Animais em Aulas Prticas: Podemos Substitulos com a Mesma Qualidade de Ensino?

Animals in Practical Lessons: Can We Substitute Them maintaining the quality of education?
Renata Diniz1 Ana Lcia dos Anjos Duarte1 Charles Artur Santos de Oliveira1 Marcello Romiti1

PALAVRAS-CHAVE: Educao Mdica; Alternativas de Testes com Animais; Estudantes de Medicina.

RESUMO

Com o objetivo de verificar a possibilidade de substituio de animais em aulas prticas, comparou-se o grau de aprendizagem entre duas turmas do curso de Medicina submetidas a aulas distintas, com e sem o uso de animais. Foram verificados, tambm, os sentimentos despertados pela presena destes animais. Os alunos ingressantes do curso de Medicina foram divididos em dois grupos, estabelecendo-se dois protocolos de aulas prticas, um deles com animais de laboratrio e outro sem. O assunto, comum s duas aulas, refere-se ao estudo de tcnicas citolgicas. Ao final, foi entregue um questionrio para avaliar as tcnicas de aprendizagem, bem como os sentimentos vivenciados pela presena dos animais. Verificou-se que a curiosidade foi o sentimento mais freqente em ambos os sexos, havendo um predomnio de sentimentos negativos entre as mulheres, diferentemente dos homens, nos quais predominaram sentimentos positivos e indiferena. As duas turmas apresentaram desempenho semelhante com relao s questes especficas. preciso reavaliar as metodologias de vrias aulas do curso mdico, j que h evidncias de que, na maioria das situaes, o conhecimento pode ser obtido por meio de outras fontes, respeitando a vida animal e induzindo valores ticos aos alunos.
ABSTRACT

KEY-WORDS: Education, Medical; Animal Testing Alternatives; Students, Medical.

Recebido em: 30/11/2005 Reencaminhado em: 06/03/2006 Aprovado em: 25/04/2006

Aiming to verify the possibilit y of substituting animals in practical lessons we compared the learning performance of t wo separate groups of medical students. The groups participated in different classes teaching cytological techniques, with and without use of experimental animals. At the end of the lessons the students were asked to answer a questionnaire, evaluating the learning techniques and the feelings they experienced in the lessons using animals. Curiosity was found to be the most frequent feeling in the students of both gender. Negative feelings predominated among women on the contrar y to men, whose feelings were mostly positive or indifferent. As refers to the specific questions, the performance of the two groups was similar. There is evidence that in most cases animals can be substituted in practical lessons without any prejudice for the teaching/learning process. Seen that the same knowledge can be transmitted through other means, the methodologies used in some lessons of the medical course should be reconsidered, not only in respect to the life of animals but also for introducing ethical values to the students.

30 41 v .29, 31 Rio(2)de: 31Janeiro,; 2006

REVISTA BRASILEIRA DE EDUCAO MDICA n 1, jan./abr. 2005

Centro Universitrio Lusada, Santos, So Paulo, Brasil.

Renata Diniz

Animais em Aulas Prticas

INTRODUO
tica, no sentido literal, significa o padro de conduta humana no que se refere ao bem ou ao mal, de modo relativo ou absoluto1. Na prtica, seriam atitudes ou posies crticas e culturais no momento de atuar2. Desde o final do sculo passado, o homem est procurando adotar uma nova postura em relao natureza, no explorando seus recursos aleatoriamente, sejam eles minerais, vegetais ou animais. A cincia busca uma conduta mais racional em relao ao uso de animais, com base em princpios ticos que os protejam de maustratos. Desta maneira, uma nova concepo tica est surgindo, e algumas leis foram adotadas para proteger os animais de abusos e do sofrimento. A cincia esteve por muito tempo sob a influncia filosfica de Ren Descartes, que afirmava que animais no tinham alma e, portanto, eram incapazes de sentir dor. Assim, durante muitos anos, experincias cruis foram realizadas com animais de diversas espcies. Felizmente, a prpria pesquisa cientfica mostrou tratar-se de um conceito errneo2. Na Europa, a partir do sculo 19, comearam a surgir movimentos antivivisseccionistas. Os ativistas apresentavam elevado grau de sentimentalismo e pouco ou nenhum conhecimento cientfico, causando atrito com os pesquisadores da poca, que dependiam desses animais para prosseguirem seus trabalhos2. Em 1926, Charles Hume fundou a sociedade University of London Animal Welfare para embasar cientificamente a questo tica sobre o uso de animais, publicando mais tarde o livro Ufaw Handbook on the Care and Management of Laboratory Animal, ainda hoje uma grande referncia em Cincias de Animais de Laboratrio. Iniciou-se, ento, o apoio ao bem-estar animal de maneira racional. Em meio briga entre cientistas e fanticos defensores de animais, Hume proferiu: O que o bem-estar animal precisa de pessoas educadas com cabeas frias e coraes quentes, preparadas para ver o sofrimento dos animais e procurando meios prticos de alivi-los3. A utilizao de animais em universidades, no ensino ou pesquisa, deve ser regida pelos Princpios Humanitrios da Experimentao Animal, determinados por dois ingleses, Russel e Burch, e definidos como Princpio dos 3Rs: replacement (utilizao de mtodos alternativos na medida do possvel); reduction (diminuio do nmero de animais atravs de anlise estatstica e delineamento experimental adequados); e refinement (aprimoramento de tcnicas de interveno e criao de linhagens mais especficas, como os isognicos)3. A tendncia mundial entre as escolas mdicas o abandono do uso de animais vivos em aulas prticas quando o resultado, j demonstrado na literatura cientfica, previsto. Em alguns pases, como Estados Unidos, Canad, Alemanha e

Itlia, a maioria das universidades j aboliu seu uso4. Em termos de ensino, os animais j podem ser substitudos, praticamente sem causar prejuzo ao aprendizado5. Os mtodos alternativos so procedimentos que podem reduzir ou substituir o uso de animais vivos e refinar a metodologia de forma a diminuir a dor ou sofrimento deles2. Algumas pessoas combatem o uso de alternativas no ensino, afirmando que tais tcnicas no reproduzem inteiramente os aspectos e condies encontrados na utilizao de um animal vivo, j que no mostram a dinmica da interao entre os sistemas. Contudo, o aprendizado nestes modelos fornece uma boa viso dos procedimentos, possibilitando maior segurana quando diante da situao real, principalmente em relao s cirurgias, pois o aluno pode treinar um nmero maior de vezes. Apesar de todas essas opes disponveis, a reduo do nmero de animais no ensino ainda lenta, provavelmente por falta de conhecimento dos docentes em relao s tcnicas alternativas, bem como oportunidade para test-las. Isso reflete de maneira direta a receptividade do aluno, j que o professor o principal transmissor de valores na educao. Existem vrias alternativas para o ensino no treinamento de cirurgias, suturas, testes de drogas farmacolgicas e experimentos de fisiologia, entre outros6. Segundo Smith7 e colaboradores, em relao aos modelos computadorizados, h trs categorias principais: os softwares puros, representados por programas com combinaes de texto, grficos, som, fotos ou animao; as ferramentas didticas integradas, cujos programas so combinados a sistemas audiovisuais; ou, ainda, a realidade virtual, onde os procedimentos so vistos em terceira dimenso, por meio do uso de culos especiais, podendo estar ligados ou no a equipamentos que reflitam sensibilidade. A substituio de animais em nosso pas, alm de tica, tambm questo legal. A lei federal 9.605/988 prev penalidades (trs meses a um ano de priso, alm de multa) para o uso de animais em experimentos que envolvam dor, sempre que houver mtodos alternativos. Alm disso, a objeo de conscincia, assegurada pela Constituio, pode ser utilizada para garantir os direitos individuais dos alunos que se negam a assistir ou participar de aulas que utilizam animais. Lei 9.605, de 12 de fevereiro de 1998 Lei de Crimes Ambientais, que declara, nos Crimes contra o Meio Ambiente (Captulo V). Art. 32 Praticar ato de abuso, maus-tratos, ferir ou mutilar animais silvestres, domsticos ou domesticados, nativos ou exticos.

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1o Incorre nas mesmas penas quem realiza experincia dolorosa ou cruel em animal vivo, ainda que para fins didticos ou cientficos, quando existirem recursos alternativos. 2o A pena aumentada de um sexto a um tero, se ocorre morte do animal. A Human Society of the United States9 (HSUS) revisou a literatura cientfica referente a este assunto e encontrou 15 trabalhos em que alunos presentes em aulas com mtodos alternativos apresentaram melhor desempenho do que aqueles com mtodos tradicionais, 18 trabalhos que demonstraram equivalncia nos dois mtodos de ensino e dois que afirmavam superioridade dos mtodos convencionais em comparao aos alternativos. O melhor desempenho dos mtodos alternativos em alguns trabalhos deve-se a vrios fatores, como, por exemplo, a possibilidade de repetio dos mesmos e economia de tempo, j que no necessitam da preparao dos experimentos animais. Em outros casos, como tcnicas cirrgicas, encontra-se uma discrepncia entre materiais humanos e animais, alm da possibilidade de uma dessensibilizao dos estudantes, por se contrariar o princpio mdico de salvar vidas. Diante das evidncias de que a substituio de animais em aulas possvel, ou melhor, necessria, seguindo uma tendncia mundial de proteo aos animais, o que se reflete no desenvolvimento de vrias alternativas vivisseco, este trabalho compara dois grupos distintos de alunos em aula prtica, com e sem animais, verificando o grau de aprendizagem e sentimentos dos alunos na presena deles.

OBJETIVOS
Comparar o nvel de aprendizagem dos alunos de dois grupos distintos, com e sem utilizao de animais de laboratrio em aula prtica demonstrativa. Analisar os sentimentos destes alunos em relao presena do animal em aula prtica.

Estabeleceu-se um protocolo de aula prtica para o ensino de tcnicas citolgicas, na disciplina de Histologia. O contedo e objetivos da aula eram idnticos nas duas turmas, com diferena apenas na demonstrao da tcnica. As aulas prticas foram realizadas no mesmo dia, com variao no horrio. Das 14h00 s 15h40, os alunos da turma B utilizaram como tcnica citolgica o espalhamento de clulas da mucosa oral, deles prprios. Na aula da turma A, das 16h00 s 17h40, a tcnica citolgica empregada foi o imprint de rgos, em que se utilizou um camundongo C57/Bl6 proveniente do Biotrio-Unilus. A aula prtica com o animal foi aprovada pela Comisso de tica para Uso de Animais do Unilus. A aula teve incio com a visualizao do animal vivo em gaiola prpria, seguida de breve explanao sobre sua espcie e linhagem. Tambm se esclareceu que alunos com convices antivivisseccionistas teriam a presena facultativa, mas nenhum se absteve da aula. O animal foi retirado do laboratrio de microscopia e sacrificado por mdico veterinrio em sala anexa, longe dos olhares dos alunos, com dose excessiva de anestsico. De volta ao laboratrio, j posicionado em decbito dorsal, o animal foi dissecado por um dos professores na presena dos alunos, e suas vsceras foram expostas, com posterior distribuio de fragmentos para confeco das lminas. Terminadas as demonstraes prticas, os alunos receberam um questionrio (Anexo A) para avaliar se as tcnicas ofereceram boa visualizao citolgica, bem como o nvel de aprendizagem. Solicitou-se aos alunos que indicassem trs sentimentos, dos 18 listados, que correspondessem aos vivenciados na presena de animais em aulas prticas. As informaes contidas nos questionrios foram inseridas num banco de dados Access10 e analisadas de maneira quantitativa e qualitativa, comparando as duas turmas com e sem distino de sexo.

RESULTADOS
Um total de 128 alunos responderam o questionrio. Comparando-se as duas turmas (A e B), observou-se que, dos 63 alunos da turma A, 44 so do sexo feminino (69,8%) e 19, do masculino (30,2%); na turma B, constituda de 65 alunos, 41 so do sexo feminino (63,1%) e 24, do masculino (36,9%). Nota-se, assim, um predomnio de mulheres no curso de Medicina, correspondendo no total a 83 alunos do sexo feminino (67,5%) e 40 do sexo masculino (32,5%). A Tabela 1 apresenta a distribuio das idades dos alunos de ambas as turmas, em intervalos. Observa-se um predomnio de alunos com idade inferior a 23 anos, sendo os da turma B um pouco mais jovens que os da turma A.

METODOLOGIA
Este trabalho faz parte do projeto Uso tico de animais para o ensino de medicina, submetido e aprovado pelo Comit de tica em Pesquisa do Hospital Guilherme lvaro, Santos (SP). O estudo teve como populao-alvo o primeiro ano do curso de Medicina do Centro Universitrio Lusada (Unilus), em Santos, em 2005. Foram analisados 128 alunos, divididos em duas turmas (A e B) de tamanhos semelhantes.

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TABELA 1 Distribuio da faixa etria dos alunos do primeiro ano do curso de Medicina

Faixa Etria 17 |--- 20 20 |--- 23 23 |--- 26 26 |--| 29 Total

TURMA A n de alunos 26 35 2 0 63 % 41,3 55,5 3,2 0,0 100,0 37 23 4 1 65

TURMA B n de alunos % 56,9 35,4 6,1 1,5 100,0

TURMAS A e B n de alunos 63 58 6 1 128 % 49,2 45,3 4,7 0,8 100,0

Tabela 2 mostra os sentimentos experimentados pelos alunos quando presentes em aulas que utilizam animais. Os trs sentimentos mais indicados, independentes do sexo ou

da turma, em ordem decrescente, foram: curiosidade, ansiedade e tranqilidade. Os sentimentos de felicidade e orgulho no foram citados.

TABELA2 Sentimentos experimentados* pelos alunos ao estarem em contato em um laboratrio onde esto sendo utilizados animais vivos

TURMA A SENTIMENTOS Admirao Agonia Agressividade Angstia Ansiedade Bem-estar Culpa Curiosidade Dificuldade de concentrao Felicidade Indiferena Irritabilidade Orgulho Revolta Satisfao Supremacia Tranqilidade Tristeza Outros Total Sexo Feminino % de 44 alunas 2,5 5,8 0,0 10,8 14,2 0,0 6,7 28,3 1,7 0,0 2,5 2,5 0,0 2,5 0,0 0,0 10,8 10,8 0,8 100,0 Sexo Masculino % de 19 alunos 8,5 0,0 0,0 0,0 8,5 4,3 2,1 36,2 2,1 0,0 12,8 0,0 0,0 0,0 2,1 0,0 14,9 8,5 0,0 100,0

TURMA B Sexo Feminino % de 41 alunos 4,3 15,4 0,8 9,4 9,4 0,8 8,5 22,2 3,4 0,0 1,7 1,7 0,0 2,6 2,6 0,0 2,6 13,7 0,8 100,0 Sexo Masculino % de 24 alunos 11,3 3,2 0,0 3,2 14,5 1,6 6,4 29,0 0,0 0,0 9,7 0,0 0,0 0,0 4,8 3,2 11,3 1,6 0,0 100,0

*Cada aluno indicou trs sentimentos.

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Com os dados da Tabela 2 foram elaboradas as Figuras 1, 2 e 3. Os sentimentos foram agrupados em positivos, negativos, curiosidade e indiferena. Como representantes dos sentimentos positivos, reuniram-se admirao, satisfao, orgulho, bem-estar, felicidade, supremacia e tranqilidade; em sentimentos negativos, ansiedade, agonia, angstia, irritabilidade, culpa, dificuldade de concentrao, agressividade, revolta, tristeza e outros, como pena e medo. A Figura 1 mostra a distribuio desses sentimentos. Em 1A, observa-se a classe como um todo, considerando-se as turmas A e B, sexo masculino e feminino. Nota-se que 50% dos alunos relatam sentimentos negativos, relacionados ao uso de animais em aulas. Analisando os sexos em separado, 1a e 1b, verifica-se um predomnio de sentimentos negativos entre as mulheres, mais que o dobro (60,8%), em comparao aos 27% dos homens. Nestes, predominam os sentimentos positivos (30,6%) e a indiferena (10,8%) contra os 11,8% e 2,1%, respectivamente, nas mulheres. Nos dois casos, fica evidente a diferena de tendncia, mostrando o dobro no primeiro caso e cinco vezes no segundo, relativamente porcentagem dos homens. As Figuras 2 e 3 apresentam os sentimentos experimentados pelos alunos das turmas A e B, respectivamente, ao estarem em contato em um laboratrio onde esto sendo usados

animais vivos. Ambas apresentam padro semelhante ao da Figura 1, em que houve predomnio dos sentimentos negativos. Estes so predominantes entre as mulheres independentemente da turma (Figuras 2a e 3a); entre os homens, predominam os sentimentos positivos e a indiferena (Figuras 2b e 3b). Quanto s questes objetivas, a pergunta 2 se refere ao nvel de evidncia que cada tcnica apresentou, para efeito de comparao. Na turma A, 73,0% dos alunos relataram ser bem evidentes ou de evidncia moderada, enquanto, na turma B, 58,0% afirmaram o mesmo. A Tabela 3 mostra o desempenho dos alunos nas questes especficas para verificao da aprendizagem. Nota-se que a freqncia de alunos que acertaram todas as questes similar nas duas turmas, porm a turma B apresentou um nmero ligeiramente mais elevado quando comparado turma A (69,2% e 62,3% respectivamente), mas sem diferena significativa. Na anlise das questes em separado, o resultado mostrou equivalncia entre as turmas, no havendo discrepncia entre os erros ou acertos. No caso da questo 3, a turma A apresentou pequena elevao em relao ao nmero de acertos; j nas questes 4 e 5, foi a turma B que apresentou maior nmero de acertos. Estes resultados no mostraram diferenas estatsticas significativas.

TABELA 3 Desempenho dos alunos nas questes especficas para verificao da aprendizagem
Porcentagem (%) de acertos Turma Nmero de alunos Todas as questes Turmas A e B Turma A Turma B 1 28 63 65 64,8 62,3 69,2 Questo 3 93,7 100,0 87,7 Questo 4 73,4 69,8 76,9 Questo 5 89,1 84,1 93,8

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Figura 1 Sentimentos experimentados por alunos ao estarem em contato em um laboratrio onde so usados animais vivos. A letra maiscula (A) mostra a totalidade da classe, e as letras minsculas, os sexos feminino (a) e masculino (b), respectivamente.

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Figura 2 Sentimentos experimentados pelos alunos da turma A ao estarem em contato em um laboratrio onde so usados animais vivos. A letra maiscula (A) mostra a totalidade da classe, e as letras minsculas, o sexo feminino (a) e o masculino (b), respectivamente.

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Figura 3 Sentimentos experimentados pelos alunos da turma B ao estarem em contato em um laboratrio onde so usados animais vivos. A letra maiscula (A) mostra a totalidade da classe, e as letras minsculas, o sexo feminino (a) e o masculino (b), respectivamente.

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DISCUSSO
Com a publicao do livro A Origem das Espcies, de Charles Darwin, em 1859, os argumentos para a realizao de pesquisa com animais se fortaleceram. A teoria da evoluo forneceu bases racionais para o uso dos animais como mtodo de aquisio de conhecimento para o homem, uma vez que estabelecia os pressupostos do vnculo existente entre as diferentes espcies animais, num processo evolutivo nico. Desta forma, a teoria de Darwin possibilitou extrapolar os dados obtidos em modelos animais para seres humanos11. Assim, desde aquela poca, houve uma ascenso do uso de animais na experimentao e, em paralelo, formaram-se grupos defensores dos animais. Por volta de 1860, Claude Bernard, grande fisiologista, utilizou o cachorro de estimao de sua filha para dar aula a seus alunos. Em protesto, sua esposa fundou a primeira associao para defesa dos animais de laboratrio. O fisiologista afirmava fazer parte da postura do cientista ser indiferente ao sofrimento dos animais de laboratrio11. Observamos em nosso trabalho uma dicotomia entre os sentimentos nos dois sexos: no masculino, foi evidente o predomnio dos sentimentos positivos, somados indiferena, perfazendo 41,4%, contra o valor de 13,9% no sexo feminino. Segundo Coelho11, os conflitos ticos nessa rea so inevitveis, mas podem ser minimizados se enfatizarmos a importncia dos conhecimentos gerados com a experimentao animal para o progresso da cincia e de sua aplicao em benefcio do ser humano. E, ainda, se assegurarmos que tais estudos so conduzidos tratando-se o animal de modo o mais possvel tico. Os experimentos animais no so realizados apenas com o objetivo de responder uma pergunta cientfica, mas tambm para demonstrao de um fato j comprovado, principalmente para alunos dos cursos de Biologia, Medicina e Veterinria12. Muitas vezes, os protetores de animais percebem que a motivao para realizar o experimento no o desejo de ajudar os humanos ou a cincia, mas, sim, obter suporte financeiro ou elevao profissional12. Evidenciamos que o sentimento mais citado de ambas as turmas, independentemente do sexo, foi a curiosidade. Um discreto aumento do nmero de alunos indicando curiosidade (5,6%) foi observado na turma A, fato que coincide com a mesma ter assistido demonstrao da tcnica com animais de laboratrio, apresentando indcios de que a presena de animais estimule seu uso, talvez pela objetificao do mesmo. O uso de animais no ensino e na cincia tem relao direta, j que no ambiente universitrio que se formam os grandes pesquisadores. Assim, o respeito pela vida deve ser exposto desde a graduao13. Os humanos apresentam tendncia a priorizar seres de sua prpria espcie: o chamado especismo9.

O desenvolvimento de disciplinas como Farmacologia, Toxicologia e Imunologia aumentou o uso de animais no sculo 2014. Quando se utilizam os mtodos tradicionais, o ensino preconizado por meio de demonstraes prticas com animais para o treinamento de habilidades ou apenas como um estmulo de aprendizagem. Em matrias como Tcnica Cirrgica, Farmacologia e Fisiologia, entre outras, a substituio de animais pode ser feita sem prejuzos pelos diversos mtodos alternativos existentes, como demonstrado por Dewhurst15 e Fawver16. Contudo, esta modificao de metodologia caminha lentamente. Isso pode ser conseqncia da deficincia ou falta de conhecimento de professores responsveis, bem como da falta de tecnologia e suporte financeiro para tais mudanas12. A aceitao e o uso de mtodos alternativos pelos professores representariam uma forma de demonstrar o respeito vida e dor dos animais, de acordo com os propsitos de Russel & Burch, e os princpios dos 3 Rs deveriam ser incorporados ao treinamento e qualificao dos estudantes das cincias biomdicas13. Neste trabalho, demonstrou-se que no h diferena entre os mtodos alternativos e os tradicionais. Ambas as tcnicas foram adequadas para visualizao celular, j que a pretenso era alcanar um grau de evidncia superior a 50%. Em relao ao aprendizado, verificado por meio das questes objetivas, no houve diferena marcante entre as turmas, sugerindo que o resultado da aprendizagem das duas turmas foi similar, independentemente da tcnica utilizada. No Brasil, a lei federal que regula a vivisseco a de n 6.638/ 17. De acordo com ela, torna-se proibido o uso de animais em 79 aulas prticas na presena de menores de idade. Coelho11 questiona se, com a diminuio da faixa etria dos universitrios brasileiros, eles devero se abster da prtica. Neste trabalho, foi preciso remanejar sete alunos para a turma que realizou aula prtica sem uso de animais, porque esses alunos tinham menos de 18 anos. Quanto evoluo do uso de animais na experimentao, Bauman14 relata que, na dcada de 1970, o nmero de experimentos com animais, em geral, foi ascendente. Aps esse perodo, houve um declnio, e agora est havendo um novo aumento, em virtude da gerao de animais geneticamente modificados. Bauman14 mostra que, atualmente, apenas 1% dos animais utilizados possui finalidade educacional e que as espcies mais utilizadas so o rato e o camundongo. Vrios pases apiam a no utilizao de animais no ensino, e algumas universidades, como Harvard, Stanford e British Columbia, apresentam programas para sua substituio. Alm da tica, deve-se levar em conta a questo econmica e prtica para adoo dos mtodos alternativos. O valor despendido com o modelo biolgico alto, por requerer suporte tcnico, equipamentos e espao fsico13 quando compa-

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rado s alternativas, que requerem um investimento inicial, porm pouca manuteno. Atualmente, os modelos animais so considerados aceitos somente com os benefcios propostos superando o sofrimento animal, minimizado por meio dos princpios ticos na experimentao. Questiona-se tambm se no seria papel do educador, alm de ensinar tcnicas e conceitos cientficos, induzir valores e posturas ticas nos alunos13.

6. Jukes N, Chiuia M. From Guinea Pig to Computer Mouse: Alternative methods for a progressive humane education. nd 2 ed. Leicester: Biddles; 2003. 7. Smith A, Fosse R, Dewhurst D, Smith K. Educational simulation models in the biomedical sciencies. ILAR J. 1997; 38(2): 82-88. 8. Brasil. Lei 9.605, 12 de fevereiro de 1998. Dispe sobre as sanes penais e administrativas derivadas de condutas e atividades lesivas ao meio ambiente, e d outras providncias. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 13 fev. 1998. 9. Humane Society of the United States (HSUS). Comparative Studies of Dissection and Other Animal Uses. Disponvel em: < h t t p : / / w w w. h s u s . o r g / a n i m a l s _ i n _ r e s e a r c h / animals_in_education/comparative_studies_of_dissection_ and_other_animal_uses.html> (Acesso em: 04 agosto de 2005) 10. StatSoft, Inc. Statica (data analysis software system), version 7.1. Disponvel em: http://www.statsoft.com (Acesso em: 2005). 11. Coelho RF. Experimentao com animais: tica e legislao. Rev.HU-USP 2000; 10(2): 3-15. 12. Rusche B. The 3Rs and Animal Walfare conflict or the way forward. ALTEX, 2003, 20 (suppl. 1/03): 63-76. 13. Feij AA. Utilizao de mtodos alternativos na pesquisa e educao em substituio aos animais no humanos. R. Med. PUCRS 2001; 11(2):149-56. 14. Baumans V. Use of animals in experimental research: an ethical dilemma. Gene Therapy 2004; 11:64-6. 15. Dewhurst DG, Hardcastle PT, Stuart E. Comparison of a computer simulation program and a traditional laboratory practical class for teaching the principles of intestinal absorption. Adv. Physiol. Educ. 1994; 267:95-104. 16. Fawver AL, Branch CE, Trentham, L, Robertson BT, Beckett SD A comparison of interactive videodisc instruction with live animal laboratories. Am. J. Physiol. 1990;259: 11-4. 17. Brasil. Lei 6.638, 8 de maio de 1979. Estabelece normas para a prtica didtico-cientfica de vivisseo de animais e determina outras providncias. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 10 maio 1979.

CONCLUSO
Houve um desempenho semelhante entre as duas turmas em relao aprendizagem, demonstrando que a substituio de animais em aulas possvel, mantendo-se a mesma qualidade de ensino. Os docentes da rea mdica devem ser alertados sobre a necessidade de reavaliar sua metodologia de ensino, j que h evidncias de que, na maioria das situaes, o conhecimento pode ser obtido com outras fontes, evitando-se o sofrimento animal e induzindo valores ticos nos alunos.

AGRADECIMENTOS
Ao dr. Nelson Teixeira, reitor do Centro Universitrio Lusada, pelo incentivo na execuo desta pesquisa. Ao prof. dr. Maximiano Tadeu Albers, professor associado da Faculdade de Medicina da Universidade de So Paulo e professor titular do Centro Universitrio Lusada, Santos (SP), pela colaborao e reviso do trabalho. Ao Ncleo de Computao Cientfica do Unilus, em especial a Fernando Kauffmann Barbosa, pela elaborao dos grficos e tabelas deste trabalho, e a Letcia Pacheco de Castro, pelas revises de lngua portuguesa e inglesa.

REFERNCIAS
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Conflito de Interesses
O artigo no apresentou Conflito de Interesses.

Endereo para correspondncia

Centro Universitrio Lusada - Unilus Rua Armando Salles de Oliveira, 150 11050-071 - Santos - SP E-mail: renatadiniz@uol.com.br

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