dar pancadas neles? No iria.
(Graciliano Ramos)

3.6.3 Dissertao A dissertao o tipo de texto em que se explica algo ou se expe um ponto de vista, uma opinio, um julgamento sobre determinado assunto. Nessa perspectiva, encontra-se o texto argumentativo, que construdo a partir de estruturas em que repousam um problema discutido e uma tese defendida. Tal tese pode estar voltada para um ponto apresentado pelo prprio autor do texto, bem como para a defesa ou refutao da(s) idia(s) de outrem. Assim, formam-se os argumentos, articulados sintaticamente por elementos conjuntivos denominados de operadores argumentativos (conjunes coordenativas e subordinativas), determinantes no estabelecimento das relaes coesivas e importantes para garantir a coerncia textual. O texto a seguir ilustra essas observaes.
Sobre ratos e homens

Quando se trata de justificar experincias com animais, os pesquisadores j dispem de uma resposta pronta: ser que ns estaramos a deixar que morram milhares de seres humanos, quando eles poderiam ser salvos por uma nica experincia feita com um animal? A maneira de responder a essa pergunta hipottica fazer outra pergunta: ser que os pesquisadores estariam dispostos a realizar suas experincias utilizando um ser humano rfo, de idade inferior a 6 meses, se o nico jeito de salvar milhares de vidas fosse esse? Se os pesquisadores no estiverem dispostos a usar uma criana, ento sua prontido em usar animais no-humanos revela uma injustificvel forma de discriminao baseada no especismo, j que macacos, ces, gatos, ratos e outros animais so, mais que uma criana, conscientes daquilo que lhes acontece, auto-orientados e, no mnimo, to sensveis dor quanto aquela.
(Trecho de 'Vida tica', extrado de Veja, julho de 2002)

 importante observar que, embora cada um dos tipos descritos apresente elementos estruturais peculiares, existe uma variedade de textos que contm elementos de outros tipos. Assim, comum encontrarem-se passagens totalmente descritivas, como corriqueira a incluso de trechos dissertativos em textos narrativos etc. 3.7 Relao entre gnero e tipologia textual Gneros e tipos textuais esto intrinsecamente relacionados: todo texto tem em sua constituio uma forma descritiva, narrativa, dissertativa ou mista. Assim, cartas, relatrios, reportagens, contos, crnicas, entre outros gneros, so compostos por um ou mais de um tipo textual.

4. Leitura e produo escrita

J se assinalou anteriormente a relao estrita entre leitura e texto. As experincias e as prticas pedaggicas tm mostrado que a leitura um ponto fundamental para a escrita; na verdade ela o ponto basilar. Por um lado, o hbito de ler possibilita a internalizao na mente das regras prprias da lngua escrita; por outro, fornece informaes do universo que circunda o homem, ampliando seu conhecimento. Quem escreve tem de demonstrar contedo naquilo que produz e o faz valendo-se do sistema lingstico na forma adequada para os padres da escrita. Isso faz com que o princpio de interpretabilidade, que garante a coerncia, seja respeitado. Sempre que escrevemos, ativamos, entre outros processos intelectuais, o mnemnico: valemos-nos de informaes retidas na nossa memria e adquiridas por meio de textos, sejam estes orais ou escritos, recentes ou no. Nesse sentido, no errado afirmar que o texto que produzimos permeado de intertextualidade, ou seja, tem interferncias de outros textos, de outros discursos, o que no significa que a produo no traga o novo. importante ter em mente que a leitura para os surdos deve ser conduzida dos textos mais simples aos mais complexos, simplificando-se, apenas no incio, para evitar o reducionismo.

4.1 Os resumos e outras parfrases Uma eficaz maneira de se comear a desenvolver ou mesmo aprimorar a escrita a produo de esquemas, resumos e outros tipos de parfrases, dependendo do gnero e do tipo de texto que serve de base. O resumo, que uma retomada das principais informaes do texto, um excelente exerccio, pois permite que o leitor demonstre o entendimento das idias do autor com fidelidade.1 Para tanto, um dos caminhos pode ser a elaborao de um esquema, primeiro momento para a feitura do 'novo' texto. Pode-se tambm elaborar outros textos que exijam processos cognitivos mais complexos, mas que apresentem parfrases do texto-base. o caso da mudana de gnero do texto original: artigo para resenha (comentrio crtico ou no sobre o texto), ou a transformao de uma narrativa em quadrinhos. Seja qual for o procedimento, ele ser a prova concreta da dependncia da escrita em relao leitura.

PROPOSTA DE EXERCCIOS: Leitura e interpretao Para exemplificar o que aqui foi exposto sobre leitura, texto e a complexa relao entre ambos, prope-se a realizao das atividades seguintes voltadas para o ensino de pessoas surdas: primeiramente, a leitura do texto 'Eles so os olhos', para o que sugerida a aplicao de alguns dos procedimentos comentados, e, em seguida, propostas para produo textual. 1. Para iniciar a compreenso do texto verbal, comecemos a ler os textos no verbais. Observe-se as figuras abaixo:*

Sabe-se que a atividade de resumir implica processos cognitivos complexos e por isto merece um capitulo parte. Para o momento, recomenda-se que o professor, sempre que possvel, auxilie os alunos a fazerem a leitura conduzindo de forma que percebam aquilo que mais essencial no texto.
2

As fotografias a seguir foram retiradas dos sites: www.caoguia.org.br; www.sambucan.com.br; www.acapo.pt/aacapofoto; www.jovemadventista.com, respectivamente.

1 Etapa Comentrio ao professor: recomendvel que esta etapa seja realizada em LIBRAS. 1. Estabelea a relao entre as figuras: Elas tm algo em comum? O qu? O que sugere a presena do co sempre junto (s) pessoa(s)? Como demonstrado o comportamento da(s) pessoa(s) em relao ao co? Transcrio das perguntas em LIBRAS:
_?_ QUE PARECER IGUAL FOTOGRAFIA

TOD@ ? PORQUE FOTOGRAFIA CO JUNTO PESSOA SEMPRE 2. Qual a ligao entre o contedo das imagens e o ttulo "Eles so os olhos", do texto a seguir? E com o subttulo? Transcrio das perguntas em LIBRAS: FOTOGRAFIA TOD@ COMBINAR FRASE EL@S IGUAL ? ? OLHO + OLHO COMO PORQUE

3. Tea comentrios sobre os portadores de necessidades especiais re lativas viso, como tm procurado superar socialmente as limitaes de acessibilidade aos locais por meio de rampas etc, como ces tm ajudado nessa superao, como a sociedade tem se manifestado para garantir aos cegos e aos surdos o direito constitucional de ir e vir etc. Transcrio em LIBRAS: ? PESSOA CEG@ ENTRAR LUGAR + LUGAR VRIOS COMO TAMBM SURDO 4. Agora, tente uma primeira leitura (decodificao dos signos) do texto a seguir. Depois, siga os procedimentos apresentados mais adiante para a realizao de uma leitura mais detalhada. Transcrio das perguntas em LIBRAS: VOC PRIMEIR@ LER SEGUND@ SEGUIR PASSOS TERCEIR@ LER OUTRA-VEZ

TEXTO E CONTEXTO Eles so os olhos Ces guias esto sendo treinados para ajudar deficientes em Braslia Dezesseis ces da raa retriever labrador passeiam pela cidade com um leno azul amarrado no pescoo. Shoppings Centers, zoolgicos, rodoviria, praas, comrcios, igrejas, lugares movimentados fazem parte do dia-a-dia desses ani-

mais. Eles tm uma misso: tornarem-se ces guias de deficientes. Todos os espaos pblicos so obrigados a aceitar a presena dos animais, desde que devidamente identificados e acompanhados de uma pessoa que responda por sua guarda. Os animais que j esto nas ruas fazem parte do Projeto de Apoio aos Portadores de Necessidades Especiais Co Guia de Cego, uma parceria do Instituto de Integrao Social e de Promoo da Cidadania (Integra), Corpo de Bombeiros Militar do Distrito Federal, Universidade de Braslia (UnB), Associao Brasiliense de Deficientes Visuais (ABDV) e a Fundao Mira (sede no Canad). Tudo comeou em janeiro, quando os soldados do Corpo de Bombeiros Jlio Csar e Carlos Alberto Dias foram ao Canad para aprender a adestrar ces. De volta ao Brasil seis meses depois, os bombeiros encontraram um canil preparado pelo Integra na sede da Academia do Corpo de Bombeiros. Os primeiros quatro filhotes foram trazidos e receberam os cuidados da equipe do hospital veterinrio da UnB. Uma campanha realizada no Parque da Cidade identificou famlias para se responsabilizarem por eles durante oito meses. Dois filhos, um gato e vrias viagens foram os critrios que fizeram diferena para a escolha da famlia Cury. Quem adorou foi Tobi Nag, o filhotinho que est sendo um verdadeiro personal trainer para o 'pai' Alessandra Cury. "Ele adora nadar, entra sozinho na gua e um verdadeiro companheiro. Acho que vai ser difcil nos distanciarmos dele", explica Alessandra.... (Correio Braziliense, 'Este meu', 30 de maio de 2002, n 652,capa)

AGORA A SUA VEZ

2a Etapa 1. Estabelecer, de alguma forma, a relao entre a figura do co e o texto escrito, utilizando, por exemplo, perguntas. Transcrio das perguntas em LIBRAS: FOTO CL2: plural de fotos MOSTRAR J COMBINAR LER DEPOIS EXPLICAR Comentrio ao professor: provvel que muitas conjecturas sejam apresentadas pelos alunos; cabe ao professor a tarefa de aproveitar as informaes relacionadas ao texto que est sendo introduzido, conduzindo adequadamente a leitura para o que est sendo tratado. Esse procedimento possibilita o trabalho com inferncias. 2. Identificar o ttulo e o subttulo, observando a relao entre ambos. Comentrio ao professor: testar se o subttulo ces guias esto sendo treinados para ajudar deficientes em Braslia esclarece a idia de que o sintagma os ces substitui eles, e os olhos se refere a deficientes, palavras que formam o ttulo 'Eles so os olhos'. Com este procedimento, o professor leva o aluno a compreender que os significados, os sentidos de um segmento podem ser recuperados em outro e a perceber a existncia de mecanismos anafricos de substituies lexicais. 3. Reconhecer e sublinhar as palavras-chave, como ces da raa retriever labrador, leno azul amarrado no pescoo, ces guias de deficientes, animais, parte do Projeto de Apoio aos Portadores de Necessidades Especiais Co Guia dos Cegos etc. 4. Sublinhar palavras desconhecidas: atentar para o contexto ou consultar o dicionrio.
2

CL equivale a classificador - aqui apresentado como "L" com as duas mos, demonstrando a disposio esttica em que as fotos foram apresentadas aos alunos.

Comentrio ao professor: sugere-se que, quando se tratar de palavras que se refiram a lugares, como no texto Shopping Centers, zoolgicos, praas, igrejas, entre outros, ou de profisses, como bombeiros enfim tudo o que puder ser ilustrado - o professor apresente figuras, fotos, pinturas, desenhos at improvisados, que ofeream, ao surdo, subsdios para compreenso das palavras em anlise. Trabalhar, se for do interesse: profisses (tomando como ponto de partida 'bombeiros', referida no texto); lugares (pontos tursticos da cidade); famlia (construindo a rvore genealgica com e dos prprios alunos); lugares onde ficam animais domsticos (canil, galinheiro, pocilga) etc.

3a Etapa 5. Identificar os pargrafos do texto, numerando-os (numerar tambm as linhas). Primeiro pargrafo identificar e transcrever a(s) palavra(s) que inicia(m) e terminam o primeiro pargrafo; identificar o 'personagem' de que se est falando; sublinhar a caracterstica que identifica a funo do co de guia; circular os nomes dos lugares onde os ces guias podem entrar; sublinhar o segmento que expressa a misso dos ces. Segundo pargrafo identificar e transcrever as palavras que iniciam e terminam o segundo pargrafo; identificar o trecho em que est expressa a condio para que os ces possam circular em espaos pblicos; identificar o nome do projeto; sublinhar o nome das instituies que apiam o Projeto.

Terceiro pargrafo identificar as palavras que iniciam e terminam o terceiro pargrafo; sublinhar a passagem que traz a referncia do tempo em que comeou a idia do Projeto; indicar qual o fato marcante para a implementao do Projeto no Brasil; observar: que pessoas se envolveram no Projeto? Quantos ces participaram? Que instituies participaram (indicar as instituies)? Que fato marcou o incio do Projeto? Transcrio das perguntas em LIBRAS: ? PESSOA QUAL PARTICIPAR PROJETO ? CACHORRO QUANTOS PROJETO TREINAR NOME LUGAR CONVNIO PROJETO ? ? COMEAR PROJETO QUE ACONTECER MAIS IMPORTANTE QUE Quarto pargrafo identificar as palavras que iniciam e terminam o quarto pargrafo; indicar a passagem que identifica Tobi, observando questes como: Quem Tobi Nag? Qual a famlia escolhida para cuidar de Tobi? (circular o nome da famlia) Por que Tobi Nag um verdadeiro personal trainer? Circular as palavras ou expresses que caracterizam esse tipo de co. Transcrio das perguntas em LIBRAS: ? QUEM T-O-B-I N-A-G-

? PROJETO ESCOLHER FAMLIA QUAL CUIDAR T-O-B-I ? PORQUE T-O-B-I N-A-G- GUIA VERDADE Indicar a orao que explica a idia contida em adotar o seu futuro dono.

4a. Etapa Informaes gerais sobre o texto I. Assunto elaborar uma frase que resuma a idia geral do texto assinalar a opo que resume a idia geral do texto: a) Todos os deficientes visuais esto sendo guiados por ces adestrados em Braslia; b) Qualquer co de qualquer raa pode guiar cegos em Braslia; c) Existe um Projeto em Braslia com objetivo de treinar ces da raa retriever labrador para servir de guia aos cegos. Transcrio das perguntas em LIBRAS: INVENTAR FRASE UM@ COMBINAR IDIA MAIS IMPORTANTE LER II. Objetivo identificar o objetivo do texto. Comentrio ao professor: esse aspecto pode ser testado a partir da escolha entre alternativas apresentadas pelo professor, como por exemplo: o objetivo do texto apresentar detalhadamente os problemas enfrentados pelos cegos.

MOSTRAR PROBLEMA CEGO ENCONTRAR SOCIEDADE III. Gnero

indicar se a 'forma' do texto : a) um poema; b) uma carta; c) um bilhete; d) uma notcia de jornal. Comentrio ao professor: Levantar outras questes sobre a natureza do gnero, como: a quem se destina o texto? Que meio ou meios de comunicao veicula (m) o texto? Observar a fonte de onde foi extrado etc. IV Tipo indicar se o texto : a) descritivo; b) narrativo; c) dissertativo; d) misto; indicar que elementos textuais justificam a resposta dada etc.

PROPOSTA DE EXERCCIOS: produo escrita __________________ A proposta apresentada a seguir, alm de treinar o aluno na expresso escrita, demonstrando os novos conhecimentos adquiridos, tem por finalidade trabalhar os elementos de coeso textual.

AGORA A SUA VEZ

1. O texto estudado mostra a importncia do co para deficientes visuais. Por meio da leitura e da discusso sobre o assunto, adquirimos mais informaes sobre a funo que o co desempenha na vida dos cegos. Escreva um pargrafo sobre o co-guia na vida do deficiente visual.

Comentrio ao professor.- a idia inicial a elaborao de um pargrafo, mas possvel que seja escrito mais de um. As etapas a seguir so comentrios sobre procedimentos voltados para a elaborao do pargrafo.

1 etapa Pea aos alunos que elabore frases sobre o co-guia, observando aspectos como: a raa indicada para ajudar os deficientes, que tarefas o co desempenha, em que lugares pblicos o animal pode entrar, em que tarefas ele pode ajudar em casa, qual o sentimento do deficiente em relao ao animal etc.

2a etapa Apresente frases do texto desordenadas e pea aos alunos que juntem (liguem) as frases de modo que as informaes sejam organizadas, observando-se o sentido que est sendo construdo. Apresente uma lista de 'palavras' que podero servir para ligar as frases, como por exemplo: ele/ eles, ela/elas, seu/seus, sua/suas, o animal, o deficiente, que, porque, para, de, depois, logo, isto, assim, agora, etc. Trabalhe com um excerto do texto, por exemplo.

3a etapa Aps a correo de todos os textos produzidos, selecione um deles (ou mais), preservando o anonimato e informando turma qual o objetivo. Reproduza o texto no quadro de giz e, juntamente com os alunos, faa a correo, mostrando as inadequaes e apresentado possibilidades de reescritura.

4a etapa Solicite aos alunos cujos textos apresentem problemas que refaam seu pargrafo, atentando para o que foi observado na correo. Revise todos os textos refeitos, elogiando o esforo de cada um.

TEXTOECONTEXTO A campainha viva H algum tempo ganhei um cachorrinho, um filhotinho. uma cadela toda preta, apenas o focinho branco como se fosse sujo de leite. O nome dela Darina e nasceu em 10 de novembro de 1991. No sei a que raa pertence, talvez a nenhuma. J procurei, inutilmente, nos livros sobre ces. Quando chegou aqui em casa, cabia na palma da mo, e era to engraadinha que eu e meu filho ficamos, imediatamente, apaixonados por ela. Assim que passaram os perodos das poas de xixi pela casa, dos livros e sapatos rasgados, passou a ser muito til. Parece que de alguma forma percebeu que no posso ouvir. E, assim, passou a chamar minha ateno para tudo que produz algum som. Por exemplo: a campainha da porta. Talvez vocs no saibam que para os surdos abrir a porta para os visitantes representa um problema porque no ouvem a campainha. Existem campainhas especiais com luzes mas o uso delas limitado. A sinalizao luminosa, geralmente, no est instalada em todos os cmodos da casa. Se o visitante tiver o azar de o dono da casa no estar perto do sinal luminoso, vai ter que tocar por um bom tempo at ser notado. Ou ir embora

e voltar em outra hora. Geralmente a soluo que os surdos adotam a seguinte: se a visita esperada, no se afastam do cmodo onde est instalada a lmpada. Se a luz do sol entra pela janela, ficam receosos de se virarem de costas para a lmpada porque quando a luz comear a piscar fica difcil de ser percebida. Bem assim, inesperadamente, Darina encontrou oportunidade de mostrar a sua utilidade. Quando estou em casa segue-me por todos os lados. Se entro no quarto antes dela deixo a porta entreaberta para que ela possa empurr-la com a patinha. Infelizmente, no cresceu o suficiente para alcanar a maaneta da porta. Quando a campainha toca, Darina vem correndo e comea a comportar-se de maneira diferente. Corre, rapidamente, entre mim e a porta, para l e para c, virando a cabea para certificar-se de que a sigo e o olhar dela pede para andar mais rpido. Pelo comportamento dela sei se atrs da porta se encontra algum conhecido. Neste caso, abana o rabo e apia as patas na porta. Quanto mais ela gosta da pessoa, mais rapidamente abana o rabo. Se algum amigo que at j ficou com ela algumas vezes, sacode o traseiro todo. Se for algum estranho, fica a pequena distncia da porta e late. Algumas vezes no pra de latir nem depois que abro a porta - a tenho que tranqiliz-la porque o visitante est assustado. Nunca mordeu ningum, mas gosta de fingir que brava e que pode morder. Li em revistas estrangeiras que l existem centros especiais para adestramento de ces. Durante quatro meses os ces aprendem como devem ajudar seu dono surdo. Reagem no s ao som da campainha, mas avisam que a chaleira est

apitando, o telefone para surdos tocando ou at que o beb est chorando. Estes cachorros tm seus privilgios tambm. So reconhecidos oficialmente como um instrumento de ajuda para os surdos. Tm at uma carteira de passe livre nos transportes coletivos e podem hospedar-se em hotis junto com o seu dono. No estrangeiro so chamados de "ces ouvidos". Parece que por aqui tambm j existe alguma possibilidade de treinamento, conforme li na revista para os surdos "Gongo". Darina , infelizmente, uma senhora adulta e para o treinamento s servem ces jovens, entre 8 e 12 meses de vida. Darina autodidata. Darina til em outras situaes, tambm. Por exemplo, durante passeio no mato. No, no para caar. Preciso dela para no me perder do grupo. Surdos tm um problema durante um passeio no bosque: no podem prestar ateno nos outros e, ao mesmo tempo, colher algumas frutinhas. Numa vegetao mais fechada muito fcil perder-se dos outros. Eu tinha medo porque, quando eu era criana, me perdi num passeio desses. Mas a Darina curou meu medo. Durante os passeios solto-a da coleira e deixo-a correr livremente. Se perder os outros de vista, chamo por ela. Darina corre entre o grupo e eu, sem parar, e assim indica a direo deles at encontr-los novamente. Uma vez, meu filho se esqueceu onde guardou a coleira e Darina teve que sair na rua solta. Tivemos de confiar que ela voltaria. Afastou-se correndo e s voltou uma hora depois. Algumas semanas mais tarde, meu filho comeou a criticar que ela est gorda, que lhe dou muita comida. Tentou convencer-me de que Darina no est grvida, at que um dia surgiram, em baixo dela, sete filhotinhos. Quem sabe, fo-

lheando velhas revistas, eu encontre a pgina com o endereo do treinador de ces para surdos e leve os filhotes para ele. Depois, eu mesma distribuiria entre meus amigos surdos. Eu no precisaria de sete campainhas! (Vera Strnadov In: Como ser surdo, Editora Babel, 2000. Traduo: Daniela Richter Teixeira)

AGORA A SUA VEZ 1. Faa uma pesquisa, em jornal, revista, \nternet etc. sobre animais de estimao. Observe aspectos, como: os tipos de animais, os cuidados que tais animais necessitam, o papel do veterinrio, a relao afetiva entre esses animais e seus donos, os pases que mais adotam animais, o tratamento dado aos animais de estimao no Brasil, as leis que protegem esses animais, as instituies que os defendem etc. 2. Escolha um dos gneros abaixo para a elaborao de um texto: anncio de classificados do tipo 'Vendem-se filhotes' ; bilhete justificando ao professor ou ao chefe a ausncia escola ou ao trabalho devido a uma consulta de emergncia de seu co ao veterinrio; carta a um amigo sobre a alegria de ter ganhado um cachorro ou o sonho de ter um animal de estimao; e-mail destinado a uma empresa que comercializa animais de estimao e produtos afins, solicitando informaes sobre aquisio de animais e sobre procedimentos para cuidar deles; quadrinhos, transformando o que foi contado em um dos textos lidos ('Eles so os olhos' e/ou A campainha viva'), em desenhos com bales e falas dos personagens.

J aprendemos que todo texto se realiza por uma forma que denominamos gnero e diz respeito s diferentes e variadas maneiras de comunicao de uma comunidade. Sendo assim, sabemos que cada texto usado adequando-se ao contexto, isto , situao em que produzido, considerando-se o interlocutor a quem dirigido e a finalidade a que se destina. A seguir, propomos exerccios com diversos gneros textuais que voc resolver seguindo algumas das recomendaes estudadas anteriormente para leitura e produo de textos.

TEXTO E CONTEXTO Formulrios Os exemplos a seguir so prticas sociais de identificao pessoal utilizadas em situaes que exigem informaes pessoais e profissionais a seu respeito. Os formulrios em geral so fichas de inscrio (matrcula, concurso), de sorteio (concurso de televiso, rdio etc), pronturios (dentista, hospital, mdico em geral), cadastros (proposta de carto de crdito etc), recibos, duplicatas, notas promissrias, cheques, entre outros. Leia o formulrio e se familiarize com uma das maneiras pelas quais as informaes pessoais podem ser apresentadas.

AGORA E A SUA VEZ

Agora que voc j sabe de algumas informaes que um formulrio pode conter, elabore um com os seus dados. Viu como no difcil? Ento, por que no preencher outro de sua escolha. Quem sabe daquele concurso de que voc pretende participar. Mostre o seu trabalho para o professor.

TEXTOECONTEXTO Carto profissional e de visita Outra maneira de voc se identificar por meio de um carto que comumente utilizamos quando tratamos de assuntos profissionais (negcios). Ele, geralmente, contm o logotipo da empresa, o nome, o cargo, o endereo, telefones, fax, e-mail. Veja os modelos:

Que tal voc elaborar um carto de visita com as informaes para distribuir aos amigos! Estimule os seus colegas a fazerem o mesmo. Voc pode colocar dados reais ou brincar, usando a imaginao. O importante saber a utilidade do carto.

TEXTO E CONTEXTO Voc j sabe que usamos muitas formas de textos para nos comunicar com parentes e amigos. A seguir, so apresentadas alguns modelos de bilhete, carta, cartes e convites, cujas idias voc pode aproveitar para elaborar as suas correspondncias.

O bilhete utilizado quando queremos deixar resumidamente um recado ou informar algum, geralmente conhecido, sobre algo. Nele, identificamos: o destinatrio (a pessoa a quem dirigido o bilhete), o assunto, agradecimentos ou saudaes,
a data,

o nome do remetente. Veja a sugesto a seguir:

AGORA E A SUA VEZ 1. Coloque em ordem as partes do bilhete. ( ) Saudades. ( ) Preciso falar com voc ainda hoje sobre a festa. ( ) Oi, Renato, ( ) 12/10/2001 ( ) Ligue-me assim que puder, ( ) Marta Simes ( ) pois estou esperando. 2. Agora, reescreva o bilhete na ordem certa.

TEXTO E CONTEXTO Carta A carta uma forma de correspondncia que j foi bastante utilizada. Hoje, como comum o uso do computador e da internet. Muitas pessoas tm se correspondido atravs de e-mail. Mesmo assim, a carta ainda usada para comunicaes formais (carta de apresentao a uma empresa) e informais (carta para parentes e amigos). Preste ateno no modelo de carta apresentado a seguir. apenas uma sugesto, mas, de qualquer modo, voc j pode se familiarizar com alguns elementos que compem uma carta. Olhe que legal a carta que Mariana escreveu av dela! Observe como esto colocados alguns desses elementos:

Florianpolis, 15 de maio de 2000

Querida vov Norma, Como vai? H muito tempo que no nos vemos. Todos aqui em casa estamos Sem, mas com saudades da senhora e do vov Luis. Como esto tio Beto e tia Lcia? Espero que Bem. Vov, no inicio de dezembro comeam nossas frias e estamos loucos para ir para sua casa, passar o Natal e o Ano Novo. Queremos curtir muito com os nossos primos e amigos a de Belm. Avise a todo mundo que estamos chegando. 'Vamos brincar, passear, tomar sorvete, namorar e ouvir as novidades e as fofocas da famlia, que a senhora sempre nos conta. ' Ah! No se esquea de fazer bolo de tapioca e suco de cupuau. A tigela

de aa sempre bem-vinda, fois, alm de gostoso, o aa deixa a gente 'sarada', sabia vov? Eu, a Juliana, o Rodrigo e o Eduardo estamos super bem na escola. Este ano j est 'emplacado', entendeu v, espero que sim, se no, quando chegar a, eu explico, sacou? V, tentei mandar um 'E-mail, mas no consigo. Acho que a Senhora est com algum problema no seu computador. bom checar. Em todo caso, t te mandando uma carta, moda antiga. Acho que voc vai gostar. Me escreva de volta pra dizer se gostou. 'Estou esperando sua resposta.

Todos mandam um SUPER BEIJO para vocs.

Te amamos muito! Sua neta preferida, Mariana

Veja que, ao escrever uma carta, colocamos: a cidade e a data; o nome da pessoa a quem a carta dirigida, seguido de vrgula; a(s) informao(es); o fecho ou encerramento; o nome do remetente. Ah! preciso prestar ateno ainda na linguagem. Em nosso exemplo, o estilo informal.

AGORA E A SUA VEZ

Escreva uma carta a um amigo que mora em outra cidade, contando sobre uma festa de fantasia que voc est organizando. Explique a ele como ser a festa: os trajes, os participantes, o local onde ser realizada, a data etc. Use sua imaginao e depois mostre a seu professor. Ateno para a colocao dos elementos formais que voc acabou de aprender.

TEXTO E CONTEXTO

H muitos tipos de cartes que podemos utilizar, alm daquele de identificao pessoal que voc j conhece e aprendeu a fazer. So cartes de aniversrio, postais, mensagens de amor, que certamente voc j viu, mas, a partir de agora, vai aprender a criar os seus. A seguir, esto algumas sugestes. Carto de aniversrio So aqueles cartes que mandamos parabenizando algum pelo aniversrio. Veja o exemplo:

Al, Natlia, Estamos mandando fortes abraos pelo "Niver". Muitas primaveras pela frente e variados amores. Mas antes, prepare um belo rango. Estamos chegando logo mais para comemorarmos juntos, ok? Beijos mil da Galera, Faf, Rafa, Bebei e Michele

AGORA A SUA VEZ Como voc pode ver, o aniversrio de algum sempre uma oportunidade para mandarmos um carto. Existem muitos venda, dos mais diferentes modelos e para os mais variados gostos. Na internet, voc tambm encontra muitos disposio. Mas, ao elaborar um, voc tem possibilidades para criar, garantindo originalidade. Ento, elabore um carto bem legal para uma pessoa querida. Com certeza ela vai gostar. Este espao seu. Crie!

TEXTO E CONTEXTO Carto-Postal

Muitas vezes, ao viajarmos, queremos nos corresponder com amigos e/ou familiares para demonstrar nossa saudade e mostrar um pouco dos lugares que conhecemos. Para isso, usamos o carto-postal. A seguir, encontra-se um exemplo de carto-postal, que , geralmente, escrito no verso.

Braslia, 22 de jun/to de 2002

Mame, papai e Lisa, (Braslia uma cidade diferente de todas as outras que j conheci. No tem esquinas e cheia de rvores. Casas, s em alguns setores, as pessoas moram geralmente em apartamentos, pois a arquitetura foi pensada para dar cidade uma forma diferente e mgica. Estou amando. Em breve, espero que vocs a conheam.

Beijos e saudades,

Cristina

AGORA E A SUA VEZ 1. Voc j conhece as partes que compem a carta, o bilhete, o carto de aniversrio. Identifique, nesse carto-postal, seus elementos estruturais: lugar e data: --------------------------------------------------------------destinatrio:--------------------------------------------------------------mensagem: ----------------------------------------------------------------

fecho:

remetente: 2. Aproveite a oportunidade para mandar um carto-postal de sua cidade para um parente ou amigo que ainda no a conhece. Observe o modelo apresentado.

TEXTOECONTEXTO

O convite outra correspondncia utilizada quando queremos que

algum participe de algum evento, como, por exemplo, uma festa. A seguir, encontra-se uma sugesto de convite de aniversrio.

VENHA A FESTA DO MEU ANIVERSRIO! DIA: 11/05/2002 HORRIO: 20 HORAS LOCAL: RUA DA BAHIA, 54 CONTO COM SUA PRESENA! No perrrrca! Ana Maria

AGORA E A SUA VEZ Em um convite no podem faltar: o evento, a data, a hora, o local, o remetente e o destinatrio. Sabendo disso, prepare um convite para sua festa de aniversrio que a faa parecer imperdvel. Use sua criatividade.

TEXTO E CONTEXTO Texto de fico: Fbula A fbula um gnero textual da fico. Trata-se de narrativas cujos personagens so sempre animais personificados que representam estrias da condio de vida humana, com o objetivo final de chamar ateno por meio de uma lio de moral. A seguir, encontra-se resumida uma famosa fbula. Para ser lida, voc completar com a palavra correspondente ao desenho.

Como voc pde ver, a frase Pois , para esperteza, esperteza e meia contm a moral da estria, pois, ao tentar ser esperta com o galo, a raposa foi surpreendida pela esperteza dele. Essa idia pode ser interpretada como: para aquelas pessoas que se acham espertas, h sempre outras mais espertas do que elas.

AGORA E A SUA VEZ 1. Leia a fbula a seguir, tambm substituindo os smbolos pelas palavras correspondentes. Em seguida, escolha uma das opes abaixo que voc considera a moral da estria.

( ) Quem com ferro fere, com ferro ser ferido. ( ) H males que vm para bem. ( ) Cada macaco no seu galho. ( ) Casa de ferreiro, espeto de pau. ( ) Falar fcil. Fazer difcil.

Produzido pelos alunos da EMEE Anne Sullivan durante o ano 2000 Disponvel no site wwwsurdosinfo.hpg.com.br A Cigarra e a formiga

2. Voc j escolheu a frase que melhor apresenta a moral do texto. Agora, selecione uma das outras para servir de final a uma fbula que voc vai criar. Use sua imaginao. Com certeza sua estria vai ficar super legal! 3. Observe que as falas da formiga e da cigarra apresentam estruturas do portugus incorretas. Reescreva a fbula fazendo as devidas alteraes para garantir que as frases fiquem com estruturas do portugus. Se precisar, conte sempre com a ajuda de seu(sua) professor (a).

TEXTOECONTEXTO Texto de fico: Crnica As narrativas so estrias em que se conta um acontecimento. Elas so compostas por: personagens ou pessoas; tempo; lugar; narrador. Dependendo da extenso da histria, alguns desses elementos podem no aparecer. A crnica um outro exemplo de narrativa. Baseada em fatos cotidianos, a crnica chama ateno pela maneira humorstica ou crtica como so contados certos acontecimentos que muitas vezes nos passam despercebidos. Sendo do mundo da fico ou do mundo real, a crnica escrita em jornais, revistas ou em livros que compem a obra de um autor. Este o caso da crnica 'Televiso para dois', de Fernando Sabino, um dos maiores cronistas brasileiro de nossa poca. Leia e divirta-se.

Televiso para dois

Ao chegar ele via uma luz que se coava por baixo da porta para o corredor s escuras. Era enfiar a chave na fechadura e a luz apagava. Na sala, punha a mo na televiso, s para se certificar: quente, como desconfiava. s vezes ainda pressentia movimento na cozinha: - Etelvina , voc? Etelvina aparecia, esfregando os olhos: - Ouvi o senhor chegar... Quer um cafezinho? Um dia ele abriu o jogo: - Se voc quiser ver televiso quando eu no estou em casa, pode ver vontade. - No precisa no, doutor, No gosto de televiso. - E eu muito menos. Solteiro, morando sozinho, pouco parava em casa. A pobre da cozinheira metida l no seu quarto o dia inteiro, sozinha tambm, sem ter muito que fazer... Mas a verdade que ele curtia o seu futebolzinho aos domingos, o noticirio todas as noites e mesmo um ou outro captulo da novela, "s para fazer sono", como costumava dizer: - Tenho horror de televiso. Um dia Etelvina acabou concordando: - J que o senhor no se incomoda... No sabia que ia se arrepender to cedo: ao chegar da rua, a luz azulada sob a porta j no se apagava quando introduzia a chave na fechadura. A princpio ela ainda se erguia da ponta do sof onde ousava se sentar muito erecta:

- Quer que eu desligue, doutor? Com o tempo, ela foi deixando de se incomodar quando o patro entrava, mal percebia a sua chegada. E ele ia se refugiar no quarto, a que se reduzira seu espao til dentro da casa. Se precisava vir at a sala para apanhar um livro, mal ousava acender a luz: - Com licena... Nem ao menos tinha liberdade de circular pelo apartamento em trajes menores, que era o que lhe restava de comodidade, na solido em que se vivia: a cozinheira l na sala a noite toda, olhos pregados na televiso. Pouco a pouco ela se punha no sof cada vez mais vontade, j derreada no sof, se dando ao mesmo direito de s servir o jantar depois da novela das oito. s vezes ele vinha para casa mais cedo, especialmente para ver determinado programa que lhe haviam recomendado, ficava sem jeito de estar ali olhando ao lado dela, sentados os dois como amiguinhos. Muito menos ousaria perturb-la, mudando o canal, se o que lhe interessava estivesse sendo mostrado em outra estao. A soluo do problema lhe surgiu um dia, quando algum, muito espantado que ele no tivesse televiso em cores, sugeriu-lhe que comprasse uma: - Etelvina, pode levar essa televiso l para o seu quarto, que hoje vai chegar outra para mim. - No precisava, doutor - disse ela, mostrando os dentes, toda feliz. Ele passou a ver tranqilamente o que quisesse na sua sala, em cores, e, o que era melhor, de cuecas - quando no inteiramente nu, se bem o desejasse. At que uma noite teve uma surpresa de ver a luz por debai-

xo da porta, ao chegar. Nem bem entrara e j no havia ningum na sala, como antes - a televiso ainda quente. Foi cozinha a pretexto de beber um copo d'gua, esticou um olho l para o quarto na rea: a luz azulada, a Etelvina entretida com a televiso certamente recm-ligada. - No pensa que me engana, minha velha - resmungou ele. Aquilo se repetiu algumas vezes, antes que ele resolvesse acabar com o abuso: afinal, ela j tinha a dela, que diabo. Entrou uma noite de supeto e flagrou a cozinheira s gargalhadas com um programa humorstico. - Qual , Etelvina? A sua quebrou? Ela no teve jeito seno confessar, com um sorriso encabulado: - Colorido to mais bonito... Desde ento a dvida se instalou no seu esprito: No sabe se despede a empregada, se lhe confia o novo aparelho e traz de volta para a sala o antigo, se deixa que ela assista a seu lado aos programas em cores. O que significa praticamente casar-se com ela, pois, segundo a mais nova concepo de casamento, a verdadeira felicidade conjugai consiste em ver televiso a dois. (adaptado de Fernando Sabino)

AGORA E A SUA VEZ Voc gostou da estria? Concorda que ela mostra algo que pode acon tecer no dia-a-dia? Que tal fazer uma atividade a partir dela? A proposta a seguinte: transforme a estria da crnica em quadri

nhos, conservando os mesmos personagens e colocando suas falas em balezinhos. Vai ser divertido.

TEXTO E CONTEXTO
Receita culinria

Agora vamos trabalhar com receita culinria, que outro gnero textual. Como o prprio nome indica, esse texto conhecido daqueles que se dedicam arte de cozinhar. Mas esta arte no exclusiva dos grandes mestres da cozinha. Com uma boa receita, uma pessoa pode ser bem sucedida ao preparar algo. A seguir encontra-se sinalizada a receita de um doce maravilhoso, tipicamente brasileiro.

AGORA E A SUA VEZ Passe a receita sinalizada para o portugus, observando s ingredientes e o modo de fazer. Retire do quadro as medidas para os ingredientes. ___copo(s) de ___colher(es) de ___xcara(s) de ___Iitro(s) de Ingredientes ___ pitada(s) de ___ lata(s) de ___ kilo(s) de ___ gramas de

Retire do quadro as formas verbais e descreva o modo de fazer. Observe que as duas formas do verbo podem ser usadas, mas voc deve escolher uma delas e us-la em toda a receita. Levar Misturar Despejar Esperar Enrolar Modo de fazer Leve Misture Despeje Espere Enrole

Temas de Teoria Gramatical

Projetos Educacionais para o Ensino de Portugus para Surdos

Lxico e vocabulrio
1. Lexema, vocbulo e termo
Considere o texto a seguir: 'Com Ronaldo minha frente, a equipa seria uma mina de golos' Essa frase foi retirada do jornal Pblico, de Lisboa. H, pelo menos, duas expresses que chamam nossa ateno: equipa e golos. No Brasil, usamos tradicionalmente equipe e gols, esta ltima registrada no dicionrio Houaiss como barbarismo consagrado pelo uso, com variao de goles () e gois. A mesma frase, no Brasil, seria enunciada assim: 'Com Ronaldo a/ minha frente, a equipe seria uma mina de gols' poderamos manter ou no o acento grave no a diante do pronome possessivo ' minha/a minha', Ora, uma lngua nunca idntica em todas as suas manifestaes. Qualquer comparao nos leva a constatar que as diversas manifestaes no so melhores nem piores, so simplesmente diferentes. O que importa so as relaes comunicativas que se estabelecem entre usurios, e, nas relaes comunicativas, o lxico tem papel fundamental, porque nele est contido o vocabulrio. O lxico se compe de unidades lingsticas, especificamente, denominadas unidades lexicais, que, na lngua, so identificadas como lexemas e, no discurso, como lexias. A unidade de vocabulrio o vocbulo e a unidade de corpus especializado o termo.

Entende-se vocabulrio como um domnio do lxico que possibilita nao s a elaborao de um inventrio e de uma descrio, como tambm, quando for o caso, estudos em corpus especializados.
1) No texto:

Exclusividade XYZ, as cadeiras com design italiano oferecem total conforto. Possuem proteo de polipropileno, qualidade flexform e regulagens que permitem movimentos simultneos ou independentes. A XYZ tambm oferece uma completa linha para ambientes de trabalho com as melhores solues do mercado.

exclusividade possui o lexema exclusiv(o). possvel, numa decomposio minuciosa, em que se eliminem os formantes prefixal e sufixai, encontrar o lexema -clu-, que significa 'encerrado separadamente, fechado parte; separado (por barreira); retirado, solitrio'. A anlise que se faz do lexema considera sua insero na lngua e no, necessariamente, no discurso. proteo de polipropileno uma lexia, estruturada no contexto da informao textual. As lexias podem ser simples (cadeira), compostas (cadeira de balano) e complexas ([cadeira com| proteo de polipropileno). design um termo da rea de desenho industrial, que significa a concepo de um produto, como mquina, utenslio, mobilirio, embalagem, publicao, entre outros, principalmente no que se refere sua forma fsica e funcionalidade. um termo que entrou no portugus pela via do ingls. Os lexemas, as lexias e os vocbulos so entidades lingsticas estudadas pela disciplina denominada lexicologia.

A lexicologia se ocupa do componente lxico da gramtica, prev os mecanismos sistemticos e adequados de cone.xo entre o componente lxico e os demais componentes gramaticais e prev a possibilidade real que tm os falantes de formar novas unidades. Os estudos feitos em lexicologia funcionam como base para a lexicografia. A lexicografia , portanto, a disciplina que se serve das anlises lingsticas prvias no processo de elaborao de dicionrios. Os termos so entidades lingsticas, objetos de estudo da terminologia. A terminologia de natureza interdisciplinar e responde pelos princpios lingsticos e pelas relaes conceituais no estudo dos termos das diversas reas do conhecimento, assim como pelo conjunto de termos de uma determinada rea de especialidade. Para reforar o que acaba de ser dito, repita-se, em outras palavras, que lexia, entendida como unidade mnima significativa de discurso, abriga um conceito prtico, enquanto lexema, ou morfema lexical, guarda uma concepo abstrata de unidade de lngua. De modo geral, as palavras-entradas dos dicionrios de lngua comum, as formas providas de significado referencial, so lexemas. Os termos tambm aparecem nos dicionrios de lngua comum, com marcas da rea especializada a que pertencem, como, por exemplo, biotecnologia. Gen.{gentica), mas, por serem conjuntos produzidos em discursos especializados, normalmente aparecem nos dicionrios terminolgicos ou dicionrios de especialidade. Essa classificao serve, principalmente, para as discusses tericas, uma vez que, na prtica didtica, a metalinguagem corrente utiliza vo-

cabulado como a expresso que responde s tarefas de ensino, de aprendizagem, de aquisio e de ampliao de novos significados.

2. Coeso, Referncia e Relaes de Significado

1. Considere o texto abaixo, para responder s questes que seguem. Uma tcnica que promete rejuvenescer a pele e suavizar machas, rugas e at estrias em poucas sesses a nova vedete dos consultrios de dermatologia. Conhecido como microdermoabraso, o tratamento caiu no gosto dos pacientes por ser indolor, rpido - a aplicao no dura mais que 30 minutos - e trazer resultados imediatos. A nova tcnica nada mais do que um peeling sem cido e, portanto, sem riscos de reaes alrgicas. Com a ajuda de uma cnula, o dermatologista lana sobre o rosto do paciente microcristais de xido de alumnio do tamanho de gros de p-de-arroz que penetram nos poros, estimulando a produo de colgeno - substncia que d mais vio e sustentao pele , cuja produo comea a cair na menopausa. Jornal do Brasil, Revista de Domingo, 22/9/02, p.\4 a. Extraia do texto os termos da rea de especialidade. b. Destaque o termo mais geral, em funo do(s) conceito(s) que relacionam as idias. c. Consulte um dicionrio e verifique se h identidade entre os sig nificados que ali aparecem e os que esto no texto: vedete (rea de linguagem teatral) cido (rea de mineralogia) cnula (rea de medicina) alumnio (rea de qumica) vio (rea de horticultura) menopausa (rea de fisiologia)

Depois de lidos os textos anteriores e de investigados os significados das unidades lexicais, seu vocabulrio j deve ter-se ampliado. Ampliar o vocabulrio acrescentar ao vocabulrio fundamental unidades lexicais do vocabulrio comum e complet-los com termos de reas especializadas das cincias, da tecnologia, das artes e de outros meios sociais. Na comunicao quotidiana, o falante usa o vocabulrio ativo que compe o acervo lexical comum, porm, em situaes especficas de comunicao oral ou escrita, as unidades lexicais, que pertencem ao vocabulrio passivo, so ativadas e atualizadas no discurso. O vocabulrio ampliado ou enriquecido medida que o falante aumenta sua convivncia sociocultural, l obras diversificadas e procura indagar metodicamente o significado de palavras desconhecidas. Nesse caso, o dicionrio um importante documento de consulta, que auxilia o usurio a compreender os significados das palavras e a aprender os significados de outras que no fazem parte de seu vocabulrio, para ento us-las com propriedade. Usar o vocabulrio com propriedade significa inserir as palavras em contextos adequados e obter a coeso lexical no discurso. A coeso deve ser vista como um fenmeno lingstico que organiza a configurao lexical e gramatical do texto. Na coeso gramatical, operam elementos que pertencem a inventrios fechados do sistema da lngua; a coeso lexical se organiza por meio de unidades lexicais que pertencem s sries abertas da lngua, por isso mais complexa e s pode ser identificada no vocabulzio em uso. Para que haja coeso lexical, preciso que, no texto, ocorra relao entre duas ou mais unidades lexicais. Se dessa relao decorrer uma linha isotpica no interior do texto, porque as unidades lexicais envolvidas geraram relaes semnticas, com base em elementos de referncia e de conferncia equivalentes, responsveis pela dimenso do significado textual.

Referncia a entidade (coisa, objeto, ser, fato, fenmeno etc) sobre a qual estamos nos referindo numa situao discursiva. A referncia apresentada no discurso por meio de unidades lexicais que a denominam e que lhe do o contedo de significao. A comunicao ser melhor sucedida se, durante o evento, houver interao entre interlocutores, isto , se todos conseguirem identificar a entidade referida. A identificao parte de pergunta simples: O que isso? A resposta imediata tambm pode ser simples: So aves.

No entanto, se se pretende diferenar um referente do outro, preciso especificar cada um e, para isso, descrevem-se as caractersticas que cada um possui: galinha, pombo e perdiz so referentes de um dado tipo: todas tm como caractersticas essenciais serem aves; galinha ave da espcie galincea; pombo columbiforme, e perdiz tinamiforme: estas so caractersticas acidentais, pois pertencem a alguns referentes de um dado tipo; galinha possui crista carnuda e asas curtas e largas; pombos tm vo possante, e perdiz desprovida de cauda: estas so caractersticas individualizantes, pois pertencem a um s referente.

No processo de organizao textual, a co-referncia tambm um elemento coesivo. Uma vez enunciada uma situao, a progresso textual se desenrola por meio de identidades referenciais de um segmento enunciado anteriormente; tais identidades referenciais estruturam a co-referencialidade no texto e podem ser identificadas como repetio lexical ou como substituio lexical. A repetio da unidade lexical manifesta variaes da denominao do referente. As situaes de oralidade so as mais favorveis repetio de palavras, proporcionadas pela espontaneidade da fala. Por sua vez, a escrita sujeita-se mais s regras da lngua e exige seleo criteriosa dos usos lingsticos. preciso observar, contudo, que a repetio um dos processos de reiterao das idias do texto e de inter-relao entre elas. Um dos processos utilizados para reiterar e para inter-relacionar unidades lexicais o que estabelece relao entre a hiperonmia e a hiponmia, em que o genrico e o especfico organizam as informaes progressivas no texto. Em textos como: a) O homem no disse palavra diante jri. b) O homem no disse uma palavra diante do jri. c) O homem no disse a palavra que o jri esperava ouvir.

percebe-se que em (a) palavra est empregada em sentido genrico; em (b) palavra est sendo usada em sentido especfico, marcado pelo emprego do determinante uma; em (c) palavra vem antecedida pelo determinante a que referencia, no contexto, que certa palavra poderia ter sido enunciada,nesse caso o sentido da palavra adquire especificidade. 2.Considere o texto a seguir:

Quando os 20 cavalos sarem em disparada hoje, s 16h25, na largada do GP Brasil, no Hipdromo da Gvea, disparam tambm os coraes. Mas o tempo de durao da prova no dimensiona os cuidados que cercam esses animais, mantidos quase sempre em centros de treinamento e com caprichos que poucos dos espectadores que lotaro o Jockey Clyb conhecem. Fool Around, do Haras Santa Maria de Araras, um exemplo. [...] A rotina de Fool Around parecida com a de todos os puros-sangues corredores de fundo. (Jornal do Brasil, 3/8/97)

Complete as lacunas utilizando os conceitos estudados: a. animal genrico, portanto o ___________________________ b. cavalo especfico, portanto o __________________________ em relao a animal, mas ________________________________ em relao a puro-sangue; c. puro-sangue especfico, portanto _______________________ em relao a cavalo; d. Fool Around uma particularidade no-inerente. pois indica um nome escolhido para designar o animal, mas funciona como um de cavalo. A substituio lexical um outro recurso de inter-relao entre as idias do texto e se manifesta por meio da sinonmia. A sinonmia estabelece relao semntica de equivalncia do significado das unidades lexicais envolvidas. sabido que no existem sinnimos perfeitos e que a relao de equivalncia de significados se d de duas formas: por meio da seleo de unidades no plano paradigmtico da lngua e por meio do emprego da unidade selecionada para o preenchimento da lacuna semntica na estrutura sintagmtica do texto.

3. No excerto a seguir, as unidades marcadas em negrito so equivalentes e funcionam como sinnimos. Do ponto de vista do melhoramento, a mutao uma mudana herdvel permanente na estrutura primria do material gentico que constitui o genoma total de uma clula ou de planta. Neste conceito esto includas a deleo ou adio de DNA e os rearranjamentos de cromossomos atravs de inverso ou translocao de DNA. Uma mudana na estrutura primria do DNA pode resultar em um fentipo alterado, denominado fentipo mutante... (Mantell et alii. Princpios de biotecnologia em plantas, 1994, p. 191)

Assim sendo, no texto: a. mudana equivalente a ; b. genoma o mesmo que ; c. fentipo mutante eqivale a ____________________________. A sinonmia se apresenta como variao semntica da denominao da coisa em referncia. Os sinnimos so, por conseguinte, variantes coocorrentes, porque so denominaes que focalizam um mesmo referente. Entre as variantes coocorrentes h compatibilidade semntica uma vez que elas se eqivalem no plano do contedo. Retomando o que se disse no incio, uma lngua nunca idntica em todas as suas manifestaes. Isso significa que as lnguas variam e promovem, conseqentemente, o surgimento de variantes. As variantes podem ocorrer de poca para poca, de lugar para lugar, de classe social para classe social e de acordo com a situao de formalidade ou de informalidade.

PROPOSTA DE EXERCCIOS TEXTO E CONTEXTO O texto a seguir uma matria acerca de futebol, escrita por um jornalista portugus inicia a reportagem transcrevendo a resposta de um jogador do FC Porto: 'Com Ronaldo minha frente a equipa seria uma mina de golos. um jogador muito inteligente, que se desmarca muito bem, muito rpido. excelente para quem joga nas suas costas, como seria o meu caso.'

AGORA E A SUA VEZ 1. Equipa, empregado em Portugal, o mesmo que equipe, empregado no Brasil. Mas, na fala brasileira, em vez de equipe de futebol, usamos com mais freqncia.

2. No texto, Ronaldo estaria ' frente' e o entrevistado 'jogaria nas suas costas'. Que nome se d a essas posies no futebol brasileiro?

3. Escreva, em outras palavras, a seguinte informao 'a equipa seria uma mina de golos'.

4. Interprete e reescreva o seguinte trecho: '(jogador) que se desmarca muito bem'.

5. Reescreva todo o texto da entrevista, adequando o vocabulrio do futebol que ali aparece ao uso corrente no portugus do Brasil.

VAMOS DAR UMA OLHADA! Referncia a entidade (coisa, objeto, ser, fato, fenmeno etc) sobre a qual estamos nos referindo numa situao discursiva. A referncia apresentada no discurso por meio de unidades lexicais que a denominam e que lhe do o contedo de significao. A identificao parte de pergunta simples: O que isso?

A resposta imediata tambm pode ser simples: So aves. No entanto, existem diferenas entre elas: galinha, pombo e perdiz so referentes de um dado tipo: todas tm como caractersticas essenciais serem aves, galinha ave da espcie galincea; pombo columbiforme, e perdiz tinamiforme: estas so caractersticas acidentais, pois pertencem a alguns referentes de um dado tipo; galinha possui crista carnuda e asas curtas e largas; pombos tm vo possante, e perdiz desprovida de cauda: estas so caractersticas individualizantes, pois pertencem a um s referente.

TEXTOECONTEXTO Considere o texto a seguir: Nos supermercados, nada est onde est por acaso. A arquitetura e a decorao so cuidadosamente planejadas para que o consumidor que s queira comprar uma caixa de cotonetes ou um dente de alho saia com trs sacolas em cada mo. Na seo de hortifrutigranjeiros, balces com espelhos do a sensao de fartura de frutas, legumes e verduras. Afinal, ningum gosta de xepa. Um funcionrio maroto molha as folhagens para dar a impresso de frescor. Cebola, tomate e batata, que todo mundo compra, ficam espalhados em pontos distantes para obrigar o consumidor a passar por outros balces. Algumas lojas desligam o ar condicionado na seo de congelados para o frio no atrapalhar as vendas. Balas e revistas ficam na boca do caixa para estimular a compra de quem aguarda sua vez na fila. O modelo de arrumao das mercadorias adotado pelos supermercados brasileiros foi importado dos Estados Unidos na dcada de 60. Carnes, pes, peixes e hortifrutigranjeiros ficam no fundo da loja ou nas paredes laterais, obrigando o cliente a caminhar pra l e pra c. Os no-perecveis, como enlatados e garrafas, ficam no meio. Alm disso, os itens com muita sada, como arroz, caf e carne so distribudos de forma triangular, obrigando as pessoas a circular pela loja (...) (]ornal do Brasil, Revista de Domingo, 25/11/02, p. 43)

AGORA A SUA VEZ 1. Do texto acima, destaque as unidades lexicais, formando conjuntos vocabulares que se organizem por meio de caractersticas:

 essenciais acidentais individualizantes.

TEXTO E CONTEXTO Na rea da zoologia, galinha constitui uma famlia com espcies diferentes. As diferenas entre uma e outra podem ser observadas pelas caractersticas individuais. Verifique como possvel distinguir galinha de galinha-dangola, de galinha garnis, de galinha-d'gua (adaptado de Ferreira (1999); Houaiss & Villar, 2001).

Galinha

Ave uniforme, com plumagem intensa, que vive em bandos e alimenta-se no solo, principalmente.

Galinha-dangola

Ave originria da frica, galiforme, de penas pretas com pintas brancas, e que possui, no alto da cabea, um capacete sseo mais ou menos destacado sobre a pele.

Galinha garnis

Ave galiforme, pequena, de certa raa originria da ilha Guernsey (Gr-Bretanha).

Galinha-d'gua

Ave gruiforme, quer dizer, parecida com um corvo, de colocarao cinzento-escura, cabea e pescoo pretos, com penas verdes, bico amarelo, com mancha vermelha no meio da maxila superior.

AGORA A SUA VEZ 1. Veja, no quadro acima, a breve descrio de cada espcie e complete as lacunas. a. Todas essas aves so ____________________ e no mine rais, nem vegetais. b. No universo desses animais, todas so ___________________ , menos galinha-d'gua, que gruiforme. c. Gruiforme quer dizer_________________________________ d. Galiforme quer dizer _________________________________ (veja num dicionrio) e. No universo dos significados, pode-se dizer que______________ o hipnimo de galinha, galinha-d'angola, galinha garnis, galinhad'gua. f. No universo dos significados, galinha-d'angola, galinha garnis, ga linha-d'gua so entendidos como_______________________ de galinha, que ave. g. Todas as aves so animais, portanto___________________ hipernimo de ave; por sua vez, ave hipnimo de animal, mas ave ________________ de galiforme e gruiforme. 2. Releia o quadro e escreva caractersticas que distinguem uma espcie de galinha da outra.

Lxico e Variao
1. Variao lexical
Considere o texto a seguir: A palavra escola, em grego, significava lazer ou momento de deixar as crianas livres para brincar. Os estudos eram ento o privilgio daqueles que tinham lazeres, quer dizer, dos que no tinham obrigao de trabalhar nos campos para viver. Como a ociosidade j era considerada a me de todos os vcios, os Antigos se deram conta de que era preciso preencher o tempo livre das crianas por meio do estudo. Eles eram confiados a um mestre que lhes ensinava a leitura e a declamao. O local onde havia classe recebeu igualmente o nome de
escola'. (Galey (1991) Letymo-jolie [traduo da autora])

Este texto mostra que as palavras mudam de significado, em funo do papel social e lingstico que a referncia passa a ter nos universos em que est inserida. Escola, numa determinada poca, significava para os gregos um lugar em que a brincadeira era livre; o excesso de liberdade passou a representar 'falta de ocupao'. O meio escolhido para ocupar o tempo das crianas, que viviam no cio, foi a 'transferncia de conhecimento'. Assim, aquele lugar em que as crianas eram ocupadas e aquele tempo usado durante a ocupao continuou a ser chamado de escola, com a concepo que se tem at hoje. No entanto, interessante

observar que, nas escolas atuais, h ptios ou espaos para recreao e lazer, o que significa que a viso de mundo de escola, desde sua origem, no foi completamente modificada. Em sntese, nas escolas, h o tempo de ocupao e h o tempo de ociosidade. O significado inicial de escola se diversificou em funo da variao do conceito que passou a ter. Toda lngua varia. As lnguas mostram que variam porque admitem formas alternativas, denominadas variantes, ou porque admitem variao de significado. A variao lingstica pode se dar em vrios nveis, como no fontico, no sinttico, no lexical, no morfolgico, no semntico. A variao lingstica pode ocorrer de poca para poca, de lugar para lugar, de classe social para classe social e de acordo com a situao de formalidade ou de informalidade. H tipos diversos de variao. No momento, a ateno ser dirigida para a variao lexical e semntica, com comentrios que incidem diretamente na forma de escrever as palavras e no significado, porque se demonstrar a ocorrncia de variantes em pocas diferentes e em lugares diferentes. Para isso, sero analisados dois textos: uma receita escrita em portugus arcaico - Receyta do coelho en tygela - e um texto publicitrio do Mc Donald's - Assim se fala portugus em Portugal, ora pois! A Receyta do coelho en tygela aparece em O Livro de cozinha da \n\anta D. Maria de Portugal. Apontam os estudiosos que as receitas manuscritas e organizadas em um cdice foram escritas em fins do sculo XV e incio do sculo XVI. Um cdice formado por um grupo de folhas de pergaminho manuscritas, unidas, numa espcie de livro. Naturalmente, a receitas foram escritas em Portugal; poca, a lngua portuguesa chegava ao Brasil. O texto da receita ser apresentado em duas verses, na antiga e na moderna. Com base nessas verses, algumas curiosidades lingsti-

cas sero exploradas, principalmente as que dizem respeito variao do lxico. O mtodo utilizado o da comparao entre as informaes apresentas em dois dicionrios, com abordagens diferentes: o Dicionrio Etimolgico da Lngua Portuguesa, de Jos Pedro Machado, que descreve a lngua no seu processo histrico, o diacrnico, e o Now
Dicionrio Aurlio da Lngua Portuguesa, que descreve a viso con-

tempornea que se tem da lngua, a sincrnica.

Verso antiga

receyta do coelho en tygela despois do coelho cozido com adubo e cheiros e toucinho faloam en pedaos e o toucinho en talhadas e poloam en hu tigela de fogo nova e enta entre hu talhada e a outra do 435 coelho pora hu de toucinho e despois q for todo asy posto nesta tygela e o adubo deste coelho a de ser crauo e asafram e o crauo seja mais q o asafra e despois dele posto na tijela segarlhea os cheyros por sy440 ma asy como pera selada .s, salsa e coentr e ortelam e sebola emta deytarlheam o caldo em q o coelho foy cozido por syma e poloam en hus brazas a cozer e enta como feruer tomara meya duzia douos e batidos crara 445 e gema deytarlhoses por syma emta tomares hun bacio darame emborcaloes en syma

co hus poucas de brasas no fundo do bacio por q fyquem corados.1

Verso moderna

Receita do coelho em tigela Depois do coelho cozido com adubo e cheiros e toucinho, f-lo-o em pedaos, e o toucinho em talhadas, e p-lo-o numa tigela de fogo, nova; e ento entre uma talhada e a outra de coelho poro uma de toucinho e depois que for todo assim posto nesta tigela, e o adubo deste coelho h-de ser cravo e aafro, e o cravo seja mais que o aafro; e depois dele posto na tigela, segar-lhe-o os cheiros por cima assim como para salada, isto : salsa e coentro e hortel e cebola. Ento deitar-lhe-o o caldo em que o coelho foi cozido por cima e p-lo-o numas brasas a cozer, e ento, como ferver, tomaro meia dzia de ovos e, batidos clara e gema, deitar-lhos-eis por cima. Ento tomareis um bacio de arame, emborc-los-eis em cima com umas poucas de brasa no fundo do bacio, para que fiquem corados.
1

Por dificuldade de registrar o til sobre o e (no ttulo e nas linhas 433, 434, 435, 444 e 447) utilizamos "en" para validar o texto, tambm deixamos de registrar o til sobre o q (nas linhas 436, 439, 443 e 449) e o til sobre o u (na linha 447).

O conjunto vocabular que se destacou para os comentrios adubo, cheiros, crauo, asafram, salsa, coentr, ortelam, sebola. adubo , no texto da receita, um termo genrico em relao a 'crauo' e 'asafram', portanto um hipernimo. No Dicionrio Etimolgico da Lngua Portuguesa (DELP), de Jos Pedro Machado, aparece registrado o emprego de adubo no sculo XVI, com a acepo de 'adubo ou salsa e condimento pera todo seu comer'. No Novo Dicionrio Aurlio da Lngua Portuguesa (NDA), o primeiro significado atribudo a adubo 'tempero, condimento' e o segundo significado 'resduos animais ou vegetais, ou substncia qumica que se misturam terra para fertiliz-la'. Na variao que se d no tempo, este ltimo significado que prevalece, atualmente, para adubo, no Brasil. No entanto, o significado de tempero ainda encontrado em algumas regies do interior do pas; cravo, no DELP, indicado como originrio do aragons clavo, do sculo XV e era o nome da especiaria ardente oriental. O NDA informa que cravo forma reduzida de cravo-da-ndia, mas no faz qualquer referncia ao uso de cravo como condimento; aafro no indicado no DELP como tempero, uma flor; o NDA diz que 'p preparado com os estigmas dessa flor, de cor tiran-te a amarelo forte, e utilizado como matria corante, tempero culinrio e medicamento'. O aafro o mesmo que aaflor, quando a referncia o vegetal; cheiros no est registrado no DELP No NDA, cheiros significa 'temperos verdes, como salsa, cebolinha, coentro e outros; cheiro, cheiro-verde'. No texto, cheyros hipernimo dos temperos salsa, coentro, ortelam e sebola; salsa, no DELP descrita como 'salsa (herba/herva) salgada, que entra na lngua portuguesa por via culta'. No NDA, salsa aparece

com a marca de uso especializado na rea de culinria, assim: 'Cul. Essa erva, amplamente usada como tempero de sabor caracterstico e estimulante do apetite, ou como guarnio de certos pratos', coentro merece no DELP explicao relativa etimologia do termo, mas no h nenhuma explicao que relacione o significado a tempero. O NDA descreve a planta e diz que a 'folha, usada como condimento, exala odor caracterstico'. hortel no aparece descrito como tempero nem no DELP nem no NDA. cebola no aparece no DELP No NDA, aparece a informao de que 'usada como condimento'. Acrescentam-se condimentos aos alimentos para dar-lhes sabor, aroma ou realar o seu paladar; o mesmo que temperos. O conjunto de vocbulos, relativos a condimentos, forma um campo lexical da rea da culinria. Campo lexical o conjunto de unidades lexicais que representam uma determinada rea da realidade.

Os vocbulos usados no sculo XVI, e aqui comentados, continuam em uso no portugus contemporneo do Brasil, com eventuais mudanas de significado. A mudana evidencia que houve variao na realizao lingstica. Se se retornar ao texto da receita, possvel observar que h acentuada variao grfica no fins do sculo XV e incio do XVI e que ocorreu mudana na grafia de formas alternativas, fixando um padro na atualidade, como: asafram ~ asafra > aafro

PROPOSTA DE EXERCCIOS TEXTO E CONTEXTO Leia a 'receyta do coelho en tygela'.

AGORA E A SUA VEZ

1. Considere as formas variantes transcritas a seguir e continue a relao, apresentando a(s) forma(s) variante(s) e a forma atual:
tygela / tigela / tygela = tigela asafram / asafra = aafro

ortelam = hortel

2. No texto arcaico, ocorre "segarlheo os cheyros'; no texto moderno, est escrito 'segar-lhe-o os cheiros'. Tanto num quanto no outro, o lexema de base segar. Preencha o quadro escrevendo o que significa segar e cegar. segar:

cegar:

3. Escreva os vocbulos que fazem parte de um campo lexical de 'utenslios', utilizados no texto, servindo-se dos desenhos apresentados a seguir. Amplie sua lista com novos utenslios - e novos desenhos ou figuras recortadas de revistas.

4. Com base nas receitas arcaica e moderna, crie sua prpria receita de coelho na tigela, de tal forma que o texto fique objetivo e a receita fique mais fcil de ser entendida.

5. A variao de lugar para lugar ser entendida por meio de formas diversas de se dizer a mesma coisa. Veja como se diz em Portugal e escreva a forma correspondente usada no Brasil.

A estrutura do sintagma nominal: portugus e LIBRAS

1. Sintagma e paradigma
Antes de iniciar a discusso acerca das propriedades do sintagma nominal, preciso definir o que sintagma. Esse conceito tem um significado muito importante para a teoria gramatical, em particular na abordagem estruturalista. O conceito de sintagma se define em oposio ao de paradigma, e ambos se referem s relaes entre os elementos constitutivos da cadeia lingstica. Essas relaes se definem por um critrio de associao desses elementos, na formao de grupos sintticos, os sintagmas, e de substituio de elementos em cada posio, os paradigmas. Assim, a estrutura oracional se divide em dois grupos sintticos ou dois sintagmas: o sujeito o predicado.

No exemplo a seguir, o sujeito realizado por um sintagma nominal (SN); o predicado realizado por um sintagma verbal (SV). (1) Os meninos correram

Testes de identificao de sintagma: a. Quem correu? => [Os meninos] b. Eles correram => Eles = |os meninos] c. Foram |os meninos] que correram Exemplo de paradigma de elementos que podem ser concatenados com o artigo no sintagma nominal: | Os ________ I

meninos

Os

garotos rapazes

Exemplo de paradigma de elementos que podem ser concatenados com o substantivo no sintagma nominal: | ____ meninos]
Os Aqueles Muitos Meninos

2. Categorias lexicais e gramaticais

A caracterstica fundamental do sintagma nominal a presena de uma categoria nominal, que funciona como ncleo sinttico desse sintagma. Funcionar como ncleo significa ser o elemento que determina as propriedades sintticas do sintagma. A categoria nominal se define no confronto com outras categorias sintticas. Os gramticos gregos distinguiram dois tipos de categorias:

 as partes maiores do discurso - nomes, verbos, adjetivos e advrbios -, assim definidas por terem significao em si, por se referirem a substncia da realidade extra-lingstica, as partes menores - preposies, conjunes -, assim definidas por serem desprovidas de significado substantivo, destinando-se a contribuir para o significado geral da frase.

Na palavra, tomada como unidade de anlise, identificavam, alm da substncia, os seus acidentes, os quais correspondiam s formas que assumiam de acordo com sua funo sinttica - o caso, a concordncia. Essa distino retomada na lingstica estrutural. Martinet (1968) destaca o valor de designao das categorias lexicais, em oposio s categorias gramaticais, definidas em funo das relaes de que participam. Aponta o carter aberto do sistema formado pelas categorias lexicais e o carter fechado do sistema formado pelas categorias gramaticais.
criana, sol. cachorro, livro. saudade, trabalho.
0.

a, os, as

lakobson (s/d), referindo-se ao trabalho fundamental de Boas acerca do significado gramatical, aponta ainda o carter obrigatrio das categorias gramaticais como o trao especfico que as distingue das significaes lexicais, a que se acrescenta a incidncia mdia alta em um dado texto. As significaes gramaticais e lexicais podem corresponder ainda quelas informaes que ocorrem gramaticalizadas em certas lnguas,

mas lexicalizadas em outras. o caso de menino e menina, em portugus, que marcam o masculino e o feminino por meio da flexo gramatical, em oposio a boy e girl, em ingls, em que o mesmo contraste lexicalizado, isto , existe um vocbulo para a significao masculino - boy - e um vocbulo para a significao feminino - girl. Uma forma de identificar as categorias sintticas , portanto, considerar que algumas tm autonomia semntica, referindo-se realidade objetiva ou subjetiva do falante, enquanto outras se definem internamente por propriedades do sistema gramatical. Um exemplo tpico do primeiro caso so os substantivos ou nomes e do segundo caso, os artigos.

3. Estrutura interna do sintagma nominal em portugus

Considere, por exemplo, o substantivo cachorro. No difcil verificar que se refere a uma classe de entidades ou indivduos, definida por certas propriedades:

Mamfero domstico da famlia dos candeos e do qual existem diversas raas adestradas, como ces da guarda, policiais, pastores, de tiro, de caa. (adaptado de Koogan & Houaiss (2000))

Nesse sentido, pode-se dizer que o substantivo cachorro refere-se a entidades do mundo objetivo, sendo, portanto, uma categoria lexical. Observe ainda que o substantivo cachorro pode ser utilizado com o significado da descrio do dicionrio, referindo-se aos cachorros em geral, ou seja, a classe dos cachorros, ou pode designar um cachorro ou um grupo de cachorros retirado do conjunto geral. Compare as situaes:

(2) Gosto de cachorros. (3) Vi uns cachorros na loja. (4) O cachorro da vizinha de raa. Em (2), tem-se a leitura genrica. Em (3), existe um grupo de cachorros retirado do conjunto geral, e esses cachorros foram vistos. Em (4), existe um cachorro retirado do conjunto geral, e esse cachorro da vizinha e de raa. No difcil perceber que o artigo tem um papel importante no contraste entre a significao geral ou genrica, em (2), e a significao no-genrica, em (3) e (4). O que vai distinguir (3) e (4)? que em (3), a referncia do substantivo cachorros no definida, enquanto em (4), definida: o cachorro da vizinha. Nessa oposio, foi utilizado o contraste entre artigo indefinido e definido. A lngua portuguesa tem artigos definidos e indefinidos, que se flexionam em gnero e nmero - o, a, os, as, um, uma, uns, umas. Ocorrendo com um nome, os artigos indefinidos designam um indivduo ou grupo de indivduos da classe determinada pelo nome, cuja referncia no definida. Os artigos definidos, por sua vez, participam de operaes de determinao, codificando a associao de um referente especfico e definido a um indivduo ou grupo de indivduos da classe definida pelo substantivo (cf. Mateus (1996)). Essa associao pode ser determinada por meio de vrios processos: pela foricidade, pela qual a referncia dos sintagmas nominais determinada no discurso e na estrutura oracional (relaes anafricas e catafricas),

(5) Vi um cachorro na loja de animais. Gostei e comprei o cachorro imediatamente. pelo acrscimo de atributos de valor restritivo pela dixis, que 'situa' elementos de uma situao em relao a uma posio definida, seja pelo 'gesto' (dixis mmica) ou termos da lngua (dixis verbal) (cf. Dubois (1978)) (6) a. O cachorro de Maria da raa pastor alemo. b. O cachorro que eu comprei da raa pastor alemo. c. Aquele cachorro da raa pastor alemo. Assim, as diferentes operaes de determinao do nome tm como resultado a designao de um referente para um indivduo (ou grupo de indivduos) da classe designada pelo nome. Esse referente pode ser definido ou no, o que se ope ao trao genrico. Em portugus, uma forma de codificar o trao [+/-genrico| o contraste entre a presena e a ausncia do artigo. O substantivo sem artigo e no plural marcado pelo trao [+genrico], referindo-se ao conjunto inteiro de indivduos que compartilham certas propriedades. Considere agora os exemplos a seguir: (7) a. Os lees so animais selvagens b. A baleia est em extino Verifica-se que nas duas oraes, mesmo na presena do artigo definido, o substantivo recebe uma interpretao genrica, referindo-se totalidade de indivduos de uma classe. Compare (7b) com o exemplo em (8), em que a interpretao do sintagma a baleia especfica:

(8) O pescador viu uma baleia ao longe. Apontou o arpo e matou a baleia sem piedade. evidente, portanto, que o uso do artigo definido no suficiente para determinara interpretao. Como distinguir ento os dois casos? Um aspecto relevante o seguinte: em (8), a referncia do substantivo baleia determinada por meio de uma relao anafrica, que fornece um atributo restritivo - O pescador matou a baleia que ele viu. em (7), no h relao anafrica, nem qualquer atributo de valor restritivo para o substantivo baleia. Pode-se ento dizer que, na ausncia de operaes de determinao, emerge a interpretao genrica. Mas isso no tudo. Outro aspecto a natureza do predicado: em (7), o predicado est em extino atribui uma propriedade ao nome, designando, portanto, um estado - a interpretao do predicado estativo combina com a interpretao genrica do nome baleia; em (8), o predicado matou a baleia se refere a um evento especfico - a interpretao especfica do predicado combina com a interpretao especfica do nome. Compare os exemplos anteriores com (9): (9) O pescador matou baleias durante toda sua vida. Agora a interpretao genrica do nome que determina a interpretao do predicado. No se trata de um evento especfico: o enunciado se refere sucesso de eventos durante toda a vida do pescador, o que remete interpretao de processo ou atividade-. A articulao entre a categoria lexical substantivo e a categoria gramatical artigo ilustra uma forma de estruturao do sintagma nominal em portugus associada determinao da referncia do substantivo.

Outras categorias podem ser articuladas no sintagma nominal: pronomes demonstrativos, possessivos, interrogativos, indefinidos quantificadores, numerais Juntamente com os artigos, essas categorias so chamadas determinantes Outros elementos da estrutura do sintagma nominal so os adjetivos e os sintagmas preposicionados: A concatenao desses elementos na estrutura do sintagma nominal apresenta restries de co-ocorrncia e posies especficas: (10) a. Aqueles meus outros dois cachorros grandes b. Aqueles outros dois cachorros meus de pelcia (11) a. * O aquele cachorro b. O nosso cachorro/ Nosso cachorro c. Todos os meus cachorros/ * Todos meus cachorros d. Aquele meu cachorro/ Aquele cachorro meu/ * Meu aquele cachorro e. Que cachorro lindo! / Que lindo cachorro! Observe as propriedades coesivas do pronome demonstrativo no trecho a seguir: A leitura do mundo precede a leitura da palavra e a leitura desta importante para a continuidade da leitura daquele'. (Freire, 1982) esta se refere ao sintagma a leitura da palavra; aquele se refere ao sintagma a leitura do mundo; considerando a superfcie textual, o pronome esta localiza o

sintagma mais prximo \a leitura da palavra\. enquanto o pronome aquele localiza o sintagma mais longe \a leitura do mundo]: o pronome esta est flexionado no feminino singular e concorda com o substantivo palavra; o pronome aquele est flexionado no masculino singular e concorda com o substantivo mundo . Outro aspecto que algumas categorias pronominais tm a distribuio de sintagmas nominais. o caso de sintagmas com pronomes pessoais, pronomes substantivos possessivos, demonstrativos ou indefinidos, ilustrados a seguir: (12) a. Aquele cachorro fugiu. Ele |=aquele cachorro] estava sem coleira b. O cachorro da Maria fugiu. O meu ( = o meu cachorro) no. c. Aquele l=aquele cachorro] o cachorro da Maria.

3.1 Concordncia no sintagma nominal O sintagma nominal em portugus apresenta ainda um princpio gramatical de estruturao: a concordncia em gnero e nmero do nome com seus determinantes e com o adjetivo (cf. Cunha, 1978). (13) a. O-s cachorro-s adestrado-s b A gat-a siames-a c. Aquele-s meu-s passarinho-s amarelo-s O gnero pode ser marcado pela categoria gramatical que determina o substantivo, no caso de substantivos epicenos, sobrecomuns e comum de dois gneros: (14) a. A cobra

b. A criana c. O artista, a artista Outros substantivos s se empregam no plural: (15) a. Frias b. Npcias c. culos Na aquisio da linguagem, a criana infere dos dados a que exposta as propriedades de estruturao do sintagma nominal. No caso do ensino de portugus L2 para falantes de lngua de sinais, recomendvel considerar a estrutura do sintagma nominal na lngua de sinais, observando-se a codificao das propriedades do sintagma nominal nessa lngua para propor as estratgias de explicitao das propriedades do portugus a serem adquiridas.

4. Estrutura interna do sintagma nominal em LIBRAS

Uma caracterstica da gramtica de LIBRAS a ausncia da categoria artigo. Isso no significa, porm, que essa lngua no tenha como codificar a oposio entre a interpretao genrica e especfica do nome. Na verdade, so muitas as lnguas que no possuem artigo. Na Lngua Americana de Sinais American Sign Language (ASL), por exemplo, no existe artigo, mas existe o demonstrativo definido e indefinido. O exemplo a seguir ilustra o uso do demonstrativo definido e indefinido diante do nome, e um advrbio locativo posposto ao nome (exemplos em ingls, extrados de Neidle et al. (2000: 88)).

'John conhece aquele homem ali'

'John conhece (algum/um) homem ali' Na LIBRAS, o sintagma nominal pode ocorrer sem qualquer determinante (exemplos extrados de Felipe et al. 2001): (17) EL@ COMPRAR CACHORRO? 'Ela comprou um CACHORRO?' No exemplo em (18a), o sintagma nominal apresenta o pronome possessivo; em (18b), o pronome demonstrativo e o pronome possessivo ocorrem diante do nome: (18) a. ME@ AMIGO 'meu amigo' b. ESS@ NOSS@ AMIGO 'esse nosso amigo' Em (19) e (20), o nome ocorre com determinante e adjetivo, ou com expresso restritiva: (19) AQULE@ PROFESSOR@ BO@ 'aqule bom professor' (20) AULA LIBRAS HOJE? 'tem aula de LIBRAS hoje?' A anlise contrastiva aponta para diferenas entre o portugus e LIBRAS: o sintagma nominal sem determinante em LIBRAS pode ter interpretao especfica (isto , no genrica) (cf. (17))

 diferentemente, em portugus, o sintagma nominal sem determinante remete a uma interpretao genrica (cf. (2): Gosto
de cachorros).

Cabe, portanto, destacar para o aprendiz surdo de portugus L2 que a ausncia do artigo em portugus implica uma interpretao genrica. preciso ressaltar tambm que o uso do artigo definido em portugus admite tanto uma leitura especfica quanto genrica, o que indica uma situao de ambigidade gramatical, a ser resolvida no contexto, em combinao com aspectos gramaticais (comparem-se os exemplos (7) e (8)). Uma semelhana entre o portugus e a LIBRAS est na expresso da posse: ambas as lnguas tm formas pronominais especficas para a posse, isto , ambas tm morfologia de caso (genitivo), formando um paradigma de pessoa. Outro aspecto relevante o fato de que em portugus, os determimantes concordam em gnero e nmero com o ncleo nominal: um processo gramaticalizado por meio de sufixos flexionais. Em LIBRAS no existe flexo de gnero e nmero nos determinantes. O possessivo por exemplo, s tem flexo de pessoa (refere-se ao possuidor) (cf. 18) Alguns desses aspectos vo ser trabalhados a seguir, por meio de atividades de leitura, reflexo sobre a lngua, sistematizao, expresso escrita e reescritura.

PROPOSTA PE EXERCCIOS_________________________________ Oficina: Estrutura do sintagma nominal em portugus TEXTO E CONTEXTO

Carlos: - Ei, garotas, vocs tm cigarro? Luana: - No, felizmente, ns no fumamos. Voc devia parar de fumar! Joice: - isso mesmo, o cigarro prejudicial... Carlos: - o qu? Joice: - Pre-ju-di-ci-al. Quer dizer: traz prejuzo, faz mal para sua sade. Carlos: - Estou tentando parar de fumar, mas o cigarro um vcio terrvel.... preciso ter muita fora de vontade! Luana: Tomara que voc consiga parar com esse vcio! Boa sorte! Carlos: - Obrigada... [vira-se para um terceiro personagem] Ei cara, me d um cigarro a! Valeu, amigo! [volta-se para Joice e Luana| -Vou fumar s esse cigarro pra me despedir! Joice: Sem essa de despedida! Apague essa idia! O dilogo deve ser dramatizado em LIBRAS.

VAMOS DAR UMA OLHADA! 1. Consulte o texto e complete as lacunas: a. Vocs tm_________________________ ? b. E isso mesmo, o cigarro prejudicial c. (...) mas__________________________ um vcio terrvel d. Ei cara, me d__________________________ a! e. Vou fumar s _________________________! Em (a): cigarro refere-se a um tipo de objeto, interpretado em um sentido geral.

(=tabaco picado e enrolado em folha de papel ou resina similar). Qual a diferena em relao a (b)? Como em (a), em (b), cigarro tambm interpretado como um tipo de objeto, que se define por um conjunto de propriedades. Existe outro exemplo com essa interpretao? Existe. o exemplo: ___ Nesse sentido, em portugus, a interpretao geral ou genrica do nome pode ser conseguida de duas maneiras: o nome sem determinante, como em (a); o nome com um artido definido, como em (b) e (c). Vamos dar uma olhada agora no exemplo em (d). Existe diferena de interpretao entre (a) e (d)? Existe: embora as duas formas se apliquem mesma situao discursiva, pode-se dizer que a interpretao em (d) supe a existncia de um cigarro, embora sua referncia esteja indefinida. Compare com os exemplos a seguir: Voc tem caneta/ uma caneta? Voc tem carro/ um carro? Voc tem irmo/ um irmo? Voc tem _________________ ? Voc tem _________________ ? Finalmente, em (e), o nome cigarro tem um referente especfico, definido em termos de sua posio no espao - prximo daquele que fala - por meio do demonstrativo {esse).

2. Considere agora o enunciado a seguir: O porteiro deu um cigarro pro Carlos. O cigarro era de palha, e ele no conseguiu fumar. Ainda bem!' Vamos entender o uso do artigo indefinido e definido nesse exemplo: no primeiro caso, o artigo indefinido indica que existe um cigarro no mundo, mas no sabemos qual (sua referncia indefinida). Por isso, usamos o artigo indefinido: um cigarro na segundo caso, sabemos qual o cigarro: o cigarro que o porteiro deu. Por isso, usamos o artigo definido - o cigarro.

AGORA A SUA VEZ 1. Complete as lacunas usando o artigo definido e indefinido: a. uma cadela pastor alemo; a cadela Ganhei _____ uma cadela pastor alemo. Ela adestrada, ela abana o rabo para me avisar que a campainha tocou. No o mximo? Estou super feliz com ______ cadela [que eu ganhei, que adestra da. que abana o rabo quando a campainha toca...) b. um livro de aventuras; o livro Estou lendo ___ livro de aventuras. T adorando! No consigo parar de ler, por isso carrego ______livro [de aventuras que eu estou lendo| pra todo lugar! c. um bolo de chocolate; o bolo Comprei _____ bolo de chocolate. Comi e passei mal:____ bolo [que eu comprei e comi| estava estragado...

d. um filme de terror; o filme

VAMOS DAR UMA OLHADA! 1. Observe a seqncia a seguir: Carlos: - Estou tentando parar de fumar, mas o cigarro um vcio terrvel... Luana: - Tomara que voc consiga parar com esse vcio! esse vcio se refere a um vcio terrvel esse um pronome demonstrativo o pronome demonstrativo esse liga \um vcio terrvel] e \esse vcio], indicando que esto prximos na estrutura do texto/superfcie textual. a. Circule a expresso que o pronome demonstrativo est ligando. Joice: - Vi um sapato lindo pra usar na festa do Rodrigo. Luana: Ento, compra logo esse sapato e vamos embora! 2. Considere o sintagma nominal no enunciado:'- Apague essa idia!' o substantivo idia se refere ao de acender o cigarro: o pronome demonstrativo essa faz a ligao entre idia e o que foi dito antes. essa (em oposio a aquela) indica que o falante est prximo ao fato concreto (de acender o cigarro) que est sendo descrito. Ao mesmo tempo, idia tem um significado abstrato, remetendo atitude que est por trs da ao de acender o cigarro - o vcio terrvel.

O verbo apagar recupera a ao concreta (apagar o cigarro) e ao mesmo tempo se combina com o significado do substantivo idia, permitindo a interpretao a seguir:
Apague o cigarro! Apague de sua vida esse vcio!

AGORA A SUA VEZ 1 .Indique lugares onde essas placas podem ser utilizados. Escreva o significado das mensagens

Atender para a interpretao genrica dos nomes gue designam os local onde as placas devem ser utilizadas.

TEXTOECONTEXTO

(...) Quando o organismo da pessoa se torna dependente de alguma droga, seja ela nicotina, lcool ou qualquer outra, parar de consumi-la pode levar ao aparecimento de sintomas, como irritabilidade, ansiedade, tristeza, vontade de chorar, inquietao, dificuldade de concentrao, dor de barriga, dor de cabea, e aumento de apetite. Nesse caso, deixar de fumar exige muita fora de vontade. Logo, o melhor nem comear. Ainda mais porque a nicotina tambm faz com que as paredes dos vasos sangneos se contraiam, aumentando a presso nas artrias e facilitando o acmulo de gordura dentro deles. Tudo isso reduz a chegada de sangue com oxignio aos demais rgos do corpo. No corao, os efeitos da nicotina so mais graves porque aumentam o nmero dos batimentos e a fora com que o corao se contrai. Isso pode provocar o infarto, isto , a morte de parte do msculo do corao, que causa a morte de muitas pessoas. (adaptado de Cincia Hoje - das crianas. Ano 12, no. 92, julho de 1999)

1. Preencha o quadro com os sintomas que podem aparecer quando a pessoa pra de fumar.
Irritabilidade

Dor de barriga

Observe que esses substantivos ocorrem no texto sem determinante (isto , sem artigo, pronome possessivo, pronome demonstrativo etc).
Qual a interpretao atribuda aos substantivos nesses casos? (........ ) genrica ( ....... ) especfica

AGORA A SUA VEZ Escolha no quadro um substantivo e faa uma frase em que o substantivo tem interpretao especfica. Siga o modlo: a. [A ansiedade da Maria] no dia do Vestibular era enorme. b. Voc no imagina |a inquietao que eu senti]! c. d. ______________________________________________

e. _______________________________________________

VAMOS DAR UMA OLHADA!

Compare os grupos de expresses: A o organismo da pessoa os rgos do corpo as paredes dos vasos sangneos B dor de barriga dor de cabea

fora de vontade. vontade de chorar Observe que todas elas tm a palavra de ou uma variante da palavra de contrada com o artigo: da, do, dos. No grupo A, temos uma relao do tipo 'pertence' ou 'parte' e 'todo' entre as palavras: organismo - pessoa rgos - corpo parede - vasos sangneos Complete com

novos exemplos:

AGORA E A SUA VEZ Usando os exemplos do exerccio anterior, construa expresses indicando a relao entre a parte e o todo. a. O cabelo da menina b._________________________________ c. _________________________________ d._________________________________ e. O focinho do gato
f. ___________________________________ g- _______________________________________ h. _______________________________________ i. _______________________________________

j-______________________________
k. ____________________________________

Voc percebeu que as palavras aparecem na ordem: parte (=cabelo) - todo (=menina)'? Voc percebeu que do, dos, da, das so usados de acordo com o gnero e o nmero da palavra que vem depois? da menina : feminino, singular

Qual a forma: do(s) ou da(s)? Qual o gnero e o nmero do substantivo?

A B C D E F G H I da
masculino, singular menina elefante

do
rvore

feminino, plural

crianas

VAMOS DAR UMA OLHADA! 1. No grupo B, temos uma relao em que a expresso introduzida por de: especifica o sentido da primeira palavra dor [de barriga] dor [de cabea] completa: o sentido da primeira palavra vontade [de chorar) acmulo [de gordura] forma uma unidade de significado com a primeira palavra = corresponde a um nico significado fora |de vontade] = obstinao 2. Nos exemplos a seguir, temos de entre dois verbos: a. (...) parar de consumi-la pode levar ao aparecimento de sintomas b. (...) deixar de fumar exige fora de vontade

AGORA A SUA VEZ 1. Retire do texto mais expresses do tipo: [palavra + de + palavra]
dependente de

de aparecimento sintomas

2. Finalmente observe como possvel juntar vrias expresses desse tipo: A morte de parte do msculo do corao da pessoa

Estrutura do sintagma nominal: a expresso da posse em portugus

1 .Predicados e argumentos
Considere o verbo comprar em: (1) Maria comprou um livro de receitas existem dois participantes associados ao evento comprar: aquele que compra e a coisa comprada. A informao sobre os participantes do evento faz parte das propriedades semnticas e sintticas do verbo. o verbo comprar seleciona dois participantes os participantes so interpretados como: agente e tema o agente Maria: o tema um livro de receitas A ausncia de um participante torna a sentena agramatical: (1') a. *comprou um livro de receitas b. *Maria comprou o verbo comprar o predicado os participantes so os argumentos O predicado comprar descreve um estado de coisas e define uma relao entre argumentos.

 os argumentos Maria e um livro de receitas formam a estrutura argumentai do predicado comprar o predicado comprar tem dois lugares - um verbo transitivo (direto); verbos intransitivos so predicados de um lugar Os argumentos Maria e um livro de receitas so expresses referenciais designam uma entidade - uma pessoa e uma coisa - no universo do discurso, que corresponde a um mundo possvel. Outras categorias lexicais possuem estrutura argumentai (isto , podem ser analisadas como predicados) - o verbo a categoria mais rica do ponto de vista da estrutura argumental (2) a. Joo inteligente b. Joo fiel a Maria em (2a), o adjetivo inteligente seleciona o argumento: Joo: em (2b), o adjetivo fiel seleciona os argumentos: Joo e Maria (3) a. A construo de Braslia pelos candangos b. A entrega do prmio a Maria pelo reitor em (3a), o substantivo construo seleciona os argumentos: Braslia e os candangos em (3b), o substantivo entrega seleciona os argumentos: o prmio. Maria, e o reitor (4) a. Maria mora em Braslia b. Anpolis fica entre Braslia e Goinia em (4a), a preposio em seleciona os argumentos: Maria e Braslia

 em (4b), a preposio entre seleciona os argumentos: Anpolis. Braslia e Goinia A informao acerca da relao entre o predicado e seus argumentos parte do conhecimento lexical do falante nativo - pertence ao lxico da lngua. Alm de especificar o nmero de argumentos do predicado, existe uma representao mental que especifica o tipo de papis semnticos desses argumentos, considerada parte da entrada lexical do predicado. Hiptese 1: a estrutura argumentai determinada no lxico Hiptese 2: a informao lexical sintaticamente representada; papis temticos tm sempre uma realizao sinttica A estrutura argumentai de um predicado pode ter mais de uma realizao sinttica: (5) a. [Maria] sujeito comprou [um livro de receitas)objeto b. [O livro de receitas] sujeito foi comprado [por Maria] agente da
passiva

2.Estruturas de posse em portugus

Do ponto de vista semntico, uma predicao consiste em atribuir uma propriedade a um argumento ou em relacionar dois argumentos: as propriedades lexicais do predicado determinam o nmero de argumentos obrigatrios na predicao. Do ponto de vista sinttico, os argumentos do predicado tm uma funo gramatical: sujeito, objeto, agente da passiva, etc. Considere as construes de posse a seguir:

(6) a. Maria tem um cachorro pastor alemo b. O cachorro de Maria da raa pastor alemo a posse descreve uma relao entre duas entidades - o possudo e o possuidor o possudo o predicado; o possuidor o argumento. Em portugus, essa relao pode ser construda em uma estrutura oracional, como em (6a), ou nominal, como em (6b). Na estrutura nominal, a relao de posse construda de duas maneiras: com o possuidor introduzido pela preposio de [o cachorro de Maria); - o possuidor pode ser realizado ainda por um pronome: |o cachor ro dela]; com o possuidor realizado pelo pronome possessivo: [o seu ca chorro); - o pronome possessivo flexiona-se na pessoa do possuidor e con corda em gnero e nmero com o possudo.
1a Pessoa 2 Pessoa 3o Pessoa
o

meu(s) teu(s) seu(s)

minha(s) tua(s) sua(s)

Em portugus, verifica-se uma situao de ambigidade ou sincretismo na 2a e 3a pessoas: as formas seu{s), sua(s) podem ser usadas tanto em referncia 2a pessoa quanto 3a pessoa do discurso. Isso porque as formas de tratamento, que se referem 2a pessoa do discurso, assumem a flexo gramatical de 3a pessoa.

No portugus do Brasil, existe uma tendncia a eliminar esse sincretismo utilizando-se as formas seu(s), sua{s) para a 2a pessoa do discurso e a forma preposicionada dele(s), dela(s) para a 3a pessoa do discurso. (7) a. Voc tem um cachorro b. Seu cachorro pastor alemo (8) a, Maria tem um cachorro b. O cachorro dela pastor alemo Em algumas variedades do portugus do Brasil, seu(s), sua(s) alternam-se com teu{s), tua(s), associadas forma tu, para indicar a 2a pessoa do discursso: (9) Voc comprou um cachorro. Teu cachorro pastor alemo. a alternncia entre seu(s), sua(s) e teu(s), tua(s) um tipo de alomorfia: duas formas pronominais esto associadas a um nico significa do gramatical, o possuidor de 2a pessoa.

2.1 Variao translingstica na expresso da posse Em portugus, a funo semntica possuidor indicada: pelo paradigma de morfolgica e sinttica; pronomes possessivos: codificao

pelo sintagma preposicional: codificao sinttica. Existe grande variao translingstica na marcao da funo semntica possuidor. Japons: a partcula no marca o possuidor: (11) Taroo no hon Taroo POSS livro 'livro do Joo'

Ingls: a partcula 's marca o possuidor (12) Marys book Mary=POSS livro 'o livro de Mary' LIBRAS: Conforme descrito em Ferreira-Brito (1995), os pronomes possessivos em LIBRAS so realizados por sinais com a configurao da mo em (K), usando-se as mesmas direes dos pronomes pessoais para o singular e o plural.

O plural expresso por meio de movimento semicircular para a segunda pessoa e circular para a primeira pessoa, ou ainda com as duas mos. Os pronomes possessivos em LIBRAS no possuem marca de gnero e nmero; no h, portanto, concordncia com o possudo (exemplos extrados de Aspectos Lingsticos de LIBRAS, 1998, Curitiba: SEED/SUED/ DEE): (13) SE@ IRMO VENDER CARRO J 3pPOSS irmo vender carro j 'Seu irmo/ O irmo dele(a) j vendeu o carro' Se o possuidor no-pronominal, tem-se a ordem possudo-possuidor (14) ONTEM EU-IR CASA ME@ ME ontem 1 p-ir casa minha me 'Ontem eu fui casa da minha me.'

Em gals, lngua da famlia celta, a relao de posse expressa pela justaposio na ordem possudo - possuidor, como em LIBRAS: (15) Ilyfr Sin livro Joo 'livro do Joo' Do ponto de vista da aquisio de portugus L2 por surdos, a anlise contrastiva mostra a necessidade de explicitar os mecanismos gramaticais inexistentes em LIBRAS, como as formas flexionais do paradigma de pronomes pessoais e o processo de concordncia. Em termos de uma concepo inatista e modular da linguagem, devem ser explicitados os processos gramaticais que codificam a relao possuidor - possudo na lngua portuguesa, bem como sua interao com outros princpios gerais da gramtica da lngua, assumindo-se que na lngua materna do aprendiz-surdo (LIBRAS) tambm existe um processo gramatical para indicar/ codificar essa relao. Com a exposio aos processos gramaticais da lngua portuguesa, o aprendiz-surdo atualiza a nova morfologia (os novos processos gramaticais) nas estruturas de posse que se encontram representadas em sua mente. Ao integr-las com outros processos gramaticais da lngua portuguesa, novas estruturas vo so representadas mentalmente, efetivando-se a aquisio.

PROPOSTA DE EXERCCIOS
TEXTO E CONTEXTO

A campainha viva H algum tempo ganhei um cachorrinho, um filhotinho. uma cadela toda preta, apenas o focinho branco como se fosse sujo de leite. O nome dela Darina e ela nasceu em 10 de novembro de 1991. No sei a que raa pertence, talvez a nenhuma. ] procurei, inutilmente, nos livros sobre ces. Quando chegou aqui em casa, cabia na palma da mo, era to engraadinha que eu e meu filho ficamos, imediatamente, apaixonados por ela.

VAMOS DAR UMA OLHADA! 1. Considere as expresses: Eu tenho um filho. Meu filho se chama Pedro. Eu tenho uma filha. Minha filha se chama Ana. Essas construes indicam uma relao de posse. Veja outros exemplos: a. Voc ganhou um cachorro. Seu cachorro se chama Tup. b. Voc ganhou uma cadela. Sua cadela se cha ma Darina. a. Ns temos um carro. Nosso carro novo. b. Ns temos uma casa. Nossa casa bonita.

2. Faa a combinao de acordo com o modlo: Eu _ meu e minha Voc ___________________________ Ns eu

seu(s) / sua(s) nosso(s) / nossa(s)

o pronome possessivo se refere pessoa do possuidor. o pronome possessivo concorda em gnero e nmero com o possudo

AGORA A SUA VEZ Retire do quadrinho para completar: a. Eu tenho um cavalo. _____________________ cavalo se chama Campeo. b. Ns temos uma bicicleta. ____________________bicicleta que brou. c. Voc tem__________ irm ._________________ irm se chama Luana.
Agora compare:

a. Joana tem uma cadela toda preta. O nome dela Darina. b. Luana e Joice ganharam um gatinho. O nome dele Mimi. c. Vocs compraram um carro. O carro de vocs FIAT.

Complete o quadrinho:
Ele/ela Eles / elas de vocs dele/dela

TEXTO E CONTEXTO Em LIBRAS: fazer a correspondncia com o dilogo em portugus Professora: LPIS, DE-QUEM-? Luana: JOICE Professora: JOICE, LPIS, SE@? Joice: NO, ME@ LPIS AQUI Professora: LPIS, DE-QUEM-? Carlos: ME@

AGORA A SUA VEZ Professora: De quem essa borracha? Luana: da Joice. Professora: Joice, essa borracha ________________ ? Joice: No, professora, _ na _____________ mochila. Professora: Quem perdeu uma borracha? Carlos: Eu! _ borracha est

TEXTO E CONTEXTO

Cartinha da Mariana para a vov Norma

VAMOS DAR UMA OLHADA! Leia a cartinha da Mariana para a vov Norma e veja os exemplos a seguir, com o pronome possessivo sublinhado. a. Vov, no incio do dezembro comeam nossas frias. A Mariana escreve assim: 'Eu, a Juliana, o Rodrigo e o Eduardo ....'. Por isso ela diz: nossas frias. Nossas se refere a ns. b. Queremos curtir com nossos primos e amigos. A Mariana continua falando dela e tambm do irmos, Juliana, Rodrigo e Eduardo. Por que agora ela usa nossos?

Agora, complete as lacunas.a. Queremos curtir com __________________________primo. b.Queremos curtir com___________________________ amiga.

AGORA E A SUA VEZ 3. Vamos imaginar agora que a Maria filha nica. Como vai ficar a cartinha dela? Preencha as lacunas, fazendo as modificaes necessrias.

Vov, no incio de dezembro comeam ________________ frias e estou louca para ir para sua casa, passar o Natale o Ano Novo. Quero curtir muito com os ________________ primos e amigos a de Belm. Avise a todo mundo que eu estou chegando. Vou brincar, passear, tomar sorvete, namorar e ouvir as novidades da familia que a senhora sempre me conta.

Voc observou outras mudanas no texto, no ? Sublinhe o que mudou e reescreva de acordo com o modlo: a. _______________________ b. estou louca c. Quero curtir
d.________________________ e.________________________ f.

ns eu

nosso(s) minha(s)

nos

4. Voc pode agora preencher o quadrinho: 5. Escreva uma carta, junto com seus colegas da escola, para o diretor da escola para protestar contra a deciso dele de mandar embora um professor muito amigo. Explique ao diretor: que o professor XXX uma pessoa muito legal que ele conversa com os alunos sobre os problemas pessoais deles que ele tem sempre uma estria engraada para contar para os alunos

 que ele leva os alunos para estudar ao ar livre e lhes mostra coisas da natureza para lhes explicar a matria

E no se esquea de lembrar ao diretor que a famlia do professor vai sofrer muito se ele ficar desempregado.

6. Leia os bilhetes a seguir, em que jovens contam seus problemas.

a. Leia os textos a seguir e identifique, entre os bilhetes acima, de quem a pessoa est falando. O problema de quem ?

Ela gosta de um menino e ele gosta dela. Ele j pediu para namorar com ela. Ela est louca pra aceitar. Mas ele tem medo do pai dela.

A maior qualidade dele a sinceridade. Todos os amigos dele sabem disso. O problema que a sinceridade dele incomoda muitas pessoas.

A escola deles est em greve. As aulas deles esto suspensas. Eles querem saber se as frias deles sero adiadas.

Ele acha que os pais dele so muito exigentes. A me dele disse que ele no pode sair depois da escola. O pai dele disse que ele no pode ver televiso. O pai e a me dele acham que ele precisa estudar todos os dias.

b. Agora faa o inverso: descreva o problema deles.

Laura, 21 anos

Rodrigo, 17 anos

Paulo, 18 anos

c. Escreva bilhetes propondo solues para os problemas de Paulo, Luciana, Marcelo e Renata. Para Laura, Eduardo, Flavio e Rodrigo. Utilize as idias propostas. Uma soluo para cada problema

Idias conversar com seu namorado levar seu namorado para almoar em casa

Soluo Heloisa, Converse com seu namorado. Explique para ele que seu pai se preocupa com voc, mas ele muito legal. Depois leve seu namorado para almoar na sua casa. Tudo vai dar certo! Paulo, Se a sua mesada no for suficiente,

falar com seu professor e pedir uma

bolsa de pesquisa procurar um estgio remunerado

Idias perguntar direitora da escola fazer uma reunio com os seus professores e com os seus colegars

Soluo Luciana, Marcelo e Renata

d. Agora, encontre voc mesmo(a) as solues e escreva os bilhetes.

Idias Soluo

Semntica e sintaxe das preposies

I. Preposies em portugus do Brasil
1.1 Distino dos contextos de ocorrncia A categoria das preposies, apesar de ser uma classe relativamente fechada, oferece especial dificuldade aos aprendizes de segunda lngua devido a sobretudo dois fatres: ' uma mesma preposio pode estabelecer relaes com significados bastante variados (carter polissmico) - isso ocorre sobretudo com os elementos morfologicamente simples; essa variedade de significados das preposies no se manifesta, porm, em todas as ocorrncias. H contextos em que no se identifica o significado estabelecido pela preposio. Como ilustrao da manifestao do carter polissmico, podem ser citados seis empregos da preposio de, a saber: (1) Gritava de fome. (2) Aquela casa de madeira. (3) Veio de trem. (4) Esta minha mesa de trabalho, (5) L est a casa de Pedro. (causa) (matria) (meio) (finalidade) (posse)

(6) Ela uma jovem de quinze anos. (idade)

1

Os textos (1 a-c) foram escritos por um falante de tailands L1 e ingls L2; os textos 2 (a-b), por um falante de holands L1 e ingls L2; o texto (3) por um falante de holands L1. francs e ingls L2.

Como ilustrao de contextos em que a preposio no possui semntica transparente, podemos citar quatro exemplos tambm com a mesma preposio: (7) Gosta de chocolate. (verbo + preposio)

(8) A vontade de ter amigos importante. (substantivo + preposio) (9) Ele dependente do lcool. (adjetivo + preposio)

(10) Depois de muito tempo, resolvi voltar. (advrbio + preposio) Nesses exemplos, a preposio forma um bloco sinttico-semntico com outras categorias, no caso o verbo, o substantivo, o adjetivo e o advrbio, assumindo o papel de introduzir os respectivos complementos (Cunha & Cintra, 1991; Salles, 1992). O que temos, ento, so duas situaes em que uma mesma preposio apresenta comportamento distinto: na primeira, a preposio atua sozinha, estabelecendo as mais diversas relaes semnticas, atingindo seu grau mximo de polissemia; na segunda, a preposio se encontra ancorada em outras categorias, formando com elas um todo semntico, o que torna difcil a identificao de seu significado isoladamente. Neste ltimo caso, a preposio funciona dentro do sistema de transitividade das outras categorias, e naquele, funciona fora dos respectivos sistemas de transitividade (Neves, 2000). Sendo essas duas situaes de natureza to distinta, faz-se necessrio que, ao se ensinar o portugus como segunda lngua, sejam tratadas como tal nos materiais didticos, no devendo ser includas nas mesmas sistematizaes gramaticais. preciso separar: os contextos de maior ou menor transparncia semntica; nos casos de maior transparncia semntica, faz-se necessrio distinguir todos os contextos de polissemia.

A primeira distino primordial, na medida em que nela se encontra a associao entre a posio sinttica e a transparncia ou opacidade semntica das preposies. A segunda distino est subordinada primeira, na medida em que a sistematizao dos campos semnticos s ser efetuada nos casos em que possam ser identificados os respectivos significados.

1.2 Grau de transparncia semntica Conforme vimos nos exemplos, h contextos sintticos em que a preposio exerce sua capacidade relacionai sozinha, estabelecendo as mais diversas relaes semnticas, e h outros em que atua juntamente com outras categorias, com as quais divide, por assim dizer, a interpretao semntica. Existe, portanto, uma associao entre o contexto sinttico e o grau de transparncia semntica das preposies. Logo, a identificao e sistematizao de seus empregos deve ser realizada levando-se em considerao sua relao sinttica com outras categorias. Propomos ento que, na sistematizao dos empregos das preposies, sejam consideradas duas divises semnticas maiores e, dentro delas, a discriminao dos contextos em que as preposies funcionam dentro ou fora do sistema de transitividade de outras categorias. Como nossa sistematizao tem por objetivo mostrar que tais subdivises podem auxiliar no ensino da categoria das preposies aos aprendizes de portugus como segunda lngua, optamos por trabalhar apenas com dois grupos semnticos. Temos, entretanto, conscincia de que uma anlise mais precisa exigiria outras subdivises. Traremos aqui exemplos das preposies de e por. I. Menor transparncia semntica a A preposio como parte do sistema de transitividade VERBO + PREPOSIO

(11) Ele gosta de Marta. (12) Ela precisa da ajuda de seus pais. SUBSTANTIVO + PREPOSIO (13) Seu interesse pela arte sempre foi uma constante. (14) Sou responsvel por meus atos. PREPOSIO + PREPOSIO (15) Escondi o pacote atrs da porta. Nesses exemplos, percebemos que a participao semntica das preposies no exatamente a mesma, havendo gradaes. Por exemplo, o grau de transparncia da preposio de na expresso atrs da porta e de por em interesse por diferente. Enquanto o primeiro caso tende para a opacidade, o segundo permite uma interpretao geral, que seria o de 'direcionamento do interesse'. Entretanto, apesar de no possurem o mesmo grau de transparncia semntica, podem ser includos em um s grupo, pois apresentam comportamento semelhante, que o de introduzirem os complementos de outras categorias, designando juntamente com estas o tema dos sentimentos expressos (exemplos 11 a 15), bem como a localizao de algo (ex. 16). b. A preposio fora do sistema de transitividade (16) de perto, de novo, de imediato, de joelhos, de fato, de propsito etc. (17) por acaso, por completo, por encomenda, por hbito, por mais que etc. Nesse grupo, temos expresses que, apesar se encontrarem fora do sistema de transitividade, situao esta que favorece maior transparncia semntica, no manifestam traos de polissemia devido a seu carter fixo, gramaticalizado.

a A preposio fora do sistema de transitividade (18) A ma caiu de podre. (19) Vi as notcias pela televiso. (20) O almoo de domingo foi timo. (21) Adoro beber gua. Tomo dez copos por dia. Nesse grupo, temos o contexto sinttico mais favorvel transparncia semntica. As diferentes relaes introduzidas pelas preposies ora esto modificando a ao verbal (como adjuntos adverbiais), como podemos ver nos dois primeiros exemplos, que ilustram a causa e o meio, ora se encontram associadas a um nome (como adjunto adnominais), o que ocorre nos dois ltimos exemplos, em que a preposio indica tempo e distribuio (ou proporo), respectivamente. Uma vez separados os contextos em que a preposio possui um maior ou menor grau de transparncia semntica, ser preciso, ento, sistematizar os diversos significados encontrados no grupo que apresenta maior transparncia semntica. A polissemia constitui um captulo parte.

1.3 Ensino da sintaxe e semntica das preposies Considerando-se os dois contextos sintticos de ocorrncia das preposies e sua diversidade semntica, propomos que, numa situao de ensino dessa categoria para surdos, sejam ponderadas trs possibilidades de sistematizao gramatical: Nos casos em que a preposio apresenta um menor grau de transparncia semntica e se encontra em posio de dependncia sinttica, em que ela parte do sistema de transitividade

de outras categorias (subdiviso 1 a), o assunto gramatical abordar as outras categorias em questo, no as preposies. Por exemplo, as ocorrncias das preposies de e por em gostar de, observao de, dependente de, atrs de, apaixona-se por, interesse por, responsvei por, etc. no devem ser tratadas em captulo sobre as preposies, mas sim vir juntamente com as respectivas categorias, sendo consideradas como parte integrante das expresses em questo; Nos casos em que a preposio apresenta menor grau de transparncia semntica e se encontra fora do sistema de transitividade de outras categorias (subdiviso I b), como em expresses fixas (de perto, de novo, por acaso, por completo, etc), devem ser tratadas como tal e estar localizadas junto a outras expresses que apresentem comportamento semelhante, que so as expresses idiomticas ( luz de, em alto mar, chorar lgrimas de sangue, ficar de olho em algum, etc); Nos casos em que a preposio se encontra fora do sistema de transitividade (subdiviso II a) e possui semntica prpria transparente, o assunto gramatical a ser ensinado ser o tpico das preposies e sua polissemia. A aplicao dessas trs subdivises na elaborao de material didtico facilita o ensino das propriedades morfossintticas e semnticas das preposies, na medida em que separa fatos lingsticos de natureza distinta, no trata a polissemia como se ela fosse um fenmeno constante no emprego das preposies, e evita o excesso de informaes, quando da explicitao dos elementos dessa categoria. Ao se abordarem esses trs tipos de ocorrncias de maneira e em partes diferentes, podero ser eliminadas dos livros didticos, por

exemplo, longas listas de empregos das preposies. Estas listas, alm de no corresponderem realidade lingstica, dificultam a aprendizagem por parte do aluno, que, por desconhecer a diferente natureza das informaes ali includas, tende a querer ou decorar tudo, quando poderia muito bem interpretar e entender os casos de transparncia semntica, ou entender tudo, quando no possvel analisar a semntica da preposio isoladamente nos casos em que funciona dentro do sistema de transitividade de outras categorias.

2. Descrio semntica da preposio por

Nos contextos em que as preposies estabelecem relaes semnticas distintas, manifestao de seu carter polissmico, faz-se necessrio sistematizar esses significados. Essas sistematizaes tm a funo de auxiliar na elaborao de materiais de ensino de portugus como segunda lngua, ou seja, elas so um procedimento anterior elaborao do material. Ser apresentada uma proposta de sistematizao dos campos semnticos da preposio por. Nosso intuito somente o de ilustrar um procedimento que consideramos de grande relevncia para o ensino dessa categoria. Logo, no sero apresentados todos os campos semnticos com os devidos detalhes, mas apenas uma adaptao de Grannier-Rodrigues (1992: 69-78) e Carvalho (2001: 226-43). As divises apresentadas, apesar de seu carter ilustrativo, apontam para a necessidade de se realizar descries semelhantes para os campos semnticos de outras preposies. Para que possam servir de apoio elaborao de novos materiais didticos, as descries devem fornecer no somente os traos semnticos da preposio (percurso, localizao definida, indefinida, etc), como tambm os tipos de verbos diante dos quais esses traos se manifestam (verbos de movimento, de percepo, etc), mostrando as situaes de uso das preposies.

2.1 Local 2.1.1 Indicao de percurso A indicao do percurso realizado para se atingir algum lugar designada pela preposio por. A preciso do percurso a ser percorrido depende da expresso de lugar em questo. No exemplo (22), sabese exatamente por onde a pessoa passou, mas em (23) no fica claro se a pessoa em questo passou por dentro da cidade ou somente ao lado dela. A idia de percurso no se restringe ao deslocamento de uma pessoa, podendo tambm ocorrer com verbos de percepo (24). a. Com verbos de movimento (22) Ele saiu pela porta dos fundos. (23) Ele foi por So Paulo. b. Com verbos de percepo (24) Ele espiou pelo buraco da fechadura.

2.1.2 Indicao de movimentao dispersa A idia expressa pela preposio aqui a de diversos movimentos em diferentes direes dentro de um determinado espao. Pode-se dizer que enquanto nos empregos em (a) trata-se apenas de um percurso, em (b) so vrios e imprecisos os percursos, Le., no h descrio precisa das trajetrias. a. Com verbos de movimento (25) Ele viajou pela Europa. (26) Aos domingos ele saa pelas ruas da cidade.

b. Com verbos de percepo (ou expresses verbais) (27) Ele olhou/ deu uma olhada pela sala.

2.1.3 Indicao de localizao indefinida, com verbos que no indicam movimento Assim, como nos casos anteriores, em que no h descrio precisa dos diferentes percursos, tambm com verbos que no indicam movimento a preposio por pode situar de modo impreciso. Ela delimita o espao em que algo/algum est situado, mas no fornece localizao pontual, isto , o ponto se encontra em qualquer lugar do espao delimitado. (28) Ele deve estar por aqui. (29) Esta cidade fica l pelo sul do pas.

2.1.4 Indicao de localizao definida, com verbos que indi cam apreenso Diferentemente da situao apresentada no item anterior, com verbos de apreenso, a localizao no se d de modo impreciso, sendo designado o ponto exato de contato em questo. (30) Ela agarrou o menino pelas orelhas.

2.2 Temporal 2.2.1 Indicao de um momento indeterminado Do mesmo modo que o emprego local de por leva a interpretaes de indeterminao, tambm sua semntica temporal possui traos de indefinio. Assim, a data do exame no definida em (31), nem o dia exato em que ele se casou (32).

(31) Ele faz exame por este dias. (32) Ele foi casado por duas vezes.

2.2.2 Indicao de durao Quando o contexto for de durao, a preposio por poder expressar a idia de que a permanncia incidental. Em se tratando de uma durao que tenha sido predeterminada, ento vir a preposio para, expressando uma permanncia planejada (34) (Grannier-Rodrigues at al., 1992: 71). Esse trao semntico de incidentalidade, porm, nem sempre perceptvel. Vai depender da situao. (33) Ele foi l por uma semana. (34) Ele foi l para ficar uma semana. (35) Ele estudou por trs anos.

2.3 Seqncia A noo de seqncia tambm pode vir expressa com a preposio por. (36) Subo degrau por degrau.
(37) Queria ler a reportagem palavra por palavra.

2.4 Freqncia Tambm a freqncia aparecer com a preposio por. interessante notar que a idia de impreciso, muitas vezes presente nessa preposio, tambm se manifesta nesse tipo de contexto. O momento em que ocorre a ao tanto pode ser o mesmo (38) como pode simplesmente no coincidir (39).

(38) Ela tem duas aulas de Portugus por semana. (39) Ele vai l duas vezes por semana.

2.5 Meio
Quando os fatores circunstanciais so mencionados, encontramos a preposio por designando os meios pelos quais se realizou algo. Entendemos por 'meio' tanto meios de transporte e instrumentos, quanto objetos, pessoas ou instituies que servem como intermedirios ou veiculadores. Note-se que, como a preposio por designa tanto o agente como o meio, em sentenas na forma passiva poder haver ambigidade (40b), podendo Maria ser a pessoa que enviou a carta ou a pessoa que levou a carta consigo (GrannierRodrigues et al., 1992: 69). (40) a. |oo mandou a carta por Maria. b. A carta foi mandada por Maria. (Maria levou a carta.) (Maria mandou a carta.) (41) Vi as notcias pela televiso (42) Eles aprendem por mtodos modernos. No caso dos meios de transporte, como a preposio por d nfase ao percurso, conforme visto em alguns grupos acima, ela ser empregada quando o falante se referir forma como ele enviou algo (43), mas no quando ele disser que meio de transporte ele escolheu para viajar, pois a teremos a preposio de (Grannier-Rodrigues et al., 1992: 69).

(43) a. Ele enviou a encomenda por navio/ por avio. b. Ele foi de cano/de navio/de nibus.

2.6 Causa Para indicar o motivo por que algo ocorreu, faz-se uso da preposio por. A escolha dessa preposio est relacionada ao fato de ser ela que designa o percurso e os meios que levam a uma certa meta ou um certo resultado. Com isso estamos querendo dizer que a causa uma espcie de caminho percorrido, ao final do qual encontra-se uma ao ou processo. Portanto, temos aqui uma transposio do significado espacial concreto de por. H duas possibilidades estruturais para a semntica causai de por, uma com sintagma nominal, a mais tpica na classe das preposies, e outra com esta preposio seguida de um verbo no infinitivo, com ou sem sujeito explcito. a. por + Sintagma Nominal (44) Por que eles se casaram? Por amor. (45) Ele deixou de viajar por falta de dinheiro. b. por + (Sintagma Nominal) + Infinitivo (46) No samos por ser j muito tarde. (47) Ningum gosta de ti por seres to egosta.

2.7 Conformativa

Nos casos em que a semntica expressa de conformidade, a relao com a ao ou o processo verbal a de algo que guia ou orienta esta ao ou processo, ou seja, a ao verbal ocorre de acordo com o que est expresso no sintagma prepositivo com por. Com semntica conformativa, encontram-se contextos de percepo (48), de permisso (49) e de ausncia de opinio (50). Nesse ltimo caso, trata-

se da manifestao de uma atitude de indiferena em relao ao que est sendo descrito, sendo que a indiferena uma espcie de permisso implcita (Grannier-Rodrigues et al., 1992: 75). Nos casos em que a opinio est manifesta, aparece a preposio para. (48) Pelo que consta/ pelo que vejo/ pelo que ele diz, (...) (49) Por ele, eu posso sair cedo.
(50) Por mim, voc pode ir pra festa. (51) a. Por mim, a criana fica com a me. b. Para mim, a criana fica com a me.

2.8 Proporo Nesse grupo semntico esto inclusos diferentes tipos de relaes de proporo entre duas medidas. Assim, para um determinado perodo de tempo (dia, semana, ms), haver uma certa quantidade de lquido (52), um nmero de pessoas (53), uma quantia de dinheiro (54), ou uma medida de velocidade (55). (52) Bebo quatro copos de gua por dia. (53) Recebemos 500 pessoas por semana. (54) Em mdia recebo 2.300 marcos por ms. (55) O carro ia a 60 km por hora.

2. 9 Diviso
Na diviso matemtica aparece a preposio por.

(56) Vinte dividido por cinco d quatro.

2.10 Concessiva Um sintagma prepositivo que permite ser interpretado como concessivo aquele cuja existncia dificulta, mas no impede a concretizao da ao ou processo verbal. Muitas vezes possvel transformar o sintagma prepositivo em apesar de + infinitivo ou mesmo que + subjuntivo. (57) Por mais difcil que seja, conseguiremos solucionar o problema. (58) Por mais que ele tentasse, no conseguia esquec-la.

2.11 Condicional Este pequeno grupo que envolve os sintagmas prepositivos com por s permitir a interpretao condicional em situaes bastante especficas, ou seja, o contexto que vai determinar a possibilidade de tal interpretao. (59) Por dez mil dlares, soltamos os refns. (60) Do Paraguai ele s vir por mais de 10 milhes de reais.

2.12 Substituio Por meio da preposio por podemos expressar uma substituio. Mais uma vez, temos a transposio do percurso concreto local para um campo nocional e a 'substituio refere-se ao modo ou ao percurso atravs do qual uma situao final atingida' (Grannier-Rodrigues et al., 1992: 73). (61) Ela trocou/ substituiu a mquina datilogrfica pelo computador. (62) Ele pagou 100.000 pelo livro. (63) Mereces um beijo por essas palavras bondosas. (64) Eu fao o trabalho por voc.

O contraste entre por e para mostra-nos o carter substitutivo da primeira em contraposio marca de meta, presente na segunda. (65) a. Ele comprou o presente por Maria. b. Ele comprou o presente para Maria.

3. As preposies em portugus e em LIBRAS

O sistema de preposies no portugus do Brasil (PB) compe-se de: (i) um grupo relativamente fechado, que inclui as preposies denominadas pelas gramticas de essenciais e acidentais: a, aps, at, com, contra, desde, em, entre, para, por, sem, sob, sobre, durante etc; (ii) um grupo mais aberto, em que esto includas as denominadas locues prepositivas: a propsito de, de acordo com, por meio de, por causa de, por baixo de, etc.2 Trata-se de uma categoria cujos elementos estabelecem as mais diversas relaes semnticas, conforme vimos anteriormente na descrio de por. Diferentemente do PB, em LIBRAS, a categoria das preposies possui nmero bastante reduzido de elementos, restritos sobretudo s relaes de lugar. Muitas das relaes estabelecidas por preposies no PB so representadas em LIBRAS por meio de mecanismos espaciais (Faria, 200XX: vii). Conforme a proposta de ensino apresentada no item 1, preciso primeiro separar os contextos de ocorrncia para, ento, trabalhar os matizes semnticos de cada preposio. Essa distino de contextos e usos um pressuposto metodolgico, ou seja, no se trata de ensinar todos os contextos e usos de cada preposio individualmente, mas simplesmente de verificar em que tipo de contexto uma determinada preposio aparece no texto-base - preciso partir sempre de contextualizaes - para, ento, trabalhar com os aprendizes (i) a semntica das preposies, (ii) as categorias a que esto ligadas (casos de regncia), (iii) ou as expresses idiomticas. Em outras pa2

Uma proposta de delimitao dos subgrupos que compem a categoria das preposies encontra-se em Carvalho (2001, cap. I)

lavras, ser a partir do textobase que o professor vai selecionar os aspectos relevantes a serem ensinados. A ttulo de ilustrao, seguem-se alguns exemplos de emprego de preposies em LIBRAS, bem como alguns casos de ausncia de correspondncia.

3.1 Preposies em LIBRAS Nos exemplos (verses Livro o at e o transitividade, es.3 apresentados no manual didtico Felipe et al. (2001) do Professor e Livro do Aluno), encontra-se a preposiadvrbio local perto, este ltimo em situao de i.e., em funo semelhante exercida pelas preposi-

(66) - QUANT@-HORA TREM SO PAULO AT RIO? (LE: 72) (67) - QUANTO-CUSTA TXI CATETE AT FENEIS? (LE: 136) (68) - VOC MORAR LONGE, PERTO FENEIS? - MUITO LONGE! (69) - MARACAN PERTO CASA SURD@? PERTO.

3.2 Ausncia de correspondncia em LIBRAS

3.2.1 Expresses de lugar

A. Verbo + nome

Tanto nos contextos em que h indicao de movimento, deslocamento, quanto na determinao de algo ou algum num lugar espe1

importante deixar claro que no se trata de um levantamento exaustivo, mas somente de carter ilustrativo.

cfico, a LIBRAS prescinde de um elemento que marque essas relaes. Trata-se da designao de um deslocamento ou posicionamento em termos gerais, mas que no deixa margem para ambigidade. A posio dos constituintes da sentena, bem como a semntica dos verbos so suficientes para determinar o tipo de situao em questo. Assim, em (70, 71), os verbos viajar e ir trazem consigo a idia de deslocamento, sendo suficiente a especificao dos lugares, Recife e praia, que se encontram aps os verbos. Do mesmo modo, em (72) o verbo trabalhar, seguido de substantivos que designam instituies, deixa claro a relao semntica local. (70) EU VIAJAR RECIFE, BO@. (LE: 28) (71) VOC IR PRAIA AMANH CARRO NIBUS A-P? COMO? CARRO. VOC QUER IR-JUNTO? (LE: 90) (72) a. ELE TRABALHAR FIOCRUZ? (LE: 28) b. EU TRABALHAR FENEIS. (LP 351) Em estrutura semelhante (73), encontramos a designao do meio de transporte. Tambm aqui o contexto e o posicionamento na sentena so suficientes para determinar o papel sinttico e semntico do nome nibus. (73) VIAIAR RECIFE NIBUS EU CANSAD@ DIA-2 "Eu estou cansada porque viajei 2 dias de nibus para o Recife." (LE: 58) interessante observar ainda o exemplo em (74). (74) A) AQUELE RAPAZ B) NO-LADO-DIREITO? (LP 123) B. Seqncia de nomes Nos casos em que h uma seqncia de nomes, temos algumas situaes semelhantes dos verbos, bem como outras distintas. Em (75)

o advrbio ditico aqui situa semanticamente e o nome da instituio tem a funo de precisar o lugar em questo. ) em (76) a ausncia de um elemento que defina a relao entre os nomes reunio e teatro leva a mais de uma possibilidade de interpretao: pode-se pensar, por exemplo, em 'reunio do teatro' ou 'reunio no teatro'.
(75) EU QUERER SABER TER V-A-G-A AQUI DATAPREV? (LE: 42) (76) TUDO BO@! HOJE TER REUNIO TEATRO? (LE: 5 1)

3.2.2 Sinais com equivalncias compostas em portugus

3.2.2.1 Verbo + preposio Nos casos apresentados, diante da ausncia de codificao em LIBRAS das relaes semnticas de lugar expressas em PB pelas preposies, encontramos como recurso a posio dos itens lexicais na sentena e a contribuio semntica dada por eles, o que leva muitas vezes, mas nem sempre, a uma interpretao clara do contexto. Alm dessa situao, h uma outra que a incorporao da preposio no prprio verbo, formando um nico sinal em LIBRAS. Essas formaes acontecem sobretudo com verbos de movimento e com o meio de transporte em questo. Assim, teremos:
A. Companhia (77) QUEM IR-COM VOC? (LE: 51) (78) A: - VOC IR PRAIA AMANH CARRO NIBUS A-P? COMO? B: - CARRO. VOC QUER IR-JUNTO? (LP 202)

B. Meio de transporte
(79) QUANT@-HORA IR--P SE@ CASA AT SE@ TRABALHO? (LE: 72)

(80) QUANT@-HORA IR-DE-CARRO SU@ ESCOLA AT SE@ TRABALHO? (LP: 1 54) (81) ANDAR-DE-AVIO; ANDAR-DE-HELICPTERO; ANDAR-DE-BALO; ANDAR-DE-BIC1CLETA; ANDAR-DE-METR; ANDAR-DE-TREM; ANDAR-DE-CARROA; ANDAR-DE-NAVIO; ANDAR-DE-BARCO; VIAJAR-DE-FOGUETE; ANDAR-A-CAVALO (LP: 328-30, 332)

C. Instrumento
(82) CORTAR-COM-FACA (LP 182) (83) PASSAR-COM-FERRO (LP: 182) D. Modo (84) PAGAR-A-PRAZO (LE: 133) (85) PAGAR--VISTA (LE: 133)

3.2.2.2 Outras composies Entre as composies, encontramos as seguintes possibilidades estruturais:

Nome + preposio + nome (+ nome) (86) PESSOA-EM-FILA; PESSOAS-EM-P-CRCULO (LP 353) (87) BARCO--VELA; BARCO-A-REMO (LP: 326) Advrbio + preposio + nome (88) DEPOIS-DE-AMANH (LP: 40) Preposio + nome (89) AMANH -TARDE (LP: 44)

(90) ASA/EZES(LP 143) (91) EM-PONTOILP: 148)

PROPOSTA DE EXERCCIOS TEXTO E CONTEXTO Eles so os olhos (consulte a oficina sobre textos) AGORA A SUA VEZ 1. Encontre, no texto, as expresses a seguir: a. para ajudar deficientes em Braslia b. para aprender a adestrar ces c. para se responsabilizarem por eles durante oito meses 2. Leia a parte que vem antes de cada uma dessas expresses e faa uma pergunta que comece com Para qu...? Tente descobrir qual a idia que essas expresses tm em comum. 3. Elabore cinco sentenas com essa mesma idia. Exemplo: Eu fui aos Estados Unidos para visitar meus tios.

VAMOS DAR UMA OLHADA! Alguns empregos de para (preposio). 1. Expressa a idia de finalidade. a. Comprei um cachorro para me fazer companhia. b. Eu fui aos Estados Unidos para visitar meus tios. 2. Expressa a idia de movimento em direo a um lugar. a. Tenho que ir para casa mais cedo hoje. b. Quero voltar para minha terra. c. Amanh vou para Braslia. 3. Denota a pessoa a quem se atribui uma opinio. a. Para mim este ano est mais quente do que o ano passado. b. Este um trabalho difcil para o Pedro. 4. Denota a pessoa ou coisa que beneficiada ou prejudicada. a. Dei este livro de presente para o Joo. b. Comprei este sof para a minha casa. c. Fumar faz mal para a sade. ATENO Em portugus, para tem uma variante reduzida pra e pode se contrair com o{s), a)s):
PARA => PRA (reduo da PARA + A O PRA PARA + AS = PRAS PARA + O <=> PRO PARA + OS => PRS palavra - ocorre no portugus coloquial)

AGORA A SUA VEZ 1. Identifique o significado de para nas seguintes sentenas. a. Qual desses sapatos o mais bonito pra voc?

b. Este nibus est de partida para So Paulo.

c. Este um curso especial para surdos.

d. Dei um biquni novo para Ana Maria para ela usar quando for para a praia.

e. Estive em So Paulo para conhecer meus primos.

f. Comer chocolate demais ruim para a pele.

2. Coloque as palavras em ordem, de modo a construir sentenas. a. Rio de Janeiro - viaja - com os primos dele - em maro - Pedro para

b. mim - aprender - para - portugus - importante -

c. bolsa - livros - carregar - comprei - para - uma

VAMOS DAR UMA OLHADA! Vejamos alguns empregos de por. 1. Para indicar um percurso ou um caminho percorrido (em geral, com verbos de movimento)
a. Fui a Braslia por Goinia, (passando por)

b. Marta saiu pela porta dos fundos. c. Aos domingos Joo saa pelas ruas da cidade. 2. Para indicar que algo ou algum se encontra em algum lugar no definido com exatido a. Marina deve estar por aqui. b. Esta cidade fica l pelo sul do pas. 3. Para indicar um momento indeterminado a. Eu fao as provas por estes dias. b. Joo deve viajar pelo fim do ms 4. Para indicar durao a. Isabel morou em So Paulo por dois anos. (nesse caso, a preposio por opcional) b. Lus foi l por uma semana. 5. Freqncia a. Marina visita a av duas vezes por ms. b. Isabel tem aulas de ingls trs vezes por semana.

6. Para indicar o meio ou o canal a. Marina enviou a carta por navio, Isabel enviou o pacote por avio. b. Voc viu as notcias pela televiso? c. Isabel adora mandar mensagens pela Internet.
7. Indica a causa

a. Pedro deixou de viajar por falta de dinheiro. b. Isabel se casou por amor. ATENO Em portugus, por contrai-se obrigatoriamente com o(s), a(s):

AGORA A SUA VEZ 1. Identifique a idia expressa em cada exemplo, de acordo com a explicao acima. Depois, escreva uma sentena parecida. a. Devo tirar frias l pelo final do ano.

b. Paulo no disse a verdade por medo do castigo.

c. melhor voc ir por esta rua.

d. Eu soube desta notcias pela internet.

e. Marina foi pra Joo Pessoa por duas semanas.

2. Complete com por ou para (lembre-se que as contraes de por so obrigatrias). a. Marina comprou um lindo presente __________Isabel. b. Andei__________ casa o dia inteiro preocupada com minha prova. c. Gosto de caminhar trs vezes _________ semana. d. Fui__________ casa logo depois da escola. e. Esta cala custa 40 reais. ____________voc ela cara ou ba rata? f. Por que voc no terminou sua pesquisa? ____________ falta de tempo. g. No vi voc sair.____________ onde voc saiu? h. No vero adoro ir ___________ praia. i. Coma bastante verdura ___________ ficar saudvel.

& Texto e Contexto Vamos lutai Os onze brasileiros escalados por Luiz Felipe Scolari para enfrentar a Alemanha no final da Copa do Mundo, hoje, s 8h, no estaro sozinhos no Estdio Internacional de Yokohama, no Japo. Jogaremos com eles. Sentados na ponta do sof, ajudaremos Rivaldo e os Ronaldos a escolher o canto certo e empurraremos o goleiro Kahn para o outro lado do gol. A cada bola levantada para o atacante Klose, subiremos na cadeira para ajudar nossos zagueiros a afastarem o perigo. Diante da televiso, faremos de tudo para que o melhor ataque da Copa supere a melhor defesa da competio. Para evitar o tetra deles. Para comemorar o nosso penta. (Correio Braziliense, 30 de junho de 2002)

AGORA A SUA VEZ 1. Identifique o significado das expresses de acordo com a lista a seguir. Veja as expresses no texto! (1) finalidade (2) lugar (3) direo a um lugar (4) hora (5) companhia (6) pessoa beneficiada a. para enfrentar a Alemanha ( b. s 8 h ( ) ) ) ) )

c. no Japo ( d. com eles (

e. para o outro lado do gol ( f. na cadeira ( ) )

g. para o atacante Klose (

h. para ajudar nossos zagueiros (

Emprego do Perfeito x Imperfeito (Indicativo)

1. Tempo e aspecto verbais
1.1 Estrutura de alguns tempos A categoria lingstica tempo relaciona o momento da ao, do acontecimento ou do estado referidos na sentena ao momento em que proferido o enunciado, que 'agora'. Na relao entre esses dois momentos, dispomos de trs possibilidades bsicas - h muito reconhecidas pelos gramticos tradicionais na anlise do grego e do latim: passado, presente e futuro. Assim teremos: (1) Tiago beijou Marina. (2) Tiago est beijando Marina. (3) Tiago vai beijar Marina. Seguindo a ordem dos exemplos, temos a ao de beijar situada como anterior, simultnea ou posterior ao momento do enunciado. Essas possibilidades situam o momento da ao (acontecimento ou estado) em termos gerais, mas sabemos que o sistema temporal de muitas lnguas no se deixa descrever apenas por essas trs subdivises. Considere-se a sentena a seguir: (4) Amanh s trs horas da tarde Pedro j ter chegado em Barcelona. Podemos dizer que a descrio do tempo em questo, denominado pela gramtica tradicional futuro do presente ou futuro perfeito composto,

envolve no somente uma combinao das noes de presente, passado e futuro como tambm exige uma reformulao da idia de que o momento do enunciado sempre serve como ponto de referncia para a determinao das relaes temporais. Uma breve anlise da sentena em (4) pode nos mostrar essa maior complexidade apresentada por alguns tempos verbais. Para efetuar essa anlise, bem como para sistematizar alguns outros tempos do portugus, faremos uso de trs marcadores primitivos, a serem ordenados de forma linear (Reichenbach, 1966): a. Momento de Fala (MF): o momento em que proferido o enunci ado (escrito ou falado); b. Momento do Evento (ME): o momento da ao, do aconteci mento ou do estado; c. Momento de Referncia (MR): um outro momento temporal em relao ao qual o evento pode ser situado. A sentena em (4) tem as seguintes caractersticas: Marcadores temporais no-verbais: 'amanh', 's trs horas da tarde'; Formao de tempo composto por um verbo auxiliar no futuro (ter) e outro no particpio (chegado). Ao empregar os marcadores temporais amanh e s trs horas da tarde, o falante acrescenta um ponto de referncia a mais, transferindo o posicionamento temporal para um momento no futuro. Assim, a chegada de Pedro a Barcelona um evento futuro em relao ao Momento de Fala, mas um evento passado em relao ao Momento de Referncia, que se constitui das expresses temporais. A estrutura para esse tempo verbal ser, ento, a seguinte: o Momento de Fala situa-se temporalmente antes do Momento do Evento (a chegada de Pedro), que por sua vez situado como anterior ao

Momento de Referncia (amanh s trs horas da tarde). Assim, aplicando a proposta de estrutura linear, em que a linha indica que o ponto da esquerda interpretado como temporariamente anterior ao da direita, tem-se: MF _ ME___MR (estrutura temporal do futuro perfeito composto) Assim, considerar somente o momento do enunciado, conforme proposta da gramtica tradicional, para explicitara estrutura temporal dos tempos compostos insuficiente.1 Somente a utilizao de trs pontos primitivos permite a descrio de tempos complexos como o exposto acima. Isso no significa, porm, que ser sempre necessrio separar os trs momentos, pois h casos em que o MR coincide com um dos outros dois, como ser demonstrado nas estruturas de alguns tempos a seguir. Mas para Reichenbach, assim como para Hornstein (1990), que aplicou a proposta daquele ao sistema temporal do ingls, por uma questo de coerncia na sistematizao, mesmo nesses casos importante que se mantenha o Momento de Referncia. A ttulo de ilustrao, veja-se a estrutura de alguns tempos do portugus do Brasil. (5) Isabel est comendo graviola. (6) Marina comeu graviola demais. (7) Isabel vai comer muita pitomba em Salvador. Tm-se, respectivamente, as seguintes estruturas (diferentemente da linha, que marca anterioridade, a vrgula indica que os momentos so considerados como concomitantes): a. Presente contnuo: MF, MR, ME b. Pretrito Perfeito simples: ME, MR _ MF c. Futuro perifrstico: MF _ MR, ME
1

Cunha & Cintra (1991: 379) situam "um facto ocorrido no momento em que se fala, antes do momento em que se fala e aps o momento em que se fala."

Portanto, no presente contnuo temos trs momentos coincidentes, enquanto no pretrito perfeito e no futuro o MR coincide com o ME, coma diferena de que no primeiro caso eles se situam antes do MF e, no segundo, depois do MR

1.2 Aspecto
A categoria lingstica do aspecto designa a maneira como o falante v a ao, o acontecimento ou o estado verbal, ou seja, seu ponto de vista diante dos eventos verbais. Uma distino aspectual fundamental separa as aes, acontecimentos ou estados verbais em perfectivos, que assinala a concluso ou o fim, e imperfectivos, que se encontram em processo, ainda no concludos. Em portugus, tem-se essa distino aspectual em relao aos tempos do passado. Por exemplo, em (8) tem-se a idia de continuidade, de durao do processo verbal, sem delimitao de seu comeo ou fim. J em (9), o falante v a ao como concluda, como um todo acabado, que teve seu princpio e seu fim. (8) Eu ia ao cinema, (tempo: pretrito imperfeito; aspecto: imperfectivo). (9) Eu fui ao cinema ontem, (tempo: pretrito perfeito;, aspecto: perfectivo) Alm da distino entre o perfectivo e o imperfectivo, h outros valores semnticos que podem ser includos no conceito de aspecto.2 Em portugus, tem-se, por exemplo, os aspectos incoativo, conclusivo, pontual, durativo, contnuo, progressivo, entre vrios outros. vejamos alguns exemplos. (10) Marina comeou a cantar. (11) Marina continua cantando. (12) Marina acabou de cantar.
2

H autores que consideram a distino perfectivo vs. imperfectivo como a nica que concerne ao aspecto, uma vez que so lexicais. Em nosso trabalho, adotaremos a postura de considerar como aspectuais os valores semnticos que designam a maneira como a ao vista.

(13) Marina est lendo. (14) Marina estava lendo. (15) Marina estar lendo. No trs primeiros exemplos, os aspectos em questo so, respectivamente, o incoativo, que designa o incio da ao, o permansivo, que expressa a continuidade, e o conclusivo, que designa o fim da ao. Os trs ltimos exemplos ilustram bem a diferena entre tempo e aspecto, pois o aspecto progressivo est associado aos tempos presente, pretrito e futuro.

1.3 Tempo e aspecto em LIBRAS Em LIBRAS, o tempo e o aspecto no esto codificados por meio de processos flexionais no verbo. H, porm, marcadores de tempo noverbais (ONTEM, AMANH), bem como recursos que consistem na repetio de sinais para indicar a progresso ou repetio do evento. Em alguns casos, ocorre a incorporao da marca de aspecto no prprio item lexical. Por exemplo, o sinal em LIBRAS pode representar em portugus uma locuo ou expresso do tipo OLHAR- OBSERVANDO, OLHAR-VRIAS-VEZES (cf. Ferreira-Brito (1995); Faria (2001: viii)). Como exemplo, segue-se a transcrio de parte de uma narrativa em LIBRAS, em que uma pessoa relata como quebrou a perna. Narrador: HOSPITAL HOMEM DEITAR 'um homem est deitado no hospital' PERNA QUEBRAR DEITAR 'porque quebrou a perna.' EL@ HOMEMPEQUENO ANDAR 'um menino se aproxima do homem'

? ? Menino: VOC QUAL QUEBRAR PERNA QUAL 'como voc quebrou a perna?' Narrador: OUTR@ HOMEM AVISAR 'o homem responde' Homem: ONTEM EU TELEVISO CASA VER TELEVISO "ontem, eu estava em casa vendo televiso' PROBLEMA [descrio: Chuvisco na tv| 'e apareceram chuviscos na TV {mo na cintura} NERVOSO 'eu fiquei nervoso.' Narrador: [cl: pessoa] [descrio: movimento de dentro para fora da casal 'o homem foi para fora de casa' CASA {olhando para cima} ANTENA [descrio: haste da antena] QUEBRAR {mo na cintura} VER-ANTENA 'olhou para cima do telhado e viu que a antena estava quebrada' ANDAR PEGAR [descrio: escada) SUBIR 'andou, pegou a escada para subir' SUBIR 'subiu' CASA ANTENA CONSERTAR-ANTENA 'comeou a consertar a antena' CHUVA , intensidade ANTENA CONSERTAR-ANTENA 'chovia forte enquanto ele consertava a antena' CHUVA CONSERTAR-ANTENA ESCORREGAR CASA

'sob a chuva, ele escorregou do telhado' (cl: pessoa] ROLAR CAIR-DE1TADO 'rolou do telhado at o cho' Homem: POR-ISSO QUEBRAR PERNA 'Por isso a perna est quebrada' No ensino de portugus do Brasil como segunda lngua, ser necessrio que o professor conhea a distino entre tempo e aspecto verbais, de modo a distinguir esses dois fenmenos relacionados ao verbo. Diferentemente do tempo que indica o momento do evento expresso na sentena, o aspecto permite que o falante expresse uma mesma ao, acontecimento ou estado sob diferentes maneiras ou pontos de vista. No que diz respeito ao tempo, a adoo dos trs pontos primitivos (Momento de Fala, Momento do Evento e Momento de Referncia) mostrou-se relevante, na medida em que separa o Momento de Fala de possveis momentos que podem aparecer nos textos a serem trabalhados e podem funcionar como Momento de Referncia para o posicionamento temporal do evento em questo.

PROPOSTA DE EXERCCIOS TEXTO E CONTEXTO

Como a noite apareceu H muito tempo, a noite no existia. Tudo era claro o tempo todo e todas as coisas falavam. Os homens e as plantas viviam juntos na floresta. As pedras, as rvores, as guas e outras coisas e seres que no falam, naquela poca conversavam entre si. Celi, uma ndia de cabelos compridos e pele morena, era filha de Cobra Grande, um ndio sbio, senhor das guas

dos rios. Ela era linda. Celi gostava de caminhar pelas matas e conversar com uma arvorezinha meio torta na beira do rio. Alm de falar, as coisas tinham sentimentos. Por isso, a rvore entendia quando Celi falava: - No agento mais caminhar sozinha. Quero conhecer gente nova. Tudo aqui sem graa. No suporto esse sol o tempo todo. O dia muito comprido e sobra bastante tempo para ficar sem fazer nada. Eu queria conhecer outros ndios. Celi pediu rvore que lhe avisasse quando aparecesse algum. - O vento est me trazendo alguma informao - a rvore sentiu o vento bater em suas folhas e seus galhos. - Parece que voc est com sorte. Sinto a presena de algum. De repente, Celi escutou a voz de um ndio e ficou animada. Tomou coragem e apareceu para ele. O ndio levou um susto. Olhou para aquela moa to linda, no acreditando no que via. - Quem voc? - Eu sou Celi, filha de Cobra Grande. Desculpe se te assustei. - No tem importncia. Meu nome Neri. Sou de uma tribo que fica aqui perto. Neri ficou encantado com a indiazinha. Os dois ficaram um tempo se olhando e saram para caminhar. Andavam e conversavam. Acabaram se apaixonando um pelo outro. O casal consultou Cobra Grande, o feiticeiro-paj, e ele concordou em casar os dois. No dia do casamento, disse aos noivos: - Quero que vocs sejam felizes. Esta unio importante para mim e para toda a natureza. Um dia vocs sabero por qu. Tomem estes trs indiozinhos, so o meu presente para vocs. So timos servidores, leais e espertos. Os cinco saram caminhando. Naquela poca as pessoas caminhavam muito para chegar a algum lugar. O casal precisava encontrar um bom lugar para morar.

Ficaram com fome, e cada um foi para um lado procurar comida. Neri viu umas frutas que nunca tinha provado. Experimentou uma delas e sentiu sono. - Voc comeu a fruta do sono! - disse Celi. - Que cansao! - bocejou Nri. - Eu no agento ficar acordado, mas com o sol brilhando to intensamente no vou conseguir dormir. - S tem um jeito de resolver esta situao. - disse Celi. Meu pai, Cobra Grande, guarda a noite no fundo do rio. Os trs indiozinhos podem ir at l buscar a noite. Eu fico aqui, cuidando de Neri. O trs foram de canoa at o local do rio onde Cobra Grande estava. Quando l chegaram, logo Cobra Grande apareceu com um coco de tucum na mo e disse: - Peguem este coco de tucum fechado com resina e levem at Celi. Ele contm a noite e todas as suas surpresas. Vocs no devem abri-lo de jeito nenhum! Tomem cuidado com o fogo, porque a resina pode derreter. Cobra Grande mergulhou novamente e sumiu nas profundezas do rio. Os trs indiozinhos remaram de volta para casa. No meio do caminho, ao ouvir uns barulhinhos estranhos vindos de dentro do coco, ficaram curiosos. Queriam saber o que havia l dentro. Ento, desobedecendo s ordens de Cobra Grande, resolveram abrir o coco. Pararam a canoa e fizeram uma fogueira. Quando a resina tinha derretido mais um pouco, saiu um vaga-lume de dentro do coco. Os trs levaram um grande susto. O ndio que segurava o coco soltou-o dentro do fogo. Pouco a pouco, o coco de tucum se abriu e tudo escureceu. Os ndios tentaram segurar os bichinhos que escapavam na noite, mas cada um deles saa para um lado. Eles

tentaram segurar as estrelas, mas elas subiam e no dava para alcan-las. Tudo escureceu. Do outro lado da mata, Celi j podia ver o resultado da travessura dos trs criados. - Mas e agora? Vai ser noite para sempre? Como fazer para ver o sol de novo? Naquela noite Celi sonhou com seu pai. No sonho, Cobra Grande ensinou filha como criar os pssaros e separar a noite do dia. Assim que acordou, Celi foi para o morro mais alto, pegou um fio de cabelo e disse: - Com este fio vou criar o cujubim, o pssaro que anunciar o dia. Depois criou o inhambu, o pssaro que canta todas as horas do dia e da noite. Desse modo, foi criando todas as aves. Assim, a filha de Cobra Grande separou o dia da noite. E tudo se transformou. As coisas j no falavam mais e muitas delas viraram animais. E os homens passaram a conviver com as criaturas do dia e da noite. (Adaptao de 'Como a noite apareceu', Roberto Amaro. Publifolha, So Paulo, 1999)

AGORA E A SUA VEZ 1. Leia os trs primeiros pargrafos e retire do texto os verbos que descrevem como era a vida (H muito tempo ... falava).
Io. pargrafo:

2o. pargrafo:

3. pargrafo:

2. Agora organize os verbos em trs grupos. Atividades (o que se fazia):_______________

Descrio (como era)

Outros:

3. Organize os verbos de acordo com as terminaes. Verbos terminados em -ia e -iam-.

Verbos terminados em -ava e -avam-.

Outros:

VAMOS DAR UMA OLHADA! Vejamos alguns empregos do imperfeito (indicativo) 1. Denota uma ao habitual (repetida) no passado. a. Quando eu era criana, passava as frias na praia. b. Antigamente a vida era mais fcil. 2. Usa-se em descries (no passado). a. A casa de minha tia era grande e a janela do meu quarto dava para o quintal onde tinha dois cachorros, um gato e um papagaio. 3. Indica uma ao que aconteceu ao mesmo tempo que outra (si multaneidade). a. Eu falava com a Maria, quando meu chefe entrou na sala e me entregou as tarefas do dia. b.Enquanto conversavam, admiravam a bela paisagem local.

FORMAS DO IMPERFEITO

CANTAR eu voc ele a gente cantava

VENDER vendia

PARTIR partia

tu ns
eles vocs

cantavas cantvamos cantavam

vendias vendamos vendiam

partias partamos partiam

SER
eu voc ele a gente

era

tu ns
eles vocs

eras ramos eram

Comentrio ao professor: As formas irregulares so aprendidas medida que vo surgindo. Os aprendizes podem fazer suas prprias tabelas de verbos. Assim, conjugaro somente os verbos de seu interesse.

AGORA A SUA VEZ I. Siga o modelo para fazer o exerccio. Preste ateno nas palavras que marcam o tempo (hoje, antigamente, naquela poca, h vinte anos, no ano passado). a. Hoje eu gosto de estudar matemtica. Antigamente eu no gostava de estudar matemtica. b. Hoje eu gosto de andar de bicicleta. Antigamente _____________________________________________

c. Hoje eu vou ao cinema todo final de semana, (ia)

Naquela poca ___________________________________________

d. Hoje eu vivo bem. H vinte anos_____________________________________________

e. Hoje eu converso muito com meus amigos. (= cantar)

No ano passado __________________________________________

2. Identifique o significado expresso nas sentenas abaixo. (1) duas aes que ocorrem ao mesmo tempo (2) descrio (3) ao repetida, habitual

a. Todo vero eu ficava na casa da minha tia em frente praia. ( ) b. A avenida estava toda enfeitada para o carnaval. ( ) c. As roupas da festa eram lindas. ( ) d. Nas frias, o pai trabalhava, e o filho lia revistinhas. ( ) e. Enquanto eu descasco as batatas, voc corta os tomates. ( ) f. Eu no gostava de caminhar no parque, mas hoje simplesmente adoro. ( ) 3. Agora volte ao texto e releia o pargrafo que comea com "De repente (...)'. Voc vai perceber que a expresso de repente marca o incio de uma srie de acontecimentos. nesse pargrafo que as coisas comeam a acontecer em nossa lenda. A seqncia das aes a seguinte: 'escutou a voz... ficou animada ... tomou coragem .. apareceu ... levou um susto ... olhou para aquela moa ..." 4. Agora organize os verbos e escreva sentenas. Alm dessas, faa outras com os verbos que quiser. a. pulou o muro - saiu correndo - viu uma cobra

b. errei a ltima letra - escrevi o nome - apaguei

c. coloquei gua no copo - peguei a garrafa de gua - abri a geladeira

Outras sentenas:

VAMOS DAR UMA OLHADA! Vejamos alguns empregos do perfeito (indicativo). 1. Indica um ao realizada e concluda no passado. a. Em 2000 terminei o segundo grau. b. Eu s fui ao cinema uma vez. c. Ontem choveu muito. d. Estava sozinha em casa e, de repente, vi uma pessoa estranha entrar. 2. Para indicar uma ao repetida no passado (mas no habitual), preciso que venha acompanhado de advrbios, como sempre, freqentemente, muitas vezes, todos os dias etc. a. Ele sempre gostou de fazer passeios de barco. b. Eu trabalhei vrias vezes para aquela empresa.

FORMAS DO PERFEITO
CANTAR VENDER vendi vendeu PARTIR parti partiu

eu
voc ele a gente

cantei cantou

tu ns
eles vocs

contaste cantamos cantaram

vendeste vendemos venderam

partiste partimos partiram

AGORA E A SUA VEZ 1. Sem reler o texto, tente recompor a parte da estria em que os indiozinhos receberam o coco de Cobra Grande (no precisa ser igual ao texto original). Os verbos so: remaram - ficaram curiosos - resolveram abrir - pararam - fizeram - saiu - levaram - soltou

Oficina Geral
1. Aplicaes da teoria
Na oficina a seguir, prope-se a atividade de produo escrita com base em imagens. O texto produzido dever ser objeto de anlise considerando-se os fundamentos tericos abordados nos captulos anteriores. 1. Escreva uma estria utilizando as imagens a seguir. '

As imagens deste exerccio foram adaptadas da obra de Henriques & Grannier. 2001: 37.

2. O texto a seguir foi produzido por um aluno surdo com base nas imagens apresentadas anteriormente. Considerem-se os seguintes aspectos: a estrutura do sintagma nominal, o emprego dos tempos verbais, emprego das preposies, o vocabulrio.

A redao foi gentilmente cedida por Andr Yammile Moreira, aluno da Escola Normal de Taguatinga, DF.

REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS

___________

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