Faculdade de Selviria-MS Curso em especializao em gesto educacional. Orientador Professor Doutor Valdivan Leonardo.

Programa a Unio Faz a Vida. Uma reflexo sobre metodologias, formao continuada e prxis do trabalho educacional organizado por projetos no municpio de Feliz Natal-MT.

Margarete Pereira

Feliz Natal-MT Janeiro/2011.

Margarete Pereira

Programa a Unio Faz a Vida. Uma reflexo sobre metodologias, formao continuada e prxis do trabalho educacional organizado por projetos no municpio de Feliz Natal-MT.

Trabalho final do curso de especializao em gesto educacional da faculdade de Selviria, sob orientao do professor doutor Valdivan Leonardo.

Feliz Natal-MT Janeiro/2011.

Resumo

As aes cooperativas possibilitam, por meio do dilogo entre os membros de um grupo, a formao de indivduos que reconheam o outro como semelhante, como participante na busca de solues de problemas referentes vida cotidiana. Assim, por meio do reconhecimento recproco, as barreiras sociais podem ser atenuadas e a frieza, prpria da organizao social competitiva, transformada. Ao se falar em educao cooperativa, abrange-se muitas perspectivas, objetivos e metodologias. Visando o melhor entendimento sobre cooperativismo, no ano de 1995, o SICREDI implanta o Programa a Unio Faz a Vida, no Rio Grande do Sul. Em 2009, o programa inicia no municpio de Feliz Natal, com a aderncia de 100% das escolas urbanas. O programa constitui-se por meio de metodologias prprias atravs de projetos de trabalho e oferece formao continuada aos profissionais da educao. Assim, a valorizao da cooperao nos ambientes educacionais vai ao encontro de um projeto de uma nova sociedade, igualitria, justa e solidria. Nessa nova organizao social, a cooperao valorizada e a competio suprimida em prol da identificao entre os indivduos e, em ltima instncia, em prol da prpria vida humana. Palavras chave: cooperao, projetos de trabalho e formao continuada.

Abstract. The cooperative actions make possible, by means of the dialogue enter the members of a group, the formation of individuals that recognize the other as similar, as participant in the brainstorming of referring problems to the daily life. Thus, by means of the reciprocal recognition, the social barriers can be attenuated and the frieza, proper of the competitive social organization, transformed. To if speaking in cooperative education, one encloses many perspectives, objectives and methodologies. Aiming at optimum agreement on cooperativismo, in the year of 1995, the SICREDI implants the Program the Union Makes the Life, in the Rio Grande Do Sul. In 2009, the program initiates in the city of Feliz Natal, with the tack of 100% of the urban schools. The program consists by means of proper methodologies through work projects and offers continued formation to the professionals of the education. Thus, the valuation of the cooperation in educational environments goes to the meeting of a project of a new society, igualitary, solidary joust and. In this new social organization, the cooperation is valued and the competition suppressed in favor of the identification between the individuals and, in last instance, in favor of the proper life human being. Words key: cooperation, projects of work and continued formation

Sumrio.

Introduo...........................................................................................................05 Princpios do programa A Unio Faz a Vida..........................................................07 Contribuio para a educao integral.......................................................................09 Cooperao no campo educacional.............................................................................11 Configurao das trajetrias de aprendizagem.............................................................14 O trabalho com projetos............................................................................................18 Comunidades de aprendizagem.................................................................................20 Formao continuada...............................................................................................22 Projeto resgatando valores de tica e cidadania.............................................................24 Consideraes finais................................................................................................32 Bibliografia..............................................................................................................33 Anexo 1-fotos.....................................................................................................34

Introduo.
As prticas de competio e de cooperao acompanham a trajetria humana desde tempos imemoriais. Mas, se em perodos remotos de escassez material que determinou as disputas por abrigo, por alimentos, por vestimentas ou pelo poder sexual em comunidades pr-histricas, as prticas competitivas e cooperativas foram importantes para a constituio de grupos estveis, em perodos de abundncia material, como o que caracteriza a contemporaneidade, marcada pela produo de mercadorias para alm do necessrio. A primazia das prticas competitivas pode ser compreendida como a expresso de um princpio ordenador anacrnico da organizao social, pois a riqueza material acumulada pela humanidade j seria suficiente para libertar todos os indivduos do jugo social da busca cotidiana de satisfao de suas necessidades bsicas para a autopreservao. Assim, historicamente, j teramos condies de fazer valer na vida social a primazia das prticas cooperativas. Visando instituir nos valores do ser humano as prticas cooperativas, o programa A Unio Faz a Vida, adotou metodologias prprias que incitam o individuo a reconhecer, participar e modificar a realidade que o cerca. Nesse estudo sero abordadas as metodologias, prtica docente e formao continuada oferecida pelo programa, sendo o objetivo do Programa construir e vivenciar atitudes e valores de cooperao e cidadania, por meio de prticas de educao cooperativa, contribuindo para a educao integral de crianas e adolescentes em mbito nacional. Nesse sentido, o Programa estimula a perspectiva metodolgica do trabalho com projetos, por meio da qual, educadores, crianas, adolescentes e comunidades vivem uma experincia colaborativa de aprendizagem em que definem o que pretendem fazer, escolhem rotas de pesquisa-ao, discutem responsabilidades, estabelecem cronogramas de ao e desenham claramente aonde querem chegar. Essa metodologia prioriza o dilogo, a troca de saberes, a expresso de dvidas, a resoluo de conflitos, a percepo das diferenas. Ou seja, os considera como elementos chave no processo de apropriao e expanso de conceitos, atitudes, valores e competncias pessoais e sociais. Um projeto uma atividade intencional e planejada, e tm objetivos e metas definidas coletivamente que do unidade s aes. composto por um conjunto de atividades diversificadas, mas articuladas entre si para que as metas e objetivos sejam alcanados. Tem durao prevista e um resultado final que d concretude obteno da meta, que toma como

objeto central os interesses de relevncia social e educacional. Como referencia a prtica educacional baseado em projetos de trabalho, descreverei as prticas educativas desenvolvidas pela Creche Municipal Direitos Humanos, a partir da formao continuada e subsdios oferecidos pelo Programa A Unio Faz a Vida, no municpio de Feliz Natal no ano de 2010.

1.1-Princpios do Programa a Unio Faz a Vida. Cooperao e Cidadania. Os princpios orientam o Programa, projetam sua viso de mundo e a compreenso sobre o modo de organizao econmica e social que deseja reafirmar. Nos ambientes educacionais se faz necessrio fortalecer as prticas de convivncia, incorporando-as ao cotidiano das crianas e adolescentes. preciso incentivar seriamente a cooperao, o dilogo e o comportamento solidrio especialmente quando se pensa num esforo educacional abrangente, que envolve a comunidade, uma educao que investe na formao de conscincia coletiva democrtica. Nesse caso, a cooperao essencial, e faz todo o sentido a recomendao de Ortega e Del Rey (2002), de queTudo isso se consegue melhor quando se trabalho em grupo e em cooperao..., alertando que No se trata de dissolver o indivduo num ente desconhecido, chamado grupo, mas de tomar conscincia de que a vinculao ao grupo nos aporta verdadeira dimenso social e ao nico referencial real sobre nosso comportamento intelectual, afetivo e moral(p.51). Para a cooperao compreendida como forma de construo social do conhecimento tambm tem grande importncia a comunicao, a documentao, a afetividade e o dilogo. A comunicao permite integrar os conhecimentos apreendidos. A documentao constitui o registro da histria que se constri no dia a dia. A afetividade e o dilogo so os principais elos entre os indivduos e os objetos de conhecimento. Dito isso, fica claro que no se pode improvisar em termos de cooperao nos ambientes educacionais: ao contrrio, as atividades cooperativas devem ser cuidadosamente pensadas e planejadas. Um primeiro ponto relevante nessa busca a valorizao das crianas e dos adolescentes e de sua formao: o mais importante j no a acumulao de
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conhecimentos mas o processo de construo dos conhecimentos. O motivo que assim se pode levar em conta o equilbrio pessoal e a harmonia social, que vo alm do simples acmulo de conhecimento. Dentro dessa perspectiva inovadora, as crianas e os adolescentes passam a ser o centro da ateno pedaggica. Ocorre uma grande inverso, na qual as crianas e adolescentes deixam o papel passivo, de simples receptores de conhecimento, e passam a ser sujeitos ativos no processo de aprendizagem. Passa a ser fundamental o reconhecimento de seus desejos, das suas necessidades e interesses, porque a partir desses desejos, necessidades e interesses que se planejam as aes pedaggicas. E o conhecimento passa a ser fruto da reflexo sobre situaes concretas, ou seja, j no visto como algo externo ao seu meio social. Ao contrrio, vem se somar s aes prticas sobre o meio social. O que se espera, de fato, dessa perspectiva, que os processos formativos possam viabilizar o profundo desejo de conhecer. Significa, novamente, que as aes cooperativas possam ajudar a constituir ambientes educacionais democrticos, capazes de formar pessoas autnomas para decidirem o seu destino pessoal e coletivo. A cidadania o valor bsico de uma sociedade democrtica e deve ser entendida como o pleno exerccio de direitos e responsabilidades. Acredita-se que a cidadania s se efetiva quando fundada na simultaneidade e interdependncia dos valores ticos de igualdade e eqidade; diversidade; liberdade, autonomia e emancipao, participao, solidariedade e relao dialgica, necessrios para o desenvolvimento de cidados capazes de construir e empreender coletivamente. A moderna noo de igualdade reconhece que todas as pessoas so diferentes e ao mesmo tempo proclama que todos devem ser tratados como equivalentes. Assim, a igualdade se expressa na idia de que todos os indivduos reconheam e aceitem o direito, a singularidade e a dignidade do outro. Projeta que todas as pessoas so submetidas lei e gozam dos mesmos direitos e responsabilidades. A eqidade no se efetiva pela simples aplicao de regras de direitos para todos, mas especialmente por meio de aes especficas que consideram a particularidade de pessoas, grupos e territrios. O respeito diversidade implica na valorizao das diferenas. A Declarao Universal dos Direitos Humanos afirma a dignidade comum a todos como sujeitos de direito, incorporando o reconhecimento da sua diversidade. Expressa o avano tico de poder perceber que somos iguais e diferentes e que essa idia no contraditria. As semelhanas nos unem e as diversidades nos enriquecem.

A liberdade considera cada indivduo capaz, autnoma e espontaneamente, de escolher seus caminhos. Expressa um direito e uma responsabilidade para todos os cidados. Direito, no sentido de poder tomar parte nas decises que afetam sua vida, e responsabilidade em assumir compromissos frente sociedade. A autonomia refere-se idia de liberdade ou independncia moral ou intelectual. pressuposto da emancipao. Diz respeito a um indivduo auto-reflexivo, senhor de seus prprios atos. Ela fruto, entre outros elementos, de processos formativos democrticos e da liberdade de ao do indivduo na vida social. A participao fundamental para a cultura da cooperao. A identificao das necessidades, dos caminhos e aes precisa acontecer com o envolvimento de todos os sujeitos. Significa assumir um compromisso consigo e com os outros em torno de um objetivo comum. Para a construo do ambiente cooperativo, as relaes sociais devem se pautar no exerccio do dilogo. A relao dialgica garante espao para contradies e complementaridades inerentes ao ambiente educativo.

1.2-Contribuio para educao integral O Programa A Unio Faz a Vida contribui com a educao integral de crianas e adolescentes, compreendendo que educar integralmente formar uma pessoa globalmente, tornando-a apta a participar do mundo em que vive, de modo a realizar e expandir suas necessidades e potencialidades. Essa perspectiva de educar integralmente compreende os sujeitos em suas mltiplas caractersticas: fsica, emocional, psicolgica, intelectual, cultural e espiritual. O Programa alinha-se concepo de educao integral que compreende o indivduo como um ser uno, indivisvel, e em constante desenvolvimento, respeitando e conjugando as dimenses cognitivas, afetivas, sociais e corporais dos envolvidos na relao educativa. Efetivar a educao integral requer uma prtica pedaggica que compreende o ser humano em sua integralidade, diversidade, universalidade e singularidade. Nessa concepo as experincias pessoais de educadores, crianas, adolescentes e o repertrio cultural dos sujeitos envolvidos ocupam lugar de destaque. Outra questo importante que a educao no acontece exclusivamente na escola. Essa constatao aproxima o Programa do conceito de comunidade de aprendizagem, que pressupe que todas as pessoas da comunidade participam da educao de crianas e adolescentes, e que neste movimento tambm aprendem. Portanto, todos so capazes de aprender e de ensinar. Segundo a educadora Rosa
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Maria Torres, uma comunidade de aprendizagem:

.. uma comunidade humana organizada que constri um projeto educativo e cultural prprio para educar a si prpria, suas crianas, seus jovens e adultos, graas a um esforo endgeno, cooperativo e solidrio, baseado em um diagnstico no apenas de suas carncias, mas, sobretudo, de suas foras para superar essas carncias. (Torres, p.83).

Frente ao desafio de construir e vivenciar atitudes e valores de cooperao e cidadania, a escola e as diferentes organizaes sociais compem uma rede de possibilidades educativas que, cooperativamente, participam da educao integral. Para que os projetos aconteam, o Programa conta com agentes:

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Assim como a abelha vale-se da flor para a sua sobrevivncia e perpetuao, o Programa A Unio Faz a Vida depende da rede de cooperao para o seu desenvolvimento. A flor, smbolo da rede, o conjunto dos agentes necessrios para o desenvolvimento do Programa. Suas ptalas so fundamentais e unem-se harmonicamente em torno de um objetivo comum: a educao cooperativa. Gestores - Agem de forma estratgica, planejam e se articulam em prol do Programa, buscam os parceiros e apoiadores necessrios para seu desenvolvimento. Parceiros Tm o papel de implementar as prticas educativas para a construo e vivncia de atitudes e valores de cooperao e cidadania. Assessorias Pedaggicas - tm o papel de promover a formao continuada dos educadores para colocar em prtica as atividades e repertrios de cooperao e cidadania. So pessoas (fsicas ou jurdicas) comprometidas e reconhecidamente envolvidas com a formao de educadores. Para assumir este papel, as Assessorias Pedaggicas participam de habilitao especfica promovida pela Fundao SICREDI. Apoiadores - a necessria adeso de apoiadores tem por finalidade envolver representantes da comunidade na busca das melhores condies para o desenvolvimento do Programa. Podem atuar em duas dimenses: apoiar o Programa em nvel nacional, regional ou local com recursos financeiros, materiais e ou humanos para viabilizao das aes do Programa; ou; apoiar os projetos idealizados pelas escolas e organizaes parceiras no nvel local, disponibilizando recursos e materiais especficos para o desenvolvimento das aes do projeto.

1.3-A cooperao no campo educacional Tendo em vista a necessidade de formar indivduos que possam se identificar com os seus semelhantes nos ambientes educacionais, se faz necessrio fortalecer as prticas de convivncia, compreendendo-as no apenas como temas, mas como aes incorporadas na vida cotidiana das crianas e adolescentes. Por isso, o fomento cooperao e ao dilogo entre os indivduos que compem um grupo social deve ser enfatizado, pois, tais aes, podem ser consideradas como experincias mediadoras que possibilitam a construo de comportamentos solidrios. Segundo Ortega e Del Rey (2002):
Tudo isso se consegue melhor quando se trabalha em grupo e em cooperao. O trabalho em grupo cooperativo supe partir de que o pensamento

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 individual, mas se constri no dilogo; que a responsabilidade individual, mas se constri no dilogo; que a responsabilidade individual, mas s se exercita em cooperao; que o esforo individual, mas o xito compartilhado. A cooperao , por definio, moralmente boa e a competio, ocasionalmente, bem sucedida, mas no proveitosa.

O trabalho em grupo no significa a anulao do indivduo, significa investir o processo formativo de humanidade e conscincia coletiva democrtica. Por isso, as atividades cooperativas, nos ambientes educacionais, no podem ser improvisadas, ao contrrio, devem ser planejadas de modo a poderem se constituir como o cerne das atividades formativas. As principais correntes pedaggicas que propuseram a adoo de prticas cooperativas nos ambientes educacionais datam do final do sculo XIX e da primeira metade do sculo XX. Tendo como objetivo primeiro a formao humanista, tais correntes buscam harmonizar as relaes sociais por meio do fomento a ajuda mtua, compreendida como elemento fundamental para a construo de sociedades justas, solidrias e equnimes. Suas contribuies para o desenvolvimento de prticas cooperativas em ambientes educacionais so fundamentais, j que fixaram bases tericas seguras e forjaram prticas pedaggicas transformadoras, simples de serem colocadas em ao, mas de grande impacto sobre a vida social institucional. Em contraposio acumulao de conhecimentos que no se relaciona, necessariamente, com o equilbrio pessoal e a harmonia social, essas propostas pedaggicas preconizam uma educao diferenciada: no h a valorizao da quantidade de conhecimentos apreendidos, mas a preocupao com o processo de sua construo. Se na pedagogia tradicional o centro do ensino o professor e o conhecimento a ser veiculado, para essas novas proposies ocorre uma grande inverso: o centro da atividade pedaggica a criana e o adolescente. Eles so sujeitos ativos no processo de aprendizagem. O reconhecimento de seus desejos, necessidades e interesses fundamental para o planejamento das aes pedaggicas. O conhecimento, por sua vez, no cindido da ao prtica sobre o meio social, ele fruto da reflexo sobre situaes experimentais concretas. Segundo essa perspectiva, os processos formativos devem poder viabilizar o profundo desejo de conhecer, desejo que expressa a verdadeira significao do trabalho
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cooperativo e da convivncia solidria. Por meio das aes cooperativas, pretende-se a constituio de ambientes educacionais democrticos, capazes de formar seres livres para decidir o seu destino coletivo e pessoal. Alm da cooperao compreendida como forma de construo social do conhecimento -, tais propostas pedaggicas do grande importncia para a comunicao - utilizada como a forma prioritria de integrar os conhecimentos apreendidos; para a documentao utilizada como registro da histria que se constri no dia a dia ; e para a afetividade e o dilogo compreendidos como os principais elos de ligao entre os indivduos e os objetos de conhecimento. Dentre as perspectivas desenvolvidas no mbito dessas correntes pedaggicas, ganha destaque a idealizada por Clestin Freinet. Um dos seus principais fundamentos o fomento ao impulso criador, possibilitado por meio do desenvolvimento de trs eixos: o tateamento experimental (experienciao), a livre expresso e a vida cooperativa. O tateamento experimental (experienciao) pressupe que os educandos devem ter a possibilidade de ampliar suas possibilidades criativas em diversos domnios do mundo social. A experincia concreta sobre o meio possibilita aquisies de ordem diversificada, ao que instiga o esprito de pesquisa dos educandos tendo em vista a busca de solues para os problemas evocados. A experienciao expressa a crtica educao calcada apenas na memorizao mecnica e no acmulo de conhecimentos destitudos de sentido, modelo de educao tradicional que preconiza um educador ativo (fonte de informaes e conhecimentos) e educandos passivos, depositrios de conhecimentos. Segundo Elias (2002): Construindo, refletindo com as crianas e os adolescentes sobre o mundo e a sua situao concreta, o educador deve levar o educando a perceber que lhes permitido dizer a sua concepo de mundo e que seu pensamento respeitado. A livre expresso valoriza o imaginrio, capacidade por meio da qual a criana e o adolescente podem expressar a sua compreenso sobre a realidade de forma original, livre de modelos comunicativos estereotipados e exteriores vida afetiva. A livre expresso no dissocia a vida cotidiana da vida educacional. Por meio dela, as crianas e os adolescentes tm a possibilidade de comunicar livremente a sua compreenso sobre a realidade social estabelecendo ligaes entre as suas percepes e a vida real. Tal articulao promove a aquisio de conhecimentos de maneira tal que no h ciso entre o que experimentam no espao social e os conhecimentos advindos de tais experincias.

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A cooperao deve ser o corao da proposta educativa. por meio dela que os educadores, as crianas e os adolescentes planejam sobre o que gostariam de conhecer, mobilizam seus interesses e do sentido s prticas sociais institudas nos ambientes educacionais. O trabalho cooperativo exige autodisciplina e desperta o interesse das crianas e dos adolescentes para o conhecimento. O grupo torna-se uma verdadeira comunidade de indivduos que participam da elaborao das regras para alcanar o melhor desenvolvimento em seus projetos e atividades (Elias, 2002, p.66).

1.4- Configurao das trajetrias de aprendizagem

Esses so trs principais recursos metodolgicos, adotados pelo Programa A Unio Faz a Vida, que permitem orientar a prxis pedaggica dos educadores nos diferentes ambientes educacionais: as expedies investigativas e o trabalho com projetos e as comunidades de aprendizagem. As expedies investigativas tm por finalidade identificar e resignificar os territrios nos quais crianas e adolescentes residem, circulam, aprendem, se divertem, consomem e convivem, de maneira a mapear as potencialidades do local, de seus habitantes, promovendo aprendizagens, possibilitando o prazer de descobrir e compreender, e ampliando as possibilidades de intervenes. Faz parte de um processo de produo de conhecimento, expresso por um conjunto de informaes objetivas e subjetivas. Prope dilogo e combinao entre as experincias, interesses, desejos e saberes de crianas, adolescentes, e as suas possibilidades de criar, inventar e intervir em seus territrios. A expedio investigativa um recurso metodolgico que parte do princpio que lugares e acontecimentos atravessam a vida das pessoas e as afetam com diferentes graus de intensidade, produzindo mudanas no modo de ver e de viver. Permite que crianas, adolescentes e educadores estabeleam novas relaes com seu entorno, alm de compreender e construir projetos de vida e de pertencimento. um poderoso recurso que exercita o olhar crtico-investigativo promovendo a inquietao das crianas, adolescentes e educadores com relao aos problemas, riquezas e demandas de sua comunidade. Deve privilegiar o que forte nas pessoas, grupos, lugares, culturas, sem desconsiderar o impacto das dificuldades.
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Trata-se de reverter situaes em que fraquezas criam efeitos de imobilidade para dar passagem s potencialidades e capacidades que podem mobilizar aprendizagens e novas trajetrias criadoras. Ao realizar uma expedio investigativa na comunidade procure se basear na idia de Otto Lara Rezende (1992): Procure olhar tudo, como se fosse a primeira vez. Proponha que se realize uma viagem, uma expedio de reconhecimento pelos vrios lugares do bairro para trazer informaes, descries e relatos sobre a experincia. Pode-se fotografar, filmar e conversar com diferentes pessoas da comunidade com o objetivo de identificar e reconhecer como os espaos so geridos e ocupados na comunidade. O grupo pode se dividir de acordo com algumas responsabilidades previamente estabelecidas, dentre outras que se pode definir. Deve haver os responsveis pelo registro de todas as coisas e fatos que acontecerem na expedio, tambm os que cuidam do planejamento (organizao, infra-estrutura, horrios e trajetos). Outro grupo deve buscar capturar e apreender os usos, prticas e relaes que acontecem no territrio, assim como deve haver aqueles que procuram olhar e apontar para os outros usos e prticas possveis nos espaos visitados. A expedio investigativa deve contar com um grupo responsvel pelo recolhimento de informaes a respeito da histria e identidade dos lugares visitados (esse grupo pode realizar parte dessa tarefa antes da prpria expedio). Defina tambm alguns participantes para que fiquem atentos aos trajetos percorridos, que coisas existem pelo caminho que liga os diferentes lugares(construes, paisagens, relevo assim como as prticas e relaes que acontecem nesses caminhos). essencial incentivar os participantes a fazer o mximo de perguntas possveis a partir das observaes do meio ambiente e da vida social da comunidade. As expedies investigativas possibilitam, por ,exemplo, a observao da vida social de uma comunidade a organizao social do trabalho (diversos tipos de exerccio profissional como: padeiros, marceneiros, trabalhadores da construo civil, motoristas, mecnicos etc.); a observao dos elementos naturais (gua, terra, cu, vento, plantas, animais etc.); a observao da organizao espacial (ruas, avenidas, espaos pblicos etc.). Por meio das expedies investigativas, as crianas e os adolescentes devem ser incentivados a registrar, no lbum Trajetrias Cooperativas, as suas experincias, seus sentimentos, percepes, opinies e formulaes explicativas - por meio da escrita, desenhos e colagens. Quando socializadas tais expresses so de grande valor para o
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educador, pois, por meio de sua apreciao, possvel ampliar o conhecimento acerca da cultura das crianas e adolescentes, suas motivaes e inquietaes. Por meio do texto livre, por sua vez, podem se apropriar de modo competente da escrita e comunicar de maneira segura a sua viso de mundo. Os textos produzidos podem ser articulados em projetos coletivos, como por exemplo, um jornal. A organizao de um jornal auxilia a materializao das experincias individuais ou coletivas, selecionadas pelo grupo de crianas e adolescentes. Por meio da organizao de um jornal impresso, torna-se desafiadora a aprendizagem da gramtica e do vocabulrio, j que preciso domin-los para que seja possvel comunicar as idias relativas s experincias cotidianas vividas. Os relatos individuais (textos livres) feitos no lbum Trajetrias Cooperativas constituem os materiais que podem vir a ser selecionados pelo grupo para fazer parte do impresso coletivo. Antes de ser impresso, o material deve ser trabalhado, enriquecido pelos colegas do grupo, at atingir a sua melhor organizao e disposio. A organizao grupal, para a seleo dos textos livres, constitui uma experincia cooperativa importante, pois possibilita intensas trocas comunicativas tendo em vista atingir um objetivo comum: a comunicao de experincias que o grupo julga relevantes para o processo de vida social coletiva.

As estratgias propostas sublinham as mltiplas possibilidades de convivncia entre crianas, adolescentes e adultos. Ao mesmo tempo, alinhavam diferentes prticas de participao e o exerccio de negociao e escolha. Articuladas, estas estratgias compem aes pedaggicas que possibilitam s crianas e adolescentes experienciar a condio de cidados nos espaos educativos que habitam. Uma cidadania cotidiana que lhes confere, como sujeitos de direitos/responsabilidades, no tempo presente, a possibilidade de manifestao de seus interesses, seus valores, suas escolhas. Uma cidadania, portanto, que produz sentido pela presena e potncia de saber que constitui cada encontro entre aprendizes e educadores. Ou como enfatiza Celso Muoz,
as crianas, adolescentes e jovens de uma sociedade, de uma cidade, nunca sero o futuro se no participarem do presente. (Muoz, 2004, p.38)

A combinao entre as expedies investigativas e o trabalho com projetos

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instaura um duplo movimento, de singularizao e universalizao. Singulariza ao explicitar interesses, sentimentos e relacionamentos de grupos de crianas e adolescentes. Universaliza ao agenciar sua participao, como usufruto do direito conquistado pelo Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA). Ou seja, como ato poltico, a escolha destas duas estratgias metodolgicas pretende afirmar o carter instituinte da cidadania. Em sua radicalidade estas estratgias metodolgicas visam produzir um deslocamento no poder-saber-prazer-fazer institudos ou instituintes no mbito das instituies educacionais. O que desejamos e produzimos segundo a medida possvel para os participantes so deslocamentos nos modos de aportar os interesses, sentimentos e relaes presentes na relao educativa. Efeitos visveis nos modos de pertencer e circular na instituio escolar, ONGs e comunidade, nas relaes de poder mais fluidas, com a participao das crianas e adolescentes mais presentes, nos afetos e nos diversos relacionamentos marcando tambm as escolhas educativas mais potentes e potencializadoras. A estratgia das expedies investigativas parte de uma premissa simples: produzir perguntas para conhecer o universo de aprendizagem das crianas e adolescentes. Ou seja, quais so as suas demandas de aprendizagem para as quais os educadores podem criar ou compor propostas inovadoras? A expedio investigativa um recurso metodolgico que investiga as possibilidades de aprendizagens de crianas e adolescentes nos diferentes territrios vividos (famlias, escolas, ONGs e comunidade). Colocar-se disposio das intensidades e dos movimentos da vida exige dos educadores a capacidade de lidar com suas dvidas e incertezas diante do universo das crianas e dos adolescentes. Sendo assim, entendemos que nas prticas educativas os objetos da aprendizagem esto postos nos acontecimentos da vida. O contedo da aprendizagem no estabelecido previamente. A articulao de ambas as metodologias pode ser expressa assim: as expedies investigativas mobilizam repertrios (de interesses, relaes e afeto) que, a partir das escolhas dos educadores, das crianas e dos adolescentes, so organizados no tempo e segundo os recursos necessrios, passando a adquirir forma de projeto. Numa dinmica de retroalimentao, os projetos engendram novas situaes que podem ser mobilizadas e apontar novas trajetrias de aprendizagem. A expedio investigativa estratgia metodolgica que faz da participao das crianas e adolescentes um componente fundamental. Prioriza o exerccio da escuta
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sensvel desses profissionais para que possam propor projetos mais afinados aos interesses, sentimentos e relacionamentos valorizados pelas crianas e adolescentes.

O trabalho com projetos Ao estabelecer as aprendizagens esperadas por meio de um planejamento coletivo, os educadores, crianas e adolescentes tornam-se co-responsveis pelo alcance dos resultados do projeto. Essa co-responsabilidade implica inclusive uma postura flexvel diante do plano configurado. Na medida em que o projeto pressupe um futuro aberto, no-determinado, que depende da ao de todos os envolvidos, ele envolve riscos e demanda replanejamentos. Em outros termos, a realizao de um projeto uma sinfonia de propostas, como diria Roland Barthes e, portanto, incompleta, aberta contribuio do outro e aos acontecimentos que se sucedem na vida de todos os envolvidos. A configurao dos projetos educativos parte da expedio investigativa e, ao longo de sua implementao, abrem-se possibilidades de alterao, incluso de novos temas ou estratgias em funo das intensidades que marcam as aprendizagens das crianas nos diferentes territrios. A partir da afirmao dessas escolhas o educador passa a lidar com outras competncias necessrias para a efetivao de projetos, uma vez que projetar implica configurar metas, comprometer-se com o alcance de resultados, manejar recursos. Em outros termos, o projeto uma proposio singular da equao pedaggica porque compe seus diversos elementos sujeitos, tempos, espaos e objetos de conhecimento para alcanar as aprendizagens esperadas. Todo projeto implica uma referncia ao futuro, uma antecipao de algo que se objetiva alcanar. Ao elaborar os projetos educativos os educadores lidam com a arte de estabelecer uma boa medida para o desafio de aprendizagem que prope s crianas e adolescentes. Desafio que no pode ser absolutamente trivial ao ponto de ser desmotivador, nem claramente impossvel ao ponto de produzir paralisia. No projeto tambm podem ser enredados os saberes sistematizados e os tradicionais. Quanto mais enredados estiverem esses saberes, mais se ampliam as oportunidades de aprendizagem das crianas e adolescentes, como nos anima Morin:

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() para que nos serviriam todos os conhecimentos parcelares se no os confrontssemos uns com os outros, a fim de formar uma configurao capaz de responder s nossas expectativas, necessidades e interrogaes cognitivas? (Morin, 2005. p.51).

Numa perspectiva de rede, os projetos educativos so tecidos pela capacidade que tm de aportar diferentes saberes e linguagens. O projeto, como ferramenta de trabalho, parte do princpio da incompletude dos saberes e aposta nas ligaes e interaes mais cooperativas entre as diferentes competncias dos atores sociais envolvidos no cotidiano das organizaes e dos territrios. Na concepo do Programa, os projetos devem manter uma relao estreita e o compromisso com os produtos estabelecidos. no produto que as aprendizagens conquistadas ganham consistncia, tanto para as crianas e adolescentes, quanto para os educadores. A visibilidade desta produo possibilita apreciar o resultado, ritualizar conquistas e delinear novos desafios. O trabalho com projetos deve poder libertar, portanto, as crianas e os adolescentes das condicionantes impostas pelos limites das disciplinas (Hernndez & Ventura,1998, p. 12) auxiliando-os a alcanar a formas mais elaboradas de pensamento que coloque em relao os saberes aprendidos. Segundo Hernndez e Ventura (1998):
importante constatar que a informao necessria para construir os Projetos no est determinada de antemo, nem depende do educador ou do livro-texto, est sim em funo do que cada [educando] j sabe sobre um tema e da informao com a qual se possa relacionar dentro e fora da escola. Isso evita o perigo da estandardizao e homogeneizao das fontes de informao, e, por sua vez, o intercmbio entre as informaes que so aportadas pelos membros do grupo, contribui para a comunicao. (p.64)

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Relaes entre a Expedio Investigativa e o Projeto

Comunidade de Aprendizagem Um dos pontos importantes, e que parece cada vez mais consensual, que a educao no um fenmeno que acontece exclusivamente na escola. Cada vez mais se percebe que a escola, ainda que se configure como um lugar privilegiado nos processos educativos, no consegue sozinha realizar a tarefa de formar integralmente as pessoas. Essa tarefa entendida, atualmente, como uma responsabilidade compartilhada por todos: governo, sociedade e famlia. Como j dito anteriormente, outros atores se implicaram com a tarefa educativa: as organizaes no-governamentais, os movimentos populares, os institutos e as fundaes empresariais. Eles tm se responsabilizado por criar e desenvolver projetos e programas educativos, instaurando novos lugares, tempos e experincias pedaggicas. Nesse contexto, surge a necessidade de se aprender e disseminar outras formas de fazer educao, levando em
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considerao as novas formas de produo de conhecimento. Uma delas a perspectiva da comunidade de aprendizagem que, segundo Jaqueline Moll, uma
iniciativa que busca redesenhar os contornos institucionais da escola, rompendo com a rigidez organizativa de tempos, espaos, campos de conhecimento e com o isolamento que a tem caracterizado desde sua gnese. (MOLL, 2007).

Na expresso comunidade de aprendizagem, perpassam diferentes entendimentos: comunidade real e virtual (mediada pela tecnologia por meio de redes de pessoas, escolas e outras instituies educativas); noes de mbito geogrfico, ou seja, o espao fora da escola, extra-escolar; e por fim, a noo da sala de aula, ou da comunidade escolar, como uma comunidade de aprendizagem. Mas, na perspectiva aqui apresentada, a comunidade de aprendizagem:
(...) uma comunidade humana organizada que constri um projeto educativo e cultural prprio para educar a si prpria, suas crianas, seus jovens e adultos, graas a um esforo endgeno, cooperativo e solidrio, baseado em um diagnstico no apenas de suas carncias, mas, sobretudo, de suas foras para superar essas carncias. (TORRES, 2003,p.83).

Nessa compreenso, alm dos educadores e gestores, as crianas, os adolescentes, os familiares e os membros da comunidade, participam dos projetos educativos. Toda a comunidade pode ser mobilizada, na medida em que participa, intervm, planeja, avalia e acompanha a trajetria educativa de seus cidados. Criar uma comunidade de aprendizagem implica em conhecer o entorno da escola/instituio e seus possveis espaos, potencialidades e parceiros. Significa construir um grande ambiente educativo, sem muros, aberto a todos os interessados em participar e a cuidar dele. Praas, quadras de esporte, centros de sade, associaes de moradores, estabelecimentos comerciais, indstrias, escolas de samba, entre outros espaos que muitas vezes passam despercebidos e invisveis aos nossos olhos, se tornam verdadeiras
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salas de aula, assim como parques, bosques, museus, teatros e cinemas. Esses locais e apoiadores possveis podem ser mapeados e convidados a participar da trajetria educativa da comunidade. A escola/instituio tambm se percebe parte viva da comunidade, assim como as outras instituies e atores do entorno. Novas descobertas e experincias podem surgir dessa maneira de olhar os ambientes, espaos e atores educativos, que expressam, em conjunto, outra maneira de conceber a educao e a produo de conhecimento. Na constituio da comunidade de aprendizagem, um territrio geogrfico deve ser contornado para a concentrao das aes educativas. A comunidade de aprendizagem desenha um espao para a atuao e construo de sua rede de relacionamentos. Num primeiro momento, os atores interessados em sua construo, iniciam um processo de pesquisa de campo, de reconhecimento do entorno. Nessa tarefa, o exerccio do olhar atento e de descoberta de locais at ento invisveis, pode gerar inmeras surpresas aos participantes do mapeamento na medida em que inverte a rotina apressada e focada apenas nas tarefas obrigatrias do dia-a-dia, que nos faz passar vrias vezes por um mesmo local e no perceber sua riqueza e diversidade, portanto, no perceb-lo em sua totalidade. Desse territrio revisitado e reconhecido, elabora-se um mapeamento do entorno ou regio, contendo todas as descobertas que, ento, podem significar as primeiras incurses, visando tecer as costuras dessa trama local, parte de uma rede j existente, mais ainda no explorada e articulada. A premissa fundamental, para a constituio da comunidade de aprendizagem, o entendimento de sua existncia a priori, ou seja, os atores e potencialidades j coexistem nos territrios e muitas vezes j exercem papis educativos informais. A proposta, ento, construir uma articulao consciente entre eles, criando uma rede intencional e articulada de aes educativas. A histria local e os processos em andamento devem ser respeitados e contemplados para que essa etapa de articulao tenha legitimidade e significado para os seus atores. Muitas instituies educativas j contam com aes constituidoras da comunidade de aprendizagem, em maior ou menor escala e abrangncia, que podem atuar como importantes dicas para sua efetivao, ampliao e continuidade.

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15-Formao Continuada. A formao permanente deve ser tomada como conseqncia do inacabamento do ser humano: conscincia da inconcluso que exige de homens e mulheres o esforo contnuo de aperfeioamento. a conscincia da inconcluso do outro e de si que funda a idia da educao como processo permanente. A partir desta concepo e no mbito do Programa A Unio faz a Vida, a formao permanente condio de sustentabilidade, pois objetiva a construo e o aprimoramento de saberes necessrios para a prtica cotidiana dos educadores. Para tanto, o Programa A Unio Faz a Vida enfatiza como elemento central da formao a homologia de processos formativos. A homologia de processos base metodolgica para a formao permanente. Tem como fundamento a adoo de semelhana na estrutura e nas etapas que compem o processo formativo dos educadores e a prxis pedaggica que desenvolve junto s crianas e adolescentes.FORMANDO EDUCADORES A homologia de processos adota a perspectiva crtica aos processos formativos centrados, apenas, em conferncias e palestras, j que, geralmente, tendem a se resumir a exposies de enunciados conceituais que pouco, ou nada, dizem respeito s prticas necessrias para a transformao das aes pedaggicas cotidianas institudas nos ambientes educacionais. Compreende, portanto, uma prxis formativa inovadora que no cinde os aspectos tericos da prtica pedaggica. Fomenta a observao, a investigao e a anlise da realidade concreta enfrentada no dia-a-dia pelos educadores em seu ambiente de trabalho. Essas aes devem subsidiar a ao pedaggica, incorporando fundamentaes tericas que do sentido s experincias mobilizadas durante o processo formativo. A homologia de processos objetiva, assim, a ampliao do repertrio cultural e metodolgico dos educadores tendo em vista potencializar a aprendizagem de crianas e adolescentes nos diferentes ambientes educacionais. A metodologia de homologia de processos compreende um conjunto de procedimentos formativos articulados e encadeados que tomam por objeto: as aes pedaggicas empreendidas pelas Assessorias Pedaggicas junto aos educadores; as reflexes sobre as experincias cooperativas desenvolvidas pelos educadores junto s crianas e adolescentes; e o planejamento de novas intervenes pedaggicas nos ambientes educacionais. A metodologia no busca apenas aprofundar os conhecimentos tericos

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que subsidiam as aes pedaggicas, mas atingir as prticas docentes fomentadas nos ambientes educacionais. A cada encontro formativo so propostas atividades a serem desempenhadas pelas Assessorias Pedaggicas junto aos educadores. As aes das Assessorias junto aos educadores, por sua vez, devem desencadear proposies concretas desses junto s crianas e aos adolescentes. As aes pedaggicas empreendidas pelos educadores so objeto de reflexo em cada encontro subsequente com as Assessorias Pedaggicas. Assim, por meio da superviso constante das aes desenvolvidas pelos educadores e das aes empreendidas pelas Assessorias Pedaggicas junto aos mesmos, pretende-se garantir um conjunto articulado de experincias e reflexes que, em ltima anlise, devem desencadear intervenes, de carter cooperativo, concretas nos ambientes educacionais. Parte-se, para a constituio do plano de formao, do que se quer que seja vivenciado pelas crianas e adolescentes nos diferentes ambientes educacionais. Uma vez definido isso, necessrio constituir o corpo de conhecimentos (terico e metodolgicos) que os educadores devem apreender de modo que possam planejar e executar planos de formao que possibilitem as aprendizagens que so prioritrias aos Programa de Educao Cooperativa A Unio Faz a Vida. No binio 2009-2010, foram realizadas oficinas praticas e tericas, com acompanhamento da assessoria pedaggica da UNEMAT-Sinop, onde os docentes tiveram oportunidade de conhecer e vivenciar os princpios do Programa A Unio Faz a Vida, e a partir da surgiram os projetos das escolas, sempre atravs de expedies investigativas, em cooperao com as comunidades de aprendizagem. Como resultado positivo do Programa em Feliz Natal, apresento o Projeto da Creche Municipal Direitos Humanos, Resgatando Valores de tica e Cidadania.

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2-Projeto resgatando valores de tica e cidadania

Introduo Para aprender as crianas precisam aprender com os outros, nas trocas sociais por meio dos vnculos que estabelece. Valores de tica e cidadania so fundamentais na formao do sujeito, destacando: sensibilidade, simplicidade, honestidade, fraternidade, solidariedade, liberdade, participao, dilogo, f, paz, respeito e responsabilidade. Estes valores so fios que tecem a ao humana. Se as aprendizagens acontecem na interao com as outras pessoas, sejam elas adultas ou crianas, a relao escola /famlia imprescindvel, pois a famlia como espao de orientao e construo da identidade de um indivduo deve promover juntamente com a escola uma parceria, a fim de contribuir no desenvolvimento integral da criana. Esta parceria to importante na primeira infncia, que podemos compar-la ao alicerce da construo de uma casa, depois, ao longo da sua vida, viro novas experincias que continuaro a construir a casa/indivduo, valorizando ainda mais o poder da famlia. Esse tema vem de encontro com uma preocupao que tambm nossa considerando que dentro do nosso projeto poltico pedaggico:

A Educao Infantil, primeira etapa da educao bsica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criana, em seus aspectos: fsico, cognitivo, psicolgico, intelectual e social, complementando a ao da famlia e da comunidade, e como misso promover educao de qualidade que enfatize a promoo de vida plena e abundante em todas as dimenses. e tem seqncia no Ensino Fundamental que se destina formao da criana e do pr-adolescente no podemos deixar de lado esses conceitos que tanto faz falta aos cidados atualmente. Alm disso, esses valores sero resgatados como uma auto-estima pessoal.

Da tica
tica um conjunto de valores morais e princpios que norteiam a conduta humana na sociedade. A tica serve para que haja um equilbrio e bom funcionamento social, possibilitando que ningum saia prejudicado. Neste sentido, a tica, embora no

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possa ser confundida com as leis, est relacionada com o sentimento de justia social, construda por uma sociedade com base nos valores histricos e culturais. Do ponto de vista da Filosofia, a tica uma cincia que estuda os valores e princpios morais de uma sociedade e seus grupos. Uma pessoa que no segue a tica da sociedade a qual pertence chamado de antitico, assim como o ato praticado.

Da cidadania

Ningum nasce cidado, mas torna-se cidado pela educao. Porque a educao atualiza a inclinao potencial e natural dos homens vida comunitria ou social. Cidadania , nesse sentido, um processo. Processo que comeou nos primrdios da humanidade e que se efetiva atravs do conhecimento e conquista dos direitos humanos, no como algo pronto, acabado; mas, como aquilo que se constri. Assim como a tica a cidadania hoje questo fundamental, quer na educao, quer na famlia e entidades, para o aperfeioamento de um modo de vida. No basta o desenvolvimento tecnolgico, cientfico para que a vida fique melhor. preciso uma boa e razovel convivncia na comunidade poltica, para que os gestos e aes de cidadania possam estabelecer um viver harmnico, mais justo e menos sofredor.

2.1-Caracterizao da Instituio de Educao Infantil

A Creche Municipal Direitos Humanos foi criada no dia 30 de Dezembro de 2005 pelo Decreto n 056/ 2005. uma sociedade civil sem fins lucrativos, na forma de Entidade com fim assistencial e educacional, dotada por recursos pblicos e/ou
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subvenes, de durao indeterminada, com atuao conjunta entre Secretaria de Assistncia Social; Secretaria de Educao, Cultura e Desportos, Secretaria de Sade e Prefeitura Municipal de Feliz Natal. A referida unidade tem sede prpria e est situada Avenida Dante Martins de Oliveira, n 240 w, centro, foro no Municpio de Feliz Natal, Estado de Mato Grosso, CNPJ 08.277,108/0001-38. Tem por finalidade atender em perodo integral, setenta crianas de zero a trs anos e onze meses, que freqentam as seguintes turmas Berrio I, que atende crianas de zero at comear a andar e firmar-se bem, Berrio II, que atende crianas de um a dois anos, Pr-Maternal que atende crianas de dois a trs anos e o Maternal que atende crianas de trs anos at trs e onze meses. Sua principal caracterstica cuidar e educar as crianas de zero a trs anos, num ambiente tranqilo e acolhedor, enquanto suas mes saem para trabalhar, oportunizando uma vida melhor s crianas e suas respectivas famlias. Para atender essa populao contamos com dezessete funcionrios, e o apoio total da prefeitura Municipal e Secretaria Municipal de Educao Cultura e desportos. Alem de outros apoiadores que nos auxiliam com doaes e subvenes.

2.2- Dados do projeto

A Idia de construir o projeto resgatando valores surgiu em uma reunio bimestral de pais, na Creche Municipal Direitos Humanos de Feliz Natal MT. Ao praticarmos o ato investigativo que faz parte do Programa de Educao Cooperativa A Unio faz a Vida, surgiram muitos temas e no decorrer da conversa entre as mes presentes, uma fala destacou-se demonstrando sua preocupao com a educao de seus filhos quando disse:

Tenho uma grande dificuldade em conciliar o trabalho e a educao de meus filhos, sei que a educao comea em casa, mas trabalho dez horas por dia e o tempo que tenho de cuidar 27

e educar meus filhos muito curto. O pouco tempo que estou em casa tenho que lavar passar, cozinhar, limpar a casa..., a tudo fica mais difcil. Mas quero que a vida deles seja melhor que a minha, e isso s com estudo e educao.

Partindo dessa fala, passamos a indagar nossos colegas e a nos preocupar em encontrar uma forma de poder ajudar essas mes, visto que, se desdobram em serem pais e mes na tentativa de no deixar faltar o essencial a seus filhos, alimento e educao. O projeto Resgatando valores de tica e cidadania um projeto por tempo indeterminado a partir do ano 2010, e ser trabalhado com todas as famlias que fazem parte desta instituio de Educao Infantil, de maneira integral.

2.3-Objetivos gerais:

Resgatar junto a comunidade escolar e familiar os valores de tica e de cidadania, para que as crianas de hoje, sejam num futuro bem prximo, seres humanos capazes de superar obstculos sem transtornos afetivos e emocionais;

2.4-Objetivos especficos:

Conectar a inter-relao escola/famlia de forma mais estreita e significativa. Assegurar a participao democrtica da famlia na escola; Priorizar o dilogo na comunidade escolar; Diminuir a indisciplina incentivando a prtica da cidadania; Incentivar a conscincia solidria; Estimular a qualidade de vida; Promover a auto-estima de alunos, pais e profissionais da educao; Promover a qualidade do ambiente fsico escolar; Incentivar a autonomia e o trabalho coletivo; Envolver o professor e famlia no ambiente escolar.
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Trabalhar cooperativamente.

2.5- Estratgias de ao com a famlia.

Para que esta meta possa ser alcanada, nos propomos a promover a integrao entre escola/famlia/comunidade atravs de atividades ligadas ao Programa A Unio Faz a Vida e ao Plano Poltico Pedaggico: *Discutir os problemas que porventura surgirem na Creche com os pais, tanto em conversas individuais quanto na reunio bimestral; (investigao) *Buscar orientao de diversos profissionais atravs de palestras nas reunies, como Pediatra, Nutricionista, Psicloga, Religiosos, Assistente Social, Conselho Tutelar, Agentes de Sade, Fonoaudiloga e Fisioterapeuta. (comunidade de aprendizagem) *Organizar reunies coletivas de pais; *Reunies de pais por turmas, de acordo com a faixa etria dos filhos. *Reunies com os professores, monitoras, cozinheira e zeladoras a fim de dialogar sobre o desenvolvimento da criana e assuntos em gerais - Uma vez por semana; *Investigao sobre a histria de vida de cada famlia, trabalho iniciado no ato da matrcula quando realizada uma entrevista com a me. *Encaminhamento da situao familiar para a Assistente Social e especialista na rea quando necessrio. *Proporcionar criana experincias que possibilitem uma aproximao ao conhecimento das diversas formas de representao e explicao do social. (Referencial Curricular Vol. 3) o ano todo; *Estabelecer algumas relaes entre o modo de vida caracterstico de seu grupo e de outros, respeitando a diversidade cultural nas reunies bimestrais; * Proporcionar um ambiente agradvel, com adaptaes a crianas com necessidades especiais. * Convidar os pais a participarem das atividades dos filhos em sala de aula;
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* Incentivar a participao dos Pais a participarem das reunies bimestrais brindando com o titulo papai/Mame 100%; * Participao da famlia nas festividades e comemoraes da creche. Desfile do Aniversrio do municpio; Almoo italiano, Caf da manha; Relacionar este projeto com os princpios do Programa A Unio Faz a Vida, significa que a instituio dever contar com a cooperao e apoio de todos os cidados envolvidos que so nossos apoiadores e colaboradores, e isso significa que s com unio que teremos xito na proposta elaborada. preciso que a comunidade escolar esteja preparada para enfrentar os desafios de trazer a famlia para dentro da escola inserindo-a no contexto escolar. J sabemos que os alicerces da construo e manuteno de uma escola que visa construo da cidadania para seus alunos se acentuam em pilares como: Autonomia; Participao; Clima organizacional; Estrutura organizacional. Dessa forma, com bases nesses pilares, o sonho de educadores comprometidos com a cidadania de seus alunos/famlia tornar-se- realidade. A ao de nossos educadores se dar atravs de grupos de estudos, pesquisas, oficinas, reunies, promoes, teatros, danas, musicas, palestras educativas... A funo dos educadores e a participao da famlia na formao e educao de crianas e adolescentes so fundamentais. Entretanto, preciso analisar a sociedade moderna, observando-se que uma das mudanas mais significativas a forma como a famlia atualmente se encontra estruturada. Aquela famlia tradicional, constituda de pai, me e filhos tornaram-se uma raridade. Atualmente, existem famlias dentro de famlias. Com as separaes e os novos casamentos, aquele ncleo familiar mais tradicional tem dado lugar a diferentes famlias vivendo sob o mesmo teto. Esses novos contextos familiares geram, muitas vezes, uma sensao de insegurana e at mesmo de abandono. Isto , as crianas e os adolescentes esto cada vez mais sofrendo as conseqncias desta enorme crise familiar. Alm disso, essa mesma sociedade tem exigido, por diferentes motivos, que pais e mes assumam posies cada vez mais competitivas no mercado de trabalho. Ento, enquanto que, antigamente, as funes exercidas dentro da famlia eram bem definidas, hoje pai e me, alm de assumirem diferentes papis, conforme as circunstncias saem todos os dias para suas atividades profissionais vendo seus filhos somente noite.

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Quando se fala em vida escolar e sociedade, no h como no citar o mestre Paulo Freire (1999 p. 18), quando diz que...
A educao sozinha no transforma a sociedade, sem ela tampouco a sociedade muda. Se opo progressista, se se est a favor da vida e no da morte, da eqidade e no da injustia, do direito e no do arbtrio, da convivncia com o diferente e no de sua negao, no se tem outro caminho se no viver a opo que se escolheu. Encarn-la, diminuindo, assim, a distncia entre o que se diz e o que se faz".

A cooperao e a cidadania so relaes que o projeto tem com o Programa A Unio Faz a Vida, nossos objetivos no so estticos, estamos sempre buscando novos recursos e metodologias de trabalho para que tenhamos xito em nosso projeto.

2.6-Resultados esperados A tarefa de formar cidados com tica e cidadania deve comear desde que a criana pequena, usando as palavrinhas gentis resgataremos os valores humanos, amenizando a agressividade e estimulando a incluso, boas maneiras e educao so essenciais para um bom convvio social. Sem resgatar esses valores, estamos fadados a pertencer a uma sociedade estagnada em todos os sentidos. Vivemos em um tempo, onde ser bom e honesto ter ares de tolo, ser velho ser imprestvel... E isto tem que mudar..., s a educao transforma um pas, sem mencionar o fato de que sem o respeito, a parte da educao que responsabilidade da famlia fica perdida. Queremos que nossas crianas, adolescentes e adultos tenham sempre em mente, em casa na escola ou em convvios sociais, as palavras, por favor, obrigado, com licena e todas as outras palavras mgicas. Tambm imprescindvel respeitar regras, ter noes de direitos e deveres, hierarquia, companheirismo e acima de tudo agir com AMOR. preciso parar de cultuar a vantagem a qualquer custo e a desvalorizao do ser humano.

2.7-Apoiadores Prefeitura Municipal Secretaria Municipal de Educao Apoio Total Nutricionista, Mat. Pedaggico

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Secretaria de Sade Pais e Professores Secretaria de Assistncia Social

Dentista e Atendimento Mdico Reunies e Eventos realizados Psiclogo

2.8-Gesto Financeira Profissionais Palestrantes Profissional Materiais Material Didtico R$ 50,00 e Atendimento Sem custos

Consideraes finais.

Partindo da premissa de que todas as pessoas so capazes de aprender ao longo da vida, seja do ponto de vista ocasional, nas situaes cotidianas, seja nas situaes planejadas e sustentadas com este propsito. Tal afirmao traz implicaes para o plano de formao do Programa A Unio Faz a Vida medida que reconhece os saberes que as Assessorias Pedaggicas e os educadores tm, assim como pressupe que o encontro entre esses diferentes saberes capaz de ampliar os sentidos das prticas educativas voltadas para crianas e adolescentes. Uma ampliao que anseia, sobretudo, deslocar as prticas competitivas em favor das prticas cooperativas.O Programa A Unio Faz a Vida, representa um marco na educao do municpio de Feliz Natal. Presente desde 2009 oferece formao continuada aos professores, fazendo com que a educao no seja mais somente reconhecida e entendida dentro do espao escolar, mas sim em toda a comunidade de aprendizagem. O Programa ainda traz material com atividades e jogos cooperativos para alunos, que pode ser trabalhado concomitantemente aos contedos do plano anual de cada escola. Em todos os 24 projetos referentes s dez escolas do municpio, destacamos o projeto da Creche Municipal Direitos Humanos- resgatando valores de tica e cidadania, onde pais e comunidade escolar trazem na prtica atitudes de cooperao e cidadania. Fica extremamente claro o poder da cooperao na educao municipal, poder este s entendido atravs dos princpios do Programa A Unio Faz a Vida.

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Bibliografia

ELIAS, Marisa del Cioppo. 2002. Uma pedagogia de atividade e cooperao. 6 ed. So Paulo: Editora Vozes. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 36 edio, 2007.

HERNNDEZ, Fernando & VENTURA, Monteserrat. A organizao do currculo por projetosde trabalho. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998 MORIN. Edgar. O Mtodo: tica Porto Alegre: Ed. Sulina, 2005.

MOLL, Jaqueline. 2007. Novos Itinerrios Educativos: Reinventar a escola dialogando com a comunidade e com a cidade. Exibio em HTML. Disponvel em http:// aprendiz.uol.com.br/downloads/educacao_comunitaria/reinventar.doc Acesso em 24/09/2007.

MUNOZ, Csar. Pedagogia da Vida Cotidiana e participao do cidado. So Paulo: Cortez, 2004. ORTEGA, Rosrio & DEL REY, Rosrio. 2002. Estratgias educativas para a preveno da violncia. Braslia: UNESCO, UCB. TORRES, Rosa Maria. 2005. Educao integral no enfrentamento de iniqidades sociais. So Paulo (Mimeo).

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Anexo 1-fotos da execuo do projeto.

Trabalho executado pelos pais em oficina.

Cartaz da entrada da creche municipal.

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Crianas interagindo e conhecendo a horta da creche.

tica e cidadania.
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Respeito (criana contando histria aos coleguinhas).

Participao dos pais no desfile municipal.

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Interao entre escola e famlia.

Atividades cooperativas.

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Pais participando de oficinas na creche.

pais na creche.

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Muita cooperao.

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