Mod III Vol1unid3

COLEO PROINFANTIL
COLEO PROINFANTIL
MDULO IiI
unidade 3
livro de estudo - vol. 1
Mind Badauy de Menezes (Org.)
Wilsa Maria Ramos (Org.)
Braslia 2006
Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Bsica
Secretaria de Educao a Distncia
Programa de Formao Inicial para Professores em Exerccio na Educao Infantil
Os Livros de Estudo do PROINFANTIL foram elaborados tendo como base os Guias de Estudo do Programa de Formao
de Professores em Exerccio PROFORMAO.
Livro de estudo: Mdulo III / Mind Badauy de Menezes e Wilsa Maria Ramos,
organizadoras. Braslia: MEC. Secretaria de Educao Bsica. Secretaria de
Educao a Distncia, 2006.
102p. (Coleo PROINFANTIL; Unidade 3)
1. Educao de crianas. 2. Programa de Formao de Professores de Educao
Infantil. I. Menezes, Mind Badauy de. II. Ramos, Wilsa Maria.
CDD: 372.2
CDU: 372.4
Ficha Catalogrfica Maria Aparecida Duarte CRB 6/1047
L788
AUTORES POR REA
Linguagens e Cdigos
As unidades nesta edio foram reelaboradas por Maria
Antonieta Antunes Cunha, a partir das produzidas para a
1 edio, na qual participaram tambm Lydia Poleck (Unidades
1, 7 e 8) e Maria do Socorro Silva de Arago (Unidades 5 e 6).
Matemtica e Lgica
As unidades nesta edio foram reelaboradas por Iracema
Campos Cusati (Unidades 1, 2, 3 e 8) e Nilza Eigenheer Bertoni
(Unidades 4, 5, 6 e 7), a partir das produzidas para a 1
edio, na qual participou tambm Zara da Cunha Melo
Varizo (Unidades 1, 2, 3 e 8).
Identidade, Sociedade e Cultura
As unidades nesta edio foram reelaboradas por Terezinha
Azerdo Rios, a partir das produzidas para a 1 edio, na
qual participou tambm Mirtes Mirian Amorim Maciel
(Unidades 1, 3, 5 e 7).
Projeto Grfico, Editorao e Reviso
Editora Perffil
Coordenao Tcnica da Editora Perffil
Carmen de Paula Cardinali, Leticia de Paula Cardinali
Diretora de Polticas da Educao Infantil e do Ensino
Fundamental
Jeanete Beauchamp
Diretora de Produo e Capacitao de Programas em EAD
Carmen Moreira de Castro Neves
Coordenadoras Nacionais do PROINFANTIL
Karina Rizek Lopes
Luciane S de Andrade
Equipe Nacional de Colaboradores do PROINFANTIL
Adonias de Melo Jr., Amaliair Attalah, Amanda Leal,
Ana Paula Bulhes, Andr Martins, Anna Carolina Rocha,
Anne Silva, Aristeu de Oliveira Jr., urea Bartoli, Ideli Ricchiero,
Jane Pinheiro, Jarbas Mendona, Jos Pereira Santana Junior,
Josu de Arajo, Joyce Almeida, Juliana Andrade, Karina
Menezes, Liliane Santos, Lucas Passarela, Luciana Fonseca,
Magda Patrcia Mller Lopes, Marta Clemente, Neidimar
Cardoso Neves, Raimundo Aires, Roseana Pereira Mendes,
Rosilene Silva, Stela Maris Lagos Oliveira, Suzi Vargas,
Vanya Barbosa, Vitria Lbia Barreto de Faria,
Viviane Fernandes F. Pinto
FUNDESCOLA - SEED / MEC
Organizadoras da Verso Original do PROFORMAO
Mind Badauy de Menezes, Diretora do Departamento de
Planejamento e Desenvolvimento de Projetos / SEED, Wilsa
Maria Ramos, Coordenadora de Programas Especiais /
FUNDESCOLA
Coordenao Pedaggica da Verso Original
do PROFORMAO
Maria Umbelina Caiafa Salgado
Consultor em Educao a Distncia da Verso Original
do PROFORMAO
Michael Moore
Consultoria do PROINFANTIL Mdulo III
Lgia Maria Motta Lima Leo de Aquino,
Maria Cristina Leandro Paiva
Reviso Pedaggica do PROINFANTIL
Beatriz Mangione Ferraz
MDULO IIi
unidade 3
livro de estudo - vol. 1
Programa de Formao
Inicial para Professores
em Exerccio na Educao Infantil
A INTRODUO 8
B ESTUDO DE TEMAS
ESPECFICOS 10
LINGUAGENS E CDIGOS
O PONTO DE VISTA ............................................................................... 1 1
Seo 1 O ponto de vista no dia-a-dia.............................................. 12
Seo 2 O ponto de vista na arte...................................................... 16
Seo 3 O ponto de vista na literatura: os vrios tipos
de narrador .......................................................................... 20
MATEMTICA E LGICA
DETERMINANDO VOLUMES E CAPACIDADES.................................... 29
Seo 1 Medindo volumes................................................................. 31
Seo 2 Continuando a medir volumes ............................................ 35
Seo 3 Medindo capacidades........................................................... 46
VIDA E NATUREZA
DIVERSIDADE DA VIDA......................................................................... 53
Seo 1 Classificao biolgica dos seres vivos............................... 54
Seo 2 Os grandes grupos de seres vivos ...................................... 60
Seo 3 Tipos de reproduo............................................................. 69
Seo 4 Origem da diversidade......................................................... 74
C ATIVIDADES
INTEGRADAS 86
D CORREO DAS
ATIVIDADES DE ESTUDO 90
LINGUAGENS E CDIGOS......................................................... 91
MATEMTICA E LGICA .......................................................... 94
VIDA E NATUREZA...................................................................... 97
SUMRIO
8
8
A - INTRODUO
9
Caro(a) professor(a),
Desejamos que voc venha obtendo sucesso no estudo das unidades do Mdulo III.
Esta unidade que voc est iniciando tem uma grande importncia para sua formao
pessoal e profissional.
Na rea Linguagens e Cdigos, voc vai trabalhar com a questo do ponto de vista
na comunicao, focalizando inicialmente as interaes cotidianas. Note que ponto
de vista, aqui, mais do que uma simples opinio, significando antes o conjunto de
convices que compem a viso de mundo de cada pessoa. Assim, voc ver que
perceber e respeitar o ponto de vista do outro so uma habilidade e uma atitude da
maior importncia para a vida e o trabalho coletivos. Ver tambm que o ponto de
vista um elemento fundamental para definir a produo artstica e aprender sobre
a funo dos vrios tipos de narrador e dos pontos de vista que eles adotam na
narrativa literria. E, como no poderia deixar de ser, voc vai aprender formas de
trabalhar o ponto de vista com seus alunos, de modo a criar condies que favoream
a construo de conceitos importantes para o desenvolvimento psicolgico deles.
Em Matemtica e Lgica, voc vai ampliar e aprofundar o estudo das medidas,
aprendendo a calcular volumes e medir capacidades. As medidas de superfcie, que voc
estudou na unidade anterior, do-lhe vrios elementos importantes para que, nesta
unidade, voc possa compreender bem as medidas de volume, e no apenas lidar com
elas mecanicamente. Voc vai conhecer diferentes modos de decompor um slido e
aprender a ver o mesmo slido em diversas perspectivas. Assim, ter melhores condies
de orientar seus alunos na construo de conceitos relacionados ao espao tridimensional.
Ao estudar a rea Vida e Natureza, voc vai certamente lembrar-se do que aprendeu
sobre classificao de alimentos, no Mdulo I. Agora voc vai lidar com a classificao
dos seres vivos e compreender os critrios em que ela se baseia. Vai conhecer os
cinco reinos da natureza e analisar os processos por meio dos quais se cria a
diversidade da vida na Terra. Voc estudar a principal teoria que se aceita hoje para
explicar essa diversidade: a Teoria da Evoluo, com os mecanismos de seleo natural,
mutao e hereditariedade. Para concluir, ter sugestes de como traduzir esses
temas para incorpor-los ao programa de ensino de sua turma.
Ao ler os textos e desenvolver as atividades da Parte B, procure identificar. Voltaremos
a falar sobre isso na Parte C.
Desejamos que tenha sucesso no estudo da Unidade 3.
(Braslia: Identificar o
qu??)
10
B ESTUDO DE TEMAS ESPECFICOS
10
11
Linguagens e cdigos
O PONTO DE VISTA
ABRINDO NOSSO DILOGO
Depois de estudar os gneros literrios, voc vai trabalhar nesta unidade com uma
das questes mais importantes de qualquer tipo de comunicao e, em especial, no
caso das artes e da literatura: vai refletir sobre este assunto que j apareceu aqui e
ali nos nossos guias o ponto de vista.
Como recebedores ou criadores de textos das mais diversas naturezas (filmes,
composies musicais, propagandas, cartas, discursos, obras literrias, dilogos do
cotidiano, por exemplo), estamos sempre envolvidos por pontos de vista nossos e dos
outros. Esses pontos de vista tm extraordinria importncia na forma como se do
as interaes e as relaes humanas.
Perceber com clareza essas influncias em nossa vida diria e no contato com as
obras de arte torna-nos interlocutores mais capazes, mais crticos e mais sensveis,
com melhores condies, tambm, de explorar o assunto desde cedo (com os recortes
necessrios) com nossas crianas.
DEFININDO NOSSO PONTO DE CHEGADA
Objetivos especficos da rea temtica:
Ao finalizar seus estudos, voc poder ter construdo e sistematizado aprendizagens
como:
1. Analisar os pontos de vista em nossa interao cotidiana.
2. Analisar os pontos de vista em obras de arte.
3. Analisar os diversos tipos de narrador na obra narrativa.
-
-
12
CONSTRUINDO NOSSA APRENDIZAGEM
Esta rea temtica est dividida em trs sees: a primeira explora o ponto de vista
em nossas comunicaes dirias; a segunda trata dessa mesma questo na arte em
geral, enquanto a terceira a analisa na obra literria. Nesta ltima, vo ser estudados
os vrios tipos de narrador que podem aparecer na narrativa literria.
Imaginamos que voc precisar de aproximadamente 3 horas e 30 minutos para ler
a rea temtica e fazer todas as atividades propostas. Possivelmente, voc gastar
70 minutos em cada uma das trs sees.
Bom trabalho!
Seo 1 O ponto de vista no dia-a-dia
Ao finalizar seus estudos desta seo,
voc poder ter construdo e sistematizado
a seguinte aprendizagem:
Analisar os pontos de vista em nossa
interao cotidiana.
Vamos comear nossa conversa contando uma histria. Seu ttulo A Pirilampia e
os dois meninos de Tatipurum, de Joel Rufino dos Santos. As ilustraes do livro so
de Walter Ono.
Os dois meninos Fulaninho e Sicraninho viviam de dois lados opostos de
Tatipurum, um planeta meio sem graa. At que, depois de se cansar da mesma
brincadeira, um deles resolveu falar:
-
13
Comeou uma briga danada entre eles. S foi terminar, quando apareceu por
l uma Pirilampia.
Antes de partir, a Pirilampia props que eles experimentassem trocar de lado
um pouquinho. Eles fizeram isso, e hoje passeiam pelos dois lados de Tatipurum.
Essa histria bem real, ainda que no exista o tal planeta, nem a Pirilampia.
Se observarmos nossa vida, vamos ver que analisamos o mundo sempre a partir da
posio que ocupamos. Dessa posio, tenderemos a ver as coisas sempre do mesmo
jeito, e essa forma de ver sempre nos parecer a certa ou a melhor.
Acontece que a natureza, as pessoas, as coisas criadas pelo homem, tudo tem muitos
lados, ou ngulos, e eles no so forosamente iguais.
Atividade 1
Pense em uma paisagem de sua cidade.
a) O que voc v?
b) Voc observa essa paisagem sempre de um mesmo ponto? (De sua casa, de
uma ponte, do alto de uma colina, por exemplo?)
14
c) Voc a v sempre num mesmo horrio? (Ao amanhecer, ao entardecer, ao
meio-dia, noite?)
d) O que essa paisagem tem de especial para voc?
Se voc v essa paisagem em horrios diferentes e de variados lugares, voc sabe
que ela diferente em cada situao. E, entre os vrios ngulos e momentos dela,
voc vai preferir um. Outras pessoas podem olhar por outros ngulos essa mesma
paisagem. Ela parecer diferente e ser apreciada de modo diferente tambm.
Da mesma forma, h pessoas famosas que s se deixam fotografar de determinado
ngulo, que elas consideram mais fotognico. E, assim como no fsico, nossa
personalidade e a nossa vida tm lados mais bonitos. Esses lados ns procuramos
ressaltar, ao mesmo tempo que procuramos ocultar os menos vistosos ou felizes.
Atividade 2
Voc j prestou ateno em certas expresses que usamos muito e que mostram
exatamente como situaes e pessoas tm lados? o caso das expresses:
Por outro lado:
No pude ver Titanic... Queria tanto ver o filme!
Por outro lado, voc no precisou ficar trs horas na fila para comprar
ingressos, como eu fiquei...
Se fosse voc...
Crie um pequeno dilogo, com trs ou quatro linhas, usando a expresso:
Se fosse voc:
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Lembre-se dos vdeos dos Mdulos I e II. Eles apresentavam uma parte chamada
Olhando por outro ngulo. No fundo, a mesma coisa: tudo na vida tem muitos
lados diferentes!
Veja como este outro livro apresenta as possibilidades de interpretao dos fatos.
Escolhemos algumas pginas do livro O frio pode ser quente?, de Jandira Masur.
Ilustraes: Michele, Editora tica.
Atividade 3
Sobre o texto e as ilustraes acima, responda:
a) Na primeira ilustrao, a expresso da menina sugere que ela est vendo
alguma coisa boa ou ruim? J ustifique.
As coisas tm
muitos jeitos de ser
Depende do jeito
da gente ver...
Uma rvore
to grande
se a gente
olha l
para
cima
Mas do alto de uma
montanha ela parece
to pequenininha
Grande ou
pequena
depende
do qu?
Depende
da onde a
gente v
O comprido pode ser curto
E o pouco pode ser muito
16
b) Por que o comprido pareceu curto? (Pense como so os goleiros em geral.)
c) Por que na situao apresentada no texto 1 muito? (Veja quantos pontos
vale, no futebol, ganhar de 1 x 0.)
d) A partir das duas ltimas ilustraes, complete as frases abaixo usando, em
cada uma delas, uma das palavras: menores ou maiores.
Olhar de baixo para cima torna as coisas
Olhar de cima para baixo torna as coisas
Quando nos comunicamos, estamos sempre interagindo com os outros, tendo como
referncia o lugar que, como emissores ou recebedores, temos nessa relao.
Inevitavelmente, nossos pontos de vista nos acompanham. No entanto, podemos e
devemos exercitar como props a Pirilampia mudar de lado e ver o mundo, os
acontecimentos e as pessoas de outros ngulos.
Os grandes conflitos humanos, no campo pessoal ou no campo de relaes mais
amplas, at internacionais, quase sempre so resultado de conflitos de pontos de
vista e da incapacidade das pessoas se colocarem no lugar dos outros.
Seo 2 O ponto de vista na arte
Analisar os pontos de vista em obras de arte.
A arte sempre se preocupou e se ocupou muito com a questo de como a percepo
das coisas diferente entre as pessoas e mesmo para a mesma pessoa, conforme
cada momento e conforme as experincias vividas. Podemos mesmo dizer que as
grandes obras de arte esto sempre nos convidando a rever o mundo de uma nova
perspectiva. Por isso, poderamos dizer tambm que a grande obra de arte , em
ltima instncia, uma proposta democrtica para se ver o mundo: vendo-o de muitos
ngulos, perceberamos que nosso olhar sempre um entre muitas possibilidades de
olhares, e compreenderamos melhor e respeitaramos verdadeiramente os que
pensassem diferente de ns.
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Se a arte prope sempre essa questo, alguns movimentos e certos artistas coloca-
ram-na no centro de suas obras.
Veja estas trs telas de um artista francs, Claude Monet, que viveu entre o sculo
passado e o princpio deste:
Monet pintou as mesmas plantas do jardim aqutico de sua casa, em horrios
diferentes, sob a luz do sol mais, ou menos, forte. Dessas plantas, ele fez quase
quarenta telas, procurando mostrar como cada momento nico, uma experincia
que no vai se repetir.
F
o
t
o
s
:

R
e
p
r
o
d
u
o
As Ninfias, de Claude Monet
18
Captar esses momentos irrepetveis era
a proposta bsica de um movimento, ou
estilo de poca, de que fazia parte
Monet. Seus artistas procuravam trans-
por para a composio musical, para a
tela, ou para o texto a impresso que
esses momentos nicos nos passam. Por
isso, esse estilo chamado Impres-
sionismo.
Atividade 4
Leia este poema de Ceclia Meireles,
ilustrado por Maria Bonomi, e depois
responda as questes sobre ele.
Como voc v, a edio deste livro
famoso a primeira, de 1964. Por isso,
bolha e rolha aparecem com um
acento que no se usa mais nestas
palavras.
a) Que convite a autora faz insistentemente ao interlocutor, ao leitor, ao longo
do poema?
b) Que palavra est repetida o tempo todo para fazer o convite?
c) Que objeto o centro de interesse do poema?
d) Qual a caracterstica principal do objeto contemplado, alm da beleza?
e) Como voc pode ligar esse poema ao Impressionismo?
MEIRELES, C. Ou isto ou aquilo. So Paulo: Girofl, 1964.
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O fotgrafo, o pintor, o diretor do filme trabalham cada situao iluminando certos
ngulos dela, de forma a criar determinadas emoes, sugerir certas leituras por
parte do recebedor.
Veja, por exemplo, esta cena do filme Fausto, de 1926, do Alemo Friedrich Murnau:
Atividade 5
Apresentada do alto, nesse amplo salo de julgamento, com a mulher sozinha
no centro:
a) Que impresso a cena cria na platia, com relao personagem?
b) A personagem parece pequena ou grande?
Da mesma forma, este quadro barroco de Rembrandt, pintor holands do sculo
XVll, explora a luz e a sombra para criar a grande dramaticidade da tela: a claridade
incide sobre os rostos, cada um reagindo do cadver.
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1
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5
9
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20
Atividade 6
Nessa pintura, a luz no incide do mesmo jeito sobre as pessoas vivas e sobre o
morto.
a) Que parte do corpo das pessoas est iluminada?
b) Por que essa diferena?
Seo 3 O ponto de vista na literatura: os vrios tipos de narrador
Analisar os vrios tipos de narrador
na narrativa literria.
A literatura tem tambm sua maneira de iluminar determinados ngulos das
personagens e dos acontecimentos: ela consegue isso por meio daquele que faz as
vezes do fotgrafo ou do diretor do filme. Na literatura, quem angula a histria e
define de que lugar ela vai ser contada o narrador. dele o ponto de vista da
narrativa, tambm chamado foco narrativo.
Rembrandt, Lio de Anatomia
G
a
m
m
a
21
Por isso, importante conhecer que tipo de narrador vai conduzir a histria: a partir
da, saberemos com que cuidados precisaremos ler os episdios dela. Vamos
aprofundar um pouco os conhecimentos que voc j tem do assunto, a partir da
Unidade 5 do Mdulo II. Volte a ela, se sentir necessidade de recuperar algumas
informaes.
A O narrador-personagem
Atividade 7
Leia este texto de Anbal Machado:
Em vez de...
Ela disse, mostrando-me aos outros, que o esperado era bem diferente do que
tinha aparecido...
Que me concebera enquanto suas mos bordavam.
Que entre flores e anjos do linho tecera, sem o querer, a figura sonhada.
Disse, mais, que muito antes do primeiro grito j o silncio corria por minha conta.
Que em seu ventre eu era um ncleo de claridade.
Que em toda a paisagem se lia a anunciao do nascituro.
Que atrs da colina uma fonte s faltava dizer o meu nome.
Mas que, em vez do esperado, nascera eu...
Viu-se ento que eu era o outro.
E todos choraram na decepo do primeiro instante...
(... deslocamento de astro no signo de zodaco... coisas do vento... confuso
da entrega...)
MACHADO, A. Cadernos e J oo. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1957. p. 84.
a) O narrador comea a narrao referindo-se a ela. Quem a personagem
indicada pelo pronome ela? J ustifique sua resposta.
b) Quais foram os sentimentos dela e dos outros diante do beb que acabava
de nascer?
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c) Marque no texto os termos que se referem ao narrador.
d) Assinale, entre os sentimentos abaixo, aqueles que parecem dominar o
narrador, ao relatar o fato:
( ) Os motivos mostram as crenas da famlia, ligada ao sobrenatural.
( ) Frustrao, por no corresponder expectativa da famlia.
( ) Decepo, por no ter sido bem recebido.
( ) Revolta, por ser considerado o outro.
( ) Impotncia para explicar ou mudar os fatos.
e) Observe, no final do texto, como o narrador procura explicar a troca do
beb. Marque a opo correta para a explicao:
( ) Os motivos so to absurdos, que a explicao parece irnica e a situao
mais incompreensvel.
( ) Os motivos mostram as crenas da famlia, ligada ao sobrenatural.
Nesse texto, o narrador personagem da histria. Por isso, a narrativa se faz em
1 pessoa. Na pergunta (c), voc marcou os pronomes referentes 1 pessoa.
Na narrativa em que o narrador personagem, ele s pode narrar o que viu, ou o
que lhe contaram.
Ele no sabe tudo, nem est em todos os lugares. Ele pode, sim, imaginar o que
acontece longe dele, mas essas imaginaes sero sempre fruto de seu ponto de
vista, e dificilmente sero mais do que imaginaes.
O narrador-personagem pode no ser o protagonista, quer dizer, a personagem
principal da histria, mas, de todo modo, o foco narrativo dele. Como personagem,
o narrador pode dar a impresso de veracidade. Afinal, ele foi testemunha dos fatos.
Mas pode dar-se o contrrio: voc viu que, no texto de Anbal Machado, no
interessava a objetividade na apresentao dos fatos. O que conta mesmo o
sentimento, o ponto de vista do narrador-personagem. Pode ocorrer, mesmo, de
voc ficar em dvida sobre quem principal: a me ou o filho? Por outro lado, a
emoo cria um tom to lrico, nesse caso, que poderamos facilmente considerar o
texto uma prosa potica.
23
Atividade 8
Leia o trecho abaixo do dirio de um menino de aproximadamente 10 anos.
O pai do Chico j bem velho. Deve ter uns quarenta anos. bravo, magro,
alto pra chuchu e anda sempre penteado com fixador. Usa culos de lente
grossa, gravata-borboleta e tem uns cabelinhos arrepiados saindo de dentro
do nariz.
AZEVEDO, R. Nossa rua tem um problema. So Paulo: tica, 1997.
Indique as expresses que evidenciam com clareza o ponto de vista da criana,
no texto acima:
B O narrador que no personagem
Leia agora a histria abaixo:
Pai no entende nada
Um biquni novo?
, pai.
Voc comprou um no ano passado!
No serve mais, pai. Eu cresci.
Como no serve? No ano passado voc
tinha 14 anos, este ano tem 15. No cresceu
tanto assim.
No serve, pai.
Est bem, est bem. Toma o dinheiro.
Compra um biquni maior.
Maior no, pai. Menor.
Aquele pai, tambm, no entendia nada.
VERSSIMO, L. F. Pai no entende nada. Porto Alegre: L&PM, 199. p. 26.
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Atividade 9
a) Em que consiste o humor desse pequeno dilogo?
b) Que personagens aparecem nele?
c) Onde aparece o narrador, nessa narrativa?
Como voc pde ver, temos aqui um outro tipo de narrador, que no participa da
histria como personagem: ele presenciou, observou os fatos (ou quer dar essa
impresso), ou relata o que lhe contaram. Nesse caso, a narrativa ocorre em
3 pessoa.
No dilogo, o narrador at aparece muito pouco; no h quase elementos da narrao
dele. Ele aparece apenas no ttulo e na frase final, que quase repete o ttulo.
Quando o narrador no personagem, no est diretamente envolvido com os
acontecimentos, sua histria parece mais confivel. Pelo menos, o que o narrador
quer sugerir ao leitor. Mas ele tem l sua viso de mundo e escolhe os ngulos que
privilegiem suas posies ainda que parea imparcial. Ento, olho aberto! A narrativa
pode ter muitas estratgias para nos convencer!
H narradores que procuram ser bem objetivos: tentam relatar apenas o que podem
assegurar que esto vendo: procuram no fazer comentrios, no imaginar o que
sentem ou pensam as personagens. Esses querem ser bem realistas, com rigor de
observao.
Mas esse narrador raro. muito difcil manter essa neutralidade: ao longo da
narrativa, ele acaba traindo-se e revelando alguma opinio, algum pensamento
escondido da personagem. E l se vai o narrador-observador objetivo de umas poucas
pginas...
O mais comum o narrador onisciente aquele que sabe tudo. Alis, ele feito
Deus: onisciente, onipresente (est em todo lugar) e onipotente (pode tudo). Para
esse narrador, conhecer os pensamentos e sentimentos mais ntimos das personagens
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muito fcil. Ele , tambm, responsvel pelo destino das personagens. E, a partir da
importncia que ele d a cada uma e do que revela sobre elas, que vamos nos
aproximando de umas, torcendo por elas e implicando com outras.
Atividade 10
Leia o texto abaixo, de Mrio Quintana:
Mentiras
Lili vive no mundo do Faz-de-conta... Faz de conta
que isto um avio. Zzzzuuu... Depois aterrissou
em piqu e virou trem. Tuc tuc tuc tuc... Entrou
pelo tnel, chispando. Mas debaixo da mesa havia
bandidos. Pum! Pum! Pum! O trem descarrilou. E
o mocinho? Onde que est o mocinho?! No
auge da confuso, levaram Lili para a cama,
fora. E o trem ficou tristemente derribado no
cho, fazendo de conta que era mesmo uma lata
de sardinha.
QUINTANA, M. Lili inventa o mundo. 12. ed. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1996. p. 6.
a) Como voc caracteriza a personagem Lili?
b) Como voc classifica o narrador: personagem, observador ou onisciente?
J ustifique sua resposta.
c) H no texto vrias onomatopias, que so palavras que imitam sons. Na
realidade, quem usa essas onomatopias: o narrador ou a personagem?
d) Nesse texto, o narrador entra na cabecinha da menina. Que frase indica
melhor isso?
J
.

B
.

S
c
a
l
c
o
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e) Voc acha que o narrador pensa que Lili mentirosa? J ustifique.
Pois : s vezes, o narrador fica to envolvido pela personagem, ela ganha tal destaque
na narrativa, que ele incorpora em sua narrao as emoes e a linguagem da sua
criatura... Bem, mas isso ns vamos ver melhor na prxima unidade.
PARA RELEMBRAR
- O ponto de vista, questo das mais importantes na vida de cada um, o
lugar e o ngulo de onde cada um de ns percebe o mundo. E, em qualquer
comunicao, o lugar ou ngulo de onde o emissor e cada recebedor
participam do processo de interao.
- O ponto de vista fundamental em todas as artes.
- Na narrativa literria, o narrador, por meio do foco narrativo, conduz nosso
olhar e nossa sensibilidade.
- pelo ponto de vista do narrador que tomamos conhecimento da histria.
- O narrador pode ser personagem, e nesse caso a narrativa se faz em
1 pessoa.
- O narrador pode ser apenas observador quando a narrativa feita na
3 pessoa.
- Com o narrador onisciente, visitamos os mais diferentes lugares e o ntimo
das personagens.
ABRINDO NOSSOS HORIZONTES
Orientaes para a prtica pedaggica
Objetivo especfico: possibilitar a explorao do ponto de vista em sala de atividade.
Nossas crianas, mesmo bem pequenas, so capazes de perceber diferenas de
posies e de pontos de vista. Quanto antes voc trabalhar com elas essas questes,
mais cedo desenvolvero seu esprito crtico e sua sensibilidade.
-
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Atividade sugerida
Leia e trabalhe com elas pelo menos um dos livros de literatura infantil indicados
abaixo.
Todos trabalham de modo interessante o ponto de vista.
- MASUR, Jandira. O frio pode ser quente? tica.
- MASUR, Jandira. O jogo do contrrio. tica.
Em ambos os livros, os mesmos fatos vm interpretados de maneiras diferentes,
mostrando a relatividade de nossas formas de ver. Mesmo crianas maiores divertem-se
com as descobertas dos dois livros, nos quais a ilustrao bastante significativa
e ajuda a explorar adequadamente os vrios sentidos de palavras e imagens.
- SANTOS, Joel Rufino. A Pirilampia e os dois meninos de Tatipurum. tica.
Texto muito divertido, com ilustraes tambm preciosas, que integram a narrativa.
A lio no prejudica a qualidade da obra, no tom coloquial prprio do autor.
GLOSSRIO
Fotognico: que aparece bem nas fotografias, que tem expressividade na foto.
Interlocutor: aquele que fala com outro.
Nascituro: o que vai nascer; o que j foi concebido, mas ainda no nasceu.
Onisciente: que sabe tudo.
Perspectiva: ngulo; ponto de observao de determinado objeto.
Ressaltar: destacar, pr em evidncia.
Titanic: filme americano de enorme sucesso de pblico e ganhador de muitos prmios,
que conta o naufrgio do navio Titanic e uma histria de amor.
SUGESTO PARA LEITURA
PAULINO, G. Literatura participao & prazer. So Paulo: FTD, 1988.
Essa obra didtica para o Ensino Mdio mais uma vez sugerida para o estudo do
tpico de nossa unidade. muito atualizada e apresenta exerccios que ajudam a
discutir as noes mais importantes.
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Matemtica e lgica
DETERMINANDO VOLUMES E CAPACIDADES
O volume uma grandeza associada ao espao ocupado por um objeto ou ao espao
disponvel em recipientes. Nesse segundo caso, o volume tambm chamado
capacidade do recipiente. A forma mais comum de comparar volumes feita pela
medio, a partir da escolha de uma unidade de volume. O nmero de vezes que a
unidade cabe no volume a ser medido a medida do volume nessa unidade. Para
representar um volume, precisamos escrever tanto a medida achada quanto a unidade
escolhida.
Iniciaremos o nosso estudo explorando as idias de volume e de capacidade.
A unidade-padro para volume no sistema mtrico decimal o metro cbico, cujo
smbolo m
3
. Um metro cbico equivale ao volume de um cubo que tem 1 metro de
comprimento, 1 metro de altura e 1 metro de largura:
Note que outro slido geomtrico de mesmo volume que o cubo acima tambm
medir 1m
3
, independentemente de sua forma.
A capacidade de um recipiente o espao nele disponvel para conter coisas.
Antigamente, os instrumentos para medir capacidade eram objetos que o homem
encontrava, de acordo com as regies: cabaas, conchas, cascas de ovo etc. Esses
objetos variavam, pois havia cuias de todos os tamanhos.
-
Volume =1m
3
1 metro
1 metro
1 metro
30
Surgiu, ento, a preocupao de encontrar uma medida que servisse de padro para
que vendedores e compradores pudessem saber quanto realmente estavam
negociando.
Uma das primeiras unidades de capacidade foi utilizada
na Babilnia e era um cubo oco. Para medir a capacidade
de um certo recipiente, enchia-se o cubo com determinado
produto, em geral com gua, e verificava-se quantas vezes
o contedo do cubo cabia no recipiente dado.
Objetivos especficos da rea temtica:
como:
1. Calcular o volume de slidos geomtricos, como cubos, blocos retangulares
e esferas.
2. Determinar o volume de prismas retos, cilindros, cones e pirmides.
3. Medir capacidades.
Esta rea temtica est dividida em trs sees: na primeira, voc ter oportunidade
de calcular volumes de slidos geomtricos, tais como o cubo, o cilindro, o
paraleleppedo e a esfera; na segunda seo, voc estudar formas de medir o volume
de prismas retos, cones e pirmides; e na terceira seo, voc verificar as medidas
de capacidade.
Para estudar esta rea temtica,voc dever dispor de 3 horas e 48 minutos, sendo
aproximadamente 1 hora e 16 minutos para cada seo. Separe todo o seu material:
lpis, borracha, folha de papel em branco para fazer alguns desenhos e clculos que
forem necessrios.
Tudo pronto? Ento vamos comear nosso estudo.
-
-
31
Seo 1 Medindo volumes
voc poder ter construdo e
sistematizado a seguinte aprendizagem:
Calcular o volume de slidos geomtricos,
como cubos, blocos retangulares e esferas.
Como j vimos no mdulo anterior, no caso do metro, o metro cbico tem seus mltiplos
e submltiplos, que variam sempre de 1.000 em 1.000.
Por exemplo: 1 decmetro cbico = 1.000 metros cbicos
1 metro cbico = 1.000 decmetros cbicos
1 decmetro cbico = 1.000 centmetros cbicos
Assim, poderamos listar os mltiplos e submltiplos do metro cbico. Tomando o
metro cbico (m
3
) como a unidade-padro de volume, podemos compor a tabela
com seus mltiplos e submltiplos:
Tabela 1
Mltiplos
Uni-
Submltiplos
dade
Quilmetro Hectmetro Decmetro Metro Decmetro Centmetro Milmetro
cbico cbico cbico cbico cbico cbico cbico
(km
3
) (hm
3
) (dam
3
) (m
3
) (dm
3
) (cm
3
) (mm
3
)
1.000.000.000m
3
1.000.000m
3
1.000m
3
1m
3
0,001m
3
0,000001m
3
0,000000001m
3
Essa tabela ser muito til. Voc pode consult-la quando tiver de converter unidades.
- Para converter uma unidade maior para outra imediatamente inferior, multiplicamos
o nmero por 1.000, ou seja, deslocamos a vrgula trs casas para a direita.
km
3
hm
3
dam
3
m
3
dm
3
cm
3
mm
3
x1.000 x1.000 x1.000 x1.000 x1.000 x 1.000
Exemplos:
2 dam
3
= 2.000 m
3
3,15 hm
3
= 3.150 dam
3
32
- Para converter de uma unidade para outra imediatamente superior, dividimos por
1.000, ou seja, deslocamos a vrgula trs casas para a esquerda.
km
3
hm
3
dam
3
m
3
dm
3
cm
3
mm
3
:1.000 :1.000 :1.000 :1.000 :1.000 :1.000
Exemplos:
3cm
3
= 0,003dm
3
0,15dm
3
= 0,00015m
3
Atividade 1
Utilizando as informaes contidas na Tabela 1, complete:
a) 1m
3
corresponde a 1.000dm
3
. Logo, 1dm
3
=_______________________ m
3
b) 1m
3
corresponde a 1.000.000cm
3
. Logo, 1cm
3
=____________________ m
3
c) 1m
3
corresponde a 1.000.000.000mm
3
. Logo, 1mm
3
=_______________ m
3
Estudamos, na Unidade 3 do Mdulo II, como calcular o volume de um bloco retangular.
Se tivermos um bloco retangular, o volume ser:
V = a x b x c
em que a o comprimento, b a largura e c a altura.
Ateno: a, b, e c devem estar expressas na mesma unidade.
Se o bloco tiver a forma de um cubo, com arestas medindo 1m de comprimento, o
volume do cubo ser 1m
3
.
O volume do cubo dado por:
V = a x a x a
Para recordar, tente resolver esta atividade.
33
Atividade 2
a) Dado o bloco retangular abaixo, encha-o de cubinhos at a borda. Quantos
cubinhos voc gastou?
b) Agora, se quisssemos formar um cubo dispondo 3 cubinhos ao longo de
suas arestas, teramos um total de _____________ cubinhos.
Professor(a), observe que, para formar o cubo, s precisamos retirar uma coluna de
cubinhos do bloco retangular acima. Voc pode ver que ficaram 9 cubinhos na base,
dispostos em trs fileiras. Tambm ficaram 3 cubinhos representando a altura do
cubo.
4cm
3cm
3cm
34
Atividade 3
Encontre o volume dos blocos retangulares que tm as seguintes medidas:
a) 6cm, 3cm e 9cm
b) 3,5mm, 2cm e 4mm
c) 3,2m, 4,5m e 6m
a) b) c)
Professor(a), se tiver dvida, retorne Unidade 3 do Mdulo II, na qual voc encontrar
esses conceitos desenvolvidos.
Professor(a), voc lembra que em frmulas
relativas ao crculo aparece o nmero :
C = comprimento do crculo = 2 r =
~
3,14 x 2r
rea
crculo
= r
2
=
~
3,14 r
2
Os matemticos construram uma frmula para o volume da esfera, na qual tambm
aparece o nmero :
V
esfera
=
3

3
Vamos expressar uma aproximao para essa frmula e interpret-la concretamente.

Como =
~
3,14, teremos o volume da esfera dado por:
V
esfera
=
3
3
3
3
3
r
Como
1,04
,14
, teremos: V
esfera
=
~
4 x 1,04 x r
3
Quando aparecer este smbolo
(=
~
) l-se aproximadamente.
Portanto, o comprimento do
crculo mede aproximadamente
3,14 x 2r.
35
Como multiplicar por 1,04 altera pouco o contedo da esfera, podemos considerar
V
esfera
=
~
4r
3
Interpretando essas informaes...
O volume da esfera aproximadamente o volume de 4 cubos de lado r (igual ao raio
da esfera).
Se enchssemos de lquido os 4 cubos acima e os virssemos, poderamos ver que
eles quase enchem a esfera.
Atividade 4
Se voc fosse encontrar o volume da esfera de raio medindo 3cm usando essa
aproximao que estudamos (V
esfera

=
~
4r
3
), qual seria o volume dessa esfera?
Note que essa uma medida aproximada do volume da esfera.
Calcule o volume da mesma esfera usando e veja qual a diferena dos
resultados.
Seo 2 Continuando a medir volumes
Determinar o volume de prismas retos,
cilindros, cones e pirmides.
r
r r r r
r
r
r
r
36
Chamamos de prismas os poliedros cujas bases so dois polgonos iguais ligados
entre si por faces laterais que so paralelogramos. Conforme as bases de um prisma
sejam tringulos, quadrilteros, pentgonos ou hexgonos etc., o prisma chamado
triangular, quadrangular, pentagonal ou hexagonal.
Quando um prisma tem todas as suas arestas laterais perpendiculares s bases, ele
denominado prisma reto. o caso dos trs prismas acima.
Observe as faces dos prismas e veja que so
paralelogramos.
Agora, quando o prisma no tem as suas arestas
laterais perpendiculares, dizemos que ele
oblquo.
Atividade 5
Calcule o volume do prisma triangular abaixo, considerando todas as informa-
es apresentadas: a rea da base mede 9cm
2
e a altura igual a 12,5cm.
base
face lateral
base
h = 12,5cm
rea da base = 9cm
2
37
Vamos procurar obter o volume de qualquer prisma.
Para isso, vamos pensar no seguinte:
Pilhas e Geometria Pilhas e Geometria Pilhas e Geometria Pilhas e Geometria Pilhas e Geometria
Muitas descobertas matemticas so feitas a partir da observao de coisas do
cotidiano.
Duas crianas empilhavam quadrados de cartolina que haviam dividido igualmente
entre si. Veja as pilhas que elas fizeram:
As duas pilhas tm a mesma altura e formas diferentes.
Se passarmos um plstico em volta de cada uma, teremos duas caixas. Em ambas
cabe a mesma quantidade de quadrados. E caberia a mesma quantidade de areia,
ou de outra coisa. Podemos dizer que as duas tm o mesmo volume.
Uma das crianas cortou todos os seus quadrados ao meio, formando dois tringulos
iguais; juntou os dois, formando um tringulo maior:
38
Depois ela empilhou esses tringulos maiores, ao lado da pilha que a outra criana
havia feito:
Qual das pilhas tem volume maior?
No se esquea: as duas tm a mesma altura e so formadas pelo mesmo nmero
de cartes (s que, em uma delas, os cartes foram cortados e juntados de outro
modo).
E ento? Alguma delas tem volume maior?
Se sua resposta foi que as duas tm mesmo volume, acertou. Se passarmos plstico
em volta e formarmos duas caixas, nas duas caber a mesma quantidade de ar (ou
de outro material).
Atividade 6
A figura mostra duas toras de madeira circulares, com a mesma altura. As bases
das duas so crculos iguais.
E agora, o que voc pode dizer do volume das duas?
So iguais ou diferentes?
Qualquer que seja sua resposta, procure explicar
como voc pensou.
39
Tirando concluses em matemtica Tirando concluses em matemtica Tirando concluses em matemtica Tirando concluses em matemtica Tirando concluses em matemtica
Se dois slidos tm a mesma altura
e, cortamos ambos numa altura qualquer, obtemos figuras com reas iguais.
Ento poderemos concluir que os dois slidos tm volumes iguais.
Quem primeiro observou esse fato e tirou essa concluso foi um matemtico italiano
chamado Cavalieri, que nasceu em 1598 (finzinho do sculo XVI) e viveu a maior parte
da sua vida no sculo XVII.
Essa concluso chamada Princpio de Cavalieri:
Se dois slidos tm a mesma altura e cortamos ambos numa
altura qualquer , obtemos figuras com reas iguais, ento
poderemos concluir que os dois slidos tm volumes iguais.
40
Exemplo:
Vamos aplicar o Princpio de Cavalieri para verificar se os dois slidos abaixo tm o
mesmo volume. Na figura aparece a base de cada um.
Lembre-se: para poder concluir que os volumes so iguais, voc precisa antes verificar
se esto valendo as duas condies que o Princpio de Cavalieri exige:
1. Os dois slidos tm mesma altura?
2. Cortando ambos numa altura qualquer, as figuras obtidas tm reas iguais?
Respostas:
1. Sim.
2. Observe, primeiro, que cada base formada por 4 tringulos congruentes; logo,
as duas bases tm reas iguais.
Cortando os slidos em qualquer altura, as figuras obtidas (tambm chamadas seces)
sero iguais s bases; logo, tm reas iguais.
Portanto, a resposta para a condio 2 tambm sim.
Concluso: os dois slidos tm volumes iguais.
base base
41
Atividade 7
Observe a figura abaixo.
a) A altura de todos os slidos vale _______ cm.
b) A rea da base de todos vale _______ cm
2
.
c) Cortando todos numa mesma altura, as figuras obtidas tm rea igual
a _______ cm
2
.
d) Voc pode concluir que todos os volumes so ________________
e) Esta concluso est baseada no ____________________________
Cilindros Cilindros Cilindros Cilindros Cilindros
Vamos estudar melhor os slidos. Comearemos com os objetos abaixo, que tm
base igual a um crculo. Tais slidos so chamados cilindros.
h = 30cm
A = 20cm
2
A = 20cm
2
A = 20cm
2
base
base base
base
42
Cilindros so constitudos de duas superfcies planas paralelas (dois crculos) e do
conjunto de segmentos unindo pontos das duas superfcies.
Vimos, como uma aplicao do Princpio de Cavalieri, que o volume de um prisma
dado pela rea da base multiplicada pela altura do prisma.
Para que os matemticos usam o Princpio de Cavalieri?
Os matemticos usam o Princpio de Cavalieri para descobrir a frmula do volume de
vrios slidos.
Por exemplo, sabendo que:
Volume de um bloco retangular = (rea da base) x altura, os matemticos concluram,
a partir da, que qualquer outro prisma que tenha altura e rea da base iguais s do
bloco retangular ter mesmo volume.
Volume de um prisma =(rea da base) x altura.
Tambm um cilindro pode ser comparado com um prisma retangular com mesma
altura e base de mesma rea.
Volume do cilindro =(rea da base) x altura
(Na ilustrao da Atividade 7, h um cilindro com volume igual ao de um prisma).
Mas ateno: prismas e cilindros no afinam nem engrossam. Cortando em qualquer
ponto, a figura obtida igual base. Por isso os volumes de ambos tm a mesma
frmula.
Volume
prisma
= A
base
x h
Volume
cilindro
= A
base
x h
43
Atividade 8
Utilize as informaes que voc acabou de obter
para calcular o volume de uma lata cilndrica que
tem de base 40cm de dimetro e de altura 50cm.
(No se esquea de que, para encontrar a rea da
base, voc precisa utilizar seus conhecimentos
sobre rea de crculos, pois a base do cilindro
um crculo.)
Volume do cone
O mesmo no ocorre para pirmides e cones, que vo se afinando at
ficar apenas um ponto.
Os cones so constitudos por uma superfcie de base plana circular, um
vrtice A e o conjunto de segmentos de retas que unem A a cada
ponto da superfcie de base.
Se voc pegar uma caneca cilndrica e construir um cone de base
equivalente e de altura igual altura da caneca, voc poder
comprovar que, ao encher o cone de gros de areia ou de lquido e
vir-lo na caneca, sero necessrios trs cones de areia ou de lquido
para encher a caneca.
Isto permite verificar que o volume de um cone qualquer igual a um tero do produto
da rea de sua base por sua altura. Para verificar, basta que voc encha prismas e
cilindros de bases iguais com areia ou gros de arroz, por exemplo. Com a ao de
40cm
50cm
44
ench-los, voc vai percebendo que prismas e cilindros contm 3 vezes a quantidade
de areia dos cones.
Podemos expressar o volume do cone de dois modos:
V
cone
=
3

base
, sabendo que h a
altura do cone, ou ento:
V
cone
=
3

base
Vamos utilizar essas informaes para
resolver a atividade que vem a seguir.
Atividade 9
Encontre o volume de um cone que tem base circular com raio de medida 4cm
e altura 8cm. (Considere =3,14).
45
Desafio
Um copo com o formato de um cone est cheio de suco at a borda. Depois
que foi tomada a metade do suco, como ficou o copo? Assinale o item correto
observando bem as figuras abaixo.
a) ( ) b) ( ) c) ( )
Note que a altura do que foi bebido menor que a metade da altura toda,mas, como
o copo mais largo nessa parte, o lquido j bebido foi metade do lquido total.
Volume da pirmide
O volume de uma pirmide pode ser comparado com o volume de um cone de mesma
altura e mesma rea da base.
Devemos comparar dois slidos com mesma altura e bases com reas iguais. Para
concluirmos que os dois tm volumes iguais, falta pouco:
Basta verificarmos se, cortando os dois numa altura h qualquer, as seces obtidas
tm reas iguais. Veja na figura essas seces.
46
Isso verdade: as reas so iguais (o que pode ser verificado usando-se proporcio-
nalidade).
Logo, pelo Princpio de Cavalieri, podemos concluir que os dois slidos tm o mesmo
volume. Com isso, temos uma frmula para o volume da pirmide (igual frmula do
volume do cone)
3

base
e
=
3

b a s e
e
=
Observe que a altura no o comprimento do lado. Ela a distncia do vrtice ao
plano da base.
Seo 3 Medindo capacidades
Medir capacidades.
Quando usamos o metro, estamos utilizando uma medida de comprimento. J quando
utilizamos o litro, estamos falando de medida de capacidade. Ento vamos agora
estudar medidas de capacidade.
A unidade para se medir capacidade no sistema mtrico decimal o litro (l).
Um litro a capacidade de um recipiente internamente ocupado por 1 quilograma
de gua destilada e isenta de ar temperatura de 4C e sob presso atmosfrica
normal. Pode parecer difcil entender essa explicao, mas vamos compreend-la
por meio das informaes que seguem. Nessas condies, um litro corresponde a
1 decmetro cbico:
47
Note que a relao entre as unidades adotadas de volume e de capacidade :
1dm
3
= 1 litro, ou seja, podemos dizer que um decmetro cbico possui a capacidade
de um litro.
Os mltiplos e os submltiplos do litro so obtidos multiplicando-se ou dividindo-se o
litro por 10, 100, 1.000 etc.
Ento, teremos:
1 decalitro = 10 litros
1 litro = 10 decilitros
1 decilitro = 10 centilitros
e assim por diante.
A unidade-padro de capacidade o litro (l) e seu submltiplo mais usado o
mililitro (ml).
Podemos estabelecer as correspondncias:
1l = 1.000 ml
1ml = 0,001l
Vamos utilizar nosso conhecimento sobre volumes de prismas para encontrar a
capacidade desses prismas, ou seja, vamos encontrar qual a quantidade de lquido
que um prisma pode conter. Comearemos com esta atividade:
1 dm
1 dm
1 dm
Volume =1dm
3
Capacidade =1 litro (1l)
48
Atividade 10
Sabemos que o volume de 1dm
3
corresponde a 1 litro. Qual o volume corres-
pondente a 1ml? (1ml =1 mililitro).
A origem dos sistemas de medidas tem muita relao com as necessidades humanas,
e estamos tentando destacar a importncia e a aplicao de tais sistemas. Outra
observao importante:
1.000cm
3
= 1 litro
1m
3
= 1.000 litros
Atividade 11
Tendo trs recipientes com quantidades variadas de suco, Dona Maria juntou
tudo num recipiente maior. Quantos litros cabem, no total, sabendo que em
cada recipiente cabe a quantidade marcada nas figuras?
3 1/2 litros 3 litros 2 1/3 litros
49
Em alguns produtos que compramos para o nosso consumo, os volumes esto escritos
no rtulo, como nas garrafas de refrigerante, nas latas de leo, nas garrafinhas de
suco, nas embalagens de leite, nos vidros de xampu etc. Quando voc for compr-los,
preste ateno na quantidade do produto que est indicada na embalagem. S assim
voc pode comparar a quantidade do produto com seu preo e verificar os valores
dos vrios produtos em embalagens de tamanhos variados para fazer sua opo na
hora da compra.
Atividade 12
Um reservatrio de gua contm 8.526 litros. Dele foram retirados 9 tonis,
cada um contendo 139,75 litros. Quanto de gua ficou no depsito?
Professor(a), finalizamos esta unidade. Se encontrar dificuldade, procure revisar os
assuntos trabalhados no Guia de Estudos e refaa as atividades. Se persistirem as
dvidas, converse com seus(suas) colegas e o tutor no sbado. No se esquea de
conferir os resultados na Parte D. Agora, descanse um pouco e depois faa as
Atividades de Verificao. Boa sorte!
50
PARA RELEMBRAR
- Distino entre volume e capacidade:
Volume designa o espao ocupado por um slido cheio.
Capacidade se refere ao espao disponvel em um slido oco.
- O metro cbico o volume (ou a capacidade) de um cubo com arestas
medindo 1m.
- O litro a unidade para se medir capacidade no sistema mtrico decimal e
equivale a um dm
3
.
- O volume de um cubo dado por V = a x a x a.
- O volume de um bloco retangular dado por V = a x b x c, onde a o
comprimento, b a largura e c a altura.
- Prismas so poliedros cujas bases so dois polgonos iguais, ligadas entre si
por faces laterais que so paralelogramos.
- O volume de um prisma qualquer igual ao produto da rea da base
por sua altura.
V
prisma
= rea da base x altura
-O volume de cones o produto da rea da base pela altura dividido
por 3.
V
cone
=
rea da base x altura

3
Objetivo especfico: propiciar atividades em que as crianas estejam em contato com
diferentes materiais que instiguem sua curiosidade em relao a forma, tamanho,
peso, medida.
Atividades sugeridas
- Coloque gua num balde plstico transparente e em seguida mergulhe nesse
balde uma lata vazia, com tampa, sem furo. Questione suas crianas:
- O que aconteceu?
- Por que vocs acham que isto ocorreu?
-
51
- Agora coloque uma lata cheia fechada. Pea para as crianas observarem o
que aconteceu e pergunte:
Por que vocs acham que isto aconteceu? Por que ser que uma afunda e a
outra flutua?
- D outros materiais para as crianas e deixe que elas explorem livremente as
possibilidades de experincias que podem ser realizadas com eles. Esteja por
perto, questinando-as e instigando-as a pensarem, levantarem hipteses,
argumentarem suas idias. Lembre-se, no necessrio que as crianas cheguem
a uma resposta correta, o importante na Educao Infantil que elas crianas
tenham diferentes oportunidades para entrar em contato com estes materiais e
experincias e possam pensar sobre elas, desenvolvendo uma postura de
curiosidade e envolvimento com este tipo de atividade.
- Voc pode, juntamente com suas crianas, confeccionar um chapeuzinho para
ser usado numa festinha da instituio de Educao Infantil ou da comunidade. E
voc pode tambm variar os motivos desse chapeuzinho; ele pode ser usado
para brincadeiras.
Vamos a seguir colocar os passos para que voc e suas crianas possam
confeccionar o chapeuzinho da bruxa.
1. Desenhe num papel da cor que desejar uma circunfe-
rncia de raio 15cm. Para isso, basta pegar um compasso,
conferir na rgua a abertura de 15cm e fazer o desenho
na folha de papel.
2. Recorte e ter o crculo:
3. Dobre o crculo ao meio. Recorte nessa dobra.
Observe que esse crculo d para fazer dois chapeuzinhos.
52
4. Monte o chapeuzinho.
5. Est pronto. Agora s comear a brincadeira.
GLOSSRIO
Esfera: o conjunto dos pontos do espao situados a uma mesma distncia de um
ponto fixo O, chamado centro da esfera. gerada pela rotao de um semicrculo
em torno de seu dimetro.
Recipiente: objeto que pode conter lquidos ou slidos.
SUGESTES PARA LEITURA
Selecionamos estes dois livros, pois achamos que sero muito teis a voc, professor(a),
e contribuiro para aprofundar seus estudos sobre medidas.
LOUZADA, F. M., SILVA, C. X. Medir comparar. 1. ed. So Paulo: tica, 1998.
Os autores propem apresentar a matemtica como uma companheira sempre
presente em nosso cotidiano. Para isso, usam uma histria em que os personagens
constroem um sistema fictcio de medidas. Com essa abordagem, os leitores passam
a compreender a origem dos sistemas de medidas a partir de necessidades humanas,
sua importncia e suas aplicaes em nosso dia-a-dia.
SMOOTHEY, Marion. Atividades e jogos com reas e volumes. So Paulo: Scipione,
1998.
53
VIDA E NATUREZA
DIVERSIDADE DA VIDA
Professor(a),
Na Unidade 2, voc estudou os vrios ambientes presentes na Terra. Pde verificar a
grande diversidade existente entre os vrios organismos desses ambientes diferentes.
Observamos que, dependendo do lugar de vida, os organismos apresentam
modificaes na forma e no funcionamento do corpo que possibilitam a sua
sobrevivncia. Vimos que plantas de lugares quentes e secos apresentam adaptaes
em suas folhas, caules e razes que lhes permitem viver nesses locais. Os cactos, por
exemplo, apresentam caules suculentos com alto teor de gua e folhas transformadas
em espinhos, que reduzem a perda de gua por evaporao.
A histria da vida na Terra mostra que as caractersticas dos seres vivos mudam ao
longo dos tempos pelo processo da evoluo.
Nesta unidade, vamos conhecer mais detalhadamente os diferentes grupos de seres
vivos. Vamos estudar as caractersticas principais desses grupos, bem como os critrios
de classificao desses seres. Tambm buscaremos as explicaes para essa
diversidade de vida.
Objetivos especficos desta rea temtica:
como:
1. Compreender o mecanismo de classificao dos seres vivos.
2. Reconhecer os grandes grupos de seres vivos observando suas principais
caractersticas.
3. Caracterizar os tipos de reproduo dos seres vivos.
4. Compreender os fundamentos tericos que explicam a diversidade da vida
na Terra.
-
-
54
A diversidade dos seres vivos o fenmeno biolgico que possibilita a existncia e a
permanncia da vida nos diferentes ambientes terrestres. Para compreender a origem
dessa diversidade, dividimos nosso estudo em quatro sees: na Seo 1, estudaremos
a classificao biolgica dos seres vivos. Para ela, voc deve dispor de 50 minutos.
A Seo 2 apresenta o estudo dos grandes grupos de seres vivos, com um tempo
mnimo de 60 minutos. Na Seo 3, veremos os principais tipos de reproduo;
aqui voc necessitar de 55 minutos. Para a Seo 4, sobre a origem da diversidade
da vida na Terra, voc ter em mdia 55 minutos.
Seo 1 Classificao biolgica dos seres vivos
Compreender o mecanismo de classificao
dos seres vivos.
Com os estudos da Unidade 2, voc aprendeu que existe um nmero muito grande
de plantas e animais vivendo nos mais diversos lugares da Terra. Provavelmente, os
seres que voc mais conhece so aqueles visveis a olho nu e tambm aqueles que
so mais prprios da regio onde voc mora.
Figura1: Diversidade de seres vivos: regio pantaneira do Mato Grosso
-
P
e
d
r
o

M
a
r
t
i
n
e
l
l
i
A
n
a

A
r
a
u
j
o
M
i
l
t
o
n

S
h
i
r
a
t
a
55
Temos seres que vivem na gua, os que habitam o subsolo, os que ficam sobre o
solo, outros que permanecem em rvores. Voc verificou que h grandes diferenas
entre eles. Tambm deve ter notado que existem seres que s podem ser vistos com
aparelhos, como, por exemplo, alguns tipos de algas e bactrias unicelulares. Assim,
nesta unidade, vamos conhecer um pouco mais sobre os seres vivos e a respeito de
como a Cincia os classifica.
Atividade 1
Vamos ver como voc faria uma classificao.
a) Observe a seguinte tabela de seres vivos e marque com X as caractersticas
que voc acha que cada um possui.
Caracte-
rstica Tem Tem Tem Tem Tem Tem Tem
Ser vivo
ossos plos penas flores asas folhas frutos
Cachorro
Peixe
Minhoca
Samambaia
Galinha
Mangueira
Barata
Pinheiro
Homem
b) Divida esses seres vivos em dois grupos.
Grupo A animais:
56
Grupo B vegetais:
c) Agora faa novamente a diviso de cada um deles em dois novos subgrupos:
Animais com ossos:
Animais sem ossos:
Vegetais com flores:
Vegetais sem flores:
d) Quantos subgrupos voc conseguiu formar? possvel formar outros grupos?
Quais so eles?
H muito tempo, cerca de 2.000 anos atrs, j se pensava em como ordenar a grande
variedade de organismos vivos existentes sobre a Terra. Os seres vivos so classificados
por meio das semelhanas e diferenas que ocorrem entre eles. Mas voc deve ter
notado que no qualquer caracterstica que permite dividir os grupos de seres dois
a dois. Por exemplo, a barata e a galinha tm asas, mas esta caracterstica no foi
utilizada para separar os grupos. Isso acontece porque primeiramente elas foram
separadas pelo fato de terem ou no terem ossos. Em Cincias, preciso utilizar
caractersticas importantes que no dem interpretaes duvidosas ao se classificar
um indivduo em um ou outro grupo. Assim, podemos dizer que a classificao biolgica
utiliza como critrio o plano geral de organizao de um organismo vivo, ou seja, as
semelhanas e diferenas estruturais e anatmicas existentes entre eles.
57
Ao realizar a Atividade 1, a cada diviso em dois grupos voc construiu um nvel de
classificao. Por exemplo, quando voc separou os organismos pela primeira vez,
voc formou dois grupos: animais e vegetais. Na classificao biolgica, esses grupos
so chamados de Reino Animal e Reino Planta. Voc notou que eles se dividiram em
outros. Esse processo de formao de subgrupos constitui os nveis de classificao.
A unidade bsica para classificar os seres vivos a espcie.
Considera-se que a espcie representa um conjunto de
organismos que, em condies naturais, se cruzam entre
si e originam descendentes capazes de se reproduzir.
Desse modo, espcies semelhantes so agrupadas em um grupo maior denominado
Gnero; gneros semelhantes constituem o grupo Famlia; as famlias
semelhantes formam a Ordem; as ordens podem ser reunidas em grupos mais
amplos, as Classes. As classes so reunidas em Filos e os filos reunidos constituem
os Reinos. Assim, temos sete nveis de classificao. Com base nas caractersticas
de semelhanas e diferenas, os seres vivos podem ser reagrupados, constituindo
outros nveis de classificao. Vejamos o exemplo de classificao do homem, do
lobo e do cachorro.
Animais*
Homem Lobo Cachorro
Nvel de
classificao
Reino Animalia Animalia Animalia
Filo Chordata Chordata Chordata
Classe Mamalia Mamalia Mamalia
Ordem Primata Carnivora Carnivora
Famlia Hominidae Canidae Canidae
Gnero Homo Canis Canis
Espcie Homo sapiens Canis lupus Canis familiaris
Pelos exemplos, voc verifica que os trs, por terem caractersticas comuns, so
classificados do mesmo modo em vrios nveis de classificao: todos so animais;
todos tm cordo nervoso na regio da coluna vertebral; todos so mamferos. Mas
o homem bpede e o cachorro e o lobo so quadrpedes.
58
Atividade 2
a) Quais so os nveis de classificao que so comuns ao homem, ao cachorro
e ao lobo?
b) A partir de qual nvel de classificao eles se separam?
Voc deve ter estranhado a linguagem usada para dar os nomes do homem, do lobo
e do cachorro nos sete nveis de classificao. Sabemos que existem seres vivos
semelhantes em diversas partes do mundo. Eles so estudados por diferentes pessoas
e em diferentes lnguas em todo o mundo. Assim, para facilitar a comunicao entre
pessoas de lugares diferentes, os cientistas criaram normas para dar nomes aos
diferentes grupos e aos nveis de classificao.
O uso do latim foi um dos modos que os cientistas encontraram para nomear os seres
vivos. O latim foi escolhido porque uma lngua que no se modifica; ela a mesma
em todo o mundo. Isso facilita a comunicao entre os cientistas que estudam um
mesmo ser. Outro modo foi o de dar dois nomes a cada ser vivo. O primeiro nome
representa o gnero do ser vivo e, o segundo, a sua espcie. Assim, o nome cientfico
da espcie humana, por exemplo, Homo sapiens, em que Homo designa o gnero
e sapiens, a espcie. Lineu (1707-1778) foi o cientista que definiu as primeiras regras
de classificao e nomeao dos seres vivos.
Antigamente, as classificaes baseavam-se apenas nas caractersticas de locomoo
e no modo de nutrio. Assim, os seres vivos eram classificados em apenas dois
reinos os animais e os vegetais. Com os avanos tecnolgicos e o aperfeioamento
do microscpio, foi possvel a descoberta de outras caractersticas no visveis a olho
nu. Por exemplo: com a descoberta do microscpio, foi possvel descobrir as clulas.
Essa descoberta modificou a classificao dos organismos, tornando-a mais precisa.
A clula considerada a menor unidade viva de um
organismo, possuindo trs partes principais: membrana,
citoplasma e ncleo.
Alguns seres unicelulares podem no apresentar essas partes de modo bem definido.
Observe a Figura 2. Ela apresenta o esquema de uma bactria e de uma clula de
59
glbulo branco do sangue humano. Pela figura, podemos verificar que as bactrias
no possuem membrana nuclear. Assim, no h uma separao clara entre o ncleo
e o citoplasma da bactria. Essas clulas que no apresentam ncleo bem definido
so chamadas procariontes. As clulas com ncleo diferenciado, como os glbulos
brancos do sangue ou as clulas que formam a nossa pele, so chamadas eucariontes.
Figura 2: Clulas eucariontes e procariontes
Atividade 3
a) O que clula?
b) O que diferencia uma clula eucarionte de uma clula procarionte? D um
exemplo de cada uma.
Bactria Glbulo branco (clula do sangue)
ncleo
membrana
nuclear
parede
celular
nucleide
citoplasma
membrana
celular
membrana
plasmtica
citoplasma
60
Hoje, a classificao dos organismos realizada levando-se em conta as caractersticas
das clulas que constituem os organismos, o modo como essas clulas se organizam
na formao do ser vivo, bem como as funes que elas tm para a vida.
Atualmente, os organismos esto classificados em cinco reinos: Monera, Protistas,
Fungos, Plantas e Animais. O estudo mais detalhado desses reinos ser realizado na
prxima seo.
Seo 2 Os grandes grupos de seres vivos
Reconhecer os grandes grupos de seres vivos,
observando suas principais caractersticas.
Comearemos nosso estudo pelos reinos que so mais conhecidos da maioria das
pessoas: o reino das plantas e o reino dos animais. Em seguida, veremos os reinos:
Fungos, Protistas e Monera.
Reino das Plantas
Este reino tem aproximadamente 320 mil espcies,
distribudas tanto em ambientes aquticos quanto em
ambientes midos ou terrestres, sendo os de ambientes
terrestres em maior nmero. As plantas so constitudas
por seres pluricelulares que tm capacidade de realizar
fotossntese. Seres pluricelulares so seres formados por
muitas clulas, como, por exemplo, a laranjeira e os
musgos. As plantas apresentam clulas diferentes que
formam tecidos variados. Cada tipo de tecido tem uma
funo especfica. Assim, um dos tecidos da folha tem
a capacidade de absorver o gs carbnico para a
realizao da fotossntese. As razes, o caule e as folhas
apresentam outros tipos de tecidos, por exemplo os que
formam os vasos condutores e so responsveis pela
conduo da gua e dos sais minerais (seiva bruta) da
raiz para as folhas. Tambm possuem outro tipo de vaso,
que conduz o alimento (seiva elaborada) produzido nas
folhas para o caule e as razes.
Figura 3: Tecidos condutores
vasos
condutores
61
A presena de vasos condutores de seiva nas plantas uma caracterstica importante
para a classificao dos vegetais. Como exemplo de plantas com vasos condutores
temos as samambaias, os pinheiros, as laranjeiras etc.
Considerando o modo de reproduo, o reino das plantas pode ser dividido em dois
grupos: um grupo de plantas com sementes tambm conhecido como
fanergamas e um grupo de plantas sem sementes, as criptgamas. As plantas
sem sementes e sem vasos condutores so geralmente pequenas e a maioria vive
em lugares midos. Como exemplo, temos os musgos, pertencentes diviso das
Brifitas. Ainda temos plantas sem sementes e com vasos condutores. o caso das
Pteridfitas, cujo exemplo mais conhecido nosso a samambaia, que vive em
regies de florestas tropicais.
Atividade 4
a) As sementes e a presena de vasos condutores so importantes caractersticas
adaptativas das plantas vida terrestre. Cite dois exemplos de plantas que
voc conhece que tm vasos condutores e sementes.
b) Cite um exemplo de planta com vasos condutores e sem sementes.
c) Cite um exemplo de planta sem vasos condutores e sem sementes.
As plantas com vasos condutores e com sementes apresentam dois grupos diferentes.
O grupo das Gimnospermas formado por plantas com sementes nuas, isto , sem
frutos. Essas plantas so prprias de climas temperados, encontrados na regio sul
do Brasil. Como exemplo, temos os pinheiros e as araucrias. O segundo grupo de
plantas o das Angiospermas, que possui sementes protegidas por frutos. Elas
representam a maioria das plantas terrestres, com aproximadamente 285 mil espcies.
Entre as adaptaes ao ambiente terrestre, as Angiospermas apresentam a
reproduo por meio de flores.
62
Figura 4: Representantes do Reino das Plantas
Atividade 5
Cite a principal caracterstica e um exemplo de cada um dos grupos de plantas
abaixo relacionados:
Grupo de plantas Caracterstica principal Exemplo
Brifitas
Pteridfitas
Gimnospermas
Angiospermas
Reino dos Animais
Os animais, diferentemente das plantas, so hetertrofos, ou seja, no produzem
seu prprio alimento a partir da energia solar. Tambm so pluricelulares,
apresentando tipos de tecidos formados por clulas diferentes. Como exemplo de
tecidos podemos citar os msculos, a pele, os ossos, o sangue, entre outros.
Observando a Figura 5, voc pode constatar que existem muitos grupos de animais.
Os animais podem ser divididos em dois grandes subgrupos. Um deles os Cordados
possui um cordo nervoso dorsal, geralmente presente na coluna vertebral. Apenas
10% dos animais formam o subgrupo dos Cordados, que pode ser exemplificado
Angiospermas Gimnospermas Pteridfitas Brifitas
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pelos peixes, anfbios, rpteis, aves e mamferos. O segundo subgrupo os Inverte-
brados no apresenta um cordo nervoso dorsal e constitui 90% das espcies
animais conhecidas. So representativos desse grande grupo as esponjas, os corais,
os vermes, os artrpodos, os moluscos, as estrelas-do-mar. Destes 90%, a maior
parte composta pelos artrpodos, que so animais que tm as patas articuladas
(insetos, aranhas e escorpies, crustceos). Assim, temos o subgrupo dos Invertebrados
e o subgrupo dos Cordados.
Figura 5: Diversidade do Reino Animal
Atividade 6
Cite dois exemplos de invertebrados que vivem na gua:
Vivem na terra:
Vivem no ar:
Como vimos, so muitos os grupos de seres vivos animais. Nesta seo, vamos fazer
um estudo apenas dos Cordados.
Outros filos 7.000
Cordados 54.000
Equinodermos 6.000
Esponjas 4.000
Cnidrios 11.000
Platelmintos 15.000
Nematelmintos 80.000
Moluscos 110.000
Aneldeos 9.000
Artrpodos 1.000.000
64
Peixes: Este grupo, prprio dos ambientes aquticos,
apresenta nadadeiras e respira por brnquias.
Podemos destacar dois subgrupos principais. O
primeiro representado pelos peixes com esqueleto
cartilaginoso, como o tubaro, o cao e a raia. No
segundo subgrupo, temos os peixes com esqueleto
sseo, que so maioria. Destes, destacamos como
exemplo o bagre, o cavalo-marinho, a enguia, o
bacalhau, o peraputanga, a trara, entre outros.
Anfbios: Representam um grupo de animais que
possui caractersticas tanto de seres aquticos
(principalmente na fase de larva, chamada girino)
quanto de seres terrestres (na fase adulta). Por
exemplo, na fase de larva os girinos respiram por
brnquias, de forma semelhante respirao dos
peixes. Na fase adulta, respiram por pulmes. Quando
os seres vivos apresentam a fase de larva, dizemos
que seu desenvolvimento indireto. Seus principais
representantes so os sapos, as rs, as cobras-cegas.
Rpteis: Os principais exemplos deste grupo so as
cobras, os jacars, as tartarugas, os lagartos. Seu
desenvolvimento direto, isto , no apresentam a
fase de larva. A maioria pe ovos (so ovparos). Sua
pele seca e endurecida, podendo apresentar
escamas, como as cobras, ou escudos (placas duras),
como as tartarugas.
Tanto os peixes quanto os anfbios e os rpteis pos-
suem a temperatura do corpo varivel de acordo com
a temperatura do ambiente. Esses animais so
chamados pecilotrmicos.
Aves: Possuem bico crneo e corpo coberto de penas. So
ovparas e tm desenvolvimento direto. A variedade de
espcies de aves muito grande. Como exemplo temos as
emas, os urubus, gavies, beija-flores, tucanos, passarinhos,
galinhas, entre tantos outros.
Os rpteis e as aves pem ovos de casca dura e resistente.
Essa uma adaptao vida terrestre. Esse tipo de casca
evita a perda excessiva de gua e protege o embrio.
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Mamferos: Tm como caractersticas principais as glndulas
mamrias produtoras de leite e o corpo coberto de plos. Os
mamferos, assim como as aves e os rpteis, respiram por
pulmes. A temperatura do corpo das aves e dos mamferos
no varia conforme a temperatura do ambiente, e por isso
el es so denomi nados homeotrmi cos. Quanto ao
desenvolvimento, a maioria dos mamferos se desenvolve no
interior do corpo da fmea, envoltos por uma membrana
denominada placenta.
Atividade 7
Associe corretamente as colunas:
a) Peixes ( ) Bico crneo e corpo coberto de penas
b) Anfbios ( ) Apresentam nadadeiras
c) Rpteis ( ) Possuem fase de larva (girino)
d) Aves ( ) Apresentam glndulas mamrias
e) Mamferos ( ) Possuem pele seca e coberta de escamas
Voc se lembra de que os seres vivos esto classificados em cinco reinos. At agora,
vimos algumas caractersticas dos reinos das Plantas e dos Animais. A seguir estuda-
remos os reinos dos Fungos, Protistas e Monera. Iniciemos com o estudo dos fungos.
Reino dos Fungos
composto por organismos
unicelulares ou pluricelulares
parecidos com as algas, mas que
no real i zam fotoss ntese,
sendo, portanto, hetertrofos.
Alguns tipos de fungo so muito
importantes para a vida, pois
so excelentes decompositores
de matri a orgni ca, sendo
muito encontrados em lugares
com matria morta, como tron-
cos de rvores cados.
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Outras espcies so causadoras de
doenas em plantas e animais. As
micoses que aparecem no homem
geral mente so causadas por
alguns fungos. As ferrugens que
atacam os cafezais tambm so
causadas por eles.
Existem espcies que so utilizadas
na fabricao de alimentos como
o po, fermentado pelas leveduras,
e tipos especiais de queijos e na
produo de bebidas alcolicas,
como as cervejas. Tambm encon-
tramos fungos de onde so extra-
dos remdios, como a penicilina,
que um excelente antibitico para
o combate s infeces.
Atividade 8
a) Qual a importncia dos fungos para o ciclo de vida dos demais seres vivos
do planeta?
b) Como o homem tem utilizado as diferentes espcies de fungos? Cite dois
exemplos.
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Reino Protista
Neste reino esto includos os protozorios e as algas. Esses seres possuem clulas
com ncleo bem definido pela presena de uma membrana nuclear. Os protozorios
so organismos microscpicos unicelulares e incapazes de produzir seu prprio
alimento. Eles podem ser de vida livre como os paramcios ou parasitas, como o
tripanossoma e a ameba, que parasitam o intestino do homem.
Figura 6: Alguns tipos de protozorios
As algas representam outro grupo de protistas. Elas podem ser unicelulares ou
pluricelulares. Por serem fotossintetizantes, so os maiores produtores de alimento e
oxignio nos ambientes da Terra. Vivem em gua doce ou salgada e em lugares
midos. As algas apresentam uma diversidade muito grande de seres, sendo
reconhecidas e classificadas principalmente pelo tipo predominante de pigmentos
que apresentam. Os pigmentos so substncias que do cor aos seres. Assim temos,
por exemplo, algas verdes, algas vermelhas, algas marrons. Muitas algas so utilizadas
como alimento pelo homem.
Figura 7: Variedades de algas
Ncleo
Citoplasma
Membrana
celular
Tripanossoma (x 1.000) Paramcio (x 180) Ameba (x 50)
68
Atividade 9
As algas e os protozorios pertencem ao Reino Protista. Qual a principal
diferena entre eles?
Reino Monera
Este reino formado por seres microscpicos, como as bactrias e as algas azuis.
Caracterizam-se por no possurem ncleo celular bem definido, isto , no possuem
membrana nuclear, sendo, por isso, denominados procariontes. Existe uma grande
variedade de bactrias no ambiente: bactrias decompositoras, bactrias
fotossintetizantes e bactrias heterotrficas. Muitas destas ltimas so causadoras
de doenas variadas na espcie humana, como, por exemplo, a pneumonia e a
meningite, a clera, a tuberculose etc.
Figura 8: Variedades de bactrias
As bactrias decompositoras so muito comuns nos ambientes terrestres e atuam
sobre a matria morta, transformando-a em substncias que sero aproveitadas por
outros organismos. As algas azuis vivem em gua doce, mas tambm podem viver no
mar e em solos midos. Essas algas so importantes na retirada do nitrognio do ar
para fertilizao dos solos, pois a planta no consegue aproveitar o nitrognio da
forma como ele est na atmosfera.
Seres peculiares: vrus e liquens
Vrus: So seres microscpicos que no sobrevivem fora de um organismo vivo.
Eles necessitam parasitar uma clula animal ou vegetal para se reproduzir e alteram
Cocos: causadores
de gonorria
Bacilos de Koch:
causadores
de tuberculose
Vibries:
causadores da clera
Espirilos:
provocam sfilis.
69
todo o funcionamento dessas clulas, podendo lev-las morte. So causadores
de muitas doenas do homem, como, por exemplo, a varola, o sarampo, diversos
tipos de gripe, AIDS.
Figura 9: Alguns tipos de vrus
Liquens: Os liquens so combinaes de
doi s grupos de seres vi vos que no
conseguem viver independentemente um
do outro. So constitudos por uma espcie
de fungo e uma espcie de alga. Esse tipo
de vi da associ ada conheci do por
mutualismo, e nele cada uma das espcies
colabora de um jeito para a sobrevivncia
da outra. Quando separados dessa
associao, os fungos e as algas no
sobrevivem independentemente. So
muito comuns em troncos de rvores,
principalmente de regies mais midas.
Seo 3 Tipos de reproduo
Caracterizar os tipos de reproduo dos
seres vivos.
Vrus da gripe
Vrus da varola
Vrus da
caxumba
Vrus da poliomielite
Figura10: Liquens
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Professor(a), falamos muito at agora em diversidade, variedade e quantidade de
formas de vida. Mas estes aspectos importantes dos seres vivos s podem se
apresentar porque eles so capazes de gerar outros seres semelhantes a eles e deixar
descendentes. assim que a vida continua, por meio da reproduo.
Durante o estudo dos cinco reinos, voc deve ter observado que existem seres com
sementes e sem sementes; seres que pem ovos e que no pem ovos. Desse modo,
voc pode entender que existem diferentes formas de reproduo.
Atividade 10
Observe os seres abaixo e assinale as caractersticas de reproduo que so
prprias de cada um.
Cruzam-se Tem ovos Tem brotos Tem sementes
Mandioca
Cachorro
Samambaia
Ser humano
Laranjeira
Galinha
Ao fazer esta atividade, voc deve ter verificado pelo menos dois tipos de reproduo.
Um que no precisa de cruzamento entre dois seres, como o da mandioca e o da
samambaia. Outro que precisa de cruzamento entre dois seres, como no caso do
cachorro e da espcie humana. Mas a reproduo dos diferentes seres vivos que
existem na natureza um pouco mais complexa. Embora a maioria dos vegetais
possa se reproduzir por brotos, muitos deles, como a mandioca, a samambaia e a
laranjeira, entre outros, tambm apresentam reproduo sexuada. A seguir, vamos
estudar um pouco mais os tipos de reproduo.
Voc sabe como se formam as sementes? Elas se formam a partir de estruturas que
existem nas flores. As flores so formadas por um conjunto de folhas modificadas:
clice, corola, androceu e gineceu. Vejamos na Figura 11 as partes de uma flor.
71
As estruturas responsveis pelo processo
reprodutivo so o androceu e o gineceu.
O androceu a parte masculina da flor e
constitudo pelo conjunto de estames.
Cada estame formado por uma haste
denominada filete, e pela antera, onde se
localizam os gros de plen. No gro de
plen est a clula reprodutora masculina
da planta, tambm conhecida como
gameta. O gineceu a parte feminina da
flor. formado por um tubo alongado
constitudo de estigma, estilete e ovrio,
em cujo interior se localizam os vulos. Os
vulos so os gametas femininos da planta.
Normalmente, os gros de plen so levados de uma planta para outra pelo vento ou
por insetos. O transporte do gro de plen de uma flor para outra chama-se polinizao.
Quando o gro de plen se encontra com o vulo, eles se fundem, dando origem ao
ovo. O ovo se desenvolve, gerando o embrio no interior da semente. O embrio cresce
e d origem nova planta.
Esse tipo de reproduo denominado reproduo sexuada. Ele envolve sempre
dois acontecimentos: o primeiro a formao de gametas; o segundo ocorre quando
h a unio dos gametas masculino e feminino, tambm chamada de fecundao.
Atividade 11
Faa uma coleta de trs flores diferentes e identifique em cada uma delas as
partes que esto apresentadas no esquema da Figura 10.
a) Todas apresentam essas partes?
b) Os nmeros de ptalas e estames so iguais?
c) A posio e o tamanho dos estames variam? Como?
Estigma
Estames
Estilete
Ptalas
Ovrio com
vulos
(em corte)
Pednculo
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Figura 11: Partes de uma flor
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Quando observamos flores diferentes, embora elas tenham as duas estruturas
reprodutoras masculina e feminina raramente ocorre auto-fecundao, isto , o
encontro de gametas masculinos e femininos da mesma planta. Existem adaptaes,
como o tempo de amadurecimento do gro de plen ou a posio dos estames
localizados ligeiramente abaixo da regio do estigma, que impedem a auto-
fecundao e facilitam a fecundao cruzada. Esse tipo de fecundao ocorre entre
indivduos diferentes, mas que pertencem a uma mesma espcie. A fecundao
cruzada possibilita a variabilidade entre as espcies.
Atividade 12
No estudo da reproduo, existem muitas palavras novas para voc. Vamos
recordar algumas que so muito importantes. O que so:
Gametas:
Polinizao:
Fecundao:
Gro de plen:
vulo:
Auto-fecundao:
73
Voltando Atividade 10, voc deve ter respondido que a mandioca e a samambaia
se reproduzem por brotos. Se foi dessa forma, voc acertou em parte, porque, alm
de se reproduzirem por brotos, elas tambm tm reproduo sexuada. Mas o que
reproduo por brotos?
Na Figura 12, podemos ver que a samambaia tem um caule que geralmente fica sob a
terra. Esse caule se chama rizoma. Nesse caule existem pontos de onde crescem razes
e folhas. Esses pontos se chamam gemas e so locais onde surgem novas plantinhas.
Esse tipo de reproduo se chama gemulao ou brotamento. um tipo de reproduo
que no envolve gametas.
A reproduo da mandioca ocorre de modo semelhante, com a diferena de que o
seu caule cresce acima da terra. No so apenas as plantas que tm esse tipo de
reproduo; os fungos e alguns invertebrados tambm se reproduzem dessa forma.
(Veja a Figura 13.)
Figura 13: Reproduo por brotamento em Hydra.
Em A, incio da formao de um broto;
em B, o broto forma os tentculos;
em C, a hidra jovem desprende-se do indivduo de origem.
Folha adulta
Figura 12: Samambaia
Rizoma
Folha jovem
74
Ainda existe um outro tipo de reproduo no qual no
ocorre o envolvimento de gametas. Ele muito comum
nos seres unicelulares, como por exemplo em bactrias,
protozorios e algumas algas. (Observe a Figura 14.) Ela
representa a reproduo de um protozorio unicelular.
Inicialmente ocorre a duplicao do material celular,
e, posteriormente, a clula sofre um estran-
gulamento na regio mediana, dividindo-se
em duas outras cl ul as. Esse ti po de
reproduo chamado diviso simples ou
bipartio.
A reproduo assexuada leva for-
mao de indivduos geneticamente
iguais entre si, no possibilitando a
variabilidade das espcies, pois os
seres gerados por esse tipo de repro-
duo sero todos iguais entre si.
Assim, professor(a), voc acabou de
conhecer dois tipos principais de
reproduo dos seres vivos: reproduo sexuada e reproduo assexuada.
Seo 4 Origem da diversidade
Compreender os fundamentos tericos
que explicam a diversidade da vida na Terra.
Professor(a), at agora reafirmamos muitas vezes que os seres vivos so diferentes.
Verificamos que muitas espcies animais ou vegetais apresentam estruturas
adaptativas que possibilitam a vida em determinados ambientes. Essas diferenas
no existem s entre os organismos que vivem atualmente na Terra. Voc j ouviu
falar de dinossauros? Esses animais eram rpteis que viveram milhes de anos atrs.
Assim, voc pode ver que a diversidade da vida na Terra j bastante antiga. Do que
voc estudou at agora, que explicao voc teria para essa diversidade? Se voc
pensou na reproduo sexuada, voc acertou parcialmente.
A reproduo sexuada realmente uma das explicaes para essa diversidade. Pelo
processo de reproduo sexuada os gametas transportam as caractersticas que so
Figura 14: Diviso simples ou bipartio em ameba
75
transmitidas pelos pais aos seus descendentes. Mas existe uma explicao maior,
que dada pela Teoria da Evoluo. Esta teoria afirma que as espcies se transformam
ao longo dos tempos, originando novas espcies. Ela nos permite compreender as
diferenas e semelhanas entre os organismos e, de certa maneira, relacionar essas
diferenas com o ambiente, com o modo de vida deles e com a sua histria. Trs
mecani smos bsi cos auxi l i am na compreenso do processo evol uti vo: a
hereditariedade por meio da reproduo sexuada, a mutao e a seleo natural.
Hereditariedade por meio da reproduo sexuada
Voc j deve ter ouvido pessoas dizerem que o filho ou a filha so muito parecidos com
a me ou com o pai e tambm que uma pessoa tem a cor dos olhos da me, o cabelo
parecido com o do pai. Ento! Existem, sim, muitas caractersticas que nossos pais
transmitiram para ns, tais como cor de olhos, altura, tipo de cabelo (liso ou crespo),
entre outras. Voc deve estar se perguntando: como se d essa transmisso? Na Seo 1,
dissemos que os organismos vivos so formados de clulas. Voc aprendeu tambm
que a clula constituda de trs partes: membrana, citoplasma e ncleo. no ncleo
das clulas que esto localizadas as informaes sobre as caractersticas que so
transmitidas dos pais para os filhos. Veja o esquema de uma clula na Figura 15.
No interior do ncleo existem os cromos-
somos. Nos cromossomos esto localizadas
as i nformaes que comandam o
funcionamento de todas as clulas do nosso
corpo e que herdamos de nossos
pais. Essas informaes encontram-
se em estruturas localizadas nos
cromossomos chamadas genes. No
esquema da Figura 15, os genes
esto representados pelas letras Aa, cc.
Cada espcie de ser vivo tem um nmero
prprio de cromossomos dentro do ncleo
das cl ul as. A espci e humana, por
exemplo, tem 23 pares de cromossomos.
Ns herdamos 50% de nossas caracte-
rsticas de nosso pai e os outros 50% so
herdados de nossa me. Assim, podemos dizer que os gametas humanos tm metade
do nmero de cromossomos das outras clulas do corpo. O gameta masculino
espermatozide tem 23 cromossomos e o gameta feminino vulo tambm
possui 23 cromossomos. Observe a Figura 16: quando ocorre a fecundao (encontro
Membrana
celular
Membrana
nuclear
Cromossomo
Ncleo
Citoplasma
Gene
Figura 15: Esquema de clula mostrando
cromossomo e genes
A a
{
c
{
c
1 2
76
de gameta masculino com o feminino), a clula-ovo que vai originar o ser adulto
passa a ter 46 cromossomos. Por isso dizemos que os filhos tm caractersticas tanto
do pai quanto da me.
Cada caracterstica, como, por exemplo, covinha no queixo, capacidade de dobrar a
lngua em U, lbulo de orelha, controlada por um par de genes localizados nos
cromossomos. Observando a Figura 15, voc verifica que esses genes se localizam
na mesma posio de cada um dos cromossomos do par. Em gentica, usual a
representao dos genes por letras do alfabeto. Os pares de genes que determinam
uma caracterstica podem ser iguais AA e aa ou diferentes Aa. Quando os dois
genes do par so iguais AA ou aa , dizemos que eles so homozigotos. Se so
diferentes Aa , dizemos que eles so heterozigotos. Seres homozigotos so
formados a partir de gametas que transportam genes idnticos, pois cada gene do
par proveniente de gameta diferente, ou seja, um de origem materna e outro de
origem paterna. A Figura 16 mostra um exemplo de descendente heterozigoto, pois
os cromossomos dos gametas dos pais eram diferentes.
Figura 16: Unio dos gametas
Outro aspecto a considerar a forma de expresso desses genes no indivduo. No
caso da covinha no queixo, por exemplo, temos duas possibilidades: as pessoas
podem ter ou no ter a covinha. Se para uma das caractersticas se expressar for
preciso que os dois genes sejam iguais, isto , ocorram em dose dupla (homozigotos)
cc , ento diremos que esse carter recessivo. Se o gene for capaz de se
expressar em dose simples, mesmo estando na condio de heterozigoto Cc ,
Gameta masculino
(espermatozide)
Gameta feminino
(vulo)
- A
23 cromossomos
- a
23 cromossomos
A a
46 cromossomos
Clula-ovo
77
diremos que esse carter dominante. Nesse caso, poderemos afirmar que o gene
para no ter covinha no queixo recessivo cc e o gene para ter covinha no
queixo dominante CC ou Cc.
O conjunto de genes de um indivduo constitui o seu gentipo, e a sua manifestao
no indivduo denominada fentipo. Como exemplos de caracterstica fenotpica
visvel, podemos citar a cor dos cabelos de uma pessoa, a sua altura, a presena ou
a ausncia de covinha no queixo.
Atividade 13
Em Gentica, rea da Biologia que estuda os fenmenos da herana, assim
como em outras reas do conhecimento, utilizamos uma linguagem prpria.
Voc verificou at agora uma srie de conceitos necessrios compreenso da
herana de caracteres de nossos ancestrais.
Escreva os conceitos de genes dominantes:
Genes recessivos:
Genes homozigotos:.
Genes heterozigotos:
Gentipo:
Fentipo:
78
Os mecanismos de herana tiveram suas primeiras explicaes a partir do incio deste
sculo, com as descobertas dos trabalhos de Gregor Mendel (1822-1884). Ele fez
uma srie de experimentos com caractersticas de plantas de ervilha, como, por
exemplo, cor das sementes (amarela ou verde), altura da planta (alta ou baixa), forma
da casca da semente (lisa ou rugosa), entre outras. Destacaremos aqui o estudo
sobre a primeira lei de Mendel.
Realizando fecundao cruzada entre ervilhas com sementes amarelas e ervilhas
com sementes verdes, ambas de linhagens puras, Mendel sempre obtinha como
resultado ervilhas com sementes amarelas. Podemos representar esse cruzamento
da seguinte forma:
P: VV (amarela) x vv (verde)
G: V v
F1 Vv (amarela)
Onde:
P representa a gerao dos pais um par de genes para o carter amarelo, e um par
para o carter verde;
G representa os gametas um proveniente de uma planta com semente amarela, V,
e o outro proveniente da outra planta com semente verde, v;
F1 representa a primeira gerao, ou gerao dos filhos, desse cruzamento, Vv
todas as plantas com sementes amarelas.
Linhagem pura: dizemos que uma linhagem pura quando ela produto de vrios
cruzamentos entre os indivduos dela mesma e em todos eles se obtm sempre o
mesmo resultado.
Num segundo momento, fazendo um cruzamento entre as plantas amarelas
resultantes da gerao F1 (Vv), Mendel obteve o seguinte resultado: trs quartos de
plantas com sementes amarelas e um quarto de plantas com sementes verdes, de
acordo com o esquema abaixo:
P: VV (amarela) x vv (verde)
P: Vv (amarela) x Vv (amarela)
G: V e v V e v
F2: VV (amarela), Vv (amarela), Vv (amarela), vv (verde)
79
Esse resultado se deve variabilidade de gametas produzidos pela gerao parental
e probabilidade de unio entre eles no momento da fecundao cruzada, gerando
indivduos diferentes. Essas possibilidades podem ser mais facilmente verificadas ao
fazermos o quadro abaixo:
Gametas
masculinos
V v Gametas
femininos
V VV Vv
v Vv vv
Assim, conclumos que os gametas contm apenas um gene para cada carter.
Atividade 14
Na espcie humana, existem caractersticas
que so controladas por um par de genes,
tal como Mendel explicou a herana da cor
de semente em ervilhas. Por exemplo, a
capacidade das pessoas de dobrar a lngua
em U, como mostra a Figura 17. Conside-
rando essa caracterstica, faa o mesmo
raciocnio de Mendel, levando em conta
que o pai tem capacidade para dobrar a
lngua (DD) e a me no tem essa capa-
cidade (dd).
a) Como so os descendentes da primeira gerao? De que tipo podem ser os
gametas do pai e da me?
Figura 17: Capacidade de dobrar a lngua em U
K
o
i
t
i

T
e
s
h
i
m
a
80
b) Se o filho desse casal se casar com uma moa que no consiga dobrar a
lngua em U, como podero ser os descendentes desse casal?
Dissemos no incio desta seo que existem trs mecanismos para podermos
compreender a diversidade dos seres vivos por meio da Teoria da Evoluo. Veremos
a seguir o segundo mecanismo que nos auxilia a compreender a diversidade: a
mutao.
Mutao
As caractersticas genticas de um organismo podem ser modificadas ao longo dos
tempos. Quando essa mudana ocorre subitamente, porque houve uma alterao
no gene, causando modificaes na caracterstica pela qual esse gene responsvel.
Essa alterao do gene se chama mutao. As mutaes podem ocorrer esponta-
neamente em porcentagem muito baixa, por processos naturais. Mas as mutaes
tambm podem ser provocadas por fenmenos fsicos, como o raio X ou por
substncias qumicas radioativas. Um exemplo dessas substncias encontrado nas
bombas que so utilizadas nas guerras. Em 1945 foi jogada uma bomba em uma
cidade do Japo chamada Hiroshima. Houve muitas mortes e vrias pessoas ficaram
doentes. Passado algum tempo, comearam a nascer crianas com defeitos. Esses
defeitos eram conseqncias de alteraes que as substncias das bombas
provocaram nos genes que as crianas herdaram de seus pais. At hoje continuam
aparecendo defeitos desse tipo em crianas dessa cidade e de sua regio.
As mutaes tambm podem ocorrer nos cromossomos de um modo geral, no s
nos genes que se localizam nesses cromossomos. Pode acontecer de uma pessoa ter
trs cromossomos de um tipo em vez de dois cromossomos. Caso isso acontea, essa
pessoa pode apresentar problemas variados de sade.
O terceiro mecanismo que contribui para explicar a diversidade dos seres vivos o
processo de seleo natural.
Seleo natural
um processo em que os indivduos que sobrevivem a um dado ambiente so aqueles
que herdaram de seus pais caractersticas adaptativas a esse ambiente. Dois fatores
possibilitam esse processo: 1) os indivduos de uma mesma espcie so diferentes
81
entre si; 2) a espcie produz um nmero de descendentes bem superior ao nmero
dos que sobrevivem s condies ambientais onde se localizam. Por exemplo: flores
de cores brilhantes so mais adaptadas em uma dada regio. Isso se explica pelo
fato de terem maior possibilidade de serem polinizadas por insetos e por isso deixarem
uma prole mais numerosa. Em evoluo, no se pode dizer que as cores brilhantes
das flores existem para atrair insetos, mas sim que, porque elas so coloridas, elas
tm maior chance de serem polinizadas por esses animais. Isso significa dizer que
no h um propsito, uma finalidade na evoluo dos seres vivos. A evoluo de um
ser vivo em um ambiente depende das caractersticas genticas que o indivduo possui
para sobreviver nesse ambiente e da transmisso dessas caractersticas pelo processo
de reproduo sexuada.
Atividade 15
Cite os trs mecanismos que explicam a diversidade dos seres vivos.
PARA RELEMBRAR
-Os seres vivos so classificados de acordo com suas semelhanas e diferenas
de estruturas corporais anatmicas e fisiolgicas.
-Existem sete nveis principais para classificar os seres vivos: Reino, Filo, Classe,
Ordem, Famlia, Gnero e Espcie.
-A nomenclatura cientfica de um ser vivo do tipo binomial e escrita em
latim: o primeiro nome representa o nvel do Gnero e o segundo representa
o nvel da Espcie; ambos devem ser grifados ou escritos em itlico. A primeira
letra do primeiro nome maiscula e a primeira letra do segundo nome
minscula. Exemplo: Canis familiaris.
- Os seres vivos esto classificados em cinco grandes reinos: Monera, Protistas,
Fungos, Reino das Plantas (Plantae) e Reino dos Animais (Animalia).
82
- A Teoria da Evoluo a teoria biolgica que melhor explica a diversidade
de seres vivos na Terra. Para isso ela se apia em trs mecanismos bsicos:
a seleo natural, a mutao e a hereditariedade por meio da reproduo
sexuada.
- Os tipos de reproduo e os mecanismos de hereditariedade auxiliam na
compreenso do processo evolutivo das espcies de seres vivos existentes
na Terra ao longo dos tempos.
So dois os principais tipos de reproduo dos seres vivos: reproduo
assexuada e reproduo sexuada.
- A reproduo assexuada leva gerao de organismos idnticos aos que
lhes deram origem. Desta forma, ela no propicia a variabilidade entre as
espcies.
- A reproduo sexuada, por meio da unio entre gametas provenientes de
seres diferentes da mesma espcie, muito importante para a origem da
diversidade das espcies viventes atuais e das do passado (as j extintas).
- A hereditariedade estudada pela rea da Biologia denominada Gentica
nos permite compreender como os genes responsveis pelas caractersticas
hereditrias so transmitidos de gerao a gerao.
Professor(a), as propostas que encontrar a seguir so para ajudar voc na
compreenso, sistematizao e generalizao dos conhecimentos que estudamos
nesta unidade.
Objetivos especficos:
- Reconhecer caractersticas genticas na populao humana.
- Identificar o carter de recessividade e de dominncia de genes da espcie humana.
-
83
Atividades sugeridas
1. O raciocnio de Mendel pode ser aplicado em estudos de caractersticas humanas
que so herdadas da mesma forma. Por exemplo, existe uma caracterstica que
voc pode pesquisar em voc e em seus familiares: o lbulo (ponta) da orelha,
que pode ser aderente (preso junto ao rosto) ou solto.
Lbulo solto Lbulo aderente
Figura18: Tipos de lbulo de orelha
Como proceder
Faa uma pesquisa. Para isso, monte uma tabela com a caracterstica que voc vai
pesquisar.
Tabela 1: Lbulo de orelha
Tipo Nmero Porcentagem
Aderente
Solto
Total de familiares
Faa essa pesquisa junto aos seus familiares em pelo menos duas geraes pais,
tios e avs e responda:
a) Que tipo de lbulo de orelha (aderente ou solto) est presente em todas as
geraes?
F
o
t
o
s
:

K
o
i
t
i

T
e
s
h
i
m
a
84
b) As pessoas com lbulo solto tm sempre me ou pai com essas caractersticas?
c) Casais com lbulos soltos podem gerar filhos com lbulos soltos e lbulos
aderentes?
d) Casais com lbulos aderentes podem gerar filhos com lbulos soltos e
aderentes?
Depois de responder a essas questes, voc pode dizer qual dos genes dominante
ou recessivo o de lbulo aderente ou o de lbulo solto? Por qu?
2. Antigamente, pensava-se que qualquer carter hereditrio fosse controlado por
apenas um par de genes, mas hoje sabemos, por exemplo, que os tipos sangneos
das pessoas A, B, AB e O so controlados por trs tipos de genes encontrados
na populao: IA, IB, Ii.
Faa um levantamento dos tipos sangneos de seus familiares. H diversidade de
tipos sangneos entre vocs? Quais so os mais freqentes? A partir dos tipos
encontrados, voc pode identificar quais os genes presentes em sua famlia que
determinam os tipos sangneos?
GLOSSRIO
Crneo: duro, rgido.
Hetertrofos: seres que no possuem clorofila. Por isso no produzem seu alimento,
porque no so capazes de transformar a energia luminosa do sol em energia qumica
que armazenada nos alimentos.
Levedura: espcie de fungo presente no fermento usado no preparo do po.
Micose: doena de pele causada por fungos.
SUGESTES PARA LEITURA
AMABIS, J. M., MARTHO, G. R. Biologia dos organismos. So Paulo: Moderna,
1995.
Este livro apresenta o estudo dos seres vivos considerando a evoluo dos mesmos
ao longo dos tempos. Para desenvolver os estudos dos animais e dos vegetais, parte
de exemplos mais prximos, o que estimula o interesse e facilita a compreenso dos
seres vivos na Terra.
85
BRANCO, S. M. Evoluo das espcies: o pensamento cientfico, religioso e filosfico.
Coleo Polmica. So Paulo: Moderna, 1995.
Essa obra discute a Teoria da Evoluo relatando a histria das diferentes teorias
que a antecederam. Apresenta ainda o tema As provas e as evidncias da Evoluo,
demonstrando que o processo evolutivo hoje o nico capaz de explicar os fenmenos
biolgicos.
LIMA, C. P. Gentica: o estudo da herana e da variao biolgica. Coleo
Investigando o Corpo Humano. So Paulo: tica, 1996.
um livro interessante e de fcil compreenso. Alm de tratar de conceitos bsicos
da Gentica, traz exemplos de situaes atuais e tambm sugere atividades fceis
de serem desenvolvidas.
RODRIGUES, R. M. O ovo e a vida. Coleo Viramundo. So Paulo: Moderna, 1996.
A reproduo um dos fenmenos mais importantes na compreenso da diversidade
da vida. Neste livro, a autora, com linguagem simples e ilustraes, conta como a
reproduo de animais e plantas atravs dos ovos. Dessa forma, a reproduo dos
seres vivos apresentada de modo acessvel e original.
86
C - Atividades integradas
87
Professor(a),
Como ? A questo da diversidade dos pontos de vista ficou clara para voc nos
textos de Linguagens e Cdigos? E nas outras reas? Voc conseguiu perceber a
presena dessa questo? Leia os exemplos que lhe apresentamos a seguir e veja se
coincidem com o que voc descobriu.
Quando partiu dos mltiplos e submltiplos do metro cbico para estudar as medidas
de volume e de capacidade, voc estava se valendo de padres usados na medida
do espao fsico, tal como fez na unidade anterior ao aprender a calcular reas. Mas
h uma diferena entre as duas situaes: nas medidas de rea, consideramos o
espao de um ponto de vista bidimensional, enquanto nas medidas de volume e
capacidade, o espao visto como tridimensional. Voc percebe como so dois pontos
de vista distintos a respeito de um mesmo tema, o espao?
No estudo dos seres vivos, voc notou que um critrio de classificao um ponto de
vista que nos permite agrupar ou separar coisas, seres e fatos? Alm disso, deve ter
percebido que o reconhecimento da diversidade biolgica implica a compreenso
das diferenas e a considerao de situaes distintas da nossa.
Mesmo antes da Unidade 3, voc j havia entrado em contato com a questo do
ponto de vista ao estudar os diferentes aspectos do tempo e do espao, que
distinguimos nas Unidades 1 e 2. Eles nada mais representam do que pontos de vista
sob os quais podemos analisar o tempo e o espao.
Veja, agora, as sugestes que lhe damos para tomar conscincia de sua prpria
viso de mundo a respeito da educao, e chegar a uma sntese importante para
sua prtica pedaggica. Esperamos que tenha sucesso e que fique animado(a) para
a prxima unidade.
88
ORIENTAES PARA A TERCEIRA REUNIO
QUINZENAL
Atividade eletiva
SUGESTO 1
Nossa primeira sugesto que voc e seus(suas) colegas faam uma discusso sobre
o poema de Cora Coralina (1985), denominado A Escola da Mestra Silvina. Esse
belo poema fala da prtica de uma mestra e da organizao de sua escola.
Comecem lendo individualmente todo o poema.
A Escola da Mestra Silvina
Velhos colegas daquele tempo,
onde andam vocs?
Sempre que passo pela casa
me parece ver a Mestra,
nas rtulas.
Mentalmente beijo-lhe a mo.
Bena, Mestra.
E fao a chamada de saudade dos colegas:
J uca Albernaz, Antnio,
J oo de Arajo, Rufo
Apulcro de Alencastro,
Vitor de Carvalho Ramos.
Hugo da Tropa e Boiadas.
Benjamim Vieira.
Antnio Rizzo.
Leo Caiado, Orestes de Carvalho. Natanael Lafaiete Pvoa. Marica. Albertina
Camargo. Breno Escuto e tua voz vai se apagando com um dolente ciciar de
prece.
Alberico, Plnio e Dante Camargo. Guigui e Minguito de Tot dos Anjos.
Zoilo Remgio. Zelma Abrantes. J oana e Mariquinha Milamexa.
Marica. Albertina Camargo. Zu, Maria Djanira, Adlia. Genoveva, Amintas e
Teomlia. Alcdes e Magnlia Craveiro. Pequetita e Argentina Remgio. Olmpia
e Clotilde de Bastos. Luisita e Fani.
Nicoleta e Olga Bonsolhos. Laura Nunes. Adlia Azevedo.
Minha irm Helena.
89
(Eu era Aninha.)
Velhos colegas daquele tempo.
Quantos de vocs respondem esta chamada de saudades e se lembram da velha
escola?
E a Mestra?...
Est no Cu.
Tem nas mos um grande livro de ouro e ensina a soletrar aos anjos.
Elaborem um roteiro de discusso. Sugerimos abaixo algumas questes que podem
ajudar nessa tarefa.
- Faa uma anlise da organizao do tempo na escola da Mestra Silvina: (a) marque
no texto as passagens que permitem saber como era o calendrio escolar e o
horrio de funcionamento dos turnos; (b) indique as caractersticas da organizao
do tempo na escola.
- Como eram o mobilirio e as instalaes? (a) Circule no texto algumas palavras ou
expresses que do uma idia deles. (b) Diga se a organizao do espao parece
facilitar as interaes sociais e expressar as experincias dos alunos. Justifique.
- Como se caracterizavam as relaes entre professor, aluno e conhecimento, na
escola da Mestra Silvina? (a) Descreva os papis do professor e dos alunos no
processo de ensino-aprendizagem. (b) As interaes sociais dos alunos eram
estimuladas pela mestra? Marque no texto um trecho que justifique essa resposta.
(c) Como o conhecimento escolar era percebido? Parece que as experincias
cotidianas dos alunos eram levadas em conta? Por qu?
Faa uma anlise da relao professor-aluno, na escola da Mestra Silvina. (a) A mestra
Silvina era severa? (b) Era justa? (c) A poetisa parecia gostar dela? (d) Como era a
disciplina? Justifique as respostas, marcando com as letras a, b, c ou d os trechos do
texto a elas relacionados.
90
D - Correo das atividades
de estudo
91
LINGUAGENS E CDIGOS
Atividade 1
a) Resposta pessoal.
b) Resposta pessoal.
c) Resposta pessoal.
d) Resposta pessoal.
Atividade 2
Resposta pessoal. O importante que a frase aparea numa situao em que
existam pelo menos duas possibilidades de tratar uma questo.
Atividade 3
a) Ela est vendo alguma coisa de dar susto ou medo.
b) Os goleiros so grandes, mas s vezes ainda deixam passar a bola e o
adversrio fazer o gol. No foram, nesse caso, to compridos como
gostariam.
c) Ganhar por 1x0 significa ganhar 3 pontos. Esse pouco (o magro 1 x 0) vale
muito.
92
d) Olhar de baixo para cima torna as coisas maiores.
Olhar de cima para baixo torna as coisas menores.
Atividade 4
a) Ela convida o leitor a olhar vrios tipos de bolha.
b) O verbo olhar, no imperativo.
c) Os vrios tipos de bolha.
d) As bolhas so efmeras, duram muito pouco.
e) A idia de que as bolhas vo estourar daqui a pouco, vo desaparecer, parece
uma idia impressionista. preciso olhar logo, seno no veremos mais.
Atividade 5
a) A personagem parece muito solitria, indefesa, sem apoio.
b) Ela parece pequena.
Atividade 6
a) Os vivos tm o rosto iluminado, e o morto tem sobretudo a barriga
iluminada.
b) Os rostos dos vivos mostram sua reao diante do corpo sendo dissecado.
O rosto do morto, sem expresso, no interessa.
Atividade 7
a) A me, porque o trazia no ventre. Ela tambm diz que o concebera. As aes
de bordar, tecer, so de me, em geral.
b) Ficaram decepcionados e tristes.
c) Marque no texto as palavras eu, meu, minha, me.
93
d) (x) Frustrao, por no corresponder expectativa da famlia.
(x) Decepo, por no ter sido bem recebido.
(x) Impotncia para explicar ou mudar os fatos.
e) (x) Os motivos mostram as crenas da famlia, ligada ao sobrenatural.
Atividade 8
O pai j bem velho. Deve ter uns quarenta anos. Para uma criana 40 anos
significa velhice!
claro que outras caractersticas do pai podem tambm significar velhice para
o menino: os culos de lente grossa e at a gravata-borboleta.
Atividade 9
a) As perspectivas do pai e da filha so completamente diferentes: para ele,
crescer significava precisar de roupas maiores, e para ela era exatamente o
contrrio.
b) O pai e a filha.
c) No ttulo e na frase final.
Atividade 10
a) A menina muito nova e vive num mundo de fantasia em que tudo se
transforma, segundo sua imaginao.
b) Narrador onisciente, porque ele entra na cabea da menina e conhece sua
forma de ver as coisas.
c) A menina que as usa.
d) A frase final, em que ele apresenta o que era a lata de sardinha.
e) No. Ele sabe que tudo aquilo era parte da fantasia da criana.
94
MATEMTICA E LGICA
Atividade 1
a) 0,001m
3
b) 0,000001m
3
c) 0,000000001m
3
Atividade 2
a) O volume do bloco ser 3 x 4 x 3 =36 cubinhos. Isto , se formos enchendo
o bloco de cubinhos precisaremos de 36 cubinhos para encher todo o bloco.
b) 27 cubinhos.
Atividade 3
a) V =a x b x c =6 x 3 x 9 =162cm
3
b) Precisamos, primeiramente, transformar 2cm em 20mm. Agora podemos
efetuar as operaes:
V =a x b x c =3,5 x 20 x 4 =280mm
3
c) V =a x b x c =3,2 x 4,5 x 6 =86,4m
3
Atividade 4
O volume da esfera ser 108cm
3
O volume da esfera ser 113,0cm
3
95
Atividade 5
A rea da base =9cm
2
j foi dada no exerccio. Precisamos encontrar o volume
do prisma:
V
prisma
=A
base
x h
Portanto, V
prisma
=9 x 12,5 =112,5cm
3
.
Atividade 6
Resposta pessoal. importante que voc utilize o Princpio de Cavalieri para
justificar sua resposta, pois os dois slidos tm a mesma altura, e cortando
ambos numa altura qualquer as figuras obtidas tm reas iguais.
Atividade 7
a) 30cm
b) 20cm
2
c) 20cm
2
d) iguais
e) Princpio de Cavalieri
Atividade 8
Para encontrar o volume do cilindro, precisamos encontrar a rea da base desse
cilindro e depois multiplicar por sua altura. Para calcular a rea da base do cilindro
temos de ter o valor de r. Como o dimetro mede 40cm, o raio mede 20cm.
Portanto, A
crculo
= r
2
=
~
3,14 r
2
=3,14 x 20
2
=1.256cm
2
.
Como a altura mede 50cm, temos que
V
cilindro
=1.256 x 50 =62.800cm
3
.
96
Atividade 9
V
cone
=
A
base
x h = A
base
x 8
3 3
Temos de encontrar a rea da base:
Como a base circular, temos de calcular a rea do crculo de raio 4cm.
rea base =rea crculo = r
2
=
4
2
=
16 =50,24cm
2
Como o volume do cone :
V
cone
=
1
x A
base
x h =
50,24 x 8
=

133,97cm
3
3 3
Atividade 10
1 ml corresponde milsima parte do litro.
Logo, 1ml = 0,001 litro =
1dm
3
= 1.000cm
3

= 1cm
3
1.000 1.000
Atividade 11
3 1/2 litros +3 litros +2 1/3 litros =3 +3 +2 +1/2 +1/3 =8 +1/2 +1/3 =8 +
(1/2 +1/3) =8 +(2/4 +1/3) =8 +(10/12)
Portanto, cabem 8 10/12 litros.
Atividade 12
1 tonel contm 139,75 litros.
9 tonis contero 1.257,75 litros.
Como o reservatrio tinha 8.526 litros, retirando-se 1.257,75 litros, o
reservatrio ficou com 8.526 litros - 1.257,75 litros =7.268,25 litros.
97
VIDA E NATUREZA
Atividade 1
a)
Caracte-
rstica
Tem Tem Tem Tem Tem Tem Tem
Ser vivo
ossos plos penas flores asas folhas frutos
Cachorro X X
Peixe X
Minhoca
Samambaia X
Galinha X X X
Mangueira X X X
Barata X
Pinheiro X X
Homem X X
b) Grupo A - animais: homem, cachorro, peixe, minhoca, barata, galinha.
Grupo B - vegetais: pinheiro, mangueira, samambaia.
c) Animais com ossos: peixe, homem, cachorro, galinha.
Animais sem ossos: minhoca, barata.
Vegetais com flores: pinheiro, mangueira.
Vegetais sem flores: samambaia.
d) Quantos subgrupos conseguiu formar? Seis subgrupos.
possvel formar outros grupos? Sim. Depende da diviso feita pelo(a) da
Verso Original do PROFORMAOprofessor(a).
Pode-se ter pelo menos 10 grupos diferentes no total da atividade.
98
Atividade 2
a) Reino, Filo e Classe.
b) Ordem.
Atividade 3
a) A clula considerada a menor unidade viva de um organismo, possuindo
trs partes principais: membrana, citoplasma e ncleo.
b) A clula eucarionte possui membrana nuclear e a clula procarionte no
apresenta essa membrana.
Atividade 4
a) Pinheiros e mangueiras, por exemplo.
b) Samambaias.
c) Musgos.
Atividade 5
Grupo de plantas Caracterstica principal Exemplo
Brifitas
sem sementes e sem vasos
musgos
condutores
Pteridfitas
sem sementes e com vasos samambaias,
condutores avencas
Gimnospermas
com sementes e com vasos araucrias,
condutores pinheiros
Angiospermas
com sementes, com frutos e roseira, feijoeiro,
com vasos condutores laranjeira, tomateiro
99
Atividade 6
Vivem na gua: camaro, esponjas.
Vivem na terra: aranhas, lesmas.
Vivem no ar: moscas; borboletas.
Professor(a), voc pode dar outros exemplos diferentes desses. Caso tenha
dvidas, converse com o tutor na reunio de sbado.
Atividade 7
( D ) ( A ) ( B ) ( E ) ( C )
Atividade 8
a) Os fungos transformam a matria morta em substncias (elementos) naturais
que sero aproveitadas pelos seres vivos. So, por isso, denominados
decompositores.
b) Para produzir alimentos: po, queijo, cerveja.
Para produzir remdios: penicilina.
Atividade 9
As algas tm clorofila e realizam fotossntese; os protozorios, no.
100
Atividade 10
Cruzam-se Tem ovos Tem brotos Tem sementes
Mandioca X X X
Cachorro X
Samambaia X X
Ser humano X
Laranjeira X X X
Galinha X X
Atividade 11
Depende da resposta do(a) professor(a).
Atividade 12
Para responder esta atividade, basta consultar o texto, pois nele os conceitos
so explicados.
Atividade 13
Para responder esta atividade, basta consultar o texto, pois nele os conceitos
so explicados.
Atividade 14
a) Todos os descendentes da 1 gerao tm capacidade de dobrar a lngua (Dd).
Os gametas originados do pai so todos do tipo (D); os da me so do tipo (d).
101
b) O gentipo do filho Dd, isto , heterozigoto. Ele vai produzir dois tipos de
gametas: D e d. O gentipo da moa dd, ou seja, homozigoto, e seus
gametas sero de um s tipo: d.
Assim, fazendo as possveis combinaes de acordo com o raciocnio de
Mendel, esse casal pode ter filhos com capacidade de dobrar a lngua (Dd) e
filhos sem capacidade de dobrar a lngua (dd).
Atividade 15
Hereditariedade por meio da reproduo sexuada, mutao e seleo natural.
Esta obra foi composta na Editora Perffil
e impressa na Esdeva, no sistema off-set,
em papel off-set 90g, com capa em papel
carto supremo 250g, pl asti fi cado
brilhante, para o MEC, em fevereiro de
2006. Tiragem: 10.000 exemplares.

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