CADERNO PEDAGGICO

VIOLNCIA NA ESCOLA: CONSTRUO COLETIVA DE UM PLANO DE INTERVENO

FASCCULO I

Professora PDE Snia Regina de Moura Jorge NRE Wenceslau Braz

Professora Orientadora Maria das Graas do Espirito Santo Tigre UEPG

Dedicatria

Dedico este trabalho a Mauro, Thalita, Isabelle, Victor, Joo e Carmen, que tm convivido com minha ausncia e aos meus colegas professores que, assim como eu, acreditam que a escola pode ser um lugar melhor, entre eles, Adriane, Claudia, Mara e Soeli e, especialmente, nossa querida e inigualvel orientadora, Maria das Graas.

Caros Professores e Professoras

Este caderno pedaggico foi especialmente elaborado pensando em voc e no seu cotidiano de sala de aula, considerando seus saberes e sua experincia profissional para atuar em uma realidade complexa e diversificada, onde podero aplic-lo ou adapt-lo de acordo com a realidade da escola onde lecionam. Este material uma produo resultante dos estudos realizados no Programa de Desenvolvimento Educacional- PDE e visa melhoria da qualidade de ensino embasada no enfrentamento de uma das problemticas mais recorrentes no cotidiano de nossas escolas: a violncia e a indisciplina dos alunos. O caderno pedaggico que ora lhe apresentamos faz parte de uma coletnea de 4 (quatro) Cadernos Pedaggicos, elaborados sobre a mesma temtica e assim apresentados: Fascculo I - Violncia na escola: construo coletiva de um plano de interveno Fascculo II Discutindo conceitos de violncia, indisciplina, incivilidade e bullying Fascculo III Contratos pedaggicos e estatutos de convivncia: alternativas para o enfrentamento da violncia e da disciplina na escola Fascculo IV Por uma educao pela no-violncia Este material no pretende esgotar um assunto to complexo. Tem como inteno servir de referncia e estmulo ao professor na grande tarefa de conduzir os alunos ao conhecimento e a uma formao cidad. Desejo que voc, professor, tenha excelentes resultados com a utilizao deste material didtico na sua escola.

SUMRIO
TPICO ASSUNTO PGINA

Introduo

Apresentao

Retomando conceitos

Mobilizando a escola

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Diagnosticando a realidade

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Construindo um projeto coletivo

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Definindo aes

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Avaliando os resultados Concluso

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Bibliografia

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INTRODUO

Era uma vez uma escola (que pode ser qualquer uma das milhares existentes) que vivia sua rotina, contornando as dificuldades, celebrando as vitrias e, principalmente, sentindo que alguma coisa no ia muito bem. que na escola, como em tantas outras, ocorriam situaes de violncia, de indisciplina, de incivilidades, de bullying. Mas a escola continuava sua rotina, em meio a essa tempestade caindo sobre sua cabea, tentando se proteger sob um guarda-chuva do imobilismo. S que esse guarda-chuva estava furado e os problemas estavam inundando a escola. Uma professora (como tantas de ns), sentiu-se muito incomodada com isso tudo e pensou: Sempre imaginei que ao me formar professora, eu estaria vestindo uma roupa invisvel que me dotaria de super poderes, os quais me permitiriam mudar o mundo; se no tanto, pelo menos eu mudaria a educao, a escola em que fosse trabalhar. Na minha idealizao os alunos estariam sempre contentes e com muita vontade de aprender; a escola seria um osis de tranqilidade em meio agitao do mundo fora dela. Que choque ao perceber que tudo isso no passava de sonhos! Que choque ao perceber a realidade da escola! Como tudo era diferente do que eu tinha imaginado! Diversos tipos de alunos, presentes na escola pelos mais variados motivos. Nem todos motivados para aprender; comportamentos diferentes do esperado agressividade, palavres, provocaes... E eu ali, em meio a tudo isso, sem saber para onde ir e nem que atitude tomar, tentando me defender dessa tempestade, lutando para manter-me em p; no fundo sentindo uma grande vontade de mudar de profisso; um imenso e doloroso n a me apertar a garganta, conseqncia da minha decepo, ou melhor, do meu despreparo para essa realidade. Em meio a tantos sentimentos conflitantes, uma deciso: enfrentar a situao e para isso era preciso preparar-me.

Apresentao

Precisamos contribuir para criar a escola que aventura, que marcha, que no tem medo do risco, por isso que recusa o imobilismo. A escola em que se pensa, em que se atua, em que se cria, em que se ama, se adivinha, a escola que apaixonadamente diz sim vida.
(Paulo Freire)

A escola vivencia atualmente um grande desafio: como agir diante de um quadro de violncia cada vez mais presente em seu interior? O que professores, diretores, pedagogos, funcionrios, pais, devem fazer para enfrentar as questes que se apresentam cotidianamente e com muito mais freqncia do que se imaginava acontecer? certo que os professores no se sentem preparados para encarar tais desafios. Afinal, muito pouco se conhece sobre esses enfrentamentos. Melhor dizendo, muito pouco tambm se tem discutido sobre os mesmos, pois sempre pareceu que a violncia era algo que acontecia apenas fora dos muros da escola. Agora, porm, chegado o momento em que no se pode mais fechar os olhos para no ver os conflitos. Estes precisam ser encarados, estudados, analisados e entendidos, para que possam ser enfrentados. Esse Caderno Pedaggico se prope exatamente a isso: Fornecer subsdios para uma reflexo sobre as questes ligadas violncia escolar, ao mesmo tempo em que prope um Plano de Ao para o seu enfrentamento (interveno) e que possibilite, principalmente, a sua preveno. Dessa forma, espera-se que os professores, juntamente com os pedagogos e diretores, ao utilizarem este material sejam capazes de: Discutir as questes ligadas violncia no contexto escolar, compreendendo suas vrias facetas.

 Promover na sua escola, uma mobilizao para tomada de conscincia sobre as questes relacionadas violncia no mbito escolar. Traar um diagnstico do perfil da violncia em sua escola. Estabelecer estratgias, possveis de serem aplicadas, visando o enfrentamento, a minimizao e a preveno dos conflitos. Colocar em prtica um plano de ao para interveno e preveno da violncia na escola.

Para isso, o tema em questo ser abordado sob seis tpicos: retomada de conceitos, mobilizao, diagnstico, construo de um projeto coletivo, definio de aes e monitoramento dos resultados. Espera-se, dessa forma, contribuir significativamente com os professores, pedagogos e diretores para o enfrentamento da violncia no contexto escolar e, como exposto no incio, dar mais um passo em direo escola que apaixonadamente diz sim vida.

1. RETOMANDO CONCEITOS
Durante muito tempo evitou-se usar o termo violncia escolar. Parecia pesado demais e as questes de violncia estavam sempre relacionadas aos casos de indisciplina que se faziam presentes na escola. Nos ltimos anos, mais especificamente ao final da dcada de 90, constata-se um grande aumento nos estudos envolvendo violncia, principalmente a que ocorre dentro da escola, em virtude da relevncia com que o assunto se faz presente na sociedade. Segundo TIGRE (2002):
Percebemos que a utilizao do termo violncia nos trabalhos mais recentes (CANDAU, 1999; NASCIMENTO, 1999; PERALVA, 1997; CARDIA, 1997; GUIMARES, 1996), passa a ser empregado sem nenhum receio em ser considerado pesado demais para os conflitos que a escola vem enfrentando.

Parece que, atualmente, o conceito de indisciplina foi naturalmente incorporado ao de violncia. Alm desses termos, outros, mais modernos mas que se referem a antigos problemas, surgem para fazer parte desse conjunto: incivilidade e bullying. Por isso, se faz necessrio retomar, de forma rpida, alguns conceitos:

psquico para obrigar algum a agir de modo contrrio sua natureza e ao seu ser. A violncia violao da integridade fsica e psquica, da dignidade humana de algum (CHAU, 2002, p. 163).

V
I

iolncia: uso da fora fsica e do constrangimento

ndisciplina: o termo indisciplina relacionado intimamente ao conceito de disciplina e tende a ser definido pela negao ou privao desta, ou pela desordem proveniente da quebra de regras estabelecidas. Indisciplina refere-se, portanto, ao procedimento, ato ou dito, contrrio disciplina. Sendo assim, indisciplinado aquele que se insurge contra a disciplina; rebelde; que no tem disciplina (FERREIRA, 1999, p. 1.102). Entende-se por comportamento inadequado, ou indisciplinado, o que transgride ou ignora as normas estabelecidas.

isciplina, por consequncia, refere-se ao conjunto de procedimentos, normas e regras mediante os quais se mantm a ordem na escola, e cujo valor basicamente favorecer a consecuo dos objetivos propostos ao longo do processo de ensinoaprendizagem do aluno (GOTZNS, 2003, p. 26).

D
I

ncivilidade: se entende uma grande gama de fatos indo de indelicadeza, m criao das crianas ao vandalismo, passando pela presena de vagabundos, grupos juvenis. As incivilidades mais inofensivas parecem ameaas contra a ordem estabelecida transgredindo cdigos elementares da vida em sociedade, o de cdigo de boas maneiras. Elas podem ser do barulho, sujeira, impolidez, tudo que causa desordem...(DEBARBIEUX, apud LATTERMAN, 2000, p. 37).

ullying: palavra de origem inglesa, adotada em muitos pases para definir o desejo consciente e deliberado de maltratar uma outra pessoa e colocla sob tenso. Por definio universal, bullying um conjunto de atitudes agressivas, intencionais e repetitivas que ocorrem sem motivao evidente, adotado por um ou mais alunos contra outro(s), causando dor, angstia e sofrimento. Insultos, intimidaes, apelidos cruis, gozaes que magoam profundamente, acusaes injustas, atuao de grupos que hostilizam, ridicularizam e infernizam a vida de outros alunos levando-os excluso, alm de danos fsicos, morais e materiais, so algumas das manifestaes do comportamento bullying (FANTE, 2005, p. 27 29).

De posse desses conceitos necessrio realizar, na escola, uma discusso com anlise profunda desses termos, seus significados, sua abrangncia. necessrio abrir esse caminho para o dilogo e o estudo da violncia que ocorre na escola, para que o assunto possa ser conhecido e fundamentado teoricamente, evitando-se a sua banalizao.

Vivenciando e praticando

Diretores e pedagogos

Para pensar

Esse primeiro momento de extrema importncia, pois marca o incio do estudo do problema. A forma como ir acontecer influenciar toda a seqncia.

Disponibilizar aos professores a base terica atravs de textos que expem e fundamentam os conceitos acima mencionados. Essa disponibilizao poder ser das seguintes formas:

Atividade 1

Atravs do e-mail de cada professor Pasta para leitura contendo os textos, na Sala dos Professores Sugerimos a leitura do fascculo II desta coletnea - Discutindo conceitos de violncia, indisciplina, incivilidade e bullying, de Soeli Terezinha Scorsim.

Atividade 2

Marcar uma reunio com os professores, para juntos tomarem conhecimento ou aprofundarem os j existentes sobre o assunto.

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Professores

Para pensar

preciso auto motivar-se para participar dessa proposta de enfrentamento.

Atividade 1

Realizar a leitura dos textos disponibilizados, pois ser atravs dela que se encontraro subsdios e suportes tericos para a tomada de aes.

Atividade 2

Participar ativamente da reunio.

Dica para todos

Essa primeira reunio deve servir para que todos exponham suas dvidas e questionamentos, suas idias a respeito do tema e, tambm, para que se distribuam responsabilidades para cada um dos participantes, de forma que todos se envolvam.

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2. MOBILIZANDO A ESCOLA
preciso mobilizar a escola para enxergar as situaes de conflitos ocasionadas pela violncia em suas vrias formas; disso, resultar a vontade verdadeira de enfrentar esses conflitos para que se opere a mudana daquilo que no est fazendo bem para a comunidade escolar. Mobilizar significa fazer circular; e no se faz nada circular, agindo timidamente, meio que para dentro de si mesmo. Ao contrrio, tem que se falar do assunto, exp-lo; pode-se, ento: preparar reunies, distribuir faixas e cartazes pela escola, passar filmes relacionados ao tema, adaptar letras de msicas, promover um concurso de redaes, realizar uma passeata, uma caminhada, encenar dramatizaes, enfim, pode-se fazer tantas coisas para mobilizar a escola chamando a sua ateno para a questo da violncia; a partir do momento em que as pessoas se engajam para buscar a soluo de um problema, a criatividade de todos passa a fluir e muitas sugestes aparecem. Por outro lado, necessrio tomar um certo cuidado ao proceder a mobilizao. Normalmente o que se observa nestas situaes, que se faz bastante barulho para chamar a ateno sobre um assunto e, passado esse momento de euforia, as coisas continuam do mesmo jeito, isto , no h a continuidade de aes para o enfrentamento do problema. Para que as aes pretendidas possam apresentar resultados necessrio que haja comeo e, principalmente, continuidade.

Vivenciando e praticando
Diretores, pedagogos e professores

Para pensar

Qual a maneira mais eficaz de abordar a questo da violncia com os alunos, de forma a que eles possam compreender o real significado desse problema sem releg-lo apenas a uma questo sensacionalista, de mdia ou de moda?

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Atividade 1

Reunir os alunos, em cada perodo, em pequenos grupos, duas a trs turmas por vez, para comentar da violncia nas escolas, no especificando a sua escola, mas todas, no geral. Mostrar, com auxlio de equipamento multimdia, fotos da sua escola: se estiver em ordem, sem pichaes, depredaes, sem carteiras riscadas, principalmente com corretivo lquido, para que se perceba como a escola bem cuidada e precisa da atitude responsvel de todos para continuar assim; por outro lado, se a escola estiver danificada, deve-se questionar o papel de cada um para que a situao chegasse a esse ponto. Reunir os pais para que tambm eles participem e colaborem dessa proposta; os pais devero se conscientizar de quem a sua participao ser muito difcil para a escola buscar solues para o problema. Passar um filme, preferencialmente com o uso do multimdia e uma caixa amplificada, para que possa ser apreciado devidamente por todos, mostrando situaes de violncia escolar. Aps sua projeo, dever ser feita a discusso sobre os pontos fortes do mesmo e, principalmente, o que mais chamou a ateno. Sugerimos o filme BANG BANG VOC MORREU.

Atividade 2

Atividade 3

Atividade 4

Promover uma Gincana de Conscientizao, composta por vrias tarefas como: confeco de cartazes sobre o tema; elaborao de redaes; pardia musical onde sobre a letra de uma msica de sucesso faz-se a adaptao com o tema em questo e os alunos devem apresentar cantando e tocando (eles gostam muito desse tipo de atividade!); dramatizao de cinco a dez minutos no mximo e outras tarefas, de acordo com a imaginao e criatividade do grupo envolvido.

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Atividade 5

Realizar, com o apoio dos rgos de segurana locais (polcia militar, corpo de bombeiros), um pedgio de conscientizao, onde se entregaro pequenos lembretes falando da violncia no apenas dentro dos muros escolares. Organizar uma exposio na escola, com os materiais confeccionados na gincana e em demais momentos em que o tema foi abordado.

Atividade 6

Alguns cuidados devero ser tomados durante essa mobilizao, mas o principal deles : Evitar atitudes violentas como gritar, xingar, brigar, ofender, falar palavres, empurrar, etc. Na gincana, pode-se penalizar com perda de pontos, caso essas situaes se apresentem, isso j estabelecido no regulamento. As pessoas que estiverem liderando os grupos devem procurar com que todos os elementos do grupo participem, evitando que uns se sobressaiam e outros fiquem exclusos.

Dica para todos

Sugesto
Registrar todas essas depoimentos, relatrios, atividades etc. com fotos,

Iniciar a construo de um portflio sobre esse projeto. Para isso, definir em conjunto, como o mesmo ser realizado. Uma sugesto que a cada etapa, um grupo de professores seja responsvel pelo mesmo.

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3. DIAGNOSTICANDO A REALIDADE
Estando a escola devidamente mobilizada e sensibilizada pelo tema, necessrio fazer mais. Precisa-se conhecer como anda esta escola em relao s questes da violncia; deve-se traar o seu perfil, saber o que est acontecendo e que s vezes possa estar passando despercebido. imprescindvel examinar esta escola para se processar um diagnstico sobre a mesma. Ao se realizar esse diagnstico, deve-se levar em conta que o mesmo precisa ser elaborado de forma clara, prevendo as inmeras situaes de conflito que podem acontecer na escola e que direcionem: para os alunos, para os diretores, para os professores, para os funcionrios, para os pedagogos, para os pais e, tambm, para a comunidade. Seus resultados devem ser analisados com cuidado hermenutico, transformados em grficos e levados ao conhecimento de todos os envolvidos. Uma maneira mais simples e eficaz para se proceder esse diagnstico atravs da aplicao de questionrios. O dilogo entre os pares, com a troca de impresses e experincias sobre o tema, tambm essencial.

Vivenciando e praticando

Para pensar

O diagnstico importante, pois s vezes o problema existe, est acontecendo e a comunidade no o enxerga e acha que est tudo bem. Diretores

Atividade

Fazer um registro de trocas e reparos de materiais, equipamentos, instalaes, provocados por: atos de vandalismo dos alunos, conseqncias de brigas e agresses, etc., como tambm se houve necessidade de auxlio externo (polcia, bombeiros, conselho tutelar, juizado).

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Pedagogos

Atividade

Realizar um levantamento dos registros de todas as situaes de violncia ocorridas (das mais leves s mais graves), classificando-as por caractersticas similares, verificando o que ocorre mais e se tem um ou outro aluno que esteja com mais registros, envolvendo-se constantemente em conflitos.

Professores

Atividade

Observar de forma direta suas turmas, estabelecendo um perfil sobre cada uma, evidenciando as situaes que mais lhe chamam a ateno.

Diretores, pedagogos e professores

Atividade 1

Realizar uma reunio para definio de papis e responsabilidades de cada um no processo do diagnstico da escola. Por exemplo, quem ir aplicar os questionrios aos alunos? Para os alunos, ser um questionrio para cada um, apenas um para a turma, sero sorteados alguns alunos de cada turma, enfim, como ser feito? Professores respondero questionrios juntos ou individualmente?

Dica para todos

Deve-se definir a forma como ser feito este trabalho, tomando-se o cuidado de que o resultado realmente retrate o panorama da escola.

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Atividade 2

Na seqncia da reunio acima, os professores devero, se possvel, separar-se por turma para trocar suas experincias e impresses sobre a mesma, relatando as dificuldades que possam ter surgido e como as mesmas foram enfrentadas. Aplicao de questionrios

Atividade 3

O roteiro a seguir uma sugesto e est baseado em material disponibilizado pelo INEP1. Deve servir de ponto de partida para que a escola selecione as questes mais interessantes ou anexe outras que mais lhe convenham. O importante que ao final, se retrate da melhor forma possvel, a realidade da escola.

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AGENTE CAUSADOR INTERNO (DA PRPRIA ESCOLA) NESTE ANO, ACONTECERAM OS SEGUINTES FATOS FATOS Atentado vida de professores ou funcionrios dentro da escola Atentado vida de alunos dentro da escola Furto a professores ou funcionrios dentro da escola Furto a alunos dentro da escola Roubo (com uso de violncia) a professores ou funcionrios dentro da escola Roubo (com uso de violncia) a alunos dentro da escola Furto de equipamentos e materiais didticos ou pedaggicos da escola Roubo (com uso de violncia) de equipamentos e materiais didticos ou pedaggicos da escola Quebra ou dano intencional de equipamento

SIM

NO

NESTE ANO, OS SEGUINTES EVENTOS FIZERAM OU NO PARTE DO COTIDIANO DA ESCOLA

NUNCA SEMPRE OCASIONALMENTE

Pichao de muros e/ou paredes das dependncias externas da escola 2 Depredao das dependncias externas da escola 3 Sujeira nas dependncias externas da escola 4 Sujeira nas dependncias internas da escola 5 Pichao de muros e/ou paredes das dependncias internas da escola 6 Depredao das dependncias internas da escola 7 Depredao de banheiros 8 Consumo de drogas nas dependncias da escola 9 Consumo de drogas nas proximidades da escola 10 Trfico de drogas nas dependncias da escola 11 Trfico de drogas nas proximidades da escola _______________________
1 Retirado do site do INEP: www.inep.gov.br

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AGENTES EXTERNOS NESTE ANO, OS SEGUINTES EVENTOS FIZERAM OU NO PARTE DO COTIDIANO DA ESCOLA FATOS SIM NO 1 Membros da comunidade escolar portando armas de fogo 2 Membros da comunidade escolar portando arma branca (faca, canivete, estilete, etc.) 3 Ao de gangs nas dependncias externas da escola 4 Ao de gangs nas dependncias internas da escola NESTE ANO, HOUVE: Agresso verbal a professores? Que tipo de agresso mais freqente? Agresso fsica a professores? Que tipo de agresso mais freqente? Agresso verbal a alunos? Que tipo de agresso mais freqente? Agresso fsical a alunos? Que tipo de agresso mais freqente? Agresso verbal a funcionrios? Que tipo de agresso mais freqente? Agresso fsica a funcionrios? Que tipo de agresso mais freqente? COM OS PROFESSORES, ainda: Quais so os problemas mais freqentes que eles costumam enfrentar? Como costumam resolver os conflitos e prevenir a violncia e indisciplina de seus alunos? Quais as maiores dificuldades que encontram? Que tipo de ajuda gostariam de estar recebendo? Como est se passando a interao com os demais colegas professores? Quais as suas sugestes para melhorar as relaes no ambiente escolar? COM OS ALUNOS, ainda: Idade, sexo Como constituda sua famlia? Mora com quem? J fez uso de lcool, fumo, drogas? Com que freqncia? Desde que idade? Costuma se envolver em brigas? Provocar colegas? De que maneira? Costuma sofrer algum tipo de perseguio por parte de colegas? Com que freqncia? J portou armas? Quais? Em que situao? Como a sua relao com os professores? Que tipos de comportamentos mais atrapalham a aula? J presenciou atos de violncia, indisciplina ou bullying? Quais? Foram cometidos por quem? Contra quem? Quais suas sugestes para melhorar as relaes no ambiente escolar? COM OS DIRETORES E PEDAGOGOS: Quais aes vm sendo desenvolvidas para prevenir e combater a indisciplina e violncia na escola? Existe algum projeto especial?

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Atividade 4

De posse desse levantamento, criar uma planilha e grficos que retratem os resultados obtidos, demonstrando assim, o perfil da violncia na escola. a partir desse resultado, que se estabelecer que tipo de conflito est presente nessa escola, propiciando as aes a serem tomadas.

Observao: Em cada reunio dever ser redigida a ata da mesma com a assinatura dos presentes.

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4. CONSTRUINDO UM PROJETO COLETIVO

Promover mudanas na escola no algo fcil, nem imediato, que se possa conquistar sem esforo; principalmente quando essas mudanas devem ocorrer para que graves conflitos possam ser superados. Para isso preciso querer fazer, saber fazer e ter condies de fazer. possvel gerar uma atitude para o tratamento do conflito a partir da preveno e de forma conjunta, cujos resultados devero ser sempre retomados e redirecionando as aes pr-estabelecidas, lembrando sempre que nada imutvel, nem as normas; tudo pode ser revisto, refeito e redirecionado. S necessrio, ter a ousadia de querer fazer. Diante do conflito e da vontade de enfrent-lo, hora, ento, de arregaar as mangas, vestir a camisa e partir para um projeto coletivo de aes. Pode-se, tambm, utilizar o termo plano de aes.

Vivenciando e praticando
Partir de um quadro conceitual que contemple algumas questes que devem ser respondidas de imediato e retomadas sempre, como, por exemplo:

Por que e para que existe a escola? Qual seria uma definio resumida da escola? Qual o perfil de nossos professores? Qual o perfil de nossos funcionrios? Em que somos melhores? Como se d a colaborao entre os professores? O que no est acontecendo e que precisaria acontecer?

O que explica a sua existncia? Qual o perfil de nossos alunos? Qual o perfil de nossos diretores e pedagogos? Qual o meu perfil? Como a disciplina em nossa escola? Quais so os valores mais facilmente percebidos nesta escola? Quais so os maiores problemas com alunos, dentro ou fora da sala de aula, que precisamos enfrentar?

Qual a nossa reao diante desses problemas?

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Dica

Deixar esse quadro exposto em um lugar, ou em vrios lugares.

Ateno: Lembre-se que muitas destas questes j tm subsdios no diagnstico que foi efetuado anteriormente!!!

O projeto ou plano deve ser coletivo, mas os papis de cada um (diretores, pedagogos, professores) deve ficar bem claro, como tambm deve ficar claro para os alunos o que se espera deles.

Alis, um grave engano que se comete quando se fala de disciplina escolar, achar que o aluno j sabe naturalmente o que isso. Isso quase nunca verdade. Na primeira semana de aula, deve ser abordado o assunto disciplina escolar, devidamente fundamentado teoricamente, e no falado ao acaso, definindo com os alunos o que se espera deles, que eles faam, no se detendo apenas em: no pode isso, no pode aquilo.

Dica

Neste plano ou projeto devem estar previstas as aes, classificadas como de curto, mdio ou longo prazo.

Devem tambm constar os objetivos a serem alcanados e o que se vai fazer aps atingirem-se as metas propostas, a fim de prevenir possveis conflitos futuros.

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Ainda preciso definir quando e como sero feitas as atividades e como sero divulgados seus resultados. No esquecer que necessrio fazer uma adaptao curricular, pois o trabalho com os contedos no deve ser prejudicado; ao contrrio, deve estar enriquecido com as aes traadas.

Tambm necessrio: Deixar claro como sero alocados recursos financeiros e materiais, caso haja necessidade. Definir como ser a participao dos pais e da comunidade. Elaborar o cronograma prevendo o tempo de cada ao. Avaliar o programa.

Dica

No fascculo IV, Por uma educao pela no violncia de Adriane V. K. Scheffer, voc encontrar vrias sugestes de atividades para sensibilizar o grupo. Vale a pena conferir!

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5. DEFININDO AES
Em seguida, de posse de todas essas informaes, devem-se definir as aes a serem realizadas, visando enfrentar a situao, resolvendo o que for possvel, buscando minimizar os casos extremos e estabelecendo medidas para prevenir novos conflitos. Para isso se faz necessrio embasar-se teoricamente, buscando uma fundamentao para o trabalho a ser realizado, visto que o mesmo no ocorre espontaneamente, ao acaso; ao contrrio, surge de uma intencionalidade. Vrios autores tm se dedicado pesquisa e ao estudo das questes relacionadas violncia no cotidiano escolar e apresentam sugestes ou modelos para uma interveno.

Sugerimos a leitura dos seguintes textos: Cap. 3 Formas de interveno direta nos problemas de disciplina, do livro de Concepcin GOTZENS A disciplina escolar: preveno e interveno nos problemas de comportamento, Porto Alegre: Artmed, 2003. Cap. 5 Modelo de Interveno, do livro de Isabel FERNNDEZ Preveno da violncia e soluo de conflitos: o clima escolar como fator de qualidade. So Paulo: Madras, 2005.

Dica para todos

Ao se definirem as aes para o enfrentamento dos problemas relacionados indisciplina, fundamental a capacidade do professor de distinguir os comportamentos que realmente perturbam o bom andamento da aula, dos que lhe parecem incmodos, fruto de suas idiossincrasias; isso ir marcar a diferena entre a ao disciplinar e a arbitrariedade.

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Vivenciando e praticando
Ao 1 Conhecendo um pouco mais sobre o assunto (in)disciplina

Objetivos

Aprofundar os conhecimentos j existentes sobre o tema e que envolvem princpios, procedimentos, leis, currculo, atores do processo educacional, etc.

Diretores, pedagogos e professores

Atividade 1

Formar grupos de estudos para ler, interpretar, analisar e discutir os autores mencionados.

Atividade 2

Traar as metas a serem alcanadas e a ao correspondente a cada uma delas, em mbito da escola como um todo e da sala de aula, em particular.

Diretores e pedagogos

Atividade 1

Organizar a realimentao do Regimento Escolar, do Projeto Poltico Pedaggico e a adequao curricular. Essas medidas se fazem necessrias diante da adoo de um projeto ou plano de ao, para que haja coerncia na escola.

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Professores

Atividade 1

Definir as medidas necessrias a serem tomadas em relao aos problemas detectados, de forma coletiva, lembrando-se que cada turma nica e nem sempre uma medida vai funcionar da mesma maneira em todos os casos.

Ao 2 Construo coletiva de normas para o grupo

Como j foi mencionado anteriormente, na primeira semana de aula deve ser abordado o assunto disciplina escolar, definindo com os alunos o que se espera deles, que eles faam, no se detendo apenas em: no pode isso, no pode aquilo. Sempre se ouve falar que o combinado no sai caro, ento aps se trabalhar com a questo da disciplina, o momento para se colocar em ao aquilo que AQUINO (2003), chama de contratos pedaggicos e que no devem ser confundidos com regimentos escolares. Ateno!!! No confundir Contrato Pedaggico com Regimento Escolar

Regimento Escolar um documento de carter obrigatrio, que objetiva a oficializao dos mltiplos direitos e deveres dos segmentos que fazem parte da instituio escolar.

Contrato Pedaggico Diz respeito s pautas de ao e convvio em sala de aula, ou seja, os acordos e os combinados, buscando a partilha da responsabilidade pelas decises acerca das rotinas de trabalho e das regras de convivncia.

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Dica importante

Essa proposta do contrato pedaggico implica que se estabeleam parmetros de conduta para ambas as partes at chegar explicao dos objetivos, limites e horizontes da relao que se est estabelecendo inclusive para que se conheam as expectativas acerca do outro e de ns mesmos.

Socializao

Atividade 1

Professor: narrar um pouco da sua histria profissional, e o que espera para esse ano com a turma. Alunos: revelar um pouco de si e de suas expectativas em relao escola.

Objetivos

Esclarecer o que esperam um do outro. Promover a potencializao da alteridade e a recusa da idealizao excessiva do outro.

Atividade 2

Estabelecer as normas de convivncia da sala. Definir tambm, as sanes para quando as regras no forem cumpridas.

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Dicas

Um grupo passa por etapas diferentes e progressivas no que se refere validao e tomada de conscincia das regras: da imposio (no conscincia do valor da regra) ao

consentimento (o aluno faz a sua parte se o professor fizer a dele controle externo)
e, por fim, autodisciplina (os alunos sabem o que deve ser feito e o fazem por vontade prpria, encarando tais regras como parte de seu repertrio pessoal e dispensando o professor da funo de superviso coletiva).

Para que o contrato se efetive, necessrio o comprometimento de todos os envolvidos.

As penalidades devem ter um carter inclusivo e sempre de reparao em relao ao que foi acordado pelo grupo-classe. As sanes para o no cumprimento das regras devem ser de responsabilidade coletiva e no podem ser tomadas como mecanismo de excluso compulsria.

Sob hiptese alguma as penalizaes podem incluir maus-tratos fsicos e/ou psicolgicos. As penalizaes devem estar sempre acompanhadas de diretrizes sobre como agir.

Atividade 3

Confeccionar, junto com os alunos, um cartaz com as normas acordadas para ser afixado na sala.

Atividade 4

Providenciar uma cpia para os alunos; pode ser impressa ou mesmo que os prprios alunos a copiem do cartaz, para que os pais tomem conhecimento.

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Ao 3 Colocando em prtica as assemblias de classe

As assemblias de classe esto intimamente relacionadas aos contratos pedaggicos: ambos configuram-se como sustentao um para o outro. Devem ser realizadas periodicamente. Como o nome prope, a assemblia realiza-se dentro da sala, com a classe e o professor e compreende trs momentos distintos: preparao, o debate dos temas e a aplicao de acordos.

Objetivos

Proporcionar a formao de capacidades morais e a aquisio de atitudes e valores. Estimular a auto-reflexo e a tomada de conscincia sobre o papel de cada um dentro do grupo. Discutir questes pertinentes ou necessrias para a convivncia democrtica.

Atividade 1

Explicar para a classe o que assemblia de classe e combinar quando ir acontecer a primeira.

Definir com a classe quem sero os encarregados (alunos) por essa assemblia.

Atividade 2

Preparao: estabelecer os temas a serem discutidos. Elaborar uma lista dos diversos assuntos a serem discutidos para que o encarregado de conduzir a assemblia prepare a ordem do dia de cada sesso.

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Dica

Tomar cuidado com o tempo que se dispor para a realizao da assemblia e lembrar que o modo de realiz-la depende da idade dos alunos da classe envolvida.

Realizao da assemblia

Atividade 3

Definir junto com os encarregados quanto tempo cada inscrito para falar, ter para expor suas questes. Durante o debate dos temas, que o ncleo dessa prtica educativa baseada no dilogo, importante ordenar esses temas, no perdendo de vista o objetivo de cada caso, evitando as discusses interminveis.

Dica

Os encarregados presidem e iniciam a discusso; do a palavra e anotam os nomes dos interessados em intervir e, tambm, redigem os acordos que mais tarde sero expostos na sala. O professor intervm pedindo a palavra e expe as suas opinies, observando e auxiliando no trabalho e na orientao das discusses.

Sugesto

Para maiores detalhes e esclarecimentos sobre as assemblias e contratos sugerimos a leitura do fascculo III desta coletnea Contratos pedaggicos e estatutos de convivncia: alternativas para o enfrentamento da violncia e da disciplina na escola, de Claudia Maria Scheidt.

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Ao 4 A participao da famlia

Objetivos

Conscientizar a famlia da importncia de sua participao na vida escolar de seus filhos. Sensibilizar a famlia sobre a necessidade de sua colaborao para o enfrentamento dos conflitos decorrentes da indisciplina surgidos na escola.

Atividade 1

Reunio com os pais, por classe, onde se apresentaro os vrios aspectos da escola e dos alunos, sem citar nomes, falando no somente dos problemas, mas tambm das coisas que esto dando certo na escola e esclarecendo o funcionamento dos contratos pedaggicos e das assemblias de classe.

Atividade 2

Distribuir aos pais presentes, um pedao de papel e uma caneta e solicitar-lhes que anotem suas dvidas e sugestes para a escola em geral e para a sala de seu filho em particular; devero colocar seus papis em uma caixinha previamente preparada pelo professor com a ajuda da turma.

Dica

importante deixar claro para os pais, que a sua responsabilidade com os filhos no termina quando estes vm para a escola. Por isso necessria, ou melhor, fundamental a sua participao nesse projeto coletivo e em todas as questes do cotidiano escolar de seu filho.

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Importante!!!
As aes sugeridas podem parecer simples, pequenas at, diante de problemas s vezes to graves, ocasionados pela indisciplina ou violncia que pode ocorrer no interior das escolas. Mas, na realidade, so aes muito srias que iro desencadear-se a curto, mdio e longo prazo, e que por isso mesmo precisam ser bem pensadas e elaboradas para serem colocadas em prtica.

A proposta, em um primeiro momento, de aes voltadas para a formulao de normas coletivas surge por acreditar-se que a est a base de uma convivncia saudvel: construir coletivamente as regras que equilibraro essa convivncia. Afinal, sabe-se que quando se participa da construo de algo, os envolvidos tambm se sentem comprometidos com a efetivao dessa construo.

Alm disso, uma proposta de interveno pode e deve valer-se das aes educativas, possveis de se realizarem em sala de aula. Atravs destas aes, criam-se situaes para que o aluno participe, deixando emergir os seus conflitos, frustraes, angstias, temores, de forma a refletir sobre eles, discutilos com os demais e procurar solucion-los de uma forma construtiva. Dentre essas aes pode-se destacar:

Dramatizao: A dramatizao possibilita que os participantes vivenciem os seus conflitos de interao social, liberem tenses e elaborem criativamente novas formas de soluo. Na dramatizao, a situao vivenciada como se fosse real, deixando que aflorem emoes, que apaream conflitos reprimidos e que os participantes se sensibilizem nas relaes interpessoais (GONALVES, 2005, p. 639).

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Dica

Para trabalhar a dramatizao, pode-se apoiar no Psicodrama de Moreno e/ou no Teatro do Oprimido de Boal.

Dilemas morais: Os dilemas morais so narrativas breves de situaes envolvendo conflitos de natureza moral que encerram valores diferentes. No final da narrativa, o aluno solicitado a assumir e a justificar, com argumentos, um posicionamento sobre a forma que lhe parece mais justa para resolver a situao conflituosa. Os dilemas morais no oferecem nenhuma resposta certa, mas incentivam o exame de diferentes opes com seus respectivos argumentos (GONALVES, 2002, p.641).
Um taxista acha uma mala cheia de dinheiro no seu carro. O pai dele est doente e no h recursos para salv-lo. Devolve a grana? Salva o pai? Algum sabe dizer o que certo ou errado fazer, nessa hora?

Exemplo

Dinmicas de grupos: As dinmicas de grupo podem ser entendidas como procedimentos que envolvem aes educativas realizadas com grupos de alunos, visando a favorecer a emergncia de interao social construtiva, baseada na comunicao, cooperao, confiana, reciprocidade, respeito mtuo e responsabilidade (GONALVES, 2005, p. 643).

Exemplo

Juventude e comunicao (www.catequisar.com.br) Desenvolvimento: distribuir papel aos participantes e convid-los homem(meninos) ou uma mulher(meninas). Devero anotar na figura: a desenhar um

Diante dos olhos as coisas que viu e mais o impressionaram. Diante da boca 3 expresses (palavras, atitudes) das quais se arrependeu ao longo da sua vida. Diante da cabea 3 idias das quais no abre mo. Diante do corao 3 grandes amores. Diante das mos aes inesquecveis que realizou. Diante dos ps piores enrascadas em que se meteu. Comentrio: Foi fcil ou difcil essa comunicao? Por qu? Este exerccio uma ajuda? Em que sentido? Em qual anotao sentiu mais dificuldade? Por qu? Este exerccio pode favorecer o dilogo entre as pessoas e o conhecimento de si mesmo? Por qu?

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At esse momento, sugeriram-se aes, como j mencionado, aparentemente simples, envolvendo diretamente os professores. Isso no significa, porm, que os diretores e pedagogos no faro parte desse processo. Alm de apoiar as aes desenvolvidas pelos professores, participando em conjunto com estes, subsidiando-lhes materialmente e fornecendo-lhes o suporte tcnico operacional, os diretores e pedagogos tm como ao principal nesta parte do plano, a discusso com os alunos, pais, professores e funcionrios, sobre o Regimento Escolar e regulamento interno utilizado pela escola. imprescindvel retomar aqui a necessidade da participao coletiva; apesar do Regimento Escolar consistir-se em um documento normatizador, que obedece a parmetros determinados pela mantenedora, necessrio que seja estudado e compreendido pela comunidade escolar para ser absorvido por ela. Como esse tpico procura ressaltar a importncia do trabalho coletivo, vale a pena encerr-lo com uma pequena reflexo:

Um galo sozinho no tece uma manh: ele precisar sempre de outros galos. De um que apanhe esse grito que ele e o lance a outro; de um outro galo que apanhe o grito de um galo antes e o lance a outro; e de outros galos que com muitos outros galos se cruzem os fios de sol de seus gritos de galo, para que a manh, desde uma teia tnue, se v tecendo, entre todos os galos.
... Joo Cabral de Melo Neto (Da poesia: Tecendo a manh)

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6. AVALIANDO OS RESULTADOS
Ao se colocarem em prtica as aes previstas, fundamental que o resultado das mesmas seja analisado. Seu sucesso depender do monitoramento das mesmas para que se avaliem quais objetivos foram alcanados, o que deu certo, o que precisa ser alterado, enfim, quais foram os avanos e as dificuldades no decorrer da implementao do projeto. Isso significa avaliar o projeto ou plano. E o resultado das avaliaes precisa ser partilhado com a comunidade escolar. necessrio que se apresentem grficos, relatrios, enfim, o que decorreu de cada ao praticada. Dessa forma, tambm, se estar acompanhando e readequando o projeto, o que resultar no seu melhoramento visto que, durante esse processo, superam-se muitas convices inicias construindo-se outras talvez at mais complexas e que influenciaro nas futuras tomadas de deciso sobre novos procedimentos. Analisar o andamento do projeto, verificando se os propsitos esto sendo alcanados . Verificar se a situao de conflito est sendo modificada.

Objetivos

Outra questo importante a definio dos instrumentos de avaliao. Estes serviro como registro das concluses sobre o projeto em cada um de seus momentos e tambm para a socializao dessas informaes junto comunidade escolar. Escrita: atravs de relatrios, anlises e depoimentos.

Sugestes

Slides: elaborao de slides. Fotos: de registro dos diversos momentos. Filme: realizao de documentrio de cada etapa. Portflio: conjunto das atividades realizadas.

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A avaliao deve ocorrer sempre que necessria, mas importante definir-se uma periodicidade para sua concretizao. Que tal avaliar seu projeto a cada trs meses? Mas lembre-se, essa periodicidade no rgida, inflexvel.

Sugesto

O prximo passo definir como ser feita a publicidade dessa avaliao, isto , como se apresentaro seus resultados. Podero ser realizados:

Sugestes

Exposio Palestras Seminrios Produo de artigos, entre outros.

Lembrete

Ao socializar suas idias com seus colegas, com certeza muitas outras iro surgir de forma a melhorar os elementos da avaliao. Vale a pena investir nisso!!!

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CONCLUSO
Constantemente ouvimos da mdia em geral, as diversas situaes de violncia que acontecem nas instituies escolares e que deixam a todos estarrecidos. E o que parece ainda pior neste cenrio, que passado o susto com os atos acontecidos, tudo volta ao normal. A maioria das pessoas acaba absorvendo os fatos como naturais, isto , a violncia faz parte do dia-a-dia e as escolas configuram-se como um espao a mais em que as pessoas transitam e se expem s suas conseqncias. Porm, para aqueles que esto no centro dos acontecimentos, nada disso normal, natural. Professores, funcionrios, alunos, pais, sentem-se oprimidos diante das manifestaes de violncia e seus efeitos. A violncia, em todas as suas formas, assusta, incomoda, deixa rastros que no se apagam facilmente. s vezes a escola no vivencia atitudes extremas de violncia, mas convive com suas ramificaes: indisciplina, incivilidade, bullying. Um dos problemas mais complexos vivenciados pela escola a indisciplina tem se caracterizado como fonte profunda de estresse nas relaes interpessoais, especificamente ao associar-se a situaes de conflito no interior da sala de aula. possvel perceber desde a metade da dcada de 90, que aumentou o nvel de angstias e cansaos emocionais entre os professores. Esse

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crescimento ocorre na proporo direta ao crescimento da chamada indisciplina nas escolas. Observa-se um verdadeiro embate entre as frustraes e descontentamentos no mbito escolar. E isso, no pode ser analisado sob um aspecto unilateral, demonstrado por apenas um segmento escolar. O que se percebe que, se por um lado os professores tm suas razes para se mostrarem insatisfeitos, por outro lado os alunos tambm tm seus motivos (que nem sempre so apresentados da maneira mais correta) para agirem desta ou daquela maneira. O resultado desse antagonismo pode ser percebido atravs do desinteresse de muitos alunos em aprender e desenvolver suas potencialidades, nas situaes de baguna generalizada dentro e fora da sala de aula e no conseqente desgaste do professor e at mesmo da equipe pedaggica e da direo. Procurar caminhos para conter, enfrentar, reverter e prevenir esse quadro o desejo de professores, diretores, pedagogos, enfim de todos aqueles fazem parte do universo escolar. Como um desses caminhos, prope-se a construo de um projeto coletivo para o enfrentamento dos problemas; e fundamental ressaltar a necessidade da ao coletiva; o individualismo torna tudo mais difcil. Nesse sentido, esse Caderno Pedaggico foi elaborado: para auxili-lo a compreender, perceber e buscar solues. O ato de escrever este caderno foi muito mais do que cumprir uma atividade proposta pelo PDE Programa de Desenvolvimento Educacional, do qual tenho a honra em participar; foi um verdadeiro ato de amor e dedicao: amor pela profisso de professora, pela qual tenho muito respeito, procurando

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exerc-la com responsabilidade; dedicao pela escola, pelos alunos e pelos meus colegas professores que no cruzam os braos diante dos problemas que se apresentam no interior da escola. Espero que esse material seja til para todos que vierem a conhec-lo e que desejam fazer da escola um espao onde realmente se formam cidados.

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BIBLIOGRAFIA

AQUINO, Julio Groppa. Indisciplina: o contraponto das escolas democrticas. So Paulo: Moderna, 2003. CHAU, Marilena. Filosofia. Srie Novo Ensino Mdio. So Paulo: tica, 2002. FERNNDEZ, Isabel. Preveno da violncia e soluo de conflitos: o clima escolar como fator de qualidade. So Paulo: Madras, 2005. FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Novo Aurlio Sculo XXI: o dicionrio da lngua portuguesa. 3 ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1999. LATERMAN, Ilana. Violncia e incivilidade na escola: nem vtimas nem culpados. Florianpolis: Letras Contemporneas, 2000. FANTE, Cleo. Bullying: como prevenir a violncia nas escolas e educar para a paz. Campina SP: Verus, 2005. GONALVES, Maria Augusta S. Violncia na escola, prticas educativas e formao do professor. IN: Cadernos de Pesquisa, v. 35, n. 126, 635-658, set./dez. 2005. GOTZENS, Concepcin. A disciplina escolar: preveno e interveno nos problemas de comportamento. Trad. Ftima Murad. 2 ed. Porto Alegre: Artmed, 2003. TIGRE, Maria das Graas do Espirito Santo. Violncia na escola: representaes dos sujeitos envolvidos. 2002. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Estadual de Ponta Grossa, Ponta Grossa PR, 2002.

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Comece fazendo o que necessrio, depois o que possvel, e de repente voc estar fazendo o impossvel.
(So Francisco de Assis)

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