GUIA GERAL

2005

1 Este livro foi elaborado com base no Manual do Tutor do Programa de Formao de Professores em Exerccio (PROFORMAO), de Maria Antonieta Cunha, no Documento de avaliao, de Regina Carvalho e Claudia de Oliveira Fernandes, e no Documento de formao do tutor, de Luiz Baslio Cavallieri.

COLEO PROINFANTIL
DIRETORA DE POLTICAS DA EDUCAO INFANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL Jeanete Beauchamp ASSESSORIA PEDAGGICA DA EDUCAO INFANTIL Snia Kramer Claudia de Oliveira Fernandes DIRETORA DE PRODUO E CAPACITAO DE PROGRAMAS EM EAD Carmen Moreira de Castro Neves ELABORAO DO GUIA GERAL COORDENAO NACIONAL DO PROINFANTIL Karina Rizek Lopes
Secretaria de Educao Bsica

Luiz Baslio Cavallieri Regina Carvalho

Amaliair Cristine Atallah Karina Rizek Lopes Luciane S de Andrade Roseana Pereira Mendes Suzi Mesquita Vargas Vitria Lbia Barreto de Faria

Luciane S de Andrade
Secretaria de Educao a Distncia

PROINFANTIL : Programa de Formao Inicial para Professores em Exerccio na Educao Infantil : guia geral 2005. Braslia : Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2005. 51 p. -(Coleo Proinfantil)

REVISO DE LNGUA PORTUGUESA Lgia Beatriz Silva Costa Ferreira Raimundo Nonato Aires

1. Formao de professores. 2. Educao infantil. 3. Curso de educao a distncia. 4. Programa de Formao Inicial para Professores em Exerccio na Educao Infantil. I. Brasil. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. II. Srie.

CDU 371.13

Sumrio
1. O PROINFANTIL 1.1. O que e o que pretende 1.1.1. Por que Ensino Mdio 1.1.2. A habilitao para o magistrio com formao em exerccio 1.1.3. A modalidade de educao a distncia 1.2. Estrutura organizacional do curso 1.2.1. Componente Nacional 1.2.1.1. SEB 1.2.1.2. SEED 1.2.1.3. CNP 1.2.2. Componente Estadual 1.2.2.1. Secretaria Estadual de Educao 1.2.2.2. Equipe Estadual de Gerenciamento do PROINFANTIL (EEG) 1.2.2.3. AGNCIA FORMADORA (AGF) 1.2.3. Componente Municipal 1.2.3.1. Secretaria Municipal de Educao 1.2.3.2. rgo Municipal de Educao (OME) 1.2.3.3. Tutores (TR) 1.3. Onde o PROINFANTIL ser implementado 1.4. O currculo do curso 2. PERFIL DO PROFESSOR QUE SE PRETENDE FORMAR 3. PROPOSTA PEDAGGICA DO CURSO 3.1. Fundamentos da proposta pedaggica 3.1.1. Concepo de educao 3.1.2. Concepo de aprendizagem 3.1.3. Concepo de Instituio de Educao Infantil 3.1.4. Concepo de criana 3.1.5. Concepo de conhecimento escolar 3.1.6. Concepo de prtica pedaggica 3.1.7. Concepo de avaliao 3.1.8. Concepo de interdisciplinaridade 3.1.9. Construo da identidade prossional 3.2. reas de domnio 12 12 13 15 15 18 18 19 19 19 20 20 20 20 21 21 21 21 22 22 26 27 27 27 28 28 29 30 30 31 32 33 33

4. METODOLOGIA DO CURSO 4.1. Materiais auto-instrucionais 4.2. Servio de Apoio Aprendizagem 4.3. Atividades coletivas presenciais (160 horas por mdulo) 44. Atividades individuais 4.5. Carga horria do curso 4.6. Fase Presencial 4.7. Estudo dos livros e atividades de aprendizagem 4.8. Encontros Quinzenais 4.9. Fase Presencial Intermediria 5. SERVIO DE APOIO APRENDIZAGEM 5.1. Servio de Tutoria 5.2 Servio de Comunicao 6. A AVALIAO NO PROINFANTIL 6.1. Pressupostos da avaliao 6.1.1. Princpios 6.2. Instrumentos de avaliao 6.2.1. Caderno de Aprendizagem (CA) 6.2.2. Portflio 6.2.3. Planejamento dirio 6.2.4. Memorial 6.2.5. Registro de atividades 6.2.6. Prtica pedaggica 6.2.7. Avaliao bimestral 6.2.7.1. Provas Bimestrais (PB) 6.2.7.2. Recuperao (REC) 6.2.7.2.1. Atividades Extras de Estudo (AEE) 6.2.7.2.2 Provas de Recuperao (PR) 6.2.8. Projetos de estudo 6.2.9 Lngua Estrangeira 6.3. Aprovao no Mdulo 6.4. Sistema de Informaes do PROINFANTIL (SIP) 6.5. Sobre a auto-avaliao e a avaliao do grupo 6.6. Sobre o Conselho de Avaliao 6.6.1 Conselho de Avaliao Bimestral 6.6.2 Conselho de Avaliao Extraordinrio

40 40 40 41 41 42 45 45 46 46 47 47 50 51 51 51 51 52 54 55 56 58 59 60 61 62 62 63 65 68 68 69 70 71 71 72

7. ORIENTAO AO PROFESSOR CURSISTA PARA O ESTUDO 7.1. Onde estudar? 7.2. A que horas estudar e quanto tempo por dia? 7.3. Por onde comear? 7.4 Como ler o Livro de Estudo? 7.5. Como fazer um resumo e um esquema? 7.5.1. O que um resumo? 7.5.2. O que um esquema? 7.6 Como fazer as atividades do Livro de Estudo? 7.7. Como se preparar para a prtica pedaggica? 7.8. Como aproveitar o Encontro Quinzenal? 7.8.1. Sesso de vdeo 7.8.2. Outras atividades propostas para o sbado 7.8.2.1. Entrevista 7.8.2.2. Debate e discusso 7.8.2.3. Seminrio 7.8.2.4. Jogo dramtico 8. TIRA-DVIDAS ANEXO - Modelo de Identicao da Proposta de Projeto de Estudo

73 73 73 74 74 76 76 76 77 78 78 79 80 81 82 83 83 85 87

Caro Professor Cursista, Voc est comeando o Programa de Formao Inicial para Professores em Exerccio na Educao Infantil PROINFANTIL e queremos cumpriment-lo por isso. O desejo de crescer como pessoa e como professor uma caracterstica fundamental do bom educador, que no perde chances de, cada vez mais, estudar, reetir e praticar. Como em todo curso, ou em qualquer situao nova, haver momentos menos e mais fceis, menos ou mais instigantes, mas no tenha dvida: todos encerram experincias que foram longamente pensadas e planejadas para voc, para que tenham um efeito positivo e direto na sua vida e na sua atuao como professor. Este Guia Geral pretende clarear o mais possvel essa nossa inteno. Para isso, organizamos nossas primeiras informaes e orientaes do seguinte modo:

1. INFORMAES SOBRE O PROINFANTIL So muitos os documentos que registram todo o processo de criao deste curso, e so vrias as leis e diretrizes que o fundamentam e autorizam. Aos poucos, voc ir conhecendo todos eles. Aqui, importa-nos que voc conhea basicamente as instituies que esto lhe oferecendo esta oportunidade e como foi organizado o curso em que estar envolvido durante dois anos. Daremos ateno maior s informaes que tm relao direta com sua vida escolar, daqui para frente.

2. PERFIL DO PROFESSOR QUE SE DESEJA FORMAR Todos os esforos foram desenvolvidos para garantir a sua formao tanto pessoal quanto prossional, tornando-o mais experiente e conhecedor em vrios domnios. Isso o que explicitaremos neste item, detalhadamente, porque voc deve saber o que se espera como resultado do seu e do nosso trabalho neste Programa.

3. PROPOSTA PEDAGGICA DO CURSO Voc car sabendo aqui qual a concepo de Educao, de Aprendizagem, de Instituio de Educao Infantil, de Conhecimento Escolar, de Prtica Pedaggica, de Interdisciplinaridade e de Identidade Prossional que compe os fundamentos da proposta pedaggica do PROINFANTIL.

4. INFORMAES SOBRE AS ATIVIDADES PROPOSTAS METODOLOGIA DO CURSO Neste captulo, explicaremos as atividades mais comuns propostas a voc nas vrias reas de estudo. Voc vai saber que trabalhos far em grupo e quais sero individuais. Informaremos sobre o caderno de aprendizagem, o portflio, o memorial e demais atividades. Daremos nfase prtica pedaggica, que nada mais do que sua experincia, agora enriquecida com contedos e estratgias trabalhados no seu curso e orientados e acompanhados pelo Tutor.

5. SISTEMA DE APOIO APRENDIZAGEM - INFORMAES SOBRE A AGF E SEU TUTOR Ao longo de todo o curso, contar com o apoio de instituies em diversos nveis, de pessoas e de materiais. Mas, sem dvida, no centro de toda orientao estar a gura do tutor, que vai acompanh-lo em todo esse processo. Voc vai saber como foi escolhido esse tutor, como recorrer a ele e como ele poder ajud-lo a concluir o curso com xito.

6. INFORMAES SOBRE O PROCESSO DE AVALIAO DO PROINFANTIL E DA AVALIAO DE SUA APRENDIZAGEM Aqui, esclareceremos a importncia da avaliao de todas as instncias do Programa e como se dar a avaliao de sua aprendizagem, da freqncia aos trabalhos individuais e coletivos, passando pela prtica pedaggica. Mostraremos como esse processo ser gradativo, com vrias oportunidades de reviso de contedos e de prticas para garantia de sua aprendizagem.

7. ORIENTAO AO PROFESSOR CURSISTA PARA O ESTUDO Esta uma modalidade diferente de curso. Nesse captulo foram escritas orientaes especcas para facilitar seu estudo individual e coletivo. Vrias equipes trabalharam na coordenao, planejamento e organizao do curso e na elaborao dos Livros de Estudo. Esperamos que o convvio com todos eles, ainda que s por meio da palavra escrita, traga bons momentos para voc.

8. TIRA-DVIDAS Nesta seo, voc ter informaes sobre endereos, telefones e nomes de pessoas e/ou instituies s quais voc poder recorrer, em caso de dvidas ou questes a resolver.

Boa sorte!
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1. O PROINFANTIL
1.1. O QUE E O QUE PRETENDE O Programa de Formao Inicial para Professores em Exerccio na Educao Infantil (PROINFANTIL) um curso a distncia, em nvel mdio e na modalidade Normal, para formao de professores de Educao Infantil que atuam em creches e pr-escolas e que no possuem a formao exigida pela legislao, sendo realizado pelo MEC em parceria com os estados e os municpios interessados. Podem participar tanto professores da rede pblica quanto aqueles que atuam na rede privada sem ns lucrativos (como instituies lantrpicas, comunitrias ou confessionais, conveniadas ou no). Para sua realizao, o PROINFANTIL utiliza atividades a distncia orientadas por meio de material impresso e videogrco, atividades presenciais concentradas nos perodos de frias escolares (Fases Presenciais) e nos sbados (Encontros Quinzenais), alm de atividades de prtica pedaggica nas instituies onde professores cursistas atuam, acompanhadas por tutores e distribudas por todo o perodo letivo. Dessa forma, aos benefcios da formao, somam-se as vantagens da educao a distncia, que permite atingir uma populao numerosa e geogracamente dispersa por meio do fornecimento de orientaes e contedos pedaggicos de qualidade. Os objetivos do PROINFANTIL so:

habilitar em magistrio para a Educao Infantil (EI) os professores em exerccio, de acordo com a legislao vigente; elevar o nvel de conhecimento e aprimorar a prtica pedaggica dos docentes; valorizar o magistrio oferecendo condies de crescimento prossional e pessoal do professor;

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 contribuir para a qualidade social da educao das crianas com idade entre 0 e 6 anos nas Instituies de Educao Infantil (IEI).

1.1.1. POR QUE ENSINO MDIO Em razo do grande nmero de professores que no alcanaram a habilitao mnima admitida para o Magistrio na Educao Infantil, optou-se por um programa de nvel mdio. Embora priorize a formao em nvel superior para o exerccio do magistrio na Educao Infantil e nas quatro primeiras sries do Ensino Fundamental, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN), Lei 9.391/96, em seu artigo 62, admite como formao mnima aquela oferecida em nvel mdio, na modalidade Normal. Art. 62: A formao de docentes para atuar na educao bsica far-se- em nvel superior, em curso de licenciatura, de graduao plena, em universidades e institutos superiores de educao, admitida, como formao mnima para o exerccio do magistrio na Educao Infantil e nas quatro primeiras sries do Ensino Fundamental, a oferecida em nvel mdio, na modalidade Normal. Para esclarecer dvidas a respeito da formao de professores, a Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao posicionou-se, por meio do Parecer 03/2003 e da Resoluo 01/2003, a favor dos direitos dos prossionais da educao com formao de nvel mdio na modalidade Normal que atuam na Educao Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental. O Parecer CNE/CEB 03/2003 esclarece que: A redao do artigo 62 da LDBEN clara e no deixa margem para dvida. Aqueles que freqentam um curso Normal de nvel mdio praticam um contrato vlido com a instituio que o ministra. Atendidas as disposies legais pertinentes, a concluso desse curso conduz ao diploma, que, por ser fruto de ato jurdico perfeito, gera direito. No caso, o direito gerado a prerrogativa do exerccio prossional na Educao Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental.

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A Resoluo CNE/CEB 01/2003, em seu artigo 1o, dispe que: Os sistemas de ensino, de acordo com o quadro legal de referncia, devem respeitar, em todos os atos praticados, os direitos adquiridos e as prerrogativas prossionais conferidas por credenciais vlidas para o magistrio na Educao Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, de acordo com o disposto no art. 62 da Lei 9.394/96. Alm disso, em seu artigo 2o, refora que: Os sistemas de ensino envidaro esforos para realizar programas de capacitao para todos os professores em exerccio. Pargrafo 1o: Aos docentes da Educao Infantil e dos anos iniciais do Ensino Fundamental ser oferecida formao em nvel mdio, na modalidade Normal, at que todos os docentes do sistema possuam, no mnimo, essa credencial. Tambm o Plano Nacional de Educao (PNE/2001) refora em suas metas a responsabilidade da Unio, estados e municpios de habilitar os prossionais que atuam na Educao Infantil. Nos objetivos e metas relativos EDUCAO INFANTIL, a quinta meta, letra b dispe: 5. Estabelecer um Programa Nacional de Formao dos Prossionais de Educao Infantil, com a colaborao da Unio, Estados e Municpios, inclusive das universidades e institutos superiores de educao e organizaes nogovernamentais, que realize as seguintes metas: b) que, em cinco anos, todos os professores tenham habilitao especca de nvel mdio e, em dez anos, 70% tenham formao especca de nvel superior. Alm disso, a 6 meta estabelece que a partir da vigncia do PNE, somente sero admitidos na docncia da Educao Infantil os prossionais que possuam a titulao mnima em nvel mdio, modalidade normal, dando-se preferncia admisso de graduados em curso especco de nvel superior.

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Vale ressaltar que a legitimidade dos diplomas advm de pareceres emitidos pelos Conselhos Estaduais de Educao das unidades federadas nas quais o PROINFANTIL desenvolvido.

1.1.2. A HABILITAO PARA O MAGISTRIO COM FORMAO EM EXERCCIO O PROINFANTIL congrega os conhecimentos bsicos, tanto das reas de estudo do Ensino Mdio quanto da rea pedaggica, para o exerccio do magistrio na Educao Infantil. O Programa vale-se dos benefcios da formao em servio, que torna possvel a reexo terica sobre a prtica do Professor Cursista, considerando as caractersticas, as necessidades, os limites e as facilidades apresentados pela instituio em que atua. Dessa forma, a prpria instituio de Educao Infantil torna-se o lugar privilegiado de formao do professor, com efeitos signicativos sobre a sua prtica pedaggica.

1.1.3. A MODALIDADE DE EDUCAO A DISTNCIA A educao a distncia, cujos avanos e cuja importncia tm sido cada vez mais valorizados em todo o mundo, uma modalidade de educao que se caracteriza pelo fato de aluno e professor no se encontrarem em sala de aula, situao usualmente considerada no processo de ensino-aprendizagem. A seguir, sero mencionadas as principais caractersticas e vantagens da educao a distncia: o programa de ensino realizado no local em que o aluno se encontra, ou seja, em casa ou no trabalho, no exigindo que ele se dirija para onde a escola est situada. Assim, o ensino a distncia abre oportunidade para as pessoas estudarem, independentemente do local onde ca a residncia, em reas rurais e/ou de difcil acesso. Atende, ainda, a pessoas que estariam impossibilitadas de assistir a aulas por razes de trabalho, questes familiares ou outras diculdades. O ensino a distncia promove, portanto, a igualdade de oportunidades garantindo, inclusive, que o material elaborado chegue a um grande nmero de alunos;

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 nessa modalidade, o aluno pode unir o estudo ao seu trabalho, o que torna a aprendizagem mais signicativa e interessante, porque, acontecendo em um contexto da vida real, a motivao tende a ser maior; alm disso, a aprendizagem pode ocorrer continuamente durante todo o ano, sendo mais eciente do que quando os alunos tm de se deslocar de suas casas para assistir a um curso promovido em local muito distante e apenas num determinado perodo; no ensino a distncia, existe uma diviso de trabalho entre aqueles que elaboram materiais e aqueles que ajudam os alunos a utiliz-los. Os materiais so elaborados por equipes de especialistas em contedo e de especialistas em aprendizagem na modalidade do ensino a distncia. A partir da vasta quantidade de informao de cada campo do conhecimento, a equipe de elaborao seleciona cuidadosamente o contedo, organizando as informaes em mdulos e unidades lgicas e inteligveis para facilitar a aprendizagem. Para orientar os cursistas na utilizao desses materiais, h equipes atuando em nvel nacional, estadual e municipal com atribuies especcas que esto descritas ao longo deste documento; o ensino a distncia permite que esses materiais, de excelente qualidade e elaborados por especialistas, cheguem a um grande nmero de alunos. O processo de produo do material pela equipe de especialistas resultou em contedos de melhor qualidade do que se fossem produzidos isoladamente. Assim, esse material pode ser disponibilizado para todos eqitativamente; apesar de o investimento nanceiro para a produo do material e sua implementao ser grande, considerando a enorme quantidade de alunos atingida, seu custo mdio mais barato que o custo dos mtodos convencionais. Em muitos pases, essa modalidade de educao utilizada, contando com o apoio de grandes universidades, como na Gr-Bretanha, na Venezuela, em Costa Rica, no Canad e na ndia. O Brasil acumula larga experincia nesse tipo de abordagem, com centros universitrios qualicados e polticas pblicas voltadas para o uso dessa tecnologia, alm de prossionais qualicados no que diz respeito a produo de materiais. O PROINFANTIL tem como base o Programa de Formao de Professores em Exerccio PROFORMAO que vem sendo desenvolvido pelo MEC e obtendo resultados qualitativos na formao de professores.

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No PROINFANTIL, procura-se garantir a qualidade do processo de formao por meio de uma sistemtica, envolvendo os seguintes elementos: utilizao de material impresso que complementado pela orientao dos tutores e pelo servio de comunicao permanente entre os professores cursistas, os tutores e as agncias formadoras; material auto-instrucional impresso de qualidade tcnica e pedaggica e acervo de livros. So eles: - Guia geral do PROINFANTIL; - 34 Livros de Estudo das reas temticas do Ensino Mdio que contm os textos para os estudos individuais, correspondendo parte auto-instrucional do curso; - 32 Livros de Estudo das reas pedaggicas da Educao Infantil: fundamentos da educao e organizao do trabalho pedaggico; - 32 Cadernos de Aprendizagem, contendo exerccios com base nos Livros de Estudo; - servio de tutoria, por meio do qual um orientador de aprendizagem o Tutor acompanha o processo de formao do Professor Cursista. O Tutor acompanha no s as atividades auto-instrucionais que o cursista desenvolve a partir dos Livros de Estudo, mas tambm sua prtica pedaggica e outras atividades do curso. Ele uma pessoa-chave para ajudar voc a cumprir as atividades, acompanhando o seu desenvolvimento ao longo do curso. Voc poder tambm contar com o apoio da equipe da Agncia Formadora. Compete a Agncia Formadora acompanhar e apoiar o trabalho do Tutor, bem como o desenvolvimento da formao do Professor Cursista; - servio de comunicao, por meio do qual ser possvel a comunicao permanente entre professores cursistas, tutores e agncias formadoras; - atividades coletivas presenciais: so encontros presenciais que tm como objetivo orientar o cursista em todas as suas atividades. Na Fase Presencial, que acontece no incio de cada mdulo, o cursista orientado para desenvolver

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as atividades do curso naquele mdulo. Nos Encontros Quinzenais, aos sbados, o cursista entrega suas atividades individuais ao Tutor e esclarece suas dvidas em relao aos contedos dos Livros de Estudo. Na Fase Presencial Intermediria, o cursista orientado pelos professores formadores quanto superao das diculdades identicadas na anlise do desempenho dos cursistas em relao aos contedos dos Livros de Estudo.

1.2. ESTRUTURA ORGANIZACIONAL DO CURSO A implementao do PROINFANTIL descentralizada, prevendo uma estrutura organizacional em trs nveis, os quais devero funcionar de maneira integrada, com funes e responsabilidades especcas. So eles: Componente Nacional; Componente Estadual; Componente Municipal. A parceria formalizada por meio da assinatura de um acordo de participao, que deve reger as aes nas diferentes esferas.

1.2.1. COMPONENTE NACIONAL O Componente Nacional responsvel pela elaborao das propostas tcnica e nanceira, pela estratgia de implantao do Programa, pela articulao poltica e institucional, pela implementao, pelo acompanhamento, pelo monitoramento e pela avaliao de todas as aes. Fazem parte do Componente Nacional: Secretaria de Educao Bsica (SEB); Secretaria de Educao a Distncia (SEED);

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 Coordenao Nacional do PROINFANTIL (CNP), composta por membros da SEB, da SEED e Assessores Tcnicos do Proinfantil (ATP) nos estados.

1.2.1.1. SEB Instncia do Ministrio da Educao responsvel pela elaborao das propostas tcnica, pedaggica e nanceira do PROINFANTIL, pelo processo de produo, impresso, reproduo e distribuio dos materiais escritos, videogrcos e de outros necessrios para a implementao e a divulgao do Programa, pelos equipamentos e pela contratao de pessoal tcnico para o desenvolvimento e a implantao do Sistema Informatizado do PROINFANTIL (SIP), pela manuteno da Coordenao Nacional, em parceria com a SEED, pela articulao institucional e poltica junto aos estados e municpios, em conjunto com a SEED.

1.2.1.2. SEED Instncia do Ministrio da Educao responsvel pela implementao do PROINFANTIL, pela manuteno da Coordenao Nacional, em parceria com a SEB, e pela articulao institucional e poltica junto aos estados e municpios, em conjunto com a SEB.

1.2.1.3. CNP A Coordenao Nacional do PROINFANTIL um grupo executivo que representa a SEB e a SEED em todas as aes e atividades de coordenao, execuo, acompanhamento e monitoramento das atividades do PROINFANTIL em mbito nacional. Alm de uma equipe central, integram essa coordenao, os Assessores Tcnicos do PROINFANTIL (ATP) nos estados.

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1.2.2. COMPONENTE ESTADUAL O Componente Estadual responsvel pela implementao, pelo acompanhamento e pelo monitoramento do Programa no mbito do Estado. Fazem parte do Componente Estadual do PROINFANTIL: a Secretaria Estadual de Educao por meio: - da Equipe Estadual de Gerenciamento do PROINFANTIL (EEG); - das Agncias Formadoras (AGF).

1.2.2.1. SECRETARIA ESTADUAL DE EDUCAO Cabe Secretaria Estadual de Educao a coordenao e o monitoramento dos trabalhos que sero desenvolvidos pelo PROINFANTIL em mbito estadual.

1.2.2.2. EQUIPE ESTADUAL DE GERENCIAMENTO DO PROINFANTIL (EEG) Para garantir a ecincia e a eccia do processo de implementao, a Secretaria Estadual de Educao deve constituir a Equipe Estadual de Gerenciamento, indicando pessoal tcnico para gerenciar o Programa e respondendo, portanto, pela execuo, pelo acompanhamento e pelo monitoramento das atividades do PROINFANTIL no Estado.

1.2.2.3. AGNCIA FORMADORA (AGF) As Agncias Formadoras so compostas de nove prossionais, sendo um professor para cada rea temtica da base do Ensino Mdio (no total de cinco professores), um professor para cada rea temtica pedaggica (no total de dois professores), um Articulador Pedaggico de Educao Infantil (APEI) e um Coordenador.

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1.2.3. COMPONENTE MUNICIPAL O componente municipal responsvel pela implementao do PROINFANTIL no mbito do municpio. Fazem parte do Componente Municipal do PROINFANTIL: a Secretaria Municipal de Educao por meio: - do rgo Municipal de Educao (OME); - do Corpo de Tutores (TR).

1.2.3.1. SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO Cabe Secretaria Municipal de Educao a coordenao e o monitoramento das atividades do PROINFANTIL no mbito municipal.

1.2.3.2. RGO MUNICIPAL DE EDUCAO (OME) Para garantir a ecincia e a eccia do processo de implementao, a Secretaria Municipal de Educao deve indicar pessoal tcnico para constituir o rgo Municipal de Educao (OME). Ao OME, por sua vez, cabem a coordenao, o acompanhamento e o monitoramento dos trabalhos que sero desenvolvidos pelo PROINFANTIL no mbito municipal. A Secretaria Municipal de Educao deve prover as condies necessrias ao funcionamento do Programa.

1.2.3.3. TUTORES (TR) O Tutor (TR) o prossional que acompanha e orienta o processo de formao do Professor Cursista, acompanha seus estudos individuais, auxilia-o no cumprimento de todas as atividades previstas no curso, orientando e avaliando o trabalho com os cadernos de aprendizagem, o portflio (planejamento dirio, memorial e registro de atividades), a prtica pedaggica, o projeto de estudo e as Atividades Extras de Estudo. O TR tem a AGF a qual est ligado como ponto de apoio pedaggico.

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1.3. ONDE O PROINFANTIL SER IMPLEMENTADO O curso oferecido para todas as regies do Brasil, sendo implementado nos estados que aderirem ao Programa. Para conrmar a adeso, os estados e municpios assinam um Acordo de Participao, no qual encontram-se descritas as suas responsabilidades no Programa. Nesse sentido, podem se inscrever no PROINFANTIL os professores que: no possuam habilitao mnima legal para o exerccio do magistrio; estejam em exerccio nas instituies de Educao Infantil da rede pblica ou da rede privada sem ns lucrativos por um perodo prvio mnimo de seis meses e durante todo o perodo do curso; tenham idade mnima de 18 anos completos at o nal do mdulo I do curso; possuam vnculo com uma Instituio de Educao Infantil (IEI).

1.4. O CURRCULO DO CURSO O currculo foi denido por uma equipe de especialistas com base nas diretrizes curriculares para o Ensino Mdio e nas concepes tericas que orientam a formao dos professores de Educao Infantil. Conforme apresentado nos quadros 1 e 2 (Matriz Curricular), o currculo do PROINFANTIL estrutura-se em seis reas temticas, que congregam: a) Base Nacional do Ensino Mdio: linguagens e cdigos (Lngua Portuguesa); identidade, sociedade e cultura (Sociologia, Filosoa, Histria e Geograa); matemtica e lgica (Matemtica); vida e natureza (Biologia, Fsica e Qumica);

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b) Formao pedaggica: fundamentos da educao (Sociologia, Filosoa da Educao, Antropologia e Psicologia); organizao do trabalho pedaggico e metodologia. A essas reas, acrescentam-se: lngua estrangeira (eleita pelo estado para compor o currculo pleno)2; eixos integradores (espao de interdisciplinaridade em que os contedos das disciplinas das diferentes reas so articulados em torno das experincias dos professores cursistas, funcionando como elemento agregador de todas as reas); eixos temticos (grandes temas que permeiam as reas temticas referentes formao pedaggica) projeto de estudo (atividade de pesquisa e/ou ao pedaggica sobre algum aspecto social, histrico, cultural, ecolgico, etc. de sua realidade local).

2 De acordo com a Lei N 11.161, de 05/08/2005, o ensino da lngua espanhola, de oferta obrigatria pela escola e de matrcula facultativa para o aluno, dever ser implantado, gradativamente, nos currculos plenos do ensino mdio.

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Quadro 1. Matriz curricular - Volume I - Base Nacional do Ensino Mdio

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Quadro 2. Matriz curricular - Volume II Formao Pedaggica

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2. Perl do professor que se pretende formar

Ao longo do curso, o Professor Cursista dever: reconhecer-se como prossional da educao; promover a educao para a cidadania, a paz e a solidariedade humana; compreender a instituio de Educao Infantil como espao coletivo de educar e cuidar de crianas com idade entre 0 e 6 anos, em parceria com a famlia e a comunidade; promover aes que assegurem um ambiente saudvel, higinico e ecolgico na instituio de Educao Infantil; comprometer-se com o bem-estar e o desenvolvimento integral das crianas; dominar o instrumental necessrio para o desempenho competente de suas funes de cuidar/educar as crianas; dominar as estratgias de acesso, utilizao e apropriao da produo cultural e cientca do mundo contemporneo. O curso se prope a contribuir para a formao de: um professor capaz de dar continuidade a seu prprio processo de aprendizagem, um cidado responsvel e participativo, integrado ao projeto da sociedade em que vive e, ao mesmo tempo, crtico e transformador.

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3. Proposta pedaggica do curso

3.1. FUNDAMENTOS DA PROPOSTA PEDAGGICA

3.1.1. CONCEPO DE EDUCAO No PROINFANTIL, a educao entendida como um processo permanente que acontece dentro e fora da escola, articulando conhecimentos formalmente estruturados e saberes adquiridos com a prtica. Alm disso, enfatiza o carter histrico e cultural do conhecimento, possibilitando uma formao articulada com as necessidades sociais e promovendo a auto-realizao e o desenvolvimento dos prossionais envolvidos. Assim, o currculo do PROINFANTIL: valoriza as experincias culturais e os conhecimentos prvios adquiridos pelo Professor Cursista em sua prtica pedaggica cotidiana, tomando-os ponto de partida para a reexo e a elaborao terica; inclui a elaborao de um portflio constitudo pelo registro de atividades (planejamento, relato e avaliao da atividade), pelo planejamento dirio e por um memorial, por meio do qual o Professor Cursista registra e analisa sua prpria trajetria, primeiramente na vida escolar (como cidado/aluno que no completou a educao bsica), depois na construo de sua identidade prossional (como professor no-titulado) e, nalmente, como participante do PROINFANTIL. Desse modo, procura-se enfatizar os elementos positivos que contribuem para o resgate da auto-estima do Professor Cursista;

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 estimula a participao do Professor Cursista na vida da comunidade e na luta por melhores condies de vida e pelo exerccio da cidadania.

3.1.2. CONCEPO DE APRENDIZAGEM A aprendizagem compreendida como o desenvolvimento das competncias adquiridas no processo de formao pessoal e prossional por meio da ressignicao dos elementos sociais e culturais, a partir de estreita relao com o contexto em que o indivduo vive. , portanto, um processo articulado construo da subjetividade, que mobiliza elementos cognitivos, afetivos e sociais. Nesse sentido, o currculo do PROINFANTIL: respeita e valoriza as caractersticas culturais do Professor Cursista como sujeito histrico, que tem um passado e que pertence a um grupo social com experincias culturais prprias que denem seus interesses e suas necessidades de aprendizagem; utiliza prticas de aprendizagem que no se conguram apenas como autoaprendizagem, mas tambm como interaprendizagem, quebrando o isolamento prossional em que se encontra grande parte dos professores; vale-se da modalidade de ensino a distncia, na qual se conjugam atividades presenciais e a distncia, mobilizando todos os recursos para atingir diretamente o cursista, sensibilizando-o, despertando seu interesse e garantindo a qualidade das aprendizagens realizadas.

3.1.3. CONCEPO DE INSTITUIO DE EDUCAO INFANTIL A Instituio de Educao Infantil (IEI) um espao de cuidado e educao, organizado e planejado para atender crianas com idade entre 0 e 6 anos. O papel dessa instituio determinante para a insero da criana na cultura, compartilhando com a famlia a responsabilidade pela formao humana de seus lhos.

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Desse modo, o currculo do PROINFANTIL: toma a prpria IEI como locus privilegiado de formao, centrando os materiais e as atividades de ensino na prtica concreta e nas diculdades especcas dos participantes; considera a realidade da IEI e da prosso docente, ou seja, as condies materiais e institucionais em que atua o professor. aborda contedos relacionados educao e ao cuidado da criana de 0 a 6 anos promovendo uma reexo sobre a importncia do trabalho coletivo e da gesto democrtica; considera que o professor da educao infantil tem um papel fundamental no processo de insero e acolhimento das crianas e de suas famlias na instituio;

3.1.4. CONCEPO DE CRIANA No Proinfantil considera-se que a criana um cidado de direitos e um sujeito sciohistrico-cultural que em funo das interaes entre aspectos biolgicos e culturais apresenta especicidades no seu desenvolvimento. Nesse sentido, o currculo do PROINFANTIL: respeita e valoriza os direitos e as necessidades das crianas em relao educao e aos cuidados prprios desta faixa etria. reconhece o brincar como a principal atividade da criana e as suas mltiplas linguagens (musical, gestual, corporal, plstica, oral, escrita, etc) como suas formas privilegiadas de interagir no mundo. procura subsidiar o professor no sentido de aprimorar sua prtica cotidiana visando o desenvolvimento de um trabalho pedaggico de qualidade como um direito de todas as crianas. enfatiza a idia de que no existe infncia no singular, mas diferentes vivncias do ser criana no interior de culturas diversas.

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3.1.5. CONCEPO DE CONHECIMENTO ESCOLAR O conhecimento escolar compreendido como resultado da construo que se processa a partir do encontro dos diferentes tipos de conhecimento: o saber cotidiano que alunos e professores trazem de suas vivncias familiares e sociais, conceitos e leis cientcos, os elementos estticos e culturais, as reexes loscas, bem como as determinaes legais sobre o currculo. Sua elaborao se faz em condies muito especiais, dadas pelo contato dos alunos entre si e destes com o professor. Dessa forma, o currculo do PROINFANTIL: cria oportunidade para que o saber adquirido com a prtica, decorrente da experincia cotidiana de cada Professor Cursista, seja mobilizado e renado luz dos conhecimentos aprendidos e das orientaes tericas assimiladas; procura conjugar a unidade dos contedos veiculados com a possibilidade de adequao destes s peculiaridades regionais e locais, s especicidades de cada instituio de educao infantil e s diferenas individuais dos professores cursistas.

3.1.6. CONCEPO DE PRTICA PEDAGGICA a prtica social especca, de carter histrico e cultural, que vai alm da prtica docente e das atividades didticas, abrangendo os diferentes aspectos da proposta pedaggica da escola e as relaes desta com a comunidade e a sociedade. A prtica pedaggica funciona como o ponto de partida para a teoria e tambm se reformula a partir dela. Supe a anlise e a tomada de decises em processo, beneciando-se do trabalho coletivo e da gesto democrtica. A capacidade de tematizar a prpria prtica como atividade inerente ao professor reexivo fonte de ao que institui e transforma.

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Assim, o currculo do PROINFANTIL: prope uma formao concreta, contnua e relacionada prtica do Professor Cursista, abrindo espao para que este tenha oportunidade de participar ativamente no processo de organizao da atividade pedaggica e de aprender os contedos do Ensino Mdio, percebendo-os tambm com olhos de quem ter de planejar e efetivar seu trabalho didtico pedaggico de ensino; inclui mecanismos de interveno na prtica cotidiana do Professor Cursista, como parte integrante do curso, contribuindo para que o processo de titulao tenha impacto efetivo sobre a instituio de educao infantil; trabalha com uma concepo ampliada de prtica que se reporta prtica pedaggica e no prtica docente ou supervisionada; estimula a dimenso instituinte da prtica, orientando o Professor Cursista a ler os textos e fazer as atividades de estudo a partir da reexo sobre a prtica na instituio e dentro dela, desenvolvendo essa prtica luz dos conhecimentos construdos no decorrer dos seus estudos.

3.1.7. CONCEPO DE AVALIAO A avaliao no Proinfantil vista como um processo contnuo e abrangente que considera o Professor Cursista em sua integralidade. Busca ser coerente com a idia de formao de um prossional que tenha a dimenso de seu papel social, especialmente em nossa sociedade marcada por desigualdades de diferentes ordens, que tenha conscincia da funo social da instituio em que atua e que persiga a responsabilidade com a formao das crianas. A avaliao no PROINFANTIL entendida como parte inerente do processo de ensino e aprendizagem. Os resultados da avaliao devem servir para orientao da aprendizagem, cumprindo uma funo eminentemente educacional, rompendo-se com a falsa dicotomia entre ensino e avaliao, subsidiando professores e estudantes. A avaliao do PROINFANTIL baseia-se na concepo formativa para que, inclusive, tenha impacto sobre a avaliao que o Professor Cursista far do processo de aprendizagem de suas crianas.

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Nesse sentido, o currculo do PROINFANTIL: Trabalha na perspectiva de que os instrumentos de aprendizagem so tambm instrumentos de avaliao. Desta maneira, todas as atividades que tm como objetivo a aprendizagem do Professor Cursista como o Caderno de Aprendizagem, o portflio (planejamento, memorial e registro de atividades), a prtica pedaggica e o projeto de estudo, so continuamente avaliados. Desenvolve a capacidade reexiva do Professor Cursista sobre o seu prprio processo de aprendizagem, possibilitando o desenvolvimento da conscincia critica e da auto-avaliao. Possibilita ao Professor Cursista efetivamente aprender no processo de avaliao na medida em que oferece a oportunidade do aluno refazer as atividades nas quais no conseguiu um bom desempenho. Considera o saber do professor adquirido na prtica cotidiana e contribui para que este seja enriquecido e ampliado com os estudos e demais atividades desenvolvidas ao longo do curso.

3.1.8. CONCEPO DE INTERDISCIPLINARIDADE A interdisciplinaridade uma forma de abordar questes contemporneas sobre a produo do conhecimento, que enfatiza o rpido envelhecimento da informao atual e o esmaecimento das fronteiras entre as disciplinas tradicionais. Entretanto, as integraes possveis das reas do conhecimento so sempre parciais, podendo ser feitas somente em funo de uma nalidade clara. Nesse sentido, o currculo do PROINFANTIL: enfatiza os princpios bsicos e as funes sociais das diferentes cincias, focalizando os respectivos contedos na perspectiva da prtica pedaggica na educao infantil; trata as didticas especcas de forma associada aos contedos das disciplinas da base nacional comum dos currculos dos Ensinos Fundamental e Mdio;

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 apresenta uma organizao em grandes reas temticas articuladas por eixos integradores, de modo que os contedos das disciplinas no se esgotem na carga horria atribuda a cada uma e fazendo com que, em cada perodo, haja um espao bem delimitado para concretizao dos estudos terico-prticos e interdisciplinares.

3.1.9. CONSTRUO DA IDENTIDADE PROFISSIONAL A construo da identidade prossional constitui um dos eixos verticais do currculo. Coordenando os eixos integradores dos mdulos e buscando dar organicidade ao curso como um todo, estrutura-os em um contnuo que parte das relaes entre a realidade social e a educao, sendo mediado pela dinmica da instituio que dimensiona o trabalho com as crianas e oferece condies para a compreenso da especicidade prossional do professor.

3.2.

REAS DE DOMNIO

Durante o curso, pretende-se que o Professor Cursista fortalea sua base de conhecimentos, aperfeioe qualidades e habilidades, desenvolva sua prtica pedaggica e construa conhecimentos, habilidades, procedimentos, posturas e atividades com relao aos domnios descritos a seguir. A) Reconhecer-se como prossional da educao: I. Ter conscincia de sua dignidade como ser humano e de seus direitos e deveres como prossional II. Compreender-se como sujeito histrico-social, produtor de cultura III. Compreender como tem se constitudo sua identidade de professor de educao infantil em sua prtica social, poltica e pedaggica IV. Perceber-se como sujeito aprendiz, comprometendo-se com sua formao continuada

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V. Problematizar sua prpria prtica de modo a buscar coerncia entre o fazer pedaggico e as concepes defendidas VI. Reconhecer os saberes que produz em seu trabalho cotidiano VII. Assumir seu papel de participante no desenvolvimento da proposta pedaggica da instituio

B) Promover a educao para a cidadania, para a paz e a solidariedade humana: I. Compreender a Educao Infantil como um dos instrumentos de promoo de uma sociedade mais justa II. Contextualizar as polticas para a educao infantil no conjunto das polticas para a infncia e das polticas educacionais como um todo III. Compreender a infncia como categoria social e histrica e as crianas como produtoras de cultura e protagonistas na sociedade IV. Exercer a cidadania de forma responsvel e participativa, compreendendo seus fundamentos V. Pautar-se por princpios de tica democrtica (dignidade, respeito mtuo, justia, participao, responsabilidade, dilogo e solidariedade) VI. Comprometer-se com a busca de efetivao dos direitos das crianas a educao, sade, higiene, nutrio, segurana e proteo VII. Reconhecer sua identidade cultural, a das crianas e de suas famlias e valorizar as diferentes culturas presentes no grupo como riqueza da sociedade VIII. Reconhecer a diversidade de gnero, etnia e religio, alm das necessidades especiais das crianas IX. Fortalecer a convivncia democrtica entre as crianas ao lidar com situaes de conito e competio X. Favorecer relaes cooperativas entre as crianas

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C) Compreender a Instituio de Educao Infantil como espao coletivo, em parceria com a famlia e a comunidade, de educao e cuidado de crianas com idade entre 0 e 6 anos: I. Apropriar-se de uma viso integrada de educar e cuidar II. Trabalhar de forma cooperativa com o coletivo da Instituio de Educao Infantil e com as famlias das crianas na elaborao, na implementao e na avaliao da proposta pedaggica e do regimento da Instituio de Educao Infantil;

III. Denir, em conjunto com a equipe, as concepes de sociedade, de educao, de criana, de desenvolvimento e aprendizagem e de Instituio de Educao Infantil que nortearo a organizao e a gesto do trabalho na instituio

IV. Participar da denio das metas e dos objetivos gerais do trabalho na Instituio de Educao Infantil, pautados pelo contexto cultural das crianas e de suas famlias e pelas concepes norteadoras V. Planejar o cotidiano da Instituio de Educao Infantil considerando os diversos contextos de aprendizagem VI. Organizar o trabalho com as crianas de acordo com as especicidades e necessidades destas de integrar um coletivo de explorao, acolhimento e ludicidade

VII. Participar da organizao dos agrupamentos de crianas e dos espaos e tempos da Instituio de Educao Infantil VIII. Organizar os espaos e os recursos materiais da instituio de educao infantil com base na esttica, na funcionalidade e na segurana, considerando sua intencionalidade pedaggica

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D) Promover aes que assegurem um ambiente saudvel, higinico e ecolgico na instituio de educao infantil: I. Zelar pelo bem comum II. Ampliar o horizonte espacial da instituio de educao infantil por meio da interao com o meio ambiente e com os espaos culturais prximos III. Envolver-se na denio de estratgias que possam contribuir para o processo de insero e acolhimento das crianas e de suas famlias na instituio IV. Participar do planejamento e da realizao de projetos que envolvam o coletivo da instituio de educao infantil V. Planejar, desenvolver e avaliar as estratgias de integrao entre as famlias e a instituio de educao infantil VI. Participar efetivamente das discusses coletivas e dos processos de formao continuada promovidos pela instituio VII. Participar da gesto democrtica da instituio VIII. Estabelecer relaes de respeito e cooperao com a equipe de trabalho da instituio IX. Contribuir no estabelecimento de relaes da instituio com pessoas, rgos e instituies da comunidade que possam contribuir na promoo dos direitos das crianas

E) Comprometer-se com o bem-estar e o desenvolvimento integral das crianas: I. Considerar as especicidades do desenvolvimento das crianas com idade entre 0 e 6 anos na organizao de seu trabalho II. Considerar, no planejamento do trabalho, a formao humana da criana, integrando os aspectos fsicos, cognitivos, afetivos e sociais, histricos e culturais

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III. Considerar a linguagem como constituinte do sujeito, incentivando a expresso e a compreenso do mundo pela criana por meio das mltiplas linguagens (oral, plstica, gestual, musical, escrita e virtual) IV. Considerar o brincar como forma privilegiada de as crianas nessa faixa etria conhecerem, compreenderem e se expressarem, desenvolvendo formas de mediao que o favoream V. Compreender as interaes sociais como mediadoras do desenvolvimento integral, favorecendo mltiplas interaes das crianas com seus pares, com os adultos e com o ambiente VI. Estabelecer interaes respeitosas, afetuosas, solidrias, desaadoras e democrticas com as crianas VII. Contribuir na formao de crianas curiosas, questionadoras e crticas, que se interessem pela explorao, pela investigao e pela experimentao em diversos nveis VIII. Mediar o processo de construo da corporeidade e da sexualidade da criana IX. Promover a progressiva autonomia das crianas em relao a suas capacidades de pensar, ter iniciativa, fazer escolhas, se posicionar eticamente, se autocuidar e se movimentar no espao X. Identicar as caractersticas prprias e diferenciadas, bem como as necessidades especiais das crianas com decincia, condutas tpicas e altas habilidades

XI. Promover estratgias educacionais adequadas ao desenvolvimento de crianas com necessidades especiais que garantam sua incluso bem-sucedida na instituio de Educao Infantil XII. Desenvolver estratgias educacionais adequadas s necessidades das crianas que se encontrem em situao de risco e excluso XIII. Promover aes que assegurem um ambiente saudvel, higinico e ecolgico nas instituies

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F) Dominar o instrumental necessrio para o desempenho competente de suas funes de cuidar/educar as crianas: I. Conhecer a construo das funes de educar e cuidar ao longo da histria, em diferentes culturas II. Conhecer o processo evolutivo da criana III. Apropriar-se das formas de observao, registro e anlise sobre o processo de aprendizagem/desenvolvimento das crianas com as quais trabalha IV. Apropriar-se das metodologias de planejar, desenvolver, registrar e avaliar seu trabalho de cuidar/educar as crianas V. Denir objetivos em relao ao grupo de crianas com o qual trabalha, considerando o contexto em que vivem e as concepes explicitadas na proposta pedaggica VI. Planejar sua rotina de trabalho junto s crianas, tendo em vista o atendimento das necessidades e das especicidades da faixa etria do grupo VII. Conhecer as metodologias e as estratgias de interveno pedaggica mais adequadas ao grupo de crianas, na perspectiva de desenvolver a educao e o cuidado de forma integrada VIII. Organizar espaos e materiais que favoream o desenvolvimento de suas intenes pedaggicas IX. Possibilitar formas de agrupamento das crianas que propiciem interaes enriquecedoras X. Conhecer formas de interagir com as crianas e de mediar as relaes entre elas, analisando-as na perspectiva da construo de sua identidade, auto-estima e socializao

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G) Dominar estratgias de acesso, utilizao e apropriao da produo cultural e cientca do mundo contemporneo: I. Constituir-se como leitor e escritor competente II. Conhecer e apreciar as artes III. Utilizar formas contemporneas da linguagem IV. Compreender os princpios loscos, ticos, estticos, cientcos e tecnolgicos que sustentam a produo da vida contempornea V. Dominar as diferentes formas de representao e de utilizao do conhecimento lgico e matemtico VI. Resolver situaes-problema que exijam anlise, sntese, avaliao e aplicao de conhecimentos VII. Utilizar formas de acesso e busca de informaes, estabelecendo relaes entre elas VIII. Interpretar o mundo a partir de conceitos e competncias elaborados no estudo da natureza e da sociedade

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4. Metodologia do curso
O PROINFANTIL desenvolve-se na modalidade de educao a distncia utilizando-se de materiais auto-instrucionais (impressos), do Servio de Apoio Aprendizagem, de atividades coletivas presenciais e atividades individuais.

4.1. MATERIAIS AUTO-INSTRUCIONAIS Livros de Estudo: contm textos para estudos que so organizados por unidades; Caderno de Aprendizagem: contm atividades correspondentes ao estudo individual orientado do curso e aos registros reexivos.

4.2. SERVIO DE APOIO APRENDIZAGEM Tutoria: acompanhamento pedaggico sistemtico das atividades dos professores cursistas, desenvolvido pelo Tutor e diretamente apoiado e acompanhado pelas agncias formadoras (AGF); Servio de Comunicao: elo de comunicao, incluindo o agendamento de encontros para atendimento e as chamadas telefnicas ao Planto Pedaggico entre o Professor Cursista, o Tutor, a AGF, a EEG e a CNP, permitindo o uxo de informaes e o esclarecimento de dvidas.

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4.3. ATIVIDADES COLETIVAS PRESENCIAIS (160 HORAS POR MDULO) Fase Presencial: 76 horas (10 dias) de atividades presenciais para o Professor Cursista, no incio de cada Mdulo, orientadas por professores das AGF; Encontro Quinzenal: 64 horas (8 encontros presenciais durante cada mdulo) que congregam todos os professores cursistas de um mesmo Tutor e ocorrem aos sbados. As atividades so programadas em funo de prover orientaes, suporte aprendizagem e acompanhamento do trabalho e do desempenho dos professores cursistas; Fase Presencial Intermediria: 20 horas de atividades presenciais realizadas durante cada mdulo e coordenadas pelos professores formadores das Agncias Formadoras. As 20 horas de cada mdulo so distribudas em dois encontros que antecedem as provas bimestrais.

4.4. ATIVIDADES INDIVIDUAIS Estudo individual: desenvolvido pelo Professor Cursista com base nos Livros de Estudo; Atividades de estudo: atividades sobre os contedos das reas temticas com base nos Livros de Estudo a serem respondidos no Caderno de Aprendizagem (CA); Registros reexivos: um dos instrumentos de auto-avaliao do Professor Cursista sobre o seu processo de construo de conhecimentos, devendo ser registrado no CA; Portflio: instrumento voltado essencialmente para as disciplinas pedaggicas: 1. planejamento dirio (planejamento do trabalho pedaggico observado pelo Tutor em sua visita mensal); 2. memorial (escrita livre do Professor Cursista acerca de suas vivncias ao longo do curso); 3. registro de atividades (reexo sobre uma atividade interessante desenvolvida com as crianas que deve conter: planejamento, relato e avaliao de atividade);

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 Prtica pedaggica: atividade docente do Professor Cursista desenvolvida na IEI em que atua, incorporando orientaes propostas nos Livros de Estudo, com acompanhamento do Tutor; Projeto de estudo: atividade de pesquisa e/ou ao pedaggica a respeito de algum aspecto (social, histrico, cultural, ecolgico, etc.) de sua realidade local; Provas bimestrais: prova individual, sem consulta, realizada duas vezes em cada Mdulo; Atividades extras de estudo: atividades desenvolvidas pelo professor cursista e acompanhadas pelo Tutor com o objetivo de esclarecer dvidas e contribuir para a recuperao dos professores cursistas que tenham aproveitamento insatisfatrio nas Provas Bimestrais em uma ou mais reas temticas.

4.5. CARGA HORRIA DO CURSO O curso ser desenvolvido em quatro semestres, totalizando 3.392 horas. Cada semestre corresponde a um Mdulo de 848 horas, envolvendo as atividades coletivas presenciais (Fase Presencial, Encontros Quinzenais, Fase Presencial Intermediria) e as atividades individuais (leitura dos Livros de Estudo e realizao dos exerccios no Caderno de Aprendizagem, prtica pedaggica, elaborao do portflio (planejamento dirio, memorial, registro da atividade), a parte diversicada do currculo do Ensino Mdio (Projeto de estudo e Lngua estrangeira), conforme apresentado nos quadros 3 e 4.

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Quadro 3. Estrutura dos mdulos I e IV - DISTRIBUIO DAS HORAS SEMANAIS DAS ATIVIDADES
SEMANAS 1 38 2 38 10 10 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Total (h) 76 20

ATIVIDADES Fase Presencial Fase Presencial Intermediria Livros de Estudo e Cadernos de aprendizagem Encontro Quinzenal Prtica pedaggica Planejamento dirio Portflio Elaborao do memorial Registro de atividades Projeto de estudo

12

12 8

12

12 8

12

12 8

12

12 8

12

12 8

12

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12 8

12

12 8

192 64 320 32 32 32 80

20 2 2 2

20 2 2 2

20 2 2 2

20 2 2 2

20 2 2 2

20 2 2 2

20 2 2 2

20 2 2 2

20 2 2 2

20 2 2 2

20 2 2 2

20 2 2 2

20 2 2 2

20 2 2 2

20 2 2

20 2

80 Total por mdulo

848

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Quadro 4. Estrutura dos mdulos II e III - DISTRIBUIO DAS HORAS SEMANAIS DAS ATIVIDADES

ATIVIDADES Fase Presencial Fase Presencial Intermediria Livros de Estudo e Cadernos de aprendizagem Encontro Quinzenal Prtica pedaggica Planejamento dirio Portflio Elaborao do memorial Registro de atividades Projeto de estudo Lngua estrangeira

SEMANAS 1 38 2 38 10 10 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Total (h) 76 20

12

12 8

12

12 8

12

12 8

12

12 8

12

12 8

12

12 8

12

12 8

12

12 8

192 64 320 32 32 32 48 32

20 2 2 2

20 2 2 2

20 2 2 2

20 2 2 2

20 2 2 2

20 2 2 2

20 2 2 2

20 2 2 2

20 2 2 2

20 2 2 2

20 2 2 2

20 2 2 2

20 2 2 2

20 2 2 2

20 2 2

20 2

48 32 Total por mdulo

848

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4.6. FASE PRESENCIAL A Fase Presencial, com durao de 76 horas, ser desenvolvida com o objetivo de informar e orientar o Professor Cursista para o desenvolvimento dos estudos e das reexes relativos ao Mdulo. Alm da apresentao de uma viso geral dos contedos do Mdulo, so trabalhados aspectos relativos ao desenvolvimento e ao aprimoramento de sua prtica pedaggica, alm de mtodos de estudo, leitura e interpretao de textos, elaborao de resumos e esquemas, leitura e interpretao de mapas, utilizao de instrumentos matemticos e outras atividades que auxiliaro o Professor Cursista no seu desempenho na etapa correspondente do Curso. Esta fase realizada nas Agncias Formadoras, nos meses de janeiro e julho. Durante a Fase Presencial do primeiro Mdulo, o Professor Cursista ter a oportunidade de saber sobre o funcionamento do curso, sua estrutura operacional, seus procedimentos e suas atividades, bem como se familiarizar com os materiais que sero utilizados para estudo individual, os instrumentos de avaliao e as atividades dos Encontros Quinzenais. A presena do Professor Cursista na Fase Presencial obrigatria.

4.7. ESTUDO DOS LIVROS E ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM So realizados a distncia, com o apoio de Livros de Estudo, Cadernos de Aprendizagem e com o acompanhamento do Tutor. Cabe ao Professor Cursista estudar quinzenalmente uma Unidade dos Livros de Estudo, bem como responder o Caderno de Aprendizagem correspondente. Livros de Estudo: so dezesseis livros por Mdulo divididos em 2 volumes, assim distribudos: o volume I contm oito livros com as reas temticas do Ensino Mdio (Identidade Sociedade e Cultura, Linguagens e Cdigos, Matemtica e Lgica e Vida e Natureza) e o volume II, oito livros com as reas temticas pedaggicas (Fundamentos da Educao e Organizao do Trabalho Pedaggico). Cada Unidade dos Livros de Estudo composta de um livro do volume I mais um livro do volume II. Cada Livro de estudo apresenta: - contedos e atividades auto-instrucionais sugeridas por reas temticas;

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- propostas de reexo sobre as experincias vividas durante o curso; - sugestes para a prtica pedaggica e de desenvolvimento das atividades coletivas para o Encontro Quinzenal. Caderno de Aprendizagem (CA): cada Unidade do CA corresponder a um caderno contendo questes que devero ser respondidas individualmente, bem como o registro reexivo dos contedos, e entregues ao Tutor no Encontro Quinzenal. Por meio dos exerccios do CA, o Professor Cursista avaliado em cada rea temtica. As atividades desenvolvidas nos Cadernos de Aprendizagem so avaliadas pelo Tutor, que, aps anlise, orienta o Professor Cursista para a recuperao de contedos e objetivos quando necessrio.

4.8. ENCONTROS QUINZENAIS So encontros dos Professores Cursistas com seu Tutor, com o objetivo de esclarecer dvidas, discutir os temas da Unidade, ampliar conhecimentos por meio da apresentao e da discusso de vdeos, orientar para a prxima Unidade e, quando necessrio, para a reformulao das atividades realizadas. So realizados a cada duas semanas, aos sbados, em local denido pelo municpio. Cada encontro compreende 8 horas, perfazendo um total de 64 horas distribudas nos oito sbados do semestre. A presena do Professor Cursista nos Encontros Quinzenais obrigatria.

4.9. FASE PRESENCIAL INTERMEDIRIA So 20 horas de atividades presenciais realizadas durante cada mdulo, sendo 10 horas antes da realizao da Prova Bimestral 1 (PB1) e 10 horas antes da Prova Bimestral 2 (PB2), coordenadas pelos Professores Formadores das Agncias Formadoras. Nesse encontro, so esclarecidas as dvidas dos professores cursistas (PC) em relao aos contedos dos Livros de Estudo, visando tambm resolver as diculdades dos PC detectadas pela AGF durante o acompanhamento e o monitoramento das atividades. A presena do Professor Cursista nas Fases Presenciais Intermedirias obrigatria.

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5. Servio de Apoio Aprendizagem

O Servio de Apoio Aprendizagem compreende: o Servio de Tutoria; o Servio de Comunicao.

5.1. SERVIO DE TUTORIA o trabalho desempenhado pelo corpo de tutores, que encarregado de fazer o acompanhamento pedaggico de todos os professores cursistas participantes, com o apoio da AGF. Quem o Tutor? O Tutor do PROINFANTIL um prossional preparado e capaz de: apoiar o Professor Cursista nos contedos relativos sua formao nas reas temticas do ensino mdio (volume I dos Livros de Estudo); introduzir, debater e aprofundar as temticas especcas da Educao Infantil (volume II dos Livros de Estudo); observar e contribuir com a prtica pedaggica dos professores cursistas fazendo-se presente no cotidiano das turmas; desenvolver, juntamente com sua Agncia Formadora (AGF), todo o processo de avaliao, com exceo das provas.

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O Tutor do PROINFANTIL um prossional: com formao pedaggica em nvel superior, preferencialmente, ou em nvel mdio com grande experincia no magistrio; experiente no trabalho pedaggico com crianas em creches, pr-escolas e turmas de Educao Infantil em escolas de ensino fundamental; disponvel para participar do processo de formao fora da sua cidade de origem; responsvel pelo elo de ligao entre o Articulador Pedaggico de Educao Infantil (APEI), os demais prossionais que compem a AGF e o Professor Cursista. O Tutor um orientador e instigador da aprendizagem do Professor Cursista, responsvel pelo acompanhamento do seu desenvolvimento nas atividades individuais e coletivas. O Tutor deve estar muito perto do Professor Cursista, tendo condies de auxili-lo com freqncia, estimulando-o para que ele busque o conhecimento e reita, apoiando a realizao das atividades propostas nos Livros de estudo e nos Cadernos de aprendizagem, orientando o PC para que as diculdades sejam superadas. Ele tambm acompanha a prtica do Professor Cursista com as crianas, procurando orient-lo quanto melhoria do processo ensino-aprendizagem, sobretudo a partir dos contedos e das experincias desenvolvidos nas unidades em cada rea temtica. Finalmente, o Tutor o elo entre o Professor Cursista, seus colegas e as instituies integrantes do PROINFANTIL. Por isso, o Professor Cursista pode e deve contar com ele, que tem a funo exclusiva de ajud-lo, estando preparado para assumir esse papel.

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Atividades acompanhadas pelo Tutor e pelas AGF Atividades individuais dos Livros de Estudo e do Caderno de Aprendizagem: o Tutor est sempre a par de todos os trabalhos do Professor Cursista propostos nas reas temticas da Unidade em desenvolvimento. No Encontro Quinzenal, o Professor Cursista pode apresentar suas dvidas, diculdades e sugestes. O Tutor estimula o debate e a reexo do grupo, auxiliando os professores a resolver algumas questes. Outras questes sobre contedos especcos podero ser levadas aos Professores Formadores das Agncias Formadoras. Assim, o Tutor tem meios para resolver, o mais rapidamente possvel, as dvidas do Professor Cursista, estimulando-o a reetir e buscar solues. Ele tambm vai avaliar os Cadernos de Aprendizagem e oferecer, com o apoio da AGF, atividades de recuperao nas reas em que o Professor Cursista tiver mais diculdade. Portflio: o Tutor analisa, orienta e avalia os trabalhos contidos no portflio (planejamento dirio, memorial e registro de atividades) do Professor Cursista, Prtica pedaggica: o Tutor visita mensalmente a IEI na qual o cursista atua, acompanha e observa a prtica do Professor Cursista e conversa sobre suas observaes, relacionando-as com os registros contidos no portflio. Projeto de estudo: com apoio dos professores formadores da AGF, o Tutor orienta e acompanha o Professor Cursista em todas as etapas de elaborao do projeto de estudo. Encontros Quinzenais: o Tutor organiza e coordena os encontros quinzenais. No encontro, recebe o Caderno de Aprendizagem da Unidade anterior e distribui o da Unidade seguinte, esclarece as dvidas, apresenta vdeos relativos aos temas em estudo, orienta para as provas e para as atividades extras de estudo e organiza momentos de socializao de experincias e de discusso sobre questes de interesse comum relativas ao curso e IEI. Nesses encontros, o Tutor tambm orienta a elaborao do portflio e do projeto de estudo. Por tudo isso, fundamental que o Professor Cursista e o seu Tutor mantenham uma relao prxima, marcada pela conana, pela cordialidade e pela empatia mtua, mas tambm pelo respeito e pela tica no tratamento de todas as questes ligadas ao curso.

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O Tutor aliado e orientador do Professor Cursista e a pessoa que acompanha e supervisiona o desenvolvimento de todas as atividades, observando os prazos e, sobretudo, solidarizando-se com o esforo, o entusiasmo e a participao do Professor Cursista.

5.2 SERVIO DE COMUNICAO O Servio de Comunicao permite o uxo de informaes entre os parceiros do Programa: Professores Cursistas, Tutores, equipe da AGF, EEG e CNP. Por meio desse servio, os tutores podero, por exemplo, se comunicar com os professores formadores das AGF para solicitar informaes e/ou agendar encontros para discutir questes relativas aos contedos das reas temticas levantadas. Tambm o Professor Cursista pode se utilizar desse servio para tirar as suas dvidas e/ou solicitar informaes. Fazem parte do servio de comunicao chamadas telefnicas que podero ser feitas pelos cursistas e pelos tutores ao Planto Pedaggico da AGF, no qual os professores estaro disponveis para responder s questes formuladas.

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6. A avaliao no PROINFANTIL
6.1. PRESSUPOSTOS DA AVALIAO

6.1.1. PRINCPIOS A avaliao ter como princpios: o olhar observador; o incentivo escrita; a formao do leitor; a promoo dos professores cursistas e de suas aprendizagens; o desenvolvimento da autonomia do Professor Cursista; a auto-avaliao; o compromisso com o social; o carter formativo da avaliao.

6.2. INSTRUMENTOS DE AVALIAO O Professor Cursista ser avaliado ao longo do curso, mediante a utilizao de instrumentos de vericao do desempenho, so eles: Caderno de Aprendizagem (CA); Portflio (planejamento dirio, memorial e registro de atividades);

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 Prtica Pedaggica (PP); Provas Bimestrais (PB1 e PB2); Projeto de estudo.

6.2.1. CADERNO DE APRENDIZAGEM (CA) O que ? o conjunto de atividades relacionadas aos contedos estudados, tanto nas reas especcas do Ensino Mdio quanto nas reas pedaggicas: Fundamentos da Educao (FE) e Organizao do Trabalho Pedaggico (OTP). So oito Cadernos de aprendizagem por mdulo, um para cada Unidade. O CA composto de trs partes: 1a) atividades de cada rea temtica do ensino mdio: so constitudas por quatro questes de cada rea disciplinar, que devem ser respondidas pelo Professor Cursista (pontuado por rea, com notas de 0 a 8); 2a) Atividades de cada rea pedaggica: so constitudas por quatro questes de cada rea pedaggica, selecionadas pelo Professor Cursista (pontuado por rea, com notas de 0 a 8); 3a) Registros reexivos: so registros feitos pelo Professor Cursista acerca dos contedos de cada rea temtica que vem conseguindo acompanhar e daqueles em que tem encontrado mais diculdades. Essa parte auto-avaliada pelo Professor Cursista (pontuado por rea, com notas de 0 a 2). Dessa forma, cada rea temtica ter uma avaliao com atribuio de notas de 0 a 10 pontos. A pontuao do CA para cada rea temtica o resultado da soma das questes com a pontuao do registro reexivo. No nal do mdulo, as pontuaes sero somadas e divididas por 8, com a pontuao nal variando de 0 a 10 em cada rea temtica. Como feito? As atividades devem ser feitas pelo Professor Cursista no prprio CA, em casa, ao longo das duas semanas de estudos de cada Unidade, podendo consultar os Livros de Estudo.

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Para que serve? Para orientar o Professor Cursista nos estudos, tanto dos contedos de Ensino Mdio quanto das reas pedaggicas, promovendo uma maior reexo sobre a aprendizagem e os contedos estudados. Quando entreg-lo? No Encontro Quinzenal seguinte, ao trmino da unidade, para o Tutor. Quem avalia e quando? O Tutor, a cada Unidade (15 dias), corrige os cadernos e os entrega aos professores cursistas no Encontro Quinzenal seguinte, com as orientaes para a recuperao quando necessrio. Qual o critrio de aprovao? Para ser aprovado no CA, o Professor Cursista dever atingir a pontuao igual ou superior a 60% em cada rea temtica. Como pontuado? De 0 a 10 pontos. Como a recuperao? Caso o Professor Cursista obtenha pontuao inferior a 60% em alguma rea temtica, o Tutor dever orient-lo na recuperao dos contedos, oferecendo exerccios e leituras adicionais referentes s questes incorretas para que ele supere as diculdades identicadas. Alm disso, o cursista dever refazer as questes do CA com pontuao inferior a 60%. As questes refeitas sero corrigidas pelo Tutor e a pontuao obtida ser somada pontuao das questes com resultado igual ou superior a 60%, acrescida pontuao do Registro Reexivo da respectiva rea temtica, obtendo-se a nota nal para cada unidade. Aprovao no Mdulo: Para a aprovao em cada mdulo, o Professor Cursista dever obter pontuao igual ou superior a 60%, na mdia nal, em cada um dos instrumentos de avaliao. No caso do Caderno de Aprendizagem a mdia nal obtida separadamente em cada uma das reas temticas do Mdulo.

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6.2.2. PORTFLIO O que ? um instrumento voltado essencialmente para as disciplinas pedaggicas, constitudo de trs tipos de trabalhos: planejamento dirio, memorial e registro de atividades. No portflio, o Professor Cursista deixa registrado o seu caminho ao longo do curso. Ao nal dos quatro mdulos, o Professor Cursista ter um dossi de sua trajetria no curso e poder ter um acervo de material rico para auxiliar sua prtica cotidiana na escola. Como feito? O Professor Cursista elabora um portflio ao longo de cada um dos mdulos, devendo organiz-los em uma pasta que conter os trs tipos de trabalho: planejamento dirio, memorial e registro de atividades. Para que serve? Para que o Professor Cursista construa um registro da sua trajetria pedaggica durante o curso. Quando entregar? Os trabalhos que compem o portflio sero entregues mensalmente para o Tutor. Ao nal do mdulo, o Professor Cursista dever entregar o portflio completo, contendo todos os instrumentos. Quem avalia e quando? O Tutor avalia os trabalhos, a cada ms, realizando a avaliao do portflio completo ao nal de cada mdulo. Como avaliado? Os trabalhos que compem o portflio so avaliados separadamente a cada ms. Na avaliao do portflio completo, ser considerada a entrega de todos os trabalhos que o compem. Como pontuado? Ser pontuado de 0 a 10. Ao nal de cada duas unidades, ser atribuda uma nota a cada trabalho, que, somada e dividida por 3,resultar a nota daquele ms. A nota nal em cada mdulo do Portflio ser correspondente soma das mdias mensais dividida por 4.

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Qual o critrio de aprovao? A aprovao do portflio est condicionada entrega de todos os trabalhos ao nal de cada ms. Para ser aprovado o Professor Cursista dever atingir a mdia nal igual ou superior a 60% de aproveitamento. Como a recuperao? A recuperao pode ocorrer em dois momentos distintos: A cada ms. Quando no atingir a pontuao mnima exigida em um ou mais trabalhos do portflio, o Professor Cursista poder reelabor-los e entregar no Encontro Quinzenal seguinte. Ao nal do mdulo. Quando o Professor Cursista deixar de apresentar algum dos trabalhos do portflio, durante o mdulo, o PC ter a oportunidade de entreg-lo(s) no novo prazo estabelecido pela AGF. Aprovao no Mdulo: Para a aprovao em cada mdulo, o Professor Cursista dever obter pontuao igual ou superior a 60%, na mdia nal, em cada um dos instrumentos de avaliao. Nesse caso, o portflio representa um instrumento de avaliao. ATENO: alm da mdia nal igual ou superior a 60%, a aprovao no Mdulo do portflio est condicionada entrega de todos os trabalhos. Se, ao nal do Mdulo, o Professor Cursista no atingir a pontuao mnima exigida, o Conselho de Avaliao dever se pronunciar a respeito.

6.2.3. PLANEJAMENTO DIRIO O que ? o instrumento que guia e orienta a prtica pedaggica do professor. Como feito? Embora o Professor Cursista tenha a obrigao de planejar seu trabalho diariamente, o planejamento dirio que dever ser registrado no portflio aquele do dia em que sua prtica foi observada pelo Tutor. Esse planejamento deve conter objetivos, metodologia, seleo de atividades e de materiais, formas de organizar o tempo e o espao e formas de agrupar as crianas.

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Para que serve? Para orientar a prtica pedaggica do Professor Cursista e para o Tutor acompanhar as mudanas e os progressos do Professor Cursista em relao sua prtica de planejar. O planejamento dirio fornece elementos para que o Tutor possa avaliar e discutir com o Professor Cursista a coerncia entre o que foi previsto e a prtica pedaggica desenvolvida. Importante: O planejamento dirio sempre exvel e deve se adequar s condies e aos imprevistos que possam ocorrer em sala de aula. Quando entregar? O Professor Cursista entrega o planejamento dirio no dia da visita da prtica pedaggica feita pelo Tutor. Quem avalia e quando? O Tutor em sua visita mensal IEI. As observaes e a pontuao do planejamento dirio sero registradas aps essa visita. Como avaliar? O Tutor dever observar se o Professor Cursista elaborou satisfatoriamente o seu planejamento, mantendo coerncia entre os temas, os contedos, os procedimentos, os recursos didticos, o tempo de realizao, as atividades de avaliao, os objetivos previstos e a faixa etria das crianas. A avaliao do planejamento dirio tambm ser inuenciada pela prtica pedaggica observada. Como pontuar? O planejamento dirio pontuado de 0 a 10. Qual o critrio de aprovao? Para ter seu planejamento dirio aprovado, o Professor Cursista dever atingir a pontuao igual ou superior a 60% de aproveitamento. Como a recuperao? Caso o Professor Cursista no atinja a pontuao mnima de 60% de aproveitamento, ter de refazer o planejamento, atendendo s observaes feitas pelo Tutor, entregando-o no prximo Encontro Quinzenal.

6.2.4. MEMORIAL O que ? o conjunto de relatos do Professor Cursista construdos no seu dia-a-dia, considerando seu crescimento pessoal e prossional no curso. Devem ser registrados seus avanos, receios, sucessos e reexes sobre todo o processo vivido.

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Como feito? O Professor Cursista faz um relato escrito de suas experincias no decorrer do curso. Para que serve? Para que o Professor Cursista possa reetir sobre o seu desenvolvimento durante o curso e sobre a sua prtica pedaggica na Instituio de Educao Infantil. Contribui tambm para o desenvolvimento da capacidade de expresso escrita do Professor Cursista. Quando entregar? Entregar para o Tutor, no Encontro Quinzenal, ao nal de cada duas unidades. Quem avalia e quando? O Tutor avalia o memorial e entrega aos professores cursistas no Encontro Quinzenal seguinte, com as orientaes para a recuperao quando necessrio. Qual o critrio de aprovao? Para ter seu memorial aprovado, o Professor Cursista dever atingir a pontuao igual ou superior a 60% de aproveitamento. Como pontuado? De 0 a 10 pontos. Como avaliado? O Tutor dever observar se o Professor Cursista elaborou satisfatoriamente o seu memorial apresentando o texto escrito de forma clara, organizada, coerente, desenvolta e correta, no sentido estrito do uso da lngua. A avaliao do memorial feita pelo Tutor com base nos critrios e nas orientaes de pontuao, conforme tabela a seguir:

CRITRIOS DE AVALIAO DO MEMORIAL 1. Capacidade de reexo sobre a prpria prtica 2. Capacidade de juno entre aquilo que estuda com a prtica que exerce 3. Aprofundamento dos assuntos tratados no texto do memorial 4. Organizao das idias de forma clara e coerente 5. Uso correto da lngua escrita Soma total de pontos

PONTUAO 2,5 2,5 2,0 1,5 1,5 10,0

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Como a recuperao? Caso o Professor Cursista no atinja a pontuao mnima de 60% de aproveitamento, ter de refazer o memorial, atendendo s observaes feitas pelo Tutor, entregando-o no prximo Encontro Quinzenal.

6.2.5. REGISTRO DE ATIVIDADES O que ? o registro escrito de uma atividade signicativa desenvolvida pelo Professor Cursista junto com as crianas. Como feito? O registro de atividades composto de trs elementos: 1) o planejamento da atividade: deve conter os objetivos trabalhados, os contedos abordados, a organizao do tempo, o espao, os materiais envolvidos, a organizao e faixa etria das crianas; 2) o relato da atividade: deve descrever como se deu a atividade, o seu desenvolvimento; 3) a avaliao da atividade: deve reetir se a proposta da atividade atingiu os seus objetivos, se foi proveitosa, se despertou o interesse das crianas, se proporcionou momentos de aprendizagem, etc. Para que serve? Para que o Professor Cursista, por meio de uma experincia concreta, desenvolva a capacidade de documentar e reetir sobre o trabalho que desenvolve em sua prtica docente como professor e como prossional. Quando entregar? Entregar para o Tutor, no Encontro Quinzenal, ao nal de cada duas unidades. Quem avalia e quando? O Tutor avalia o registro de atividades e entrega aos professores cursistas no Encontro Quinzenal seguinte, com as orientaes para a recuperao quando necessrio.

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Qual o critrio de aprovao? Para ter seu registro de atividades aprovado, o Professor Cursista dever atingir a pontuao igual ou superior a 60% de aproveitamento. Como pontuado? De 0 a 10 pontos. Como avaliado? O registro de atividades deve ser elaborado satisfatoriamente, apresentando o texto escrito de forma clara, organizada, coerente, desenvolta e correta. A avaliao do registro de atividades feita pelo Tutor com base nas orientaes de pontuao descritos na tabela a seguir:

REGISTRO DE ATIVIDADES 1. Planejamento da atividade 2. Relato da atividade 3. Avaliao da atividade Total

PONTUAO 2,0 3,0 5,0 10,0

Como a recuperao? Caso o Professor Cursista no atinja a pontuao mnima de 60% de aproveitamento, ter de refazer o registro de atividades, atendendo s observaes feitas pelo Tutor, entregando-o no prximo Encontro Quinzenal.

6.2.6. PRTICA PEDAGGICA O que ? a visita mensal feita a IEI pelo Tutor para acompanhamento e observao da prtica do Professor Cursista. Como feita? Durante a visita, o Tutor observa o trabalho do Professor Cursista e conversa sobre suas observaes, relacionando-as com os registros contidos no portflio. Para tanto, a visita ser dividida em duas partes: 1a) duas horas para observao da prtica; 2a) duas horas para discusso, reexo e orientaes junto ao Professor Cursista.

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Para que serve? Para que o Tutor conhea a prtica pedaggica do cursista e tenha subsdios para orient-lo. Quem avalia e quando? avaliada pelo Tutor, na visita mensal IEI, para observar como o Professor Cursista atua em sala de aula. Como pontuar? Este instrumento no ser pontuado separadamente, porm, a observao da prtica pedaggica interferir na pontuao dos trabalhos do portflio. Como avaliada? O Tutor avalia a prtica pedaggica do Professor Cursista com base no roteiro de observao e nos registros do portflio, bem como os avanos na prtica pedaggica do PC. Se, ao nal de um Mdulo, o Tutor considerar insuciente o crescimento em relao prtica do Professor Cursista, o Conselho de Avaliao dever se pronunciar a respeito, denindo novos encaminhamentos.

6.2.7. AVALIAO BIMESTRAL O que ? um instrumento que faz parte do sistema de avaliao criado para o PROINFANTIL com o objetivo de vericar se os principais conceitos e/ou contedos de todas as reas (base nacional do ensino mdio e formao pedaggica para a Educao Infantil) foram apreendidos pelo Professor Cursista. Como feita? Esta avaliao, que acontece bimestralmente, composta de dois instrumentos a Prova Bimestral (PB) e a Prova de Recuperao (PR) e de dois mecanismos de acompanhamento as Atividades Extras de Estudo (AEE) e a Prova de Dependncia (PDP). Aprovao no Mdulo: Para a aprovao em cada mdulo, o Professor Cursista dever obter pontuao igual ou superior a 60%, na mdia nal, em cada um dos instrumentos de avaliao. No caso da Avaliao Bimestral a mdia nal obtida separadamente em cada uma das reas temticas do Mdulo.

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6.2.7.1. PROVAS BIMESTRAIS (PB) O que so? So provas obrigatrias sobre os contedos das reas temticas da base nacional do ensino mdio e da formao pedaggica para a Educao Infantil. So organizadas pela Coordenao Nacional do PROINFANTIL e acontecem nacionalmente. Como so feitas? Devem ser respondidas individualmente e sem consulta pelo Professor Cursista, sendo aplicadas pelo Professor Formador e/ou pelo Tutor. Para que servem? Servem para avaliar os conhecimentos do Professor Cursista quanto aos contedos das reas temticas obrigatrios do currculo de Ensino Mdio com habilitao em magistrio para a Educao Infantil. Quem avalia e quando? A equipe de Professores Formadores da AGF realiza essa avaliao logo aps a aplicao das provas, a cada dois meses. Como so pontuadas? De 0 a 10 pontos. Qual o critrio de aprovao? na PB1 e na PB2, o Professor Cursista dever ter aproveitamento igual ou superior a 60% em cada rea temtica. Caso no atinja o mnimo exigido, o Professor Cursista deve fazer a Prova de Recuperao (PR1 e/ou PR2, conforme o caso) e as Atividades Extras de Estudo (AEE). Como a recuperao? Aps o resultado de cada PB1 e/ou PB2, a equipe de Professores Formadores, com o auxlio do Tutor, orienta o estudo do Professor Cursista na(s) rea(s) temtica(s) em que ele teve desempenho abaixo do exigido, bem como para a realizao das Atividades Extras de Estudo, de forma a prepar-lo para a Prova de Recuperao. A prova de recuperao da PB1 e/ou PB2 obrigatria nas reas temticas em que o desempenho tenha sido inferior a 60%.

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6.2.7.2. RECUPERAO (REC) O que ? A recuperao faz parte do sistema de Avaliao Bimestral e ocorre em dois momentos: 1o) Atividades Extras de Estudo (AEE) 2) Prova de Recuperao (PR);

6.2.7.2.1. ATIVIDADES EXTRAS DE ESTUDO (AEE) O que so? As Atividades Extras de Estudo (AEE) so compostas de 05 questes elaboradas pelos Professores Formadores e entregues para o Professor Cursista responder nas semanas que antecedem a Prova de Recuperao. Compete ao Tutor orientar o cursista na realizao das AEE. Elas tm como objetivo retomar os aspectos dos contedos do Mdulo que ainda no haviam sido dominados pelo Professor Cursista. Constitui-se, assim, numa nova oportunidade para que ele, efetivamente, se aproprie dos contedos das reas temticas nas quais no apresentou aproveitamento satisfatrio. Como so feitas? As AEE so realizadas individualmente pelo Professor Cursista, em sua casa, no decorrer de quinze dias. Quando necessrio, o Professor Cursista pode buscar auxlio junto aos Professores Formadores durante o planto pedaggico. O Professor Cursista entrega as AEE para o Professor Formador ou para o Tutor no dia da aplicao da Prova de Recuperao (PR). Para que servem? Atividades Extras de Estudo servem para que o Professor Cursista retome aspectos do contedo do Mdulo que ainda no haviam sido dominados por ele. Constitui-se assim, numa nova oportunidade para que efetivamente se aproprie dos contedos das reas temticas nas quais no apresentou aproveitamento satisfatrio. Quem avalia e quando? A equipe de Professores Formadores da AGF avalia as AEE, logo aps a aplicao da Prova de Recuperao.

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Como so pontuadas? As Atividades Extras de Estudo so pontuadas de 0 a 2. Cada questo vale at 0,4 ponto.

6.2.7.2.2 PROVAS DE RECUPERAO (PR) O que so? As Provas de Recuperao abordam os contedos das reas temticas da base nacional do ensino mdio e da formao pedaggica para a Educao Infantil. Seu objetivo vericar se o Professor Cursista recuperou os contedos nos quais no obteve aproveitamento satisfatrio para sua aprovao. So organizadas pela Coordenao Nacional do PROINFANTIL e acontecem nacionalmente. Como so feitas? As Provas de Recuperao so respondidas individualmente e sem consulta pelo Professor Cursista que no atingiu a pontuao mnima exigida na PB1 e/ou na PB2. So aplicadas pelo Professor Formador e/ou pelo Tutor. A PR1 realizada no segundo Encontro Quinzenal aps a aplicao da PB1 e, no caso da PR2, realizada na vspera da Fase Presencial do Mdulo seguinte. Para que servem? As Provas de Recuperao servem para avaliar os conhecimentos do Professor Cursista quanto aos contedos das reas temticas obrigatrios do currculo de Ensino Mdio com habilitao em magistrio para a Educao Infantil. Essas provas pretendem possibilitar ao Professor Cursista a superao de suas diculdades. Quem avalia e quando? A equipe de Professores Formadores da AGF avalia a PR e as AEE, logo aps a aplicao da prova de recuperao. Como so pontuadas? As Provas de Recuperao so pontuadas de 0 a 8. A nota nal da Recuperao ser resultante da soma da nota da Prova de Recuperao (PR) mais a das Atividades Extras de Estudo (AEE) REC 1 = AEE1 + PR1 REC 2 = AEE2 + PR2

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Qual o critrio de aprovao na Avaliao Bimestral? Na Avaliao Bimestral, em cada rea temtica, o Professor Cursista dever obter na nota nal o aproveitamento igual ou superior a 60%. O clculo da nota nal obtido pela soma da nota da PB1 ou nota da REC1 (prevalece a maior nota) e da nota da PB2 ou da nota da REC2 (prevalece a maior nota) dividido por 2.

ATENO: No Proinfantil, esse critrio de aprovao no qual se considera a maior nota somente vlido para os instrumentos da Avaliao Bimestral.

6.2.7.3. PROVA DE DEPENDNCIA (PDP) O que ? So provas sobre os contedos das reas temticas da base nacional do ensino mdio e da formao pedaggica para a Educao Infantil organizadas para os Professores Cursistas que no conseguiram a pontuao mnima exigida na mdia nal da Avaliao Bimestral em at duas das reas temticas. Nesse caso, o Professor Cursista car como dependente nas reas temticas em que isso acontecer. Essa dependncia s poder acontecer em um nmero mximo de duas disciplinas por mdulo. Como feita? Deve ser respondida individualmente e sem consulta pelo Professor Cursista, sendo aplicadas pelo Professor Formador e/ou pelo Tutor. A equipe de Professores Formadores orienta o estudo do Professor Cursista, com o apoio do Tutor, por meio de atividades referentes s reas temticas em que o PC apresentou aproveitamento insuciente. Para que serve? Para avaliar os conhecimentos do Professor Cursista quanto aos contedos das reas temticas obrigatrios do currculo de Ensino Mdio com habilitao em magistrio para a Educao Infantil nas quais ele no atingiu o desempenho mnimo exigido. Essas provas pretendem possibilitar ao Professor Cursista a superao de suas diculdades.

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Quem avalia e quando? A equipe de Professores Formadores da AGF avalia a PDP logo aps a realizao da prova que deve acontecer durante o mdulo seguinte ao da dependncia, com data denida pela CNP. Como so pontuadas? De 0 a 10 pontos. Qual o critrio de aprovao? O Professor Cursista dever ter aproveitamento na Prova de Dependncia igual ou superior a 60% em cada rea temtica. Caso no atinja o mnimo exigido, o Professor Cursista reprovado no mdulo o que inviabilizar sua continuidade no curso.

6.2.8. PROJETOS DE ESTUDO O que so? Os projetos de estudo integram a parte diversicada do currculo do Ensino Mdio. So atividades desenvolvidas pelo Professor Cursista sob a forma de pesquisa e/ou ao pedaggica a respeito de algum aspecto (social, histrico, cultural, ecolgico, cientco, etc.) de sua realidade local. Como so feitos? O Professor Cursista dene o tema especco de seu projeto, junto ao seu Tutor e de acordo com o eixo temtico denido pela EEG em conjunto com as AGF. A partir desse tema, ele deve redigir a proposta do projeto seguindo a estrutura estabelecida. As etapas do projeto de estudo so as seguintes: proposta do projeto (desenvolvida no decorrer dos dois primeiros mdulos e entregue ao nal do Mdulo II); relatrio parcial (desenvolvido durante o Mdulo III e o relatrio entregue para avaliao ao trmino do Mdulo); relatrio nal (desenvolvido durante o Mdulo IV). O relatrio nal ser entregue no stimo Encontro Quinzenal do Mdulo IV, acompanhado pela auto-avaliao do Professor Cursista. A auto-avaliao uma anlise feita pelo cursista sobre as atividades desenvolvidas no projeto de estudo.

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Para que serve? Para que o cursista exercite sua capacidade de investigao e desenvolva sua habilidade de reetir e redigir sobre as aes pedaggicas em torno de algum aspecto de sua realidade. Quem avalia e quando? A avaliao do projeto de estudo feita pela AGF com o auxlio do Tutor, que acompanhar o trabalho orientando o Professor Cursista ao longo de todo o processo. A AGF avalia cada documento separadamente: a proposta do projeto ser pontuada ao nal do Mdulo II; o relatrio parcial ser pontuado ao nal do Mdulo III; o relatrio nal ser pontuado ao nal do Mdulo IV. Qual o critrio de avaliao? Cada etapa do projeto de estudo ser avaliada mediante a entrega dos seguintes documentos e critrios de avaliao: proposta do projeto de estudo CRITRIOS DE AVALIAO DA PROPOSTA DO PROJETO
1. Identicao (modelo em anexo) 2. Problema (Neste item o professor cursista deve explicitar qual o problema que pretende investigar. O problema a denio daquilo que ele no sabe e tem a curiosidade de saber) 3. Justicativa (O PC deve justicar por que o objeto de estudo se constitui em um problema para ele para a IEI e para a comunidade) 4. Objetivos (Neste item so explicitadas as intenes pedaggicas do PC ao estudar o tema: quais as habilidades e competncias que pretende desenvolver estudando o assunto escolhido e que contribuies estar dando a comunidade e a IEI) 5. Fontes de pesquisa (Neste item o PC dever informar quais as fontes que sero utilizadas para o estudo: Ser uma pesquisa bibliogrca? Sero utilizados jornais e outros documentos? Sero feitas entrevistas? Observaes?) 6. Cronograma (Os Professores Cursistas devem denir um cronograma do que pretendem desenvolver em cada etapa do trabalho. Junto com o cronograma necessrio que o PC estabelea quais as atividades que sero realizadas em cada etapa do projeto)

PONTUAO
0,5 2,0 2,0

2,0

2,0

1,5 10,0

Total

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 relatrio parcial do projeto de estudo

CRITRIOS DE AVALIAO DO RELATRIO PARCIAL

1. Capa de identicao 2. Descrio e anlise das atividades realizadas 3. Avanos e diculdades no desenvolvimento do estudo 4. Prximos passos (incluindo as atividades que ainda sero desenvolvidas e as eventuais mudanas nas atividades, nas fontes de consulta e no cronograma)

PONTUAO
0,5 3,0 3,5 3,0 10,0

Total

relatrio nal do projeto de estudo CRITRIOS DE AVALIAO DO RELATRIO FINAL

1. Capa de identicao 2. Introduo do assunto fazendo referncia ao problema com a justicativa, bem como a indicao das fontes utilizadas 3. Objetivos 4. Descrio e anlise das atividades realizadas 5. Concluses: resultado das investigaes acerca do problema inicial 6. Auto-avaliao

PONTUAO
0,5 2,0 1,5 2,0 2,0 2,0 10,0

Total

Ao nal do curso, com o resultado da mdia aritmtica simples dos trs documentos de avaliao (proposta do projeto, relatrio parcial e relatrio nal), o Professor Cursista dever obter a pontuao igual ou superior a 60% de desempenho no Projeto. Como a recuperao? A recuperao deve ser feita durante o processo. O Professor Cursista, caso no consiga a pontuao mnima exigida, poder refazer a proposta do projeto ou o relatrio parcial, sendo orientado pelo Tutor, no prazo mximo de um ms aps a devoluo da primeira verso. Quanto ao relatrio nal, caso este no seja aprovado, o PC tambm ter a oportunidade de refaz-lo, sendo que o prazo nal para entrega ser a data prevista para a Prova de Recuperao (PR2) do Mdulo IV.

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Aps a entrega da 1 verso de um dos documentos do Projeto de Estudo (Proposta do Projeto ou Relatrio Parcial ou Relatrio Final) para a AGF, essa ter o prazo mximo de um ms para avali-lo e, se for o caso, tambm estabelecer as devidas orientaes de recuperao.

6.2.9 LNGUA ESTRANGEIRA O que ? A Lngua Estrangeira faz parte do currculo do Ensino Mdio, sendo desenvolvida no Proinfantil durante os Mdulos II e III. Como feita? A denio dos instrumentos de avaliao da Lngua Estrangeira de responsabilidade do estado. Como pontuada? De 0 a 10 pontos. Qual o critrio de aprovao? Somente no mdulo III, com o resultado da mdia nal das duas notas (mdulos II e III), o PC dever obter pontuao mnima correspondente a 60% de desempenho em Lngua Estrangeira. Caso o Professor Cursista no atinja 60% no mdulo II, poder prosseguir no mdulo III, devendo, no entanto, obrigatoriamente atingir a mdia nal de 60% ao nal dos dois mdulos. A mdia nal obtida com o resultado da mdia aritmtica simples das duas pontuaes dos mdulos II e III.

6.3. APROVAO NO MDULO Para ser aprovado em cada Mdulo, o cursista dever atingir um desempenho mnimo de: 60% na nota nal de cada um dos instrumentos do mdulo; - 60% na mdia nal do Portflio

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- 60% na mdia nal do Caderno de Aprendizagem em cada rea temtica - 60% na nota nal da Avaliao Bimestral, em cada rea temtica 75% de freqncia mnima de horas previstas na Fase Presencial somadas s da Fase Intermediria, e 75% de freqncia no total de horas dos oito Encontros Quinzenais. No mdulo III preciso, tambm, atingir a pontuao mnima de 60% na mdia nal de Lngua Estrangeira. No mdulo IV preciso, tambm, atingir a pontuao mnima de 60% na mdia nal do Projeto de Estudo A participao do Professor Cursista no mdulo seguinte est condicionada sua aprovao no mdulo anterior, exceto no caso da dependncia em, no mximo, duas reas temticas. Nesse caso o Professor Cursista ter direito a participar do Mdulo seguinte at o resultado da Prova de Dependncia. No caso de aprovao na PDP o cursista continuar normalmente suas atividades no curso. Em caso de reprovao, o cursista considerado reprovado no curso e no poder mais continuar participando das atividades do PROINFANTIL. Para aprovao no curso, o Professor Cursista dever ter concludo todos os mdulos com desempenho, em cada mdulo, igual ou superior a 60% e com 75% de freqncia em cada Atividade Coletiva Presencial.

6.4. SISTEMA DE INFORMAES DO PROINFANTIL (SIP) A Coordenao Nacional do PROINFANTIL est encarregada de constituir este sistema para o acompanhamento contnuo e regular de todo o Programa, bem como sua avaliao. Por meio da informatizao das informaes e dados que sero colhidos no monitoramento e avaliao, ser possvel vericar indicadores de qualidade no s do processo de implementao do Programa, como tambm a adequao dos materiais construdos e os resultados do curso e o desempenho dos professores cursistas, tutores, AGF.

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6.5. SOBRE A AUTO-AVALIAO E A AVALIAO DO GRUPO No PROINFANTIL, o Professor Cursista desenvolve diversas atividades que exigem o exerccio da sua capacidade de auto-avaliao, mas, no processo de realizao do curso, o Professor Cursista pode ser convocado em outros momentos para se autoavaliar. Nessa situao, deve faz-lo com justia, no cedendo tentao de se julgar com rigor excessivo ou com benevolncia. Em sua auto-avaliao, o Professor Cursista deve levar em considerao tambm o seu empenho e o seu crescimento, que podem no estar espelhados nos exerccios e que o Tutor no pode avaliar, porque muitas vezes so de seu prprio domnio. Com relao avaliao que o Professor Cursista e seus colegas podero ser convocados a fazer uns dos outros, ela certamente se basear nas experincias vividas nos Encontros Quinzenais. Nela, deve ser considerada, sobretudo, sua participao como parceiro em experincias e atividades. Esse tipo de avaliao, feito de maneira criteriosa, pode ser realizado a partir de tcnicas de dinmica de grupo, com funo relevante na considerao do Tutor e na sua auto-avaliao. Nos dois casos, o que se pede a tentativa de proceder de forma isenta, usando de maturidade, tanto para avaliar como para ser avaliado. Assim, a prpria avaliao se converte em rico processo de aprendizagem. No decorrer do curso, o Professor Cursista tambm poder ser solicitado a participar de uma avaliao do Tutor e de outras instncias do PROINFANTIL.

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6.6. SOBRE O CONSELHO DE AVALIAO No Proinfantil existem dois tipos de Conselho de Avaliao: Conselho de Avaliao Bimestral Conselho de Avaliao Extraordinrio

6.6.1 CONSELHO DE AVALIAO BIMESTRAL O Conselho de Avaliao Bimestral composto pelo Coordenador da AGF, os Professores Formadores e o APEI. Ele tem como objetivo analisar o desempenho dos professores cursistas no mdulo e propor estratgias de recuperao, em caso de necessidade. Com base no documento Desempenho Detalhado do Cursista Controle Manual (PC.16) a equipe da AGF analisar o desempenho do cursista. Em cada mdulo o Conselho de Avaliao Bimestral ser instalado duas vezes: ao nal da unidade 4 ao nal da unidade 8 No Conselho de Avaliao Bimestral do nal da unidade 4 caber a AGF emitir uma Ata informando, por instrumento de avaliao, quantos cursistas tm desempenho mdio abaixo de 60% e quais as estratgias que sero adotadas para auxiliar os professores cursistas na superao das diculdades. No Conselho de Avaliao Bimestral do nal da unidade 8 caber a AGF emitir uma Ata informando quantos cursistas foram aprovados, quantos sero avaliados no Conselho de Avaliao Extraordinrio e quantos foram reprovados.

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6.6.2 CONSELHO DE AVALIAO EXTRAORDINRIO O Conselho de Avaliao composto por, no mnimo, dois Professores Formadores, pelo APEI, pelo Coordenador da AGF e pelo Tutor que acompanha o Professor Cursista. O Conselho de Avaliao possui as seguintes atribuies no Programa: em caso de necessidade, reavaliar o desempenho dos Professores Cursistas dos seguintes instrumentos: - Portflio; - Projeto de Estudo; - Caderno de Aprendizagem, somente das questes abertas; - Atividades Extras de Estudo, somente das questes abertas; se necessrio, propor atividades de recuperao para os Professores Cursistas que no tenham atingido desempenho satisfatrio no portflio e/ou Projeto de Estudo, visando superao das diculdades; discutir e apresentar propostas para a EEG e a CNP relativas a qualquer situao, ligada ao Professor Cursista, no prevista nas diretrizes do Programa; discutir os relatrios da Prtica Pedaggica e propor encaminhamentos e pareceres, quando necessrio. Ateno: Considerando que as Provas Bimestrais, Provas de Recuperao e Provas de Dependncia so compostas por questes objetivas, o Conselho de Avaliao no arbitrar sobre o seu resultado.

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7. Orientao ao professor cursista para o estudo

Com toda certeza, todos os professores cursistas querem progredir no PROINFANTIL e querem acompanhar todas as atividades de cada rea temtica. Para garantir um trabalho mais produtivo, apresentamos a seguir algumas sugestes e orientaes para facilitar seu estudo individual.

7.1. ONDE ESTUDAR? Procure um lugar bem iluminado e arejado, por mais simples que seja; Arrume na mesa um bom espao livre para receber seu Livro de Estudo, um dicionrio (sempre), lpis, caneta, borracha, apontador e um caderno, se possvel com divises, para separar as questes relativas a cada rea. Esse caderno importante para a anotao de palavras novas que lhe parecerem importantes, de conceitos no compreendidos, de questes para discutir com os colegas e o Tutor, de dicas para um planejamento, etc.

7.2. A QUE HORAS ESTUDAR E QUANTO TEMPO POR DIA? Procure planejar seu estudo nos horrios em que no ter interrupes e que contar com tempo razovel para se concentrar. Anal, voc precisar de bastante ateno para realizar a tarefa de modo satisfatrio e sem perda de tempo. Para todos ns, isso nem sempre fcil, mas tente. Sempre que conseguir esse momento de tranqilidade, o ganho aparecer, com certeza.

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 Conforme vimos no quadro 2 (Estrutura dos mdulos I e IV), voc ter 12 horas por semana para se dedicar ao estudo individual com os Livros de Estudo e o Caderno de Aprendizagem. Para que voc d conta de estudar todas as reas temticas da Unidade nas duas semanas antes do Encontro Quinzenal, importante dividir o tempo da semana estudando a cada dia uma rea temtica por, no mnimo, 2 horas e meia. Lembre-se de que voc tem de escrever o memorial e o planejamento a cada duas semanas. Assim, reserve, no mnimo, 2 horas por semana para fazer isso antes do Encontro Quinzenal.

7.3. POR ONDE COMEAR? Comece a estudar pelas reas que voc considera mais difceis. Assim, voc pode passar rpido para os assuntos que tem mais facilidade. Se persistirem as diculdades em determinada rea, mude para uma rea mais fcil e depois volte para essa rea difcil. Converse com seus colegas e com o Tutor sobre os assuntos difceis: ele poder ajud-lo a superar os problemas, relendo com voc o texto e os exerccios e sugerindo leituras. Voc no deve se sentir sozinho diante de uma diculdade nem deixar de registr-la. Estude sempre com vontade e curiosidade. Os especialistas de cada rea procuraram transformar cada Unidade numa experincia prazerosa e instigante, sem perder sua caracterstica bsica de desenvolver conceitos importantes para a sua atuao como professor e at mesmo para a sua vida. Possivelmente, voc perder a antipatia que tinha por determinadas disciplinas.

7.4 COMO LER O LIVRO DE ESTUDO? Diariamente, voc dever fazer vrias leituras, em geral muito diferentes umas das outras e com objetivos diversos. Por exemplo, voc no l do mesmo jeito uma notcia de jornal, uma piada ou uma Unidade do Livro de Estudo.

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Assim, para ler o Livro de Estudo, sugerimos que voc: folheie a Unidade que vai trabalhar, s para ter o primeiro contato com o material e formar uma idia sobre o nmero de pginas, a presena de grcos e ilustraes, os espaos para exerccios; depois comece a leitura compreensiva do texto. Essa leitura deve ser muito ativa, e nesse momento voc pode fazer vrias marcaes no texto. No caso dos nossos Livros de Estudo, a leitura vem facilitada pelo uso de palavras ou frases em destaque, como aquelas: em negrito (realce da palavra ou da frase, em que aparecem mais escuras e mais grossas); em itlico (realce da palavra ou frase, em que elas aparecem tombadas); usamos um quadro, retngulo ou quadrado dentro do qual aparece uma idia muito importante; sublinhadas, quando so pouco utilizadas no dia-a-dia e, por isso, seu signicado est indicado no Glossrio, no item Abrindo nossos horizontes. Nos textos em que no houver esse destaque, importante buscar e sublinhar as palavras e as idias mais importantes. Em um bom texto, essas idias esto organizadas numa ordem, numa composio denida por pargrafos e palavras de ligao, como: portanto, assim, por isso, concluindo, por outro lado. Observe os pargrafos e sublinhe tambm essas palavras de ligao, porque elas denem a orientao do raciocnio do autor: marque, na margem do texto, com um trao vertical, o pargrafo ou o trecho que precisa ser lido novamente, porque muito importante ou porque tem problemas. Escolha sinais para indicar muito bom (!), confuso (?), discutvel (?!), por exemplo. Esses sinais sero importantes na releitura do texto, com qualquer objetivo. Voc tambm pode criar seus prprios sinais;

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 no seu caderno, anote o que voc precisa perguntar ou discutir com o Tutor e outros colegas.

7.5. COMO FAZER UM RESUMO E UM ESQUEMA? Muitas vezes voc ter de fazer um resumo ou um esquema aps ler um texto do Livro de Estudos.

7.5.1. O QUE UM RESUMO? uma sntese de um texto original que procura mostrar as idias essenciais desse texto numa seqncia lgica. Trata-se, assim, de um texto menor feito a partir do texto original, e que contm suas idias principais. Passos para a redao de um resumo: leia o texto todo sem marcar nada; releia o texto marcando as idias principais por pargrafo; sublinhe os termos de ligao; observe negritos, itlicos, numeraes de itens; redija cada pargrafo, eliminando exemplos e agrupando elementos. Use os termos de ligao do texto. Use palavras suas, mas apresente a mesma ordem e organizao das idias usadas pelo autor do texto; quando acabar, leia seu texto e verique se manteve o signicado do texto original.

7.5.2. O QUE UM ESQUEMA? o esqueleto da estrutura do texto no qual podemos visualizar a sua organizao e

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as idias ou contedo por ele tratado. O resumo valioso, sobretudo, no caso de textos ou obras que no podemos consultar com facilidade. O esquema, por sua vez, especialmente interessante quando temos de apresentar oralmente um texto nosso ou dos outros. O esquema organiza a exposio das idias e evita o esquecimento das idias a serem apresentadas. Passos para a criao de um esquema: percorra os mesmos passos indicados para fazer o resumo; em vez de redigir o pargrafo, liste as idias principais, numerando-as e colocando-as umas abaixo das outras, como subttulos de um texto; se as idias-chave tiverem desdobramentos importantes, apresente-os como subdivises do item.

7.6 COMO FAZER AS ATIVIDADES DO LIVRO DE ESTUDO? Ao longo dos textos do Livro de Estudo, as atividades propostas visam tornar a leitura mais ativa e dialogar com voc. Muitos deles pedem apenas uma resposta simples, muitas vezes sobre sua vida pessoal ou prossional. A prpria seqncia do texto oferece a resposta ou o leva a descobri-la. De todo modo, em caso de dvida, no hesite: pea a ajuda de um colega ou do Tutor. Voc no precisa fazer sempre essas leituras e trabalhos isoladamente. Depois de responder s questes, procure ler as respostas no nal da Unidade. Dessa forma, voc pode se avaliar e pode rever os pontos no apreendidos. Os exerccios com respostas pessoais podero ser discutidos com colegas e com o Tutor nos encontros de sbado. Pense bem antes de responder e apresente suas respostas ao Tutor.

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7.7. COMO SE PREPARAR PARA A PRTICA PEDAGGICA? A prtica pedaggica inclui as suas atividades na sala de aula ao longo das 16 semanas de cada perodo em que se desenvolve um dos quatro mdulos do curso. , assim, parte integrante de seu curso. Para melhorar a sua prtica, voc pode tentar seguir as sugestes que esto nos Livros de Estudo, contando, para isso, com a orientao do Tutor, juntamente com a AGF. A prtica diretamente orientada pelo Tutor, que, ao menos uma vez por ms, far observaes sobre sua prpria prtica pedaggica e o ajudar a pensar sobre sua atuao prossional. De outro lado, a prtica pedaggica encontra-se intimamente relacionada com: as atividades do sbado, por meio do dilogo com seus colegas e da superviso do Tutor; os contedos e as atividades das reas temticas, que abordaro assuntos explorados por voc com seus alunos ou podero sugerir estratgias inovadoras para a sua prtica docente, podendo ser organizados no planejamento dirio. Dessa forma, voc tem dois ganhos: sua atuao como professor est sendo valorizada e, ao mesmo tempo, aperfeioada, irrigada de novos conhecimentos e novas formas de trabalhar em sua sala de aula.

7.8. COMO APROVEITAR O ENCONTRO QUINZENAL? Como voc j sabe, dois sbados por ms estaro reservados para o encontro de 8 horas de todos os professores cursistas orientados pelo mesmo Tutor. o encerramento de cada Unidade desenvolvida na quinzena. Essa a oportunidade que voc e seus colegas tm para esclarecer as questes do Livro de Estudo, tirar dvidas, discutir e apresentar suas prprias reexes.

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Mas o sbado no deve ser apenas o dia da reviso, ele pode signicar muito mais para voc e para seus colegas. Ele cria, sobretudo, a possibilidade de interao. Assim, aproveite-o para trocar idias, compartilhar com os colegas suas descobertas, experincias e reexes sobre a prtica.

7.8.1. SESSO DE VDEO Em alguns Encontros Quinzenais, voc assistir alguns vdeos levados pelo Tutor que tratam de questes relacionadas educao infantil e ao universo da criana. O objetivo que voc, em conjunto com sua turma de colegas reita sobre conceitos e prticas importantes para uma Educao Infantil de qualidade. Dada sua funo fundamental no curso, esses vdeos no devem ser vistos como um puro momento de descontrao ou uma agradvel seqncia de cenas de alguma forma relacionadas Instituio de Educao Infantil: eles tm de ser analisados de maneira participativa e crtica. O Tutor poder estar introduzindo-o j com algumas observaes preliminares, interrompendo-o ou retomando-o em momentos importantes e coordenando, ao nal, o debate sobre o tema abordado no vdeo. De todo modo, voc deve ter sempre algumas perguntas para se fazer a respeito de cada vdeo. Ao assistir a cada vdeo, pense: O que vejo prximo da minha experincia e das crianas pelas quais sou responsvel? O que vejo um bom exemplo de atividade para a minha turma? Eu posso aproveitar a experincia apresentada no vdeo para adequ-la realidade da minha Instituio de Educao Infantil? Que novas idias me surgiram a partir do que vi? O vdeo conseguiu traduzir em imagens e ampliar os contedos dos Livros de Estudo?

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7.8.2. OUTRAS ATIVIDADES PROPOSTAS PARA O SBADO As atividades coletivas propostas para o sbado envolvem principalmente: distribuio do CA das unidades anteriores corrigido e orientao para a recuperao paralela; comentrios, sugestes e esclarecimento de dvidas apresentadas pelos professores cursistas sobre as atividades individuais e a prtica pedaggica, de acordo com as demandas e as necessidades do grupo; discusso do planejamento das aulas que os professores cursistas daro na quinzena seguinte e da visita que ser feita pelo Tutor escola dos professores cursistas; orientao e discusso do portflio; orientao para os estudos da prxima unidade; preparao dos cursistas para a Prova Bimestral, a cada quatro unidades estudadas; discusses em grupo; orientao do projeto de pesquisa, em alguns encontros ao longo do semestre; atividades eletivas, que compreendem a produo coletiva de textos didticos e literrios, propostas de soluo para problemas da escola, atividades culturais e artsticas, planejamento de festas, comemoraes e atividades de recreao. Para evitar desperdcio de tempo, importante que vocs evitem marcar mais de uma atividade eletiva em cada sbado; avaliao do encontro. Alm dessas, todas as reas temticas estaro sugerindo a voc e a seus colegas uma srie de outras atividades para o sbado. No se assuste: haver tempo para muitas delas. Anal, sero 8 horas de trabalho.

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Tais atividades devero sempre garantir a participao de cada aluno em situaes criativas de produo de conhecimento. So muitas sugestes, por exemplo: entrevistas, seminrios, debates e discusses, pesquisas, jogos dramticos. Por serem muito freqentes, chamamos sua ateno para algumas caractersticas desses trabalhos.

7.8.2.1. ENTREVISTA Eis aqui alguns pontos bsicos para voc fazer uma boa entrevista: informe-se bem sobre o assunto da entrevista e sobre o entrevistado antes de realiz-la; dena anteriormente um roteiro de perguntas para garantir respostas s questes consideradas essenciais. Prepare-se para eventuais mudanas de rumo e para a necessidade de outras perguntas. Por isso, voc deve conhecer razoavelmente o assunto e, em princpio, ter dados sobre o entrevistado, conhecimentos de que voc pode lanar mo diante de imprevistos; seja qual for o assunto da entrevista e o teor da resposta do entrevistado, mantenha uma atitude de interesse e de respeito com relao a tudo. Se no concordar, no diga isso. No mximo, faa outra pergunta, apresentando seu ponto de vista; dena a durao aproximada da entrevista e no altere substancialmente esse planejamento, a no ser por razes excepcionais, como, por exemplo, as condies fsicas do entrevistado, ou as incrveis novidades de que ele esteja falando; sobretudo, deixe o entrevistado falar. Fale pouco, o suciente para motiv-lo a responder, e no o interrompa a todo momento, manifestando claros sinais de ateno e simpatia; antes de iniciar a entrevista, dena com o entrevistado se voc pode gravar suas respostas ou apenas tomar notas; logo aps a entrevista, longe do entrevistado, anote observaes que voc con-

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siderar importantes, como reaes no verbalizadas por ele; por m, no se esquea de encaminhar o texto da entrevista ao entrevistado se ela for levada a pblico de alguma forma.

7.8.2.2. DEBATE E DISCUSSO Debate e discusso so tcnicas que cabem em qualquer rea do conhecimento e em qualquer nvel de ensino. na sala de aula, tm como objetivo estimular nos alunos a anlise mais profunda de uma questo, no aceitando passivamente pontos de vista s, porque so consagrados ou de autoridade. Procura-se trabalhar com abordagens e argumentos diversos e divergentes, com a apresentao de vrios ngulos do assunto para que cada um possa se posicionar conscientemente a respeito dele. A diferena entre discusso e debate pequena. s vezes, usamos um conceito por outro. Convm salientar, contudo, que a discusso pode ser feita em torno de um assunto, um objetivo comum, sem que haja confronto ou diferena de opinio no grupo. Isso ocorre, por exemplo, num levantamento de opinies sobre uma excurso, a criao de um grmio ou uma festa de formatura. J o debate envolve posies diferentes e em confronto sobre determinada questo. A discusso e o debate mais produtivos so aqueles para os quais o grupo se prepara, lendo, levantando dados e trazendo informaes. Sem preparao, sem a prvia denio dos pontos a serem tratados, essas atividades podem tornar-se infrutferas e desconfortveis para todos. Assim, ambos exigem clareza de objetivos e regras de convivncia para que no se percam em questes irrelevantes nem se transformem em espaos de atitudes antidemocrticas. Quando so bem realizados, so verdadeiras aulas de cidadania: saber ouvir, inscreverse para falar, defender pontos de vista com rmeza e educao, respeitar a opinio alheia, acatar a deciso da maioria tudo isso que constri a convivncia democrtica exercitado e acaba sendo produto do uso freqente e adequado da discusso e do debate.

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7.8.2.3. SEMINRIO O seminrio uma tcnica ou estratgia de apresentao e discusso de um assunto, sempre com base no estudo e na investigao prvios dos alunos, sob a orientao do Tutor. Nesse sentido, tem como objetivo o desenvolvimento de conhecimento especco, da investigao, do esprito crtico e da autonomia. imprescindvel uma rigorosa preparao do seminrio (por isso, ele nunca pode ser improvisado, como eventualmente ocorre com a discusso e o debate). Seus passos preparatrios so: denio de uma questo a ser investigada; denio das fontes de consulta (livros, jornais, pessoas, relatrios, instituies, etc.); atribuio de tarefas denidas (leituras, pesquisas, entrevistas); denio de data para a apresentao dos resultados. Mesmo que o seminrio no tenha sido preparado por todo o grupo, no dia da apresentao, outros podero se envolver com o trabalho, na funo de relatores (registrando o que apresentado na sesso e lendo essas anotaes ao nal) ou comentaristas (analisando como transcorreu o seminrio, seus pontos positivos e os pontos a serem melhorados).

7.8.2.4. JOGO DRAMTICO O jogo dramtico uma experincia constante na preparao de atores e nas sesses de aquecimento, mesmo entre os atores consagrados. No nosso caso, estando ligado educao, o jogo dramtico pretende desenvolver a criatividade, combater a inibio e trabalhar o corpo como elemento de linguagem. So caractersticas do jogo dramtico:

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 a improvisao (em geral de poucos minutos, criando posies corporais, emitindo gritos ou contando histrias, o que lhe garante uma innidade de possibilidades de realizao); pode ser desenvolvido com grupos de todas as idades; pode ser realizado com ou sem palavras, utilizando ou no rudos ou msica; no exige palco, podendo ser realizado numa rea no muito grande da sala de aula; pressupe dois grupos: um que atua, sempre voluntariamente, e outro, de observao e comentrios. Os grupos se revezam, segundo o seu prprio interesse.

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8. Tira-dvidas
Como j informamos, o Servio de Comunicao na AGF, integrante do Sistema de Apoio Aprendizagem, estar sua disposio para tirar todas as suas dvidas, ouvir suas sugestes e crticas e encaminhar correspondncias e documentos. Para isso, haver o planto pedaggico. Mas sua primeira ligao com o Tutor. Assim, voc precisa preencher os dados referentes a ele. TUTOR Nome: __________________________________________________ Endereo: _______________________________________________ Telefone: ________________________________________________ Procure saber do prprio Tutor, ou da AGF, a quem recorrer em sua eventual ausncia. Outros endereos importantes para voc: AGF Escola: _________________________________________________ Telefone: _______________________________________________ Coordenador: ___________________________________________ Em nvel estadual, importante registrar as informaes da Secretaria Estadual de Educao: EQUIPE ESTADUAL DE GERENCIAMENTO Coordenador: ___________________________________________ Endereo: ______________________________________________ Telefone: _______________________________________________

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Em nvel nacional, as informaes a seguir referem-se Coordenao do PROINFANTIL: SEB Ministrio da Educao Secretaria de Educao Bsica Coordenao Nacional do PROINFANTIL Esplanada dos Ministrios, bloco L, sala 637, 6o andar CEP 70047-900 Braslia-DF Telefone: (61) 2104-8640 Fax: (61) 2104-9102

SEED Ministrio da Educao Secretaria de Educao a Distncia Coordenao Nacional do PROINFANTIL Esplanada dos Ministrios, bloco L, sala 100, 1o andar CEP 70047-900 Braslia-DF Telefones: (61) 2104 8938 Fax: (61) 2104 9102 e-mail: cnp@mec.gov.br

FALA BRASIL Telefone: 0800 616161

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ANEXO - MODELO DE IDENTIFICAO DA PROPOSTA DE PROJETO DE ESTUDO

PROINFANTIL Programa de Formao Inicial para Professores em Exerccio na Educao Infantil

Ttulo do Projeto

Eixo temtico denido pela AGF Tema denido pelo PC rea(s) temtica(s) a que est vinculado o projeto

Nome do Professor Cursista Nome do Tutor Nome da AGF

Cidade e o estado em que foi realizado

Data de entrega da proposta do projeto de estudo

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