Orientcurric Ciencias Fisicas Naturais

Ministrio da Educao
Departamento da Educao Bsica
CINCIAS FSICAS E NATURAIS
Orientaes Curriculares 3 Ciclo
Ceclia Galvo (Coord.) Adelaide Neves Ana Maria Freire Ana Maria Sousa Lopes Maria da Conceio Santos Maria da Conceio Vilela Maria Teresa Oliveira Mariana Pereira
Junho 2001
Cincias Fsicas e Naturais
NDICE
Introduo
Justificao Organizao Apresentao
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4 4 5
Competncias Especficas para a Literacia Cientfica a Desenvolver Durante o 3 Ciclo Avaliao Temas Organizadores
Terra no Espao Terra em Transformao Sustentabilidade na Terra Viver Melhor na Terra
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12 16 22 31
Bibliografia
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ndice de Figuras Figura 1 Esquema organizador dos quatro temas
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6 Jn 2001
Introduo
INTRODUO
A rea disciplinar Cincias Fsicas e Naturais, atravs dos contedos cientficos que explora, incide em campos diversificados do saber. Apela para o desenvolvimento de competncias vrias, sugerindo ambientes de aprendizagem diversos. Pretende-se contribuir para o desenvolvimento da literacia cientfica dos alunos, permitindo que a aprendizagem destes decorra de acordo com os seus ritmos diferenciados. Cabe a cada escola e grupos de professores a gesto curricular atribuda a esta rea disciplinar. As Orientaes Curriculares que se apresentam esto na sequncia do documento em que se definem as Competncias Especficas para as Cincias Fsicas e Naturais no Ensino Bsico, tomando-o, por isso, como referncia. A opo pelo termo orientaes curriculares em vez de programas inscreve-se na ideia da flexibilizao curricular, tentando que o currculo formal possa dar lugar a decises curriculares que impliquem prticas de ensino e aprendizagem diferentes.
Justificao
usual pensar-se em programas disciplinares como um conjunto de contedos e sugestes metodolgicas, apresentados como um documento a que os professores tm de dar seguimento e, fundamentalmente, tm de cumprir. A designao Orientaes Curriculares aparece para dar nfase s possibilidades de gesto de contedos e de implementao de experincias educativas, por parte dos professores, de acordo com alunos e contextos diferenciados. Entende-se aqui currculo como a indicao de um processo cognitivo e social contextualizado, em que as oportunidades de aprendizagem so resultantes da interaco do professor com os seus alunos. Os currculos existem no s como documentos mas, fundamentalmente, como exemplificao de um conjunto de acontecimentos e situaes em que alunos e professores partilham contedo e significado. O currculo o que professores e alunos vivem, pensando e resolvendo problemas sobre objectos e acontecimentos tornados familiares. As experincias vividas no contexto da escola e da sala de aula devem levar organizao progressiva do conhecimento e capacidade de viver democraticamente. D-se, assim, legitimidade ao conhecimento prtico pessoal do professor, gesto do contedo e ao seu papel como construtor de currculo. A nfase na gesto curricular, integrada no projecto educativo de cada escola, pretende tambm dar seguimento a recomendaes do Conselho Nacional de Educao (Parecer n 2/2000), a saber: A autonomia pedaggica, nomeadamente atravs da elaborao de projectos educativos, tambm condio de flexibilizao curricular, para que os professores ajam mais como produtores do que como consumidores de currculo (ponto 19, p. 7) e ainda ... to importante como a definio de uma matriz de aprendizagens, o modo como essas aprendizagens so desenvolvidas. A tnica no deve ser posta apenas na extenso e nos contedos dos programas, mas no modo como se gere um currculo (ponto 27, p. 9).
Organizao
As Orientaes Curriculares surgem como um documento nico para a rea das Cincias Fsicas e Naturais, ficando desdobradas em Cincias Naturais e Cincias Fsico-Qumicas, que so apresentadas em paralelo. No se prope com esta organizao uma nica disciplina leccionada por um nico professor. Respeita-se a individualidade disciplinar e considera-se mais proveitoso existirem dois professores, com os respectivos saberes, como responsveis por cada uma das componentes da rea. 4
Introduo
Pretende-se evidenciar contedos tradicionalmente considerados independentes e sem qualquer relao. Deste modo, facilita-se aos professores o conhecimento do que se preconiza como fundamental os alunos saberem nas duas disciplinas, bem como lhes permite, se assim o entenderem, organizarem colaborativamente as suas aulas, ou alguns contedos ou ainda orientarem os alunos no desenvolvimento de projectos comuns. A leitura do documento Orientaes Curriculares pode ser feita sequencialmente, respeitando os temas e respectivo desenvolvimento programtico, de acordo com o esquema conceptual que lhe est subjacente, explicado no documento de competncias especficas j publicado. No entanto, essa sequncia pode ser alterada em funo da colaborao e coordenao entre os professores, tendo em conta interesses locais, de actualidade de assuntos, e de caractersticas dos alunos. Essa organizao procura facilitar as opes de gesto curricular pelos professores, tanto a nvel da sua disciplina como a nvel da transversalidade com outras reas. Chama-se a ateno que qualquer alterao de contedos tem de ser pensada com a respectiva adequao ao nvel etrio dos alunos.
Apresentao
As Cincias Fsicas e Naturais so apresentadas em dois nveis diferentes. Estes interligam-se para dar sentido ao currculo de uma forma global. Num primeiro nvel desenvolve-se cada um dos temas organizadores, atravs de dois conjuntos de questes de partida: um de abordagem mais geral, que implica, por vezes, a natureza da Cincia e a do conhecimento cientfico; o outro, de abordagem mais especfica. Os dois conjuntos de questes relacionam-se com contedos abordados nas duas disciplinas. Cada tema e respectivas questes de partida do lugar a dois conjuntos de contedos, por um lado de Cincias Naturais e por outro de Cincias Fsico-Qumicas, que podem ser lidos de uma forma interdisciplinar, em casos concretos, ou entendidos numa perspectiva distinta e, portanto, sem ligao. Pretende-se, no entanto, pr em evidncia determinados aspectos comuns, evitando a repetio de contedos. O objectivo mostrar o carcter unificador de questes possveis, chamando a ateno para os fenmenos que exigem explicaes cientficas provenientes de reas do conhecimento diferentes. Em alguns casos, o recurso a reas disciplinares no constantes destas orientaes curriculares imprescindvel para a compreenso mais profunda do que se pretende estudar. o caso, por exemplo, da Geografia, sugerindo-se explicitamente situaes de explorao em comum, mas ligaes a outras disciplinas so tambm possveis e aconselhadas. A abordagem geral dos contedos das duas disciplinas apresenta uma forma tal que torna possvel os alunos compreenderem o mundo em que vivem, com as suas mltiplas interaces. Citando Laszlo (1996): Na viso emergente da cincia de vanguarda, o mundo uma totalidade sem costuras composta pelas suas partes. Mais do que isso, uma totalidade em que todas as partes esto permanentemente em contacto umas com as outras. H um contacto ntimo e constante entre as coisas que coexistem e co-evoluem no universo; uma partilha dos laos e das mensagens que transforma a realidade numa prodigiosa rede de interaco e comunicao: uma lagoa murmurante, subtil, mas omnipresente (p. 24). Num segundo nvel de abordagem, aparecem algumas indicaes de desenvolvimento dos contedos referidos anteriormente, num conjunto de sugestes de experincias educativas que procuram integrar vrios aspectos inerentes quer ao ensino, quer aprendizagem dos alunos em cincias. Assim, referem-se exemplos de experincias educativas conducentes ao desenvolvimento de competncias de natureza diversa, isto , gerais, transversais e coordenadas com as inerentes s Cincias Fsicas e Naturais. Trata-se de propostas que podem ser seguidas, 5
Introduo
adaptadas ou substitudas por outras que os professores entendam, de acordo com as caractersticas dos alunos e contextos educativos. Em certos casos apresentam-se vrias sugestes para o mesmo contedo; tal no significa que todas tenham de ser realizadas. de referir ainda o facto de que a explorao de cada tema pode no ter a mesma durao nas duas disciplinas. Pretende-se, assim, dar sentido ao que foi considerado currculo e gesto curricular na justificao deste documento. Sempre que se considere oportuno h referncia ligao com outras disciplinas.
COMPETNCIAS ESPECFICAS PARA A LITERACIA CIENTFICA

A
DESENVOLVER DURANTE O 3 CICLO
Cincia e Sociedade desenvolvem-se, constituindo uma teia de relaes mltiplas e complexas. A sociedade de informao e do conhecimento em que vivemos apela compreenso da Cincia, no apenas enquanto corpo de saberes, mas tambm enquanto instituio social. Questes de natureza cientfica com implicaes sociais vm praa pblica para discusso e os cidados so chamados a dar a sua opinio. A literacia cientfica assim fundamental para o exerccio pleno da cidadania. O desenvolvimento de um conjunto de competncias que se revelam em diferentes domnios, tais como o conhecimento (substantivo, processual ou metodolgico, epistemolgico), o raciocnio, a comunicao e as atitudes, essencial para a literacia cientfica. O desenvolvimento de competncias nestes diferentes domnios exige o envolvimento do aluno no processo ensino aprendizagem, o que lhe proporcionado pela vivncia de experincias educativas diferenciadas. Estas vo de encontro, por um lado, aos seus interesses pessoais e, por outro, esto em conformidade com o que se passa sua volta. No sentido de dar expresso s ideias mencionadas nos pargrafos anteriores e para as concretizar sugere-se, a ttulo de exemplo, um conjunto de experincias educativas que visam o desenvolvimento de competncias nos diferentes domnios referidos. De salientar que nem os domnios mencionados so compartimentos estanques ou isolados, nem as sugestes apresentadas esgotam um determinado domnio e nem existe sequencialidade e hierarquizao entre eles. As competncias no devem ser entendidas cada uma por si, mas no seu conjunto, desenvolvendo-se transversalmente, e em simultneo, na explorao das experincias educativas. Conhecimento Conhecimento substantivo - sugere-se a anlise e discusso de evidncias, situaes problemticas, que permitam ao aluno adquirir conhecimento cientfico apropriado, de modo a interpretar e compreender leis e modelos cientficos, reconhecendo as limitaes da Cincia e da Tecnologia na resoluo de problemas, pessoais, sociais e ambientais. Conhecimento processual - pode ser vivenciado atravs da realizao de pesquisa bibliogrfica, observao, execuo de experincias, individualmente ou em equipa, avaliao dos resultados obtidos, planeamento e realizao de investigaes, elaborao e interpretao de representaes grficas onde os alunos utilizem dados estatsticos e matemticos. Conhecimento epistemolgico - prope-se a anlise e debate de relatos de descobertas cientficas, nos quais se evidenciem xitos e fracassos, persistncia e modos de trabalho de diferentes cientistas, influncias da sociedade sobre a Cincia, possibilitando ao aluno confrontar, por um lado, as explicaes cientficas com as do senso comum, por outro, a cincia, a arte e a religio.
Introduo
Raciocnio Sugerem-se, sempre que possvel, situaes de aprendizagem centradas na resoluo de problemas, com interpretao de dados, formulao de problemas e de hipteses, planeamento de investigaes, previso e avaliao de resultados, estabelecimento de comparaes, realizao de inferncias, generalizao e deduo. Tais situaes devem promover o pensamento de uma forma criativa e crtica, relacionando evidncias e explicaes, confrontando diferentes perspectivas de interpretao cientfica, construindo e /ou analisando situaes alternativas que exijam a proposta e a utilizao de estratgias cognitivas diversificadas. Comunicao Propem-se experincias educativas que incluem uso da linguagem cientfica, mediante a interpretao de fontes de informao diversas com distino entre o essencial e o acessrio, a utilizao de modos diferentes de representar essa informao, a vivncia de situaes de debate que permitam o desenvolvimento das capacidades de exposio de ideias, defesa e argumentao, o poder de anlise e de sntese e a produo de textos escritos e/ou orais onde se evidencie a estrutura lgica do texto em funo da abordagem do assunto. Sugere-se que estas experincias educativas contemplem tambm a cooperao na partilha de informao, a apresentao dos resultados de pesquisa, utilizando, para o efeito, meios diversos, incluindo as novas tecnologias de informao e comunicao. Atitudes Apela-se para a implementao de experincias educativas onde o aluno desenvolva atitudes inerentes ao trabalho em Cincia, como sejam a curiosidade, a perseverana e a seriedade no trabalho, respeitando e questionando os resultados obtidos, a reflexo crtica sobre o trabalho efectuado, a flexibilidade para aceitar o erro e a incerteza, a reformulao do seu trabalho, o desenvolvimento do sentido esttico, de modo a apreciar a beleza dos objectos e dos fenmenos fsico-naturais, respeitando a tica e a sensibilidade para trabalhar em Cincia, avaliando o seu impacte na sociedade e no ambiente.
Introduo
AVALIAO
A avaliao, indispensvel em situao escolar, um processo complexo, porque tem implcitos diferentes pressupostos e finalidades e implica juzos de valor, dificilmente isentos de subjectividade. Apesar disto, tem de ser entendida como uma componente fundamental com um efeito positivo na aquisio de conhecimentos e no estmulo ao envolvimento dos alunos no seu processo de aprendizagem. Nas suas diferentes modalidades deve estar directamente relacionada com as actividades que os alunos desenvolvem e tem de ser pensada de acordo com as diferentes experincias educativas, uma vez que no se avalia do mesmo modo o conhecimento de factos, uma actividade experimental ou o desenvolvimento de um projecto. Seja qual for o objecto de avaliao, esta deve influenciar positivamente o ensino e a aprendizagem da Cincia, isto , deve ter um fim formativo, encorajando os professores e os alunos a incidirem, de um modo claro, nos aspectos mais importantes da aprendizagem e em actividades relacionadas com o desenvolvimento de competncias de diferentes domnios do currculo das Cincias. A avaliao de conhecimento holstico das ideias cientficas e a compreenso crtica da Cincia e do pensamento cientfico constitui a nfase do processo avaliativo das aprendizagens. Deve ser dada ateno avaliao de competncias como preparao para a vida adulta, quer para o desempenho de uma actividade profissional, quer para aprendizagem ao longo da vida. A educao em Cincia permite, assim, desenvolver e avaliar a competncia para compreender a linguagem e a argumentao cientficas, de um modo crtico, bem como a apresentao das ideias cientficas por exemplo, atravs de cartazes ou oralmente, aos colegas, professores ou agentes da comunidade. Interessa no s verificar se os alunos compreendem o que uma ideia mas tambm porque que ela importante. Em sntese, devem ser criados novos instrumentos para avaliao do conhecimento cientfico dos alunos de modo a: Reduzir a nfase tradicional da avaliao de componentes especficas e compartimentadas do conhecimento dos alunos; Aumentar a nfase da avaliao das competncias dos alunos, desenvolvidas em experincias educativas diferenciadas.
A vivncia de situaes diferenciadas em sala de aula, a discusso de assuntos controversos, a conduo de investigao pelos alunos, o envolvimento em projectos interdisciplinares (realizaes que implicam a seleco de informao e comunicao de resultados) conduzem, de uma forma mais completa, compreenso do que a Cincia. Neste sentido, importante reconhecer o papel que a avaliao pode desempenhar, ajudando os professores, como gestores/construtores de currculo, a tornarem claras as suas opes curriculares.
Introduo
TEMAS ORGANIZADORES
No documento sobre competncias especficas para as Cincias Fsicas e Naturais, props-se a organizao dos programas de Cincias nos trs ciclos do ensino bsico em quatro temas gerais:
Terra no espao Terra em transformao Sustentabilidade na Terra Viver melhor na Terra.

A coerncia conceptual e metodolgica destes temas tem como ideia mais abrangente o esquema organizador apresentado em diagrama na Figura 1. Este salienta a importncia de explorar os temas numa perspectiva interdisciplinar, em que a interaco Cincia Tecnologia Sociedade Ambiente dever constituir uma vertente integradora e globalizante da organizao e da aquisio dos saberes cientficos. Esta vertente assume um sentido duplo no contexto da aprendizagem cientfica ao nvel da escolaridade bsica e obrigatria. Por um lado, possibilita o alargar os horizontes da aprendizagem, proporcionando aos alunos no s o acesso aos produtos da Cincia mas tambm aos seus processos, atravs da compreenso das potencialidades e limites da Cincia e das suas aplicaes tecnolgicas na Sociedade. Por outro lado, permite uma tomada de conscincia quanto ao significado cientfico, tecnolgico e social da interveno humana na Terra, o que poder constituir uma dimenso importante em termos de uma desejvel educao para a cidadania. O primeiro tema Terra no espao foca a localizao do planeta Terra no Universo e sua interrelao com este sistema mais amplo, bem como a compreenso de fenmenos relacionados com os movimentos da Terra e sua influncia na vida do planeta. Com o segundo tema Terra em transformao pretende-se que os alunos adquiram conhecimentos relacionados com os elementos constituintes da Terra e com os fenmenos que nela ocorrem. No terceiro tema Sustentabilidade na Terra pretende-se que os alunos tomem conscincia da importncia de actuar ao nvel do sistema Terra, de forma a no provocar desequilbrios, contribuindo para uma gesto regrada dos recursos existentes. Para um desenvolvimento sustentvel, a educao dever ter em conta a diversidade de ambientes fsicos, biolgicos, sociais, econmicos e ticos. A aprendizagem das cincias numa perspectiva global e interdisciplinar, em que se valorize as competncias e os conhecimentos pela aprendizagem activa e contextualizada, a pesquisa, a comunicao, a tomada de decises, contribuir para um futuro sustentado. O quarto tema - Viver melhor na Terra - visa a compreenso que a qualidade de vida implica sade e segurana numa perspectiva individual e colectiva. A biotecnologia, rea relevante na sociedade cientfica e tecnolgica em que vivemos, ser um conhecimento essencial para a qualidade de vida. Atente-se a que qualquer dos quatro temas envolve as componentes cientfica, tecnolgica, social e ambiental, embora seja diferente a nfase a dar na explorao destas componentes em cada um dos temas. Outro aspecto a salientar tem a ver com a articulao dos quatro temas. Com a sequncia sugerida pretende-se que, aps terem compreendido um conjunto de conceitos relacionados com a estrutura e funcionamento do sistema Terra, os alunos sejam capazes de aplicar esses conceitos em situaes que contemplam a interveno humana na Terra e a resoluo de problemas da resultantes.
Introduo
C I N C I A
TERRA
Terra
NO
ESPAO
Ser Humano
SO C I E D A D E
TECNOLOGIA
Mundo material
Mundo vivo
TERRA
EM
TRANSFORMAO
Agente ecolgico
Sujeito biolgico
SUSTENTABILIDADE NA TERRA
Sade e segurana
VIVER MELHOR NA TERRA
Qualidade de vida
A M B I E N T E
Figura 1 Esquema organizador dos quatro temas
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Introduo
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Terra no Espao
TERRA NO ESPAO
Cincia porqu?
Cincia como?
Cincia para qu?
O que conhecemos hoje acerca do Universo?
Como se tornou possvel o conhecimento do Universo?
O que faz da Terra um planeta com vida?
CINCIAS NATURAIS
Terra Um planeta com vida Condies da Terra que permitem a existncia da vida A Terra como um sistema Cincia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente Cincia produto da actividade humana Cincia e conhecimento do Universo Universo
CINCIAS FSICO-QUMICAS
O que existe no Universo Distncias no Universo Sistema Solar Astros do sistema solar Caractersticas dos planetas Planeta Terra Terra e Sistema solar Movimentos e foras
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Terra no Espao
EXPERINCIAS EDUCATIVAS CINCIAS NATURAIS

Terra Um planeta com vida A explorao deste contedo poder ajudar a responder questo especfica O que faz da Terra um planeta com vida?, e cuja resposta ficar completa com o estudo comparativo dos planetas a realizar nas Cincias Fsico-Qumicas. Universo Para o estudo do Universo, nas Cincias Fsico-Qumicas, sugerem-se, no esquema organizador, duas questes especficas: O que conhecemos hoje acerca do Universo? e Como se tornou possvel o conhecimento do Universo? Essas questes podem ser orientadoras da explorao do tema.
Condies da Terra que permitem a existncia da vida
Considerando o Sistema Solar, os alunos devem reflectir sobre as condies prprias da Terra que Atendendo a que os alunos, de uma forma geral, a tornam no nico planeta com vida (pelo menos, possuem algum conhecimento e demonstram tal como a conhecemos). Fotografias de animais e curiosidade sobre o assunto, o professor pode plantas que habitem ambientes diversificados, introduzir a questo O que conhecemos hoje acerca recolhidas pelos alunos, por exemplo, em revistas, do Universo? e recorrer s ideias expressas para em enciclopdias em papel e electrnicas podem abordar conceitos como galxia, estrela, planeta, gerar uma discusso sobre algumas das condies sistema planetrio, buraco negro, constelao, espao que os seres vivos necessitam para viver e que vazio e quasar. esto asseguradas na Terra (gua, oxignio, luz Distncias no Universo solar). Tal permitir a consciencializao de que, A visualizao de filmes, a realizao de uma visita ao apesar de no ser mais do que um pequeno planeta Planetrio e/ou a consulta da internet so exemplos escala do Universo, a Terra tem caractersticas de situaes onde os alunos se confrontam com as muito prprias. dimenses do Universo e as diferentes ordens de A visualizao de documentrios com seres vivos grandeza de distncias no Universo. nos seus ambientes naturais (numa perspectiva Considerando trabalhos desenvolvidos pelos cientistas macro e micro), permitir discutir caractersticas ao longo dos tempos, o professor pode promover um especficas destes, evitando-se a comparao debate sobre Como se tornou possvel o conhecimento entre ser vivo e ser inanimado. O fundamental do Universo?, ilustrando episdios da Histria da reforar a ideia de biodiversidade e de unidade. Cincia. Sugere-se a realizao de actividades experimentais, com utilizao do microscpio, para que os alunos observem microrganismos (a preparao de infuses serve este propsito e envolve os alunos na concepo e desenvolvimento das actividades). De modo a sensibilizar os alunos para o carcter interactivo dos desenvolvimentos cientfico e tecnolgico, em diferentes domnios da vida scio-cultural em cada poca, sugere-se que estes realizem dramatizaes sobre a vida e obra de cientistas como Leonardo da Vinci, Galileu e Newton.
O que existe no Universo
Relembrar os conhecimentos adquiridos anteriormente (no 2 ciclo) acerca da clula e sua Sistema Solar constituio bsica. Uma vez que nas Cincias Astros do sistema solar Fsico-Qumicas se discutem ordens de grandeza Uma actividade inicial para ter em ateno as ideias no Universo, faz sentido a discusso dessas dos alunos consiste em solicitar-lhes a realizao de ordens de grandeza relacionadas com os seres mapas de conceitos partindo de termos como Sol, vivos. A observao de clulas animais e vegetais satlites naturais, planetas, estrelas, Lua, atmosfera, permitir compreender melhor tambm as noes meteoros, cometas, rbita, Vnus, etc. A seguir, estes de diversidade e de unidade. podem comparar o seu mapa com o dos colegas. A Terra como um sistema Solicitar aos alunos desenhos sobre o sistema solar, e A visualizao de documentrios sobre a vida de distribu-los pela turma para cada um interpretar o determinados grupos de animais e a observao da desenho de um colega, outra actividade possvel. dependncia que existe entre eles e em relao ao A construo de modelos, nomeadamente, do sistema meio, constituem uma oportunidade de abordar o Sol-Terra-Lua, usando escalas adequadas uma para conceito de sistema. distncias e outra para dimetros seguida da
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Terra no Espao
discusso sobre as vantagens e limitaes da Numa discusso alargada turma, os alunos tm utilizao destes modelos, constituem actividades que ocasio de identificar que as trocas entre os seres os alunos podem realizar. e o meio, bem como as influncias recprocas, so caractersticas fundamentais do sistema Caractersticas dos planetas considerado. Neste caso, tem sentido fazer Sugere-se a realizao de pesquisas que resultem das referncia ao conceito de ecossistema, que ser questes e curiosidades dos alunos. A recolha e retomado posteriormente. organizao de dados sobre as dimenses, o tipo de O conceito de sistema, complexo para este nvel, atmosfera, a distncia ao Sol, a durao de uma volta deve ser discutido de uma forma muito elementar. completa (quer em torno do eixo, quer em relao ao Trata-se de um conceito transversal ao longo dos Sol), os satlites naturais, a massa, ou a temperatura quatro temas e retomado em situaes diferentes mdia dos planetas, so exemplos a considerar. Para a quer nas Cincias Naturais quer nas Cincias comunicao dos resultados fundamental incentivar Fsico-Qumicas. o uso de diferentes suportes (apresentao em computador, cartaz, jornal). Cincia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente A utilizao de folhas de clculo para compilar a Este assunto comum s duas disciplinas e estar informao recolhida pelos diferentes grupos subjacente explorao dos contedos ao longo possibilita, posteriormente, a construo de grficos dos trs anos. Nesta temtica, a abordagem deve para identificar as semelhanas e diferenas entre os ser muito geral, consciencializando os alunos para a diferentes planetas. importncia das interaces entre Cincia, A comparao das caractersticas da Terra com as Tecnologia, Sociedade e Ambiente. dos outros planetas do sistema solar permite responder questo especfica O que faz da Terra Cincia produto da actividade humana um planeta com vida, cuja resposta constituir um Para despoletar a curiosidade dos alunos quadro de explorao juntamente com o estudo fundamental recorrer a questes globais sobre a efectuado em Cincias Naturais. Cincia (a importncia da Cincia para o conhecimento e para si prpria, como se foi Planeta Terra desenvolvendo ao longo dos tempos e qual a sua Terra e Sistema solar importncia nas sociedades modernas), Para estudar a Terra e o sistema solar, o recurso orientadoras do trabalho a desenvolver quer na simulao com material experimental e com programas sala de aula quer noutros espaos. de computador uma sugesto que se apresenta para Os alunos devem ser sensibilizados para o explorar os movimentos da Terra de modo a explicar a carcter dinmico da Cincia, to evidente em sucesso dos dias e das noites, as estaes do ano, as episdios que fazem parte da prpria histria da fases da Lua e os eclipses da Lua e do Sol. Outras Cincia (caso das teorias geo e heliocntrica, simulaes possibilitam visualizar o movimento resultantes do trabalho de cientistas como simultneo dos planetas e satlites, o que Ptolomeu, Coprnico e Galileu, j que nas Cincias fundamental para os alunos o descreverem. Fsico-Qumicas se discutem estes assuntos). Tais Movimentos e foras episdios, que podem ser discutidos com base em textos que reflictam o apoio ou a contestao O estudo do movimento pode ser introduzido com social que geraram, permitiro aos alunos exemplos de situaes familiares aos alunos. Partindo identificar a Cincia como uma actividade humana, de um exemplo simples (percurso para a escola), fortemente dependente de factores sociais. Uma conhecendo a distncia percorrida e o tempo que leva actividade possvel consiste na organizao dos a percorrer essa distncia, os alunos determinam a alunos em grupos onde, num debate, alguns velocidade mdia; exploram ainda o conceito de defendam a teoria geocntrica e outros a trajectria. heliocntrica, recorrendo a argumentos da poca. A seguir podem, por exemplo, comparar a trajectria da Terra com a de outros planetas.
Cincia e conhecimento do Universo
As viagens espaciais (de que so exemplo as sucessivas misses Apolo para estudo da Lua e as viagens de turismo espacial que se iniciaram em 2001) so exemplos de temas de pequenas investigaes baseadas na informao recolhida em documentos de fcil acesso (jornais, revistas, stios da internet). Em alternativa, h o recurso
Para explicar o movimento dos planetas o professor deve efectuar uma primeira abordagem ao conceito de fora e seus efeitos, comeando por analisar situaes do mundo nossa volta. As seguintes questes Como que as foras explicam fenmenos como o movimento dos planetas em volta do Sol? Porque que a Lua no cai para a Terra? Como se
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Terra no Espao
discusso das viagens espaciais a propsito de filmes de fico cientfica do agrado dos alunos. Em qualquer caso, a abordagem deste assunto permitir reconhecer a Cincia como indissocivel da Tecnologia e influenciada por interesses sociais e econmicos. fundamental que os alunos compreendam que h benefcios para a humanidade resultantes do desenvolvimento cientfico e tecnolgico que, simultaneamente, colocam em risco pessoas e ambiente. Os alunos devem ter oportunidade para reflectir sobre as implicaes ambientais, sociais e/ou emocionais de certos acontecimentos, como os desastres que tiraram a vida a astronautas (Challenger), a queda na Terra de satlites ou estaes espaciais quando acabam as suas funes (Skylab e Mir) ou o envio de reactores nucleares para o espao, entre outros. de realar que a explorao do tema Terra no espao nas Cincias Naturais, necessita de um nmero muito inferior de aulas, do que nas Cincias Fsico-Qumicas. Trata-se de uma sensibilizao para a necessidade de entender o conhecimento como global, recorrendo aos contributos de diferentes reas do saber.
explicam os movimentos da Lua e dos Satlites artificiais em torno da Terra? podem ser investigadas pelos alunos para compreenderem a noo de fora gravitacional e a sua importncia. A este nvel no se pretende que seja abordada a lei da gravitao universal sendo, no entanto, importante que os alunos adquiram a noo de que h uma fora de atraco entre os corpos celestes que mantm os planetas nas suas rbitas. Sugere-se que os alunos relacionem as fases da Lua com o fenmeno das mars. Recomenda-se, por exemplo, realizar actividades em que a partir de dados recolhidos de jornais dirios (ou de outras fontes) elaborem grficos relacionando os dias do ms, as fases da Lua e a altura das mars; ao longo do ano, cada grupo pode construir o grfico relativo a determinado ms. Discutir a relao do fenmeno das mars com a fora gravitacional. A distino entre peso e massa poder ser facilitada pela explorao de situaes divulgadas nos media sobre os movimentos dos astronautas superfcie da Lua, no interior das naves espaciais e nas estaes orbitais ou apresentadas em filmes de fico. No final desta temtica, os alunos devem estar aptos a responder s questes propostas.
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Terra em Transformao
TERRA EM TRANSFORMAO
A Terra: um sistema em equilbrio dinmico?
Como
constitudo
o mundo material?
Que testemunhos evidenciam a dinmica da Terra?
Onde est escrita a histria da Terra?
Como se observa o dinamismo do mundo material?
Como estudar a dinmica energtica da Terra?
CINCIAS NATURAIS
A Terra conta a sua histria Fsseis e sua importncia para a reconstituio da histria da Terra Grandes etapas na histria da Terra Dinmica interna da Terra Deriva dos continentes e tectnica de placas Ocorrncia de falhas e dobras Consequncias da dinmica interna da Terra Actividade vulcnica; riscos e benefcios da actividade vulcnica Actividade ssmica; riscos e proteco das populaes Estrutura interna da Terra Contributo da cincia e da tecnologia para o estudo da estrutura interna da Terra Modelos propostos Dinmica externa da Terra Rochas, testemunhos da actividade da Terra Rochas magmticas, sedimentares e metamrficas: gnese e constituio; ciclo das rochas Paisagens geolgicas
Materiais Constituio do mundo material Substncias e misturas de substncias Propriedades fsicas e qumicas dos materiais Separao das substncias de uma mistura Transformaes fsicas e transformaes qumicas Energia Fontes e formas de energia Transferncias de energia
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A Terra conta a sua histria
Materiais
Este tema pode iniciar-se com a questo Como Para iniciar o estudo desta temtica sugere-se a constitudo o mundo material?. Pretende-se que questo especfica Onde est escrita a histria da os alunos compreendam que na Terra existem Terra? Numa perspectiva de resoluo de diferentes materiais, com propriedades distintas problemas, possvel que surjam caminhos de e usos diversificados. explorao diferenciados (que levem aos fsseis, s rochas, s paisagens geolgicas, s espcies de seres Constituio do mundo material vivos) de acordo com as propostas dos alunos, ou que Partindo de exemplos de materiais utilizados no esta seja apenas uma questo orientadora do dia-a-dia e indicados pelos alunos sugere-se a desenvolvimento subsequente. realizao de actividades de classificao onde Fsseis e sua importncia para a reconstituio da os alunos definem e utilizam diferentes histria da Terra critrios. Por exemplo, a classificao em O estudo dos fsseis de grande importncia para a materiais naturais (rochas, solo, ar, madeira) e compreenso da histria da Terra sublinhando-se o em manu-facturados (ao, vidro, cermica, papel atribudo aos fsseis ao longo da histria da plsticos) pode ser abordada em termos de cincia. Sugere-se a realizao de actividades prtinecessidade de utilizao. cas: sada de campo para observao e recolha de importante discutir que materiais que j foram fsseis (incio ou continuao de uma coleco de usados na sua forma natural como o caso da fsseis), visita a museus da especialidade, construo gua existente na natureza hoje em dia de moldes externos e internos, simulao da frequentemente tm de ser sujeitos a processos fsicos e qumicos de tratamento, para garantir preserva-o de formas de vida nas regies geladas (o que permite introduzir o estudo dos diferentes graus de pureza ou potabilidade adequada aos tipos de fossilizao). seus usos. Estas actividades so passveis de estar integradas Substncias e misturas de substncias em projectos a serem desenvolvidos na rea de A classificao em misturas e substncias puras projecto ou de estudo acompanhado. deve ser includa nesta seco. Os alunos podem comear por observar diferentes materiais e Grandes etapas na histria da Terra tentar classific-los em misturas homogneas e As grandes etapas da histria da Terra podem ser heterogneas. De seguida os alunos podero estudadas tendo como referncia acontecimentos de distinguir, atravs da anlise de rtulos de carcter cclico (de curta durao) como as diferentes materiais, misturas homogneas e extines em massa (por exemplo, a extino dos substncias puras. As questes ou dvidas grandes rpteis) ou a ocorrncia de transgresses e suscitadas pelos alunos durante a realizao de regresses, que servem de marco para a transio destas actividades podem constituir objecto de Pr-Cmbrico - Paleozico, Paleozico Mesosico, pesquisa ou de leitura complementar de textos Mesozico - Cenozico. Em alternativa, sugere-se a escolhidos pelo professor sobre determinadas observao e discusso de imagens relativas s misturas ou substncias. grandes etapas da histria da Terra e/ou esquemas evidenciando a distribuio temporal de fsseis, Propriedades fsicas e qumicas dos materiais sendo estes alguns exemplos para a introduo da Recomenda-se a realizao de actividades noo de tempo geolgico. oportuno fazer-se uma experimentais para identificar propriedades que breve introduo evoluo dos seres vivos, permitam distinguir as diferentes substncias. relacionando com as etapas da histria da Terra. Por exemplo, observando amostras de cloreto de As actividades propostas permitiro ao aluno inferir sdio, enxofre, grafite, ferro, lcool etlico, da importncia dos fsseis para a datao (relativa) gua, os alunos tm ocasio de as descrever e das formaes onde se encontram e para a distinguir com base em propriedades fsicas e reconstituio de paleoambientes (conceitos de qumicas, observveis ou registadas em tabelas. fsseis de idade e de fcies). Os alunos podero ainda desenvolver actividades em ligao ao estudo que esto a efectuar em Cincias Naturais.
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Dinmica interna da Terra
Separao das substncias de uma mistura

Sugere-se que, com misturas desconhecidas para os alunos, estes realizem investigaes que lhes permitam separar as substncias presentes, recorrendo para isso a processos fsicos previamente seleccionados. Estes podem ainda ser envolvidos na construo de enunciados de problemas, centrados na separao de substncias de uma mistura, a serem respondidos pelos colegas da turma ou da escola.
Deriva dos continentes e tectnica de placas
Atravs de estratgias de discusso, sugere-se o estudo da hiptese de Wegener de modo a ser possvel o confronto entre os argumentos propostos (paleontolgicos, paleoclimticos, litolgicos e morfolgicos) na defesa da sua teoria a favor da mobilidade dos continentes e os principais argumentos, na poca, contra. Este contedo constitui oportunidade para relacionar a Cincia, a Tecnologia e a Sociedade, ao mesmo tempo que um bom Transformaes fsicas e transformaes qumicas exemplo do carcter dinmico da Cincia. No mundo nossa volta ocorrem transformaes A observao de filmes, esquemas, bem como a fsicas e qumicas que importante que os realizao de simulaes pode constituir um recurso alunos distingam. Recorrendo a situaes do para a introduo Teoria da Tectnica de Placas. dia-a-dia tais como enferrujamento do ferro, A este nvel pretende-se que os alunos compreendam, queima de materiais num incndio, fuso de de forma global, o dinamismo da Terra, evidente na metais na indstria metalrgica, quebra de vidro formao de crosta ocenica, cadeias de montanhas, o professor pode solicitar a identificao de ocorrncia de vulces e sismos, relacionando-o com a semelhanas e diferenas entre os dois tipos de dinmica interna da Terra. transformaes. Uma outra possibilidade consiste em estudar Ocorrncia de falhas e dobras transformaes que ocorrem na Natureza: o A observao de dobras e falhas visveis nas cadeias depsito de ferro em guas ferrosas, o de montanhas pode servir de exemplo para a enferrujar de barcos em gua salgada, a introduo da deformao da litosfera. Esta poder formao de grutas calcrias, a degradao de ser estudada utilizando modelos feitos de madeira, monumentos de pedra calcria pela eroso e pela esferovite ou outros materiais igualmente aprochuva cida, a precipitao de sal nas salinas. priados, existentes na escola ou construdos pelos Para o estudo das transformaes fsicas alunos. sugere-se a realizao de experincias Sugere-se o estudo da distribuio geogrfica actual centradas nas mudanas de estado fsico da das espcies, entendida como consequncia directa gua. Estas actividades podero incluir registos da tectnica e na lgica da evoluo da Terra e das de variaes de temperatura (usando, por espcies (de forma muito concreta e nunca entrando exemplo, um sensor de temperatura) em nas questes da especiao). intervalos de tempos iguais. Distinguir calor de temperatura. Consequncias da dinmica interna da Terra Este contedo remete para a explorao da questo global Que testemunhos evidenciam a dinmica da Terra? Para o estudo dos sismos e vulces enquanto consequncias da mobilidade da litosfera, recomenda-se a explorao de mapas onde se encontre a distribuio a nvel mundial das reas de maior risco ssmico e simultaneamente a localizao dos principais vulces activos. Os alunos devem ainda ser alertados, atravs de exemplos, para o comportamento excepcional da gua e para a sua importncia na vida.
Actividade vulcnica; riscos e benefcios da actividade vulcnica
Para o estudo do vulcanismo e manifestaes secundrias sugere-se o uso de videogramas, fotografias, diapositivos, relatos histricos de grandes erupes vulcnicas (Vesvio, por exemplo), Energia notcias de jornais (chama-se a ateno para os Fontes e formas de energia fenmenos de vulcanismo que ocorreram nos Aores), Para eliciar as ideias dos alunos sobre energia excertos de obras literrias onde constem relatos de estes podem realizar um teste de associao de episdios vulcnicos. Os alunos podero tambm
Com actividades envolvendo processos onde ocorrem transformaes qumicas, os alunos podem estudar algumas propriedades das substncias iniciais e compar-las com as das substncias obtidas. Estudar, por exemplo, a aco da corrente elctrica, a aco da luz, a aco do calor e a aco mecnica. Relacionar com o estudo do ciclo das rochas, efectuado nas Cincias Naturais, onde so patentes os efeitos da presso e da temperatura.
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construir modelos de vulces, utilizando materiais apropriados, bem como observar e discutir o que acontece durante a simulao da erupo de um vulco. Sublinha-se o carcter eminentemente prtico a atribuir a estas actividades. No se pretende a este nvel de escolaridade utilizar a classificao proposta por Lacroix, mas a relao entre o tipo de erupes vulcnicas, o tipo de aparelho vulcnico que originam e algumas propriedades do magma como sejam a viscosidade/fluidez e o teor em gua.
Actividade ssmica; riscos e proteco das populaes

Para o estudo dos sismos ser tambm possvel recorrer a notcias de jornal e/ou a relatos histricos de sismos causadores de grandes destruies, como por exemplo o terramoto que em 1755 destruiu grande parte da cidade Lisboa. Recomenda-se tambm a explorao e discusso de cartas de isossistas e o contacto dos alunos com as escalas de Mercalli modificada e de Richter. Dever-se- apenas chamar a ateno para que a magnitude de um sismo est relacionada com a quantidade de energia libertada no foco ssmico. A visita ao Instituto de Meteorologia e Geofsica, a anlise de documentos onde seja feita referncia ao papel dos sismgrafos, e/ou a construo destes aparelhos, a observao de sismogramas, por parte dos alunos, constituiro situaes de contacto com inventos tecnolgicos indispensveis ao estudo dos sismos. A realizao de um exerccio de simulao da ocorrncia de um sismo constituir uma experincia educativa significativa das normas a seguir antes, durante e aps um sismo. Estrutura interna da Terra
ideias. O professor apresenta depois os resultados aos alunos de modo a clarificar algumas das suas ideias e a evidenciar alguns temas que sero aprofundados a seguir. Uma outra sugesto envolve os alunos na realizao de um trabalho de grupo sobre a identificao da utilizao da energia no dia-a-dia. Para isso os alunos exploram situaes ilustradas por cartes ou por objectos/mquinas (calculadora a energia solar, discman, carro com motor elctrico, combio a vapor, esquentador (a gs ou elctrico), batedeira elctrica, carrinho de corda, monho de vento (ou de gua), relgio de pndulo, etc.). Os alunos podem recolher informao relativamente a fontes de energia que se usam actualmente na sua regio, s razes que levam sua utilizao e forma de utilizao. Questes associadas a esta temtica e passveis de serem abordadas na rea de Projecto so, por exemplo: fontes de energia dessa regio utilizadas no passado e a sua utilizao ligada ao desenvolvimento da regio, comparao das fontes de energia utilizadas em diferentes regies. Atendendo polmica actual sobre a dependncia dos combustveis fsseis, na nossa sociedade, os alunos podem analisar extractos de programas televisivos ou de jornais, participar em grupos de discusso na internet, considerando aspectos como o consumo de combustveis fsseis, a previso de gastos na sua extraco e o esgotamento das reservas existentes e ainda discutir alternativas. De forma complementar sugere-se que os alunos realizem actividades de resoluo de problemas e tomada de deciso. Por exemplo decidir que fonte de energia seleccionar para construir uma central de produo de energia, numa determinada regio, decidir que regio ser mais apropriada para implementar uma central de produo de energia. Podem ainda realizar jogos de papis centrados na utilizao de energias renovveis e no renovveis, onde abordam questes controversas e discutem aspectos diversos relacionados com a temtica (cientficos, tecnolgicos, ambientais, econmicos, sociais, ticos, artsticos). Os alunos assumem as ideias de diferentes personagens, formulam questes que geram confronto de ideias e fundamentam os seus argumentos.
Contributo da cincia e da tecnologia para o estudo da estrutura interna da Terra

Sugere-se o estudo da estrutura interna da Terra sublinhando-se genericamente o contributo do estudo dos vulces e sismos para o estabelecimento desta estrutura. Recomenda-se a consulta de stios na internet em que os alunos possam colocar as suas questes a cientistas. Em alternativa, sugere-se a visita a centros de investigao ou a organizao de palestras onde cientistas respondam s questes dos alunos. O levantamento das questes e o tratamento das respostas constituem tarefas a desenvolver pelos alunos.
Modelos propostos
Para o estudo dos modelos da estrutura interna da Transferncias de energia Terra (crosta, manto e ncleo / litosfera, Para compreenderem que a energia uma astenosfera, mesosfera), os alunos podero construir propriedade dos sistemas e as transferncias de modelos simples usando materiais diferentes. Podem energia de um sistema para outro, os alunos ainda construir e explorar modelos em computador,
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testando as suas prprias ideias acerca da estrutura interna da Terra. importante que os alunos compreendam as limitaes dos modelos e discutam a sua importncia na explicao dos fenmenos, ao mesmo tempo que contribuem para a evoluo do conhecimento cientfico. Dinmica externa da Terra Como introduo ao estudo das rochas prope-se a realizao de uma sada de campo para a recolha de amostras de mo e observao das paisagens associadas.
podem analisar montagens experimentais (circuitos elctricos e modelos de centrais produtoras de energia) ou situaes do dia-a-dia (como empurrar um objecto, tirar gua de um poo, elevar os livros do cho para uma prateleira, comer um gelado, aquecer as mos num dia de Inverno friccionando-as uma contra a outra). Os conceitos de energia potencial e de energia cintica devem ser introduzidos. Os alunos devem reflectir sobre as situaes analisadas e identificar para onde pode ter sido transferida a energia. Para orientar a reflexo e introduzir a ideia de que h conservao de energia podem ser formuladas questes como O objecto ficou mais quente?, Foi emitida alguma luz?, Foi produzido algum som?. Sugere-se a representao, em diagramas, dos fluxos de energia para mostrar que a energia inicial foi transferida para diferentes objectos ou locais. Se os alunos realizarem uma visita de estudo a uma central produtora de energia, uma actividade que se prope consiste na identificao das transferncias de energia que ocorrem. Posteriormente devem apresentar turma ou escola evidenciando os dados recolhidos e tratados. Uma outra sugesto reside na elaborao de jogos pelos alunos para desafiarem colegas de outras turmas. Para o estudo dos processos de transferncia de energia (conduo e conveco) importante que os alunos realizem actividades experimentais ou analisem situaes onde se identifiquem e caracterizem estes processos. Durante o desenvolvimento desta unidade h ocasio para envolver os alunos em projectos (a desenvolver na rea respectiva) subordinados a temas como: A construo de uma casa ecolgica, A construo de uma casa energeticamente eficiente, Como minimizar as perdas de energia numa casa, A quinta auto-suficiente. Como actividade final do estudo da energia prope-se um debate centrado no aparente paradoxo entre duas mensagens transmitidas aos alunos nesta unidade: h necessidade de poupar energia/ a energia conservada.
Rochas, testemunhos da actividade da Terra

Todas as rochas contam a sua histria (condies de temperatura e presso a que estiveram sujeitas, entre outras) ao mesmo tempo que so testemunhos da actividade da Terra. A observao, na sala de aula, de amostras de mo recolhidas durante a visita de estudo, bem como de outras, recolhidas no meio local, atendendo a aspectos como granularidade, cristalinidade, cor, entre outros, contribuir para compreenso da sua gnese. A granularidade das rochas poder ser introdutria ao estudo dos minerais enquanto constituintes das mesmas. O recurso a amostras de minerais (quartzo, feldspatos, olivinas, moscovite, biotite, calcite, entre outros) e o estudo de algumas propriedades fsicas (dureza, brilho, clivagem, trao, fractura), possibilitar aos alunos a compreenso da utilidade destas para identificar e distinguir, em certos casos, de forma acessvel, alguns minerais de outros semelhantes. A visualizao em fotografia ou em diapositivo de minerais caractersticos de determinados ambientes de formao e/ou de rochas serve como um exemplo, entre outros possveis, da importncia do estudo dos minerais para o conhecimento das rochas e da sua histria.
Rochas magmticas, sedimentares e metamrficas: gnese e constituio; ciclo das rochas

A proposta a de um estudo das rochas no exaustivo, mas uma abordagem simples no final da qual os alunos compreendam as diferenas quanto gnese e textura entre um granito e um basalto e entre estas e rochas sedimentares (calcrio, areias, arenitos, salgema) e metamrficas (xisto e gnaisse). A utilizao de esquemas, puzzles, ou de outras formas de representao, constituir um modo de explorar o ciclo das rochas. Para a compreenso da formao de rochas sedimentares possvel a realizao de algumas actividades prticas que simulem, por exemplo, a formao de estratos, a deposio de sal nas salinas, a deposio do carbonato de clcio, a formao de estalagmites e estalactites.
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Paisagens geolgicas
O estudo das paisagens geolgicas pode ser feito a partir da sada de campo anteriormente realizada e/ou com recurso a visualizao de fotografias, diapositivos, filmes que permitam a compreenso do contributo dos vrios agentes de alterao e eroso na formao dessas paisagens. No final da temtica A terra em transformao fundamental que os alunos compreendam a Terra como um sistema, dotada de dinamismo interno e externo, possuidora de uma histria inscrita nos seus prprios arquivos.
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Sustentabilidade na Terra
SUSTENTABILIDADE NA TERRA
Quais so as consequncias das aplicaes cientficas e tecnolgicas para a Terra?
Quais so as consequncias para a Terra da utilizao desregrada dos recursos naturais?
Como podemos contribuir para a sustentabilidade da Terra?
Por que esto os ecossistemas em equilbrio dinmico?
De que modo a Cincia e a tecnologia rentabilizam a utilizao dos recursos naturais?
De que modo a humanidade tem contribudo para a mudana global?
CINCIAS NATURAIS
Ecossistemas Interaces seres vivos - ambiente Fluxo de energia e ciclo de matria Perturbaes no equilbrio dos ecossistemas
Som e luz Produo e transmisso do som Propriedades e aplicaes da luz Reaces qumicas Tipos de reaces qumicas Velocidade das reaces qumicas Explicao e representao das reaces qumicas Mudana global Previso e descrio do tempo atmosfrico Influncia da actividade humana na atmosfera terrestre e no clima
Gesto sustentvel dos recursos Recursos naturais - Utilizao e consequncias Proteco e conservao da natureza Custos, benefcios e riscos das inovaes cientficas e tecnolgicas
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A compreenso dos mecanismos fundamentais subjacentes ao funcionamento e ao equilbrio dos ecossistemas essencial para o desenvolvimento de aces, mesmo a nvel local, de conservao e gesto do patrimnio natural, as quais podem contribuir de forma decisiva para a sustentabilidade da Terra. Ecossistemas
A sustentabilidade na Terra implica o conhecimento dos recursos existentes e da sua gesto. A Cincia e a Tecnologia tm tido, ao longo da histria da humanidade, uma enorme importncia na obteno, transformao e utilizao desses recursos. nesta perspectiva que se integram neste tema contedos seleccionados e a serem desenvolvidos na disciplina de Cincias Fsico-Qumicas. As duas questes De que modo a Cincia e a Tecnologia rentabilizam a utilizao dos recursos naturais? e De que modo a humanidade tem contribudo para a mudana global? podem orientar a abordagem a realizar.
Esta temtica deve ser explorada numa perspectiva de educao ambiental. A questo Por que esto os ecossistemas em equilbrio dinmico? Som e luz pode estar subjacente ao desenvolvimento das diferentes componentes, constituindo tambm um Produo e transmisso do som Pretende-se que os alunos conheam como se produz ponto de chegada, de interligao dos vrios e detecta o som, as suas caractersticas e natureza, conceitos envolvidos nas trs dimenses apresene as suas aplicaes. tadas. Pretende-se que os factores abiticos, biticos, cadeias e teias alimentares, ciclos de Esta temtica pode iniciar-se com a identificao de matria e de energia no tenham um tratamento diferentes tipos de sons e de fontes sonoras. Os separado para no se perder de vista a ligao alunos nestas idades interessam-se por msica. Sugere-se que levem para a escola instrumentos sistmica existente, de facto, na natureza. musicais (tambor, xilofone, flauta, guitarra, viola) Interaces seres vivos - ambiente para classific-los (percusso, sopro ou cordas), atendendo ao modo como os sons so produzidos. A questo Como interagem os seres vivos com o Estudar as propriedades dos sons (altura, ambiente? pressupe que os alunos compreendam intensidade e timbre). Tambm podem pesquisar que do ambiente fazem parte no s as condies sobre os instrumentos musicais usados em fsico-qumicas, mas tambm todos os factores diferentes regies do pas e ao longo dos sculos, que interactuam com os seres vivos em causa reconhecendo a influncia da tecnologia. factores abiticos e biticos. Estudar a propagao do som em diferentes meios. Para se iniciar o estudo dos ecossistemas, Para isso, sugere-se a realizao de experincias sugere-se o visionamento de um filme sobre a vida envolvendo a propagao do som nos slidos, lquidos animal e vegetal com a correspondente discusso e no ar. A realizao de experincias no vcuo na aula. Os alunos devem compreender os permite mostrar que o som precisa de um meio conceitos de ecossistema, espcie, comunidade, material para se propagar. populao e habitat. De modo a rentabilizar a Planear diferentes experincias com os alunos para informao retirada do documentrio, a respectiva determinao da velocidade do som no ar e lev-los, discusso deve tambm ser orientada para uma posteriormente, a realiz-las, a elaborar o relatrio reflexo sobre a influncia de factores fsicos e e a discutir os resultados obtidos. Os alunos devem qumicos do meio sobre cada indivduo (efeitos de investigar o que acontece ao som quando incide em ordem fisiolgica ou comportamental) e/ou sobre diferentes superfcies e quando passa atravs de as populaes (efeitos de ordem demogrfica meios distintos. sobre as taxas de natalidade ou mortalidade, Os alunos podem comparar diferentes materiais, emigrao ou imigrao dos grupos). Para realizando experincias simples (por exemplo, complementar este assunto, cada grupo de alunos usando sensores), identificando aqueles que so pode desenvolver pesquisas relativas a um factor melhores isoladores sonoros. O comportamento dos abitico (luz, temperatura, pluviosidade) e materiais na transmisso do som pode ser associado apresentar os resultados aos colegas. No mbito necessidade de isolamento sonoro de casas. do estudo desta temtica podem tambm ser Os alunos podem medir os nveis sonoros nas realizadas actividades experimentais para a diversas zonas da escola, usando um sonmetro.
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observao, por exemplo, da influncia da luz no desenvolvimento das plantas. Sugere-se ainda a construo de um aqurio ou de um aquaterrrio na escola, ficando em cada semana um grupo de alunos responsvel pela sua manuteno; desta forma, os alunos tm que compreender a importncia de controlarem certos factores abiticos para garantir a sobrevivncia dos seres.
importante discutir os problemas de audio que surgem quando h exposio a fontes sonoras com intensidade elevada, recorrendo-se, se tal for possvel, colaborao de um mdico (de acordo com a evidncia mdica, se se conseguir ouvir msica proveniente de um walkman a uma distncia de dois metros, pode haver distrbios auditivos para quem o tiver junto do ouvido).
Fluxos de energia e ciclo de matria
Sugere-se que os alunos identifiquem aplicaes do Certas interaces, como predao, parasitismo, som no dia-a-dia (rdio, radar, ecografia, sonar) e as competio, comensalismo ou mutualismo podem expliquem. ser abordadas com recurso a diversas actividades. Propriedades e aplicaes da luz Sugere-se a discusso de exemplos concretos Pretende-se que os alunos compreendam as proprieobservados durante visitas de estudo a parques dades e o comportamento da luz, bem como as suas naturais, por exemplo e/ou apresentados em filme, aplicaes. fotografias ou diapositivos. Devem ser referidas A luz fundamental quer para nos permitir ver tudo situaes de interaces inter e intraespecficas, aquilo que nos cerca quer para nos comunicar destacando-se os casos de canibalismo como informao. Pedir aos alunos que identifiquem sinais expresso extrema da competio intraespecfica luminosos e que pesquisem como so produzidos, e de cooperao em grupos com comportamento o tipo de informao que transmitem, quem os social. Os alunos podem pesquisar em fontes controla e a quem se dirigem (por ex. semforos, diversas exemplos de interaces, para alm dos farol, anncios luminosos). que so analisados na aula, e organizar trabalhos Realizar experincias de modo a estudar a reflexo que fiquem expostos na sala (por exemplo, (usando diferentes tipos de espelhos) e a refraco organizar uma seleco de imagens). Relativamente da luz (usando diferentes tipos de lentes e lmina a este assunto, deve ser valorizada a de faces paralelas). A pesquisa sobre a constituio interpretao dos alunos face aos vrios exemplos do olho humano, as doenas de viso e o modo de as de interaces, identificando benefcios e prejuprevenir, assim como a evoluo da tecnologia zos para os seres envolvidos, em vez da simples associada a este campo da sade constitui um aplicao de terminologia. assunto importante a ser explorado pelos alunos. Os alunos devem compreender a intensa actividade dos ecossistemas, onde os seres nascem e morrem continuamente, fluxos de energia e ciclos de matria ocorrem ininterruptamente, como fenmenos e processos que contribuem para o seu equilbrio dinmico, do qual transparece uma imutabilidade apenas aparente. A propsito dos fluxos de energia, relembra-se nesta altura, o papel do Sol como fonte de energia, provavelmente j clarificado em Cincias Fsico-Qumicas. Certos conceitos, como produtor, consumidor e nvel trfico, podem ser referidos mediante a explorao de cadeias alimentares simples. Pode ser pedido aos alunos que construam cadeias alimentares, em texto ou desenho, de forma a serem interpretadas pelos colegas. No que diz respeito aos ciclos de matria, no se pretende analisar os vrios ciclos biogeoqumicos, mas realar a existncia nas comunidades de grupos de seres vivos com actividades, de certa forma, complementares (produtores, consumidores Incentivar os alunos a pesquisar a utilizao das fibras pticas (por ex., em medicina e nas telecomunicaes) e proporcionar-lhes a oportunidade de realizar experincias. Realizar a experincia da disperso da luz, identificar as cores do espectro e relacionar com o arco-ris. Encorajar os alunos a efectuar investigaes usando filtros de diversas cores para interpretar a cor dos objectos com base na absoro e reflexo da radiao incidente. importante que os alunos observem ondas e distingam entre transferncia de energia por ondas mecnicas (do mar, sonoras, ssmicas) de transferncia de energia por ondas electromagnticas (rdio, luz visvel, radiao ultravioleta). As ondas que fazem a televiso funcionar transportam energia e informao desde a central de transmisso at nossas casas. Para estudar as caractersticas das ondas (comprimento de onda, amplitude, frequncia, perodo e velocidade das ondas) utilizar uma corda ou a tina de ondas. Usar uma mola para distinguir ondas longitudinais de ondas transversais.
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e decompositores), que possibilitam uma Reaces qumicas reciclagem permanente da matria. No caso dos Pretende-se que os alunos compreendam que a alunos j conhecerem as mudanas de estado da Qumica se refere ao modo como os materiais se gua (constitui um contedo programtico de transformam para originar outras substncias. A Cincias Fsico-Qumicas, relacionado com as matria pode sofrer uma variedade de mudanas, transformaes fsicas), tero facilidade em rpidas ou lentas, espectaculares ou imperceptveis, interpretar um esquema simplificado do ciclo da com ou sem libertao de calor. Incentivar os alunos gua, a ttulo exemplificativo dos ciclos a identificar, no mundo sua volta, reaces biogeoqumicos. qumicas e a apresentar evidncias (mudanas de cor ou da temperatura, produo de gases ou de slidos) Tendo sido abordado o aparecimento de ilhas como que apoiam os seus resultados. consequncia de actividades vulcnicas, sugere-se Sugere-se a realizao de experincias de que os alunos conheam o fenmeno da sucesso combusto (por ex., carvo, magnsio, enxofre, ecolgica com base na colonizao (fase em que sdio), permitindo aos alunos a identificao de pode ocorrer um crescimento exponencial das reagentes e produtos da combusto. fundamental populaes) e posteriores alteraes nas comear a escrever equaes de palavras para comunidades que povoam esses espaos. Em traduzir as reaces qumicas. Pedir aos alunos a alternativa, o professor pode optar por identificao de reaces de oxidao (por ex. exemplificar a sucesso que ocorre aps uma rea respirao, enferrujamento do ferro). Pretende-se ser devastada por um incndio (o que ser sensibilizar os alunos para o desgaste dos materiais, particularmente significativo se tiver ocorrido um para a corroso dos metais e a para a necessidade incndio numa regio prxima). As simulaes em de uma constante vigilncia e manuteno computador podem facilitar a compreenso deste (referncia s tintas e vernizes e ao seu papel de assunto. proteco dos materiais). Os alunos podem visitar fbricas de tintas e vernizes para se aperceberem Atravs da interpretao de grficos, os alunos dos processos de fabrico e das substncias que as devem reflectir sobre a flutuao do nmero de constituem. indivduos de uma populao ao longo do tempo, Partindo de solues do dia-a-dia (por ex., sumo de respectivas causas e consequncias (por exemplo, limo, vinagre, limpa-vidros amoniacal) realizar o aumento do nmero de indivduos num espao experincias usando vrios indicadores para limitado pode originar maior competio e atrair caracterizar solues cidas e bsicas. Realizar uma predadores, aumentando a taxa de mortalidade). experincia simples de cido-base. Relacionar com Perturbaes no equilbrio dos ecossistemas situaes comuns (por ex., a azia e o que se faz para a combater). Atendendo a que inmeras catstrofes podem Questionar os alunos acerca da solubilidade de comprometer o equilbrio dos ecossistemas e a diferentes substncias em gua. Incentiv-los a sobrevivncia das populaes humanas, os alunos pesquisar as propriedades da gua existente em devem reflectir sobre causas e efeitos de diferentes regies do pas, a dureza da gua em catstrofes (alm das actividades vulcnica e diversas amostras e mtodos usados para diminuir a ssmica, j abordadas, ocorrem outras dureza da gua de consumo. catstrofes, tais como tempestades, inundaes, Realizar reaces de precipitao e verificar a secas, exploses, poluio ou contaminaes). Deve formao de sais pouco solveis (precipitados) a dar-se particular relevo s que tiverem ocorrido partir de sais solveis. Este contedo pode ser recentemente e s que suscitarem maior interesse relacionado com aprendizagens j realizadas em nos alunos. Essas catstrofes podem ser Cincias Naturais; por ex. relacionar com a discutidas com base em notcias veiculadas nos formao de estalactites e estalagmites nas grutas meios de comunicao social e devem ser realadas calcrias e com a formao de conchas e de corais. as respectivas medidas de proteco das Incentivar os alunos a escrever as equaes de populaes. palavras correspondentes s reaces qumicas A poluio, nas mltiplas formas que pode tomar, realizadas e a investigar o que acontece massa das constitui uma das principais causas do desequisubstncias que tomam parte numa reaco qumica. lbrio dos ecossistemas. Fontes de poluio, Velocidade das reaces qumicas agentes poluentes e consequncias da poluio so Sugere-se que os alunos dem exemplos de reaces vertentes a serem exploradas neste tema.
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qumicas correntes e as classifiquem de acordo com Sugere-se o contacto dos alunos com problemas a rapidez a que se processam. importante a reais, quer atravs de situaes locais e/ou realizao de experincias de modo a identificar regionais que os afectem em particular quer factores que influenciam a velocidade das reaces mediante problemas mais gerais que afectam a qumicas. Relacionar com o que se faz no dia-a-dia Terra de um modo global e em particular os seres para diminuir a velocidade das reaces qumicas vivos. Deste modo, podero constituir temas de (por ex. o uso do frigorfico ou a utilizao de discusso: o efeito de estufa, o buraco do ozono, conservantes para a conservao dos alimentos). as chuvas cidas, a desflorestao, entre outros. Estes assuntos so passveis de serem estudados Explicao e representao das reaces qumicas sob a forma de pequenos projectos, interNuma primeira abordagem, pretende-se que os disciplinarmente com Cincias Fsico-Qumicas e alunos compreendam que a matria tem estrutura, Geografia. da qual dependem as suas propriedades. Sugere-se a pesquisa de como a estrutura da matria tem sido entendida ao longo do tempo e a procura de evidncias que suportam a teoria corpuscular da matria. Inferir o pequenssimo tamanho dos corpsculos constituintes da matria e alertar para a impossibilidade dos nossos sentidos permitirem a sua observao. oportuno referir a diferena entre tomo e molcula. Explicar os estados fsicos da matria em termos da agregao corpuscular. A explorao de modelos, discutindo semelhanas e diferenas uma estratgia a seguir. Programas de simulao em computador ilustrando a teoria cintico-molecular devem ser usados nesta fase. Realizar experincias que permitam relacionar volume, presso e temperatura de amostras de gases. Confrontar os alunos com a existncia de substncias constitudas por tomos iguais (substncias elementares) e substncias constitudas por tomos diferentes (substncias compostas). Sensibiliz-los para a linguagem qumica de representao de substncias (smbolos e formulas qumicas) e para a necessidade de uma conveno universal para os smbolos qumicos. Partindo de exemplos anteriores, reconhecer que h substncias cujas unidades estruturais tm carga elctrica: ies. Explicar as reaces qumicas em termos de rearranjo de tomos, com referncia ruptura de ligaes qumicas e formao de novas ligaes. Representar, com exemplos simples, as reaces qumicas por equaes qumicas. Juntar uma soluo cida a uma soluo bsica, indicando os produtos, e traduzir a reaco por uma equao qumica. Mudana global
Descrio e previso do tempo atmosfrico

Pretende-se que os alunos tomem conscincia da importncia que o conhecimento do tempo atmosfrico tem para a nossa sociedade e para a preveno de desastres. Incentivar os alunos a consultar um jornal na seco
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correspondente ao estado do tempo para identificar termos relacionados com meteorologia. Sugere-se a construo de um glossrio de turma a que podem recorrer sempre que precisem, ao longo do estudo desta temtica. Sugere-se o planeamento e a construo de instrumentos simples que permitam estudar a variao da presso atmosfrica. Os alunos podem tambm construir anemmetros, pluvimetros ou higrmetros e utiliz-los na escola. Comparar os valores obtidos com os valores publicados e calcular a percentagem de erro, discutindo fontes de erro. Sugere-se a pesquisa sobre as formas de recolha de dados em meteorologia e sobre o papel dos satlites meteorolgicos.
Influncia da actividade terrestre e no clima
humana
na
atmosfera
O estudo deste tpico, tendo em conta o seu carcter interdisciplinar, deve ser realizado em coordenao com as Cincias Naturais e a Geografia. Sugere-se a realizao de projectos centrados na identificao de poluentes atmosfricos, as suas possveis causas, consequncias e formas de minimizao. Nesses projectos os alunos podem, por ex., analisar boletins com os valores dos poluentes atmosfricos em vrios pontos do nosso pas, explicar a reduo do ozono na estratosfera e discutir o impacte dessa reduo na vida. Os alunos devem tomar conscincia da importncia de se acabar com a emisso de determinados gases, tendo em vista a proteco da vida na Terra (ex. xidos azotados e clorofluorcarbonetos (CFCs). Gesto sustentvel dos recursos A abordagem desta temtica pode ter como linhas norteadoras as trs grandes questes propostas: Quais so as consequncias para a Terra da utilizao desregrada dos recursos naturais?, Quais so as consequncias das aplicaes cientficas e tecnolgicas para a Terra? e Como poderemos contribuir para a sustentabilidade da Terra?. O trabalho pode desenvolver-se na disciplina de Cincias Naturais e na de Cincias Fsico-Qumicas em articulao ou ser abordado de forma transdisciplinar com a interveno das disciplinas de Histria, Geografia, Portugus, entre outras. Pode tambm ser desenvolvido na rea de Projecto, constituindo ocasio para os alunos realizarem actividades de pesquisa.
Recursos naturais Utilizao e consequncias

Os alunos podero comear por efectuar um levantamento e identificao dos recursos naturais existentes na sua regio a partir do qual procedero ao estudo mais pormenorizado de um deles. A ttulo exemplificativo sugere-se o estudo da extraco dos recursos minerais recorrendo, se tal for possvel, a pequenos estudos locais e/ou anlise de notcias de imprensa, relacionadas com a explorao de minas, pedreiras, areeiros e respectivas consequncias para os ecossistemas. A extraco dos metais a partir dos minrios deve ser abordada, dando nfase sua importncia para a evoluo das civilizaes e s razes que tornam estes materiais to importantes na nossa sociedade. Os alunos podem pesquisar acerca dos minerais existentes no nosso pas (em especial o cobre e o ferro) e sobre o tratamento e utilizao que deles se faz. Este contedo poder ser favorvel implementao de estratgias de resoluo de problemas e de tomadas de deciso.
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A transformao dos recursos em produtos de utilidade ocorre atravs da manufacturao. Sugere-se que os alunos pesquisem sobre os materiais que existem nossa volta e identifiquem a matria prima que os originou (por exemplo: papel, vidro, vesturio, sacos de plstico, panelas, jias, sal das cozinhas). recomendada a realizao de visitas de estudo a unidades industriais existentes na regio e a correspondente anlise dos custos, benefcios e riscos sociais e ambientais associados actividade industrial. O estudo da utilizao dos recursos naturais, energticos, hdricos, biolgicos e respectivas consequncias, poder ser feito mediante a realizao de trabalhos projecto, em grupo, no seio da disciplina. Dever ser realada a utilizao de recursos como a gua e o petrleo. Desde os tempos mais recuados a gua assume um papel fundamental no desenvolvimento das populaes; a abordagem a este tema poder ser feita com recurso a actividades experimentais, anlise de documentos previamente seleccionados pelo professor, pesquisa de informao e discusso. importante realar a importncia da gua na alimentao, na higiene, na produo de energia, na agricultura, na indstria.... Recomenda-se que nesta temtica os alunos compreendam a existncia de diferentes tipos de guas e a relao com a sua utilizao para fins diversos. Os alunos podero, mediante a anlise de informao que conste, por exemplo, em tabelas e grficos, identificar semelhanas e diferenas, nomeadamente relativas presena de ies, entre a gua da torneira e outras. A comparao da composio qumica de diferentes guas minerais poder levar distino entre guas de nascente, gua mineral, gua termal e gua medicinal. Pode ainda ser efectuado um levantamento sobre: consumo mdio dirio de gua por pessoa, fonte de abastecimento do meio local, necessidades locais, tratamento da gua antes de chegar torneira. A leitura de grficos e/ou tabelas relativos aos valores mdios dos gastos de gua para uso industrial, agrcola e domstico, percentagem de gua consumida em relao aos recursos existentes, e evoluo do consumo mundial de gua por ano, poder tambm incentivar os alunos a no desperdiar este bem propondo e implementando na sua casa e na escola aces conducentes a evitar o seu desperdcio. Em conformidade, sugere-se a anlise da Carta Europeia da gua, bem como de outros documentos de legislao internacional e nacional, discutindo o seu incumprimento e a divulgao dos resultados na comunidade educativa. Recomenda-se o estudo do consumo de combustveis fsseis, dando especial nfase velocidade e ao modo de consumo comparativamente com o modo e tempo de formao. Para o estudo de solues alternativas para minimizar a dependncia face aos combustveis fsseis sugere-se a anlise de situaes reais, como a construo de barragens, de centrais nucleares, de centrais elicas e de painis solares, a biomassa... envolvendo os alunos na anlise da razo benefcio / custos e culminando em tomadas de deciso na seleco da soluo ou solues mais adequadas considerando toda a informao que possuem. Tambm o petrleo, pela importncia que assume no nosso quotidiano, deve ser alvo de especial ateno por parte dos alunos, para que compreendam como a indstria do petrleo tem vindo a afectar as sociedades contemporneas. Para isso, podem ser incentivados a pesquisar sobre a utilizao dos derivados do petrleo no dia-a-dia, vantagens e inconvenientes associados ao seu uso. A pesquisa a realizar pode contemplar a constituio qumica do petrleo, extraco e processo de refinao, transporte antes e aps tratamento nas refinarias, evidenciando procedimentos de segurana a ter em conta e custos envolvidos. A discusso da variao do preo do barril de petrleo, por exemplo, durante um ms, identificando as razes que contribuem para essas alteraes pode ser uma actividade a explorar. importante que o professor incentive os alunos a responder a questes como Quando o preo do petrleo sobe para preos que no so comportveis para ser usado, o que poderemos ns fazer?. Sugere-se uma visita a uma refinaria para observarem e registarem dados sobre o processo de refinao do petrleo e sobre os produtos resultantes. Os alunos podem pesquisar materiais de que so feitas a maior parte das nossas roupas que actualmente substituem cada vez mais os materiais naturais como algodo, l, seda, ou borracha. A verificao de etiquetas de vesturio ser uma estratgia que permitir constatar a origem sinttica dos materiais. Outro aspecto tem a ver com os materiais de que so feitos objectos de uso corrente e como substituram tambm materiais tradicionais.
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Proteco e conservao da natureza

A extraco, transformao e utilizao dos recursos naturais produz, em diferentes momentos, resduos e lixos que necessrio considerar. A realizao de visitas de estudo a aterros sanitrios e/ou a incineradoras so exemplos pertinentes para promover a discusso de diferentes questes, frequentemente mobilizadoras da interveno pblica e de manifestaes populares. Uma dessas questes poder ser Qual a localizao mais adequada para o armazenamento dos resduos? Uma actividade a realizar consiste na anlise de documentos previamente seleccionados pelo professor que evidenciem conflitos de interesses inerentes a estas questes. Esta temtica favorece a promoo de ambientes de aprendizagem baseados na resoluo de problemas e em exerccios de tomada de deciso. As visitas de estudo a estaes de tratamento de guas residuais (ETAR) poder proporcionar aos alunos o contacto directo com diferentes processos (fsicos, qumicos e biolgicos) pelos quais possvel o tratamento de guas provenientes dos esgotos, de actividades industriais, domsticas e agrcolas, entre outras, por forma a ser obtida gua de novo potvel. Com estas, ou outras actividades, pretende-se mobilizar os alunos para a importncia da reciclagem dos resduos (lixo, gua, papel, lata, entre outros) e, ao mesmo tempo, sensibilizlos para a necessidade de preservar, e economizar os recursos naturais. De forma complementar os alunos podero partir da anlise do que se passa no meio local, atravs do diagnstico da situao relativa ao depsito dos lixos domstico, industrial e hospitalar, por exemplo, (periodicidade de recolha, recipientes de depsito, existncia e localizao de ecopontos e de ecocentros), seguida de um levantamento, junto da Cmara Municipal da sua rea, sobre a quantidade de lixo produzido por habitante, modo de recolha e tratamento do mesmo. Ainda neste mbito, os alunos podero elaborar panfletos de divulgao sobre a separao do lixo domstico, local de depsito e modo de tratamento do mesmo por forma a intervirem junto da comunidade. Tendo presente a necessidade de extrair, transformar e utilizar os recursos naturais e as vantagens e inconvenientes associados a estas aces, os alunos tero ocasio de pensar e sugerir propostas relativas a uma gesto racional dos recursos, comparando-as posteriormente com documentos actuais sobre este assunto (por exemplo o protocolo de Quioto, assinado a 11 de Dezembro de 1997). Debater a polmica centrada em torno deste Protocolo (discutido em Haia nos meses de Maro-Abril de 2001). Sugerem-se outras actividades como a realizao de visitas de estudo a uma ou vrias das seguintes reas: Parque Nacional, Parque Natural, Reserva Natural, Paisagem Protegida e/ou Stio Classificado, recolhendo elementos documentais (fotografias, diapositivos, vdeos) que evidenciem caractersticas das reas visitadas (fauna, flora, geologia da regio, formas de relevo...) e o impacte ambiental produzido por aco humana por forma a que, de seguida, discutam e reflictam sobre os dados recolhidos e os analisem permitindo a introduo de questes directamente relacionadas com a sustentabilidade. Os alunos podem comunicar os seus resultados e concluses em pequenas brochuras para consulta na biblioteca escolar, na internet (pgina da escola) ou no jornal da regio. Questes passveis de interesse e alvo de discusso pblica recente, como por exemplo, a construo do tnel da CREL (periferia de Lisboa), a preservao de uma parte da Pedreira do Galinha na regio de Ourm, a proteco do Monte Santa Luzia em Viseu, do campo de Lapis em Negrais (Pro Pinheiro), a tentativa de proteco da Pedra Furada (Setbal)... podero constituir outros exemplos a ser investigados pelos alunos, no sentido de compreenderem a complexidade de relaes que se estabelecem entre a Cincia e a Sociedade, sensibilizando-os para a importncia da conservao e preservao dos geomonumentos.
Riscos das inovaes cientficas e tecnolgicas para o indivduo, a sociedade e o ambiente
A este nvel sugere-se a discusso de problemticas reais, como por ex. acidentes em centrais nucleares, o lanamento para a atmosfera de fumos provenientes de queimas, a adio de chumbo gasolina, o lanamento de resduos industriais para os rios. Estas problemticas podero constituir oportunidade para discusso sobre questes de natureza social e tica que permitam aos alunos momentos de reflexo a propsito dos prs e contras de algumas
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inovaes cientficas para o indivduo, para a sociedade e para o ambiente. importante discutir que, em muitos casos, no so a Cincia e a Tecnologia directamente responsveis por malefcios, mas o no controlo das aplicaes cientficas ou m utilizao.
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Viver Melhor na Terra
VIVER MELHOR NA TERRA
O que significa qualidade de vida?
De que modo a
Cincia e a Tecnologia podem contribuir para a melhoria da qualidade de vida?
Como se processa a continuidade e a variabilidade dos sistemas?
Que hbitos individuais contribuem para uma vida saudvel?
Como se controlam e regulam os sistemas?
De que modo qualidade de vida implica segurana e preveno?
CINCIAS NATURAIS
Sade individual e comunitria Indicadores do estado de sade de uma populao Medidas de aco para a promoo da sade Transmisso da vida Bases fisiolgicas da reproduo Noes bsicas de hereditariedade Organismo humano em equilbrio Sistemas neurohormonal, crdio-respiratrio, digestivo e excretor em interaco Opes que interferem no equilbrio do organismo (tabaco, lcool, higiene, droga, actividade fsica, alimentao) Cincia e Tecnologia e qualidade de vida
Em trnsito Segurana e preveno Movimento e foras Sistemas elctricos e electrnicos Circuitos elctricos Electromagnetismo Circuitos electrnicos e aplicaes da electrnica Classificao dos materiais Propriedades dos materiais e tabela peridica dos elementos Estrutura atmica Ligao qumica
(Cincia e Tecnologia na resoluo de problemas da sade individual e comunitria, Avaliao e gesto de riscos)
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Sade individual e comunitria
Em trnsito
As questes De que modo a Cincia pode No sentido de responder s questes O que contribuir para a melhoria da qualidade de vida? significa qualidade de vida? e Que hbitos e De que modo qualidade de vida implica individuais contribuem para uma vida saudvel? segurana e preveno? podem orientar o deve ser abordado o conceito de sade, o qual desenrolar de toda a temtica nas Cincias implica uma relao comigo, com os outros e com Fsico-Qumicas. o ambiente. A nfase deve ser dada promoo da sade individual e comunitria, abordada de Segurana e preveno modo transversal ao longo do tema integrador A segurana e a preveno constituem condio Viver Melhor na Terra. essencial em diversos aspectos relacionados com a qualidade de vida. Assim, sero abordadas em Indicadores do estado de sade de uma populao diferentes momentos do tema Viver Melhor na O incio dos diferentes contedos programTerra. ticos pode ser feito tendo em conta os Para iniciar, sugere-se o recurso a notcias sobre diferentes indicadores, por exemplo nmero de acidentes rodovirios, queda de pontes e edifcios, gravidezes na adolescncia, principais doenas entre outros, para sensibilizar os alunos para a cardiovasculares que afectam a populao local, necessidade do cumprimento de regras de entre outros. preveno e segurana. Os alunos podem realizar trabalhos de pesquisa Os alunos podem construir um modelo de uma (se possvel, em colaborao com as disciplinas ponte, usando o material que entenderem, e prever de Geografia e Histria) em que aprofundem a carga mxima que a ponte pode suportar, temas pertinentes no mbito da sade discutindo as condies de segurana previstas na comunitria e individual, tais como a assistncia construo e utilizao. mdica, a vacinao, os rastreios, o stresse ou o ordenamento do territrio, entre outros.
Medidas de aco para a promoo da sade

Uma possibilidade a realizao de trabalhos de grupo (escrito, desenho, audio e vdeo, fotografia) em que seja aprofundado um tema do interesse dos alunos; podem seguir-se vrias iniciativas de interveno no meio escolar ou familiar. Assim, assumindo atitudes promotoras de sade, o aluno pode tomar medidas de preveno e intervir na correco dos desequilbrios. Transmisso da vida
Discutir as normas de segurana rodoviria e a necessidade de as respeitar, atravs da visualizao de vdeos sobre conduo em condies de segurana, considerando o tempo de reaco do condutor, as condies das estradas, dos pneus e as condies atmosfricas. Discutir o papel dos cintos de segurana e capacetes. Sugere-se a anlise de tabelas ou grficos que relacionem os efeitos de travagem do veculo no indivduo, para diferentes valores de velocidade. Sugere-se a discusso sobre a importncia da manuteno de pontes, edifcios, estradas com a anlise dos interesses econmicos, sociais e ambientais envolvidos.
A temtica Transmisso da vida pretende abordar aspectos fundamentais relativos continuidade e variabilidade dos sistemas, seguindo um processo dinmico. Neste Movimento e foras contexto, os alunos devem conhecer as bases A noo de movimento associada s Cincias morfolgicas e fisiolgicas da reproduo Naturais, numa perspectiva de continuidade de humana e adquirir algumas noes bsicas de vida, tem aqui uma expresso bem clara e mais hereditariedade, sendo importante abordar concreta. assuntos que so debatidos nas sociedades Movimento uma constante no nosso dia-a-dia. actuais e sobre os quais os cidados devem ter Esta temtica, j abordada no tema Terra no uma opinio fundamentada. espao, pode agora ser iniciada com questes sobre o movimento dos objectos, permitindo aos alunos expressarem as suas ideias e fundamen-
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Bases morfolgicas e fisiolgicas da reproduo humana

Retomando a noo de sistema, pretende-se que os alunos reconheam o organismo humano como um sistema organizado segundo uma hierarquia de vrios nveis (sistema, rgo, tecido, clula). Podem ser exploradas representaes do interior do organismo humano (CD-Rom, ou em modelo tridimensional) de forma a que os alunos identifiquem a posio relativa de diversos rgos e tecidos. A partir da abordagem sugerida pode ser introduzido o sistema reprodutor dando nfase particularidade de este atingir o seu pleno funcionamento num perodo mais tardio do desenvolvimento do organismo humano. Atendendo fase de desenvolvimento em que os alunos se encontram, sugere-se um levantamento dos conhecimentos e dvidas dos alunos sobre a reproduo humana, bem como sobre mudanas fsicas e emocionais experimentadas durante a puberdade, de modo a promover uma motivao para o tema. A morfologia e a fisiologia do sistema reprodutor humano (ciclos ovrico e uterino e condies necessrias ocorrncia de gravidez) bem como os efeitos das hormonas sexuais (estrogneos, progesterona e testosterona, local de produo e respectiva influncia no desenvolvimento dos caracteres sexuais) podem ser conhecidos mediante a explorao de diagramas simples e/ou atravs da anlise de casos concretos. No se pretende a este nvel que os alunos fiquem a conhecer a regulao hormonal dos ciclos ovrico e uterino. A abordagem aos mtodos de contracepo e preveno das infeces de transmisso sexual (SIDA, herpes, hepatite B), pode ser feita, por exemplo, a partir de textos relativos histria da medicina. Possibilidades e limites da medicina moderna no tratamento e cura destas doenas podem ser alvo de discusso e de reflexo. Esta problemtica muito delicada, toca em aspectos emocionais e ntimos que preciso saber gerir, ao mesmo tempo que implica a necessidade de respeitar o nvel de desenvolvimento dos alunos, diferentes valores, culturas e modos de perspectivar a vida, pelo que ser essencial a abordagem destes assuntos em conjunto com especialistas. Recorrer a tcnicos de sade (enfermeiros, mdicos, psiclogos...) e a tcnicos de Promoo e Educao para a Sade dos Centros de rea Educativa, de modo
t-las. Tendo em conta essas ideias, sugere-se a explorao deste contedo utilizando actividades como as que se seguem. Proporcionar uma aula ao ar livre para os alunos correrem entre vrias posies, previamente marcadas, registar os tempos que levam a percorrer as distncias, sentir os efeitos da acelerao e desacelerao e construir grficos de posio e de velocidade em funo do tempo. Analisar os dados recolhidos e o que significa acelerar e retardar. Os horrios de comboios ou de outros transportes podem ser usados para calcular e comparar velocidades mdias para as mesmas distncias percorridas. Sugere-se que os alunos estimem a velocidade mdia de objectos em movimento e que depois planeiem e realizem experincias de modo a determin-la. Posteriormente, podem calcular a percentagem de erro relativamente ao valor estimado. O estudo dos movimentos rectilneos pode ser efectuado com carrinhos (modelos laboratoriais ou de brinquedo), utilizando, por ex., registos com marcador electromagntico ou sensores de luz. A anlise dos dados obtidos deve permitir classificar o tipo de movimento em diversos intervalos de tempo, determinar velocidades instantneas e calcular a acelerao mdia num dado intervalo de tempo. Os alunos podem tambm construir acelermetros e test-los no ptio da escola, durante uma corrida. Identificar os processos correntes de medio de velocidades, comparando-os com os usados pela polcia na deteco da velocidade dos automveis. Planear, construir e testar um velocmetro para um carro ou bicicleta. Apresentar turma o produto final bem como os fundamentos tericos que possibilitaram a construo do velocmetro. No estudo das foras que afectam os movimentos, devem realizar-se actividades experimentais, relacionando a existncia de repouso ou movimento rectilneo e uniforme com o valor da resultante das foras que actuam num corpo. Para abordar o atrito, os seus efeitos e factores de que depende, sugerem-se vrias actividades. A partir da observao (ou visualizao em vdeo) de ciclistas numa corrida, os alunos podem descrever como aqueles se posicionam para adquirir uma maior velocidade, explicitando as suas interpretaes. Tambm podem planear e realizar investigaes que permitam estudar factores que influenciam as foras de atrito, fazendo variar a rea de contacto, a rugosidade das superfcies de
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a desenvolver esta temtica numa perspectiva de educao da sexualidade que contemple aspectos ticos, afectivos e sociais, para alm dos aspectos biolgicos.
contacto, a massa do corpo. Um caso particular de interesse para os alunos consiste em comparar a aderncia dos sapatos de desporto. Para explorar foras de aco e de reaco, analisar situaes como o descolar de um avio, andar de barco a remos, empurrar um carro que avariou. A observao da descida em paraquedas e da flutuao dos planadores podem constituir contextos que permitem relacionar a acelerao adquirida por um corpo com a resultante das foras que actuam. Explorar as foras presentes, prevendo o tipo de movimento (tem sentido aqui descrever o movimento em queda livre). Utilizar os conceitos de densidade e impulso para explicar a flutuao. Para compreender as ideias dos alunos relativamente ao movimento e s foras, sugere-se a discusso das seguintes questes: Por que razo os autocarros e camies tm volantes muito maiores que os carros?, Por que razo se utilizam alicates para abrir mais facilmente as tampas dos frascos de doce? e Por que se colocam os puxadores das portas na posio oposta ao eixo vertical da porta?. Como aplicao dos estudos sobre o movimento e as foras, sugere-se a realizao de actividades experimentais para determinar a distncia de travagem em segurana entre veculos. Com base nos esquemas de acidentes e nas distncias de travagem estimar a velocidade do carro no momento do choque. Analisar as energias envolvidas no choque.
Noes bsicas de hereditariedade

No mbito de uma abordagem geral sobre alguns aspectos da hereditariedade, os alunos devem ser confrontados com situaes concretas de transmisso de caractersticas ao longo das geraes (cor dos olhos e do cabelo), mediante a anlise de rvores genealgicas simples e a discusso de questes do tipo como possvel que um casal de olhos castanhos tenha filhos de olhos azuis?. Para que os alunos se apercebam de que a hereditariedade no diz respeito apenas aos seres humanos, devem ser explorados exemplos da transmisso de caractersticas em diversos grupos de seres vivos (cor do plo de animais e de ptalas de flores). Alm destes exemplos, tambm a discusso da questo Menino ou Menina? pode constituir oportunidade para os alunos reflectirem sobre o conceito de probabilidade, o que pode ser feito em articulao com a disciplina de Matemtica. Os alunos devem conhecer a localizao do material gentico na clula, o que pode ser concretizado com recurso a esquemas da constituio celular; podem tambm ser realizadas actividades experimentais para a observao microscpica do ncleo de clulas animais e vegetais, complementadas com imagens obtidas ao microscpio electrnico.
Atendendo possvel contribuio do Sistemas elctricos e electrnicos desenvolvimento do conhecimento cientfico, A electricidade faz parte da vida diria. nomeadamente na rea da Gentica, na Pretende-se que os alunos conheam princpios resoluo de vrios problemas que preocupam as bsicos de electricidade e suas aplicaes e como sociedades actuais (a nvel da produo de produzida e distribuda. Alm disso devem alimentos, medicamentos, procedimentos mdiconhecer regras de segurana na utilizao de cos, planeamento familiar, entre outros), os materiais e dispositivos elctricos. alunos devem ter oportunidade para reflectir Tambm a electrnica indissocivel do nosso sobre algumas aplicaes e possveis consequnmodo de vida. Pretende-se que os alunos cias da manipulao do material gentico. conheam componentes bsicas de circuitos A discusso de notcias veiculadas na electrnicos e suas aplicaes. comunicao social (relativas, por exemplo, clonagem, reproduo medicamente assistida) Circuitos elctricos pode contribuir para o reconhecimento de Os alunos podem comear por montar circuitos algumas restries de natureza tica que se simples, identificar os componentes do circuito, colocam investigao cientfica. medir a intensidade de corrente, a diferena de Organismo humano em equilbrio potencial entre dois pontos de um circuito, analisar as transferncias de energia e discutir Mais do que conhecer os diferentes sistemas regras de segurana no manuseamento de isoladamente, os alunos devem compreender as equipamento elctrico. suas interaces, complementando conhecimentos adquiridos no 2 ciclo. Sugere-se que
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sejam colocadas questes como, por exemplo: Por que razo aumenta o batimento cardaco em determinadas situaes?, Por que temos fome ou sede?, Por que nos apaixonamos?, Por que retiramos imediatamente a mo quando nos queimamos?. A procura das respectivas respostas conduzir a trabalhos de pesquisa ou a debates que, baseados em diversos recursos (filmes, CD-Rom, internet, diapositivos, transparncias, livros, revistas, jornais), promovam o esclarecimento de aspectos morfolgicos e fisiolgicos dos sistemas envolvidos em cada questo analisada. Uma possibilidade de sistematizar a informao a elaborao de um dossier, que poder ser por grupo ou por turma, onde se possa incluir material relacionado com cada um dos sistemas (recolha e seleco de recortes de revistas e jornais, informao de livros da biblioteca ou da internet).
Sugere-se que os alunos determinem a resistncia elctrica de vrios condutores (lei de Ohm e limites da sua aplicabilidade) e que planeiem e realizem experincias que permitam distinguir condutores de isoladores. importante que montem circuitos elctricos, em srie e em paralelo, com motores elctricos e estudem as suas caractersticas (tais como potncia elctrica e resistncia interna, identificando o significado destas grandezas). Em casa podem identificar as caractersticas dos aparelhos electrodomsticos; analisar recibos de electricidade e apresentar possveis explicaes para os gastos nos diferentes meses. Relacionar a energia com potncia e introduzir a unidade prtica de energia, kWh. Outros aspectos a explorar so os efeitos qumicos, magnticos e trmicos da corrente elctrica. Os alunos podem pesquisar acerca do modo de produo de energia elctrica nos sculos XIX e XX, compreendendo a sua evoluo.
Sistemas neurohormonal, crdio-respiratrio, digestivo e excretor em interaco
Partindo de situaes familiares aos alunos (picadas, queimaduras, nervosismo em situao Electromagnetismo de avaliao), e realando o carcter voluntrio O estudo do electromagnetismo justifica-se ou involuntrio das reaces, deve ser referido atendendo sua aplicao em muitos dos o papel do sistema nervoso (central e aparelhos que utilizamos diariamente. No entanto, perifrico) e do sistema hormonal na preconiza-se aqui uma abordagem bastante coordenao do organismo. simplificada. Ainda que no se deva proceder a uma descrio exaustiva das glndulas, hormonas e respectivas funes, a explorao de esquemas representativos do corpo humano pode facilitar a localizao no organismo de algumas glndulas, ao que deve seguir-se uma breve referncia influncia das respectivas hormonas sobre os orgos. Tomando como exemplo uma questo anteriormente sugerida, relativa alterao do ritmo cardaco, a sua explorao implica, essencialmente, noes relativas aos sistemas circulatrio, respiratrio e metabolismo (caso a situao que origina essa alterao seja, por exemplo, a prtica desportiva), ou aos sistemas circulatrio, nervoso e hormonal (caso seja uma situao que cause ansiedade ou que origine um susto). Os alunos devem ficar a conhecer aspectos morfolgicos e fisiolgicos bsicos dos sistemas referidos de modo a compreenderem a importncia da circulao sangunea, respirao pulmonar, digesto, absoro e eliminao de substncias produzidas no organismo, compreen-dendo o funcionamento dos sistemas de modo integrado. Fornecer aos alunos diferentes materiais e verificar quais so atrados por mans. Realizar experincias com mans e limalha de ferro para introduzir o conceito de campo magntico. Identificar objectos que usam electromans. Construir um electroman rudimentar. Proporcionar aos alunos oportunidades de produo de correntes elctricas induzidas, estudando os factores que afectam a intensidade e o sentido dessas correntes. Sugere-se a realizao de experincias para os alunos reconhecerem a existncia de correntes alternadas, distinguirem corrente contnua de alternada e identificarem as vantagens associadas utilizao desta ltima na produo e na distribuio de electricidade .
Uma aplicao possvel dos contedos anteriores consiste no estudo dos sistemas elctricos dos automveis, especificados nos respectivos manuais ou noutras fontes que incluam informao tcnica adequada. Os alunos podem analis-los e distinguir entre turbina, gerador, dnamo e alternador.
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A realizao de actividades experimentais para a disseco de alguns rgos possibilita, no s Circuitos electrnicos e aplicaes da electrnica o conhecimento mais pormenorizado de Pretende-se que os alunos identifiquem caractersticas morfolgicas e fisiolgicas componentes electrnicos e compreendam as suas desses rgos, mas tambm o manuseamento de funes de controlo e regulao nos sistemas de material de laboratrio que se utiliza que fazem parte. preferencialmente nestas actividades. A pesquisa de informao sobre o trabalho de cientistas que contriburam para o conhecimento do organismo humano e para o desenvolvimento de procedimentos mdicos e cirrgicos (Harvey, Pasteur, Egas Moniz, entre outros) pode contribuir para o reconhecimento da Cincia como uma actividade humana influenciada por factores sociais. Montar circuitos electrnicos simples com dodo, transstor, potencimetro, condensador e termstor de modo a estudar as caractersticas e a funo de cada um destes componentes. Pesquisar sobre diferentes sistemas de comunicao baseados na electrnica e sobre o modo como a informao enviada e a que distncias (por ex., comunicao atravs de satlite ou comunicao espacial, entre as estaes orbitais e a Terra).
Opes que interferem no equilbrio do organismo (tabaco, lcool, higiene, droga, actividade fsica, Propriedades dos materiais e tabela peridica dos elementos alimentao)
Alguns dos comportamentos que interferem no equilbrio do organismo (lcool, tabaco, droga, higiene, actividade fsica) podem ser abordados em simultneo com a explorao das questes anteriormente propostas, ou proceder-se, por exemplo, a um levantamento da opinio dos alunos sobre hbitos de vida saudveis para posterior reflexo alargada turma. Os alunos devem conhecer certos efeitos do consumo de lcool, tabaco e droga e de alteraes na prtica de actividade fsica e nos hbitos de higiene sobre a integridade fsica e/ou psquica do organismo. Os alunos podem desenvolver campanhas de sensibilizao na escola e no meio local, eventualmente integradas em projectos, no sentido de contribuir para uma tomada de conscincia face aos comportamentos de risco, associados aos factores referidos, que afectam gravemente as sociedades actuais. Os temas das campanhas devem ser seleccionados de acordo com os problemas que mais preocupam a
Com base em fotografias, diapositivos ou no simples relato de situaes que sejam do Sugere-se a utilizao de componentes conhecimento dos alunos, podem ser referidas electrnicos para construir brinquedos, alarmes algumas doenas (por exemplo doenas contra incndios, alarmes contra roubos, termoscardiovasculares, respiratrias, gstricas, tatos... A realizao de uma feira da electrnica a sanguneas) bem como as respectivas tcnicas nvel da escola para os alunos mostrarem e de preveno, diagnstico e/ou tratamento explicarem o funcionamento dos diferentes (anlises sanguneas, TAC, radiografias, vacinas, aparelhos produzidos pode ser uma ideia a seguir. antibiticos). Devem ser privilegiadas as Classificao dos materiais doenas e as tcnicas sobre as quais os alunos A contribuio da Qumica para a qualidade de demonstraram maior curiosidade durante a vida inquestionvel, quer na explicao das abordagem dos sistemas que constituem o propriedades dos materiais que nos rodeiam, quer organismo. na produo de novos materiais e substncias.
Pretende-se realar a diversidade de materiais existentes na Terra e a necessidade dos qumicos encontrarem um modo de os organizar, atendendo s suas propriedades. Sugere-se a construo de uma tabela peridica simples. Os alunos podem elaborar cartes (tipo carta de jogar), cada um referente a um elemento qumico, em que num lado colocam, por ex., a data da descoberta, ocorrncia (natural ou artificial), aplicaes usuais e no outro, o nome do elemento, smbolo qumico, massa atmica e nmero atmico. A utilizao destas cartas na aula ajudar os alunos a compreender a organizao da tabela peridica. Distinguir, atravs de algumas propriedades fsicas e qumicas, duas grandes categorias de substncias elementares: metais e no metais. Para isso, sugere-se a anlise de tabelas relativas s propriedades fsicas e qumicas de diversas substncias (elementares e compostas). Investigar o comportamento qumico de metais e no metais
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comunidade local. Em alternativa, sugere-se a realizao de trabalhos de grupo cada grupo desenvolve uma pesquisa sobre determinado com-portamento (causas e consequncias, preveno e tratamento) e apresenta os resultados turma. Os alunos devem ser sensibilizados para a importncia de uma alimentao equilibrada. Uma actividade possvel consiste na recolha e anlise de rtulos de alimentos que faam parte da alimentao diria dos alunos, de modo a facilitar a distino entre alimento e nutriente e o conhecimento dos diferentes grupos de nutrientes (a sua constituio qumica ser abordada em Cincias Fsico-Qumicas). Os alunos podem pesquisar o valor energtico de vrios alimentos nos rtulos ou em listas dietticas e interpretar dados que relacionem gastos energticos do organismo em diferentes condies fsicas.
(reaco com o oxignio e com a gua, por ex.). Classificar as substncias com base nas semelhanas e diferenas de comportamento qumico. Atendendo s propriedades dos elementos, os alunos podem orden-los, realizando jogos com os cartes que construram. possvel que surjam ordenaes diferentes; estas devem ser discutidas e analisadas, considerando os critrios usados e vantagens e inconvenientes associados s propostas. Utilizar a tabela peridica para identificar os elementos que existem na natureza e aqueles que so sintetizados em laboratrio e no existem entre os constituintes dos materiais terrestres. Recomenda-se a pesquisa acerca do modo como os seres vivos foram utilizando diferentes elementos qumicos ao longo de milhes de anos de evoluo de vida na Terra (actividade a ser completada com aprendizagens em Cincias Naturais, nomeadamente com o estudo de ciclos biogeoqumicos).
Outra actividade possvel consiste na recolha de ementas tradicionais portuguesas, pedindo informaes s pessoas mais idosas ou Estrutura atmica recorrendo a obras literrias, para que os Questionar os alunos sobre as unidades alunos conheam uma vertente da cultura do seu constituintes de toda a matria, pedindo-lhes para pas onde predomina uma dieta mediterrnica, efectuar representaes pictricas com previso compa-rando-a com outros padres alimentares. das dimenses e da sua constituio. Com base na anlise das respostas dadas pelos alunos e Sugere-se a realizao de debates sobre as partindo das suas ideias caracterizar as unidades consequncias de uma alimentao desequiestruturais, atendendo s suas dimenses, constilibrada, tanto por excessos como por carncias tuio, e representao. Alertar para as dificulalimentares, com recurso a diversos materiais dades que se colocam aos qumicos quando se (filmes, diapositivos, relatos de casos pretende conhec-la em profundidade. verdicos). Podem ser analisadas com mais pormenor as situaes de anorexia nervosa, obesidade e bulimia, que so doenas preocupantes nos jovens adolescentes; tambm a situao de fome no deve ser ignorada. Explicar a semelhana de propriedades fsicas e qumicas das substncias elementares estudadas atendendo estrutura atmica. Relacionar a estrutura atmica dos elementos com a tabela peridica.
Os alunos podem ainda analisar diferentes representaes esquemticas das recomenda- Ligao qumica es alimentares (roda dos alimentos, pirmide Os elementos qumicos combinam-se para formar a alimentar mediterrnica), compreendendo as diversidade de substncias existentes, quer na mensagens inerentes e subjacentes a essas Terra, quer noutro local do Universo. Utilizar a representaes: mensagem da complementatabela peridica para agrupar as substncias ridade, da harmonia, prtica de actividade elementares e identificar o tipo de ligao qumica fsica, frequncia alimentar, etc. metlica, covalente e inica. Com base em A explorao das questes relacionadas com os propriedades observadas para as substncias desvios ao nosso padro alimentar (introduo compostas, distinguir ligao inica de ligao da fast food e do consumo exagerado de refricovalente. gerantes, de bebidas alcolicas, de produtos Pedir aos alunos que realizem experincias de conservados, as consequncias do uso de aditimodo a identificar o tipo de ligao qumica vos alimentares), bem como a anlise das existente em amostras de substncias consequncias da publicidade enganosa tambm seleccionadas, elaborando o respectivo relatrio. no que se refere ao tabaco, bebidas alcolicas e
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outros produtos remetem para a necessidade de promover uma alfabetizao do consumidor. Assim, so de trabalhar criticamente e de forma interdisciplinar as mensagens veiculadas pelos media.
Realar a importncia da Qumica dos compostos de carbono, nomeadamente no que diz respeito aos alimentos, assunto estudado em Cincias Naturais. Indicar a estrutura de compostos orgnicos simples que, na sua constituio, alm de hidrognio e carbono, tm oxignio e/ou azoto. Pretende-se apenas uma introduo simples Qumica Orgnica. Ser importante que os alunos tomem contacto com a representao do tipo de estrutura de materiais como grafite, diamante, fullerenos, polmeros, slica, prata, cloreto de sdio, ozono e amonaco, de modo a aperceberem-se que alm de frmula qumica, existe uma frmula estrutural correspondente. Discutir como o tipo de ligao que se estabelece entre tomos afecta as propriedades e os usos dos diferentes materiais.
Cincia e Tecnologia e qualidade de vida Este tema transversal e foi sendo abordado ao longo do ciclo, em diferentes situaes. Pode retomar-se aprofundando aspectos especficos, essenciais para a compreenso e tomada de decises face a assuntos que preocupam as sociedades, debatendo factores ambientais, econmicos e sociais. Sugere-se a realizao de projectos a desenvolver em ligao com a rea de Projecto, centrados em temas como: (i) fabrico e utilizao de produtos (frmacos, protectores solares, fertilizantes, pesticidas, detergentes, sabes, cosmticos e alimentos transgnicos), (ii) exposio a radiaes, (iii) agricultura tradicional versus biolgica, (iv) transporte de produtos qumicos e (v) incremento de redes rodovirias ou ferrovirias. Os trabalhos devem evidenciar a avaliao dos riscos e benefcios envolvidos.
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CINCIAS FSICAS E NATURAIS

Orientaes Curriculares 3 Ciclo

Cincias Fsicas e Naturais

ndice de Figuras Figura 1 Esquema organizador dos quatro temas

COMPETNCIAS ESPECFICAS PARA A LITERACIA CIENTFICA

DESENVOLVER DURANTE O 3 CICLO

Terra no espao Terra em transformao Sustentabilidade na Terra Viver melhor na Terra.

VIVER MELHOR NA TERRA

Figura 1 Esquema organizador dos quatro temas

Cincia para qu?

O que conhecemos hoje acerca do Universo?

Como se tornou possvel o conhecimento do Universo?

O que faz da Terra um planeta com vida?

EXPERINCIAS EDUCATIVAS CINCIAS NATURAIS

Condies da Terra que permitem a existncia da vida

O que existe no Universo

Cincia e conhecimento do Universo

A Terra: um sistema em equilbrio dinmico?

Que testemunhos evidenciam a dinmica da Terra?

Onde est escrita a histria da Terra?

Como se observa o dinamismo do mundo material?

Como estudar a dinmica energtica da Terra?

EXPERINCIAS EDUCATIVAS CINCIAS NATURAIS

Dinmica interna da Terra

Separao das substncias de uma mistura

Deriva dos continentes e tectnica de placas

Actividade vulcnica; riscos e benefcios da actividade vulcnica

Actividade ssmica; riscos e proteco das populaes

Contributo da cincia e da tecnologia para o estudo da estrutura interna da Terra

Rochas, testemunhos da actividade da Terra

Rochas magmticas, sedimentares e metamrficas: gnese e constituio; ciclo das rochas

Quais so as consequncias das aplicaes cientficas e tecnolgicas para a Terra?

Quais so as consequncias para a Terra da utilizao desregrada dos recursos naturais?

Como podemos contribuir para a sustentabilidade da Terra?

Por que esto os ecossistemas em equilbrio dinmico?

De que modo a Cincia e a tecnologia rentabilizam a utilizao dos recursos naturais?

De que modo a humanidade tem contribudo para a mudana global?

EXPERINCIAS EDUCATIVAS CINCIAS NATURAIS

Fluxos de energia e ciclo de matria

Descrio e previso do tempo atmosfrico

Influncia da actividade terrestre e no clima

Recursos naturais Utilizao e consequncias

Proteco e conservao da natureza

Riscos das inovaes cientficas e tecnolgicas para o indivduo, a sociedade e o ambiente

Viver Melhor na Terra

VIVER MELHOR NA TERRA

O que significa qualidade de vida?

Cincia e a Tecnologia podem contribuir para a melhoria da qualidade de vida?

Como se processa a continuidade e a variabilidade dos sistemas?

Que hbitos individuais contribuem para uma vida saudvel?

Como se controlam e regulam os sistemas?

De que modo qualidade de vida implica segurana e preveno?

Viver Melhor na Terra

EXPERINCIAS EDUCATIVAS CINCIAS NATURAIS

Medidas de aco para a promoo da sade

Viver Melhor na Terra

Bases morfolgicas e fisiolgicas da reproduo humana

Viver Melhor na Terra

Noes bsicas de hereditariedade

Viver Melhor na Terra

Sistemas neurohormonal, crdio-respiratrio, digestivo e excretor em interaco

Viver Melhor na Terra