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MAPEAMENTO DE COMPETNCIAS DOS FORMANDOS DA ESCOLA POLITCNICA DA USP

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MAPEAMENTO DE COMPETNCIAS DOS FORMANDOS DA ESCOLA POLITCNICA DA USP


]Osvaldo Shigueru Nakaoa, Mario Neto Borgesb, Eduardo Pinheiro de Souzac, Jos Aquiles B Grimonid

RESUMO
As Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de graduao em engenharia estabeleceram que os currculos devem ser estruturados em competncias e habilidades ao invs de contedos. Este artigo apresenta um estudo de caso feito na Escola Politcnica da USP sobre o mapeamento de competncias com uso de uma metodologia inovadora. O artigo trabalha preliminarmente o conceito de competncia previsto nas Diretrizes e o seu entendimento na academia, particularmente nos cursos de graduao em engenharia. A metodologia denominada Mapcom descrita em detalhes como um processo que permite a identificao e mensurao de um conjunto de competncias alinhadas com objetivos estratgicos. No presente estudo, foram consideradas competncias comportamentais para se avaliar formandos da Epusp de 2002 e 2003. Os resultados demonstram que o atual processo de formao educacional e profissional orienta para um perfil alinhado com as demandas das organizaes em prejuzo a uma expectativa da comunidade politcnica em formar um perfil empreendedor. Palavras-chave: Competncias. Habilidades. Educao em engenharia.

ABSTRACT
The National Curriculum Guidelines for engineering degree courses has established that the curricula must be designed based on competencies and abilities rather than on the content. This paper presents the results of a case study carried out at the Escola Politcnica of the So Paulo University - Epusp. It focuses on mapping competencies by using an innovative methodology. The paper starts by defining competency as set up by the National Guidelines and discussing its understanding within the engineering peers. The methodology named Mapcom is described in full as a process that allows the identification and measurement of the competencies according to strategic objectives. In this case study the methodology was applied to the final year students from the 2002 and 2003 classes. The results demonstrated that the current educational process in engineering at Epusp tends to prepare the students to address the enterprises demands rather than the expected profile of a creative and entrepreneur engineering professional. Keywords: Competencies. Abilities. Engineering education.

Professor Doutor, Universidade de So Paulo, USP, Escola Politcnica, Epusp, Departamento de Engenharia de Estruturas e Geotcnica, PEF, Av. Prof. Almeida Prado, trav. 2, no 83, 05508-900, So Paulo, SP, Brasil, osvaldo.nakao@poli.usp.br Professor Doutor, Universidade de So Joo Del Rei -, Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de Minas Gerais. Rua Raul Pompia 101 So Pedro 30330-080 - Belo Horizonte, MG Brasil Telefone: (31) 32802151 marioneto@fapemig.br Mestre, Universidade de So Paulo, USP, Faculdade de Economia, Administrao e Finanas So Paulo, SP, Brasil, edu1603@uol. com.br. Professor Doutor, Universidade de So Paulo, USP, Escola Politcnica, Epusp, Departamento de Engenharia de Energia e Automao Eltricas, PEF, Av. Prof. Luciano Gualberto travessa 3, No 158, 05508-900, So Paulo, SP, Brasil, aquiles@pea.usp.br

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INTRODUO
O que so competncias? Como desenvolver e medir competncias? So algumas das perguntas que tm sido feitas pela comunidade acadmica a partir da instituio das Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduao em Engenharia (DCNCGE) pela Resoluo CNE/ CES (2002). O artigo 4 estabelece que A formao do engenheiro tem por objetivo dotar o profissional dos conhecimentos requeridos para o exerccio das seguintes competncias e habilidades gerais: I - aplicar conhecimentos matemticos, cientficos, tecnolgicos e instrumentais engenharia; II - projetar e conduzir experimentos e interpretar resultados; III - conceber, projetar e analisar sistemas, produtos e processos; IV - planejar, supervisionar, elaborar e coordenar projetos e servios de engenharia; V - identificar, formular e resolver problemas de engenharia; VI - desenvolver e/ou utilizar novas ferramentas e tcnicas; VI - supervisionar a operao e a manuteno de sistemas; VII - avaliar criticamente a operao e a manuteno de sistemas; VIII - comunicar-se eficientemente nas formas escrita, oral e grfica; IX - atuar em equipes multidisciplinares; X - compreender e aplicar a tica e responsabilidade profissionais; XI - avaliar o impacto das atividades da engenharia no contexto social e ambiental; XII - avaliar a viabilidade econmica de projetos de engenharia; XIII - assumir a postura de permanente busca de atualizao profissional. No fica clara a concepo de competncia e habilidade. Le Boterf (2002) destaca que competncia um conceito em construo, pela dificuldade e as inmeras abordagens ao se definir e interpretar este fenmeno. Um dos artigos seminais que trata das competncias individuais foi escrito em 1973 por McClelland e diferenciava a aptido de competncia. Uma srie de autores americanos como Spencer e Spencer (1993), Mirabile (1997) e McLangan (1997) contriburam para a cons-

truo de uma perspectiva norte-americana do conceito de competncias como um estoque de recursos que promovem um desempenho superior na realizao de uma tarefa (FLEURY, 2002). Para simplificar, pode-se dizer que competncia o conjunto formado pelo conhecimento que o saber, pela habilidade que o saber fazer e pela atitude que o optar por fazer. A competncia a mobilizao de conhecimentos, habilidades e atitudes necessrias ao desempenho de atividades ou funes (NAKAO, 2005). Existe at uma definio de competncia na forma de equao com a qual se tenta relacionar cada um destes elementos e dar a sua importncia relativa:
        

"

"

Uma reflexo sobre a base e o expoente desta potncia deixa clara a necessidade dos conhecimentos e habilidades e principalmente a influncia das atitudes na competncia. Deixa clara tambm a existncia de diversas composies para a competncia o que induz ao plural, para as competncias. As competncias devem ser exercidas num cenrio, num contexto, num ambiente, numa posio ou num cargo buscando resultados e sendo eficiente.

Na investigao da satisfao dos alunos com o curso de Engenharia desenvolvido pela Escola Politcnica da USP (EPUSP), as opinies dos formandos, mais do que dos que cursam os perodos intermedirios, tm sido consideradas na montagem do cenrio sobre a Escola nas pesquisas desenvolvidas por Bringhenti (1993) e Nakao (2005). Inicialmente, porque tendo vivido as situaes correspondentes a todas as disciplinas os formandos podem avaliar com mais equilbrio o que j passou e tambm porque ao estarem prestes a se formar, provavelmente j estagiaram e portanto tem uma percepo sobre sua formao. O fato de ainda serem alunos cria o compromisso em apontar as eventuais falhas. O pouco tempo decorrido dos eventos que podem gerar as reclamaes far com que, se existirem, uma certa indignao ainda estar latente e potencializar sua queixa. Finalmente, pode-se

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ainda citar o maior amadurecimento que os diferencia dos demais alunos. Os formandos do curso de Engenharia da Escola Politcnica da USP foram convidados a participar de um processo de mapeamento de competncias que foi denominado Mapcom. A Associao dos Engenheiros Politcnicos (AEP) a associao dos ex-alunos da Escola que, com o patrocnio de algumas empresas entre elas o Banco Ita, contribuiu para a carreira dos futuros engenheiros oferecendo um diagnstico por meio de uma ferramenta que utilizada para gerir o capital humano de algumas organizaes. Uma vez que a EPUSP se concentra no desenvolvimento de competncias tcnicas de seus alunos, o foco da AEP era avaliar o desenvolvimento de competncias organizacionais e comportamentais, que so muito valorizadas pelo mercado de trabalho e considerando a nova formulao da DCNCGE, combinam-se com os conhecimentos e competncias tcnicas para o novo perfil do engenheiro brasileiro.

MAPCOM
O Mapcom composto de trs fases. A primeira fase a aplicao de um questionrio baseado na metodologia Veca1 de autoria de Rosa Alba Bernhoeft que permite a mensurao de 20 competncias. Nesta primeira fase identifica-se em uma escala de 0 a 10 pontos, o perfil das 20 competncias de cada pessoa que responda a esse questionrio. A partir do agrupamento dos resultados individuais de cada participante, obtm-se uma medida para classificar as competncias em um nvel timo, em um nvel excessivo ou em um nvel deficiente para a populao amostrada. Numa segunda fase do Mapcom ocorre a devolutiva do perfil de competncias com instrumentao para a gesto de carreira. o principal momento do projeto no qual o aluno participante recebe o seu inventrio pessoal. A devoluo dos resultados realizada por consultores especializados e as informaes individuais no so divulgadas, sendo tratadas sigilosamente. H a divulgao de resultados gerais do grupo como um todo, mas o perfil individual entregue apenas a cada participante. Para se tomar as melhores decises fundamental que se tenha dados. Se a carreira um caminho a ser seguido, ento para se chegar a um objetivo, um sonho profissional, o formando precisa saber quais as melhores escolhas a serem feitas. E tudo se inicia no autoconhecimen-

to. Conhecendo as prprias competncias e sabendo como instrumentar o seu planejamento de carreira fica mais claro quais os retornos do seu investimento de capital humano realizado pelo indivduo ao longo de sua trajetria profissional. Neste artigo analisa-se o Mapcom oferecido aos formandos de 2002 e de 2003. A repercusso foi tima como se pode observar pelo comentrio de Patrcia Ribeiro, que se formou em Eltrica no ano de 2003: O ponto mais importante para mim isso mesmo: conhecer-me e saber como atuar de acordo com minhas competncias, ou pelo comentrio de Adriana Silveira, que se formou em Engenharia Civil no ano de 2003: Agora tenho condies de avaliar e poder me direcionar melhor. Em 2002, houve a participao de 92% dos formandos nas aplicaes dos questionrios (primeira fase do Mapcom) e 68% nas devolutivas, a segunda fase. Em 2003, houve a participao de 83% dos formandos na primeira fase e 79% nas devolutivas. Aplicado pela primeira vez num ambiente acadmico, houve uma grande aceitao na comunidade politcnica sendo at includo no contexto do projeto estratgico da Escola para o ano de 2015 por causa das informaes que fornece. Para a Escola Politcnica, os resultados do grupo de participantes ajudam na reflexo sobre os seus processos de ensino e aprendizagem. Esta viso estratgica importante para as decises da Escola, tanto que na comunidade externa o programa Mapcom acabou repercutindo: o Instituto Tecnolgico da Aeronutica (ITA) tambm introduziu o programa de mapeamento de competncias para os seus alunos aplicando-o no ano de 2005 e a escola do Instituto Brasileiro de Mercado de Capitais (Ibmec) tem aplicado o programa regularmente a exemplo da Escola Politcnica da USP. Quanto ao desenvolvimento e metodologia de anlise, aps a aplicao do questionrio, fez-se um conjunto de elaboraes com base nos dados que refletiam a populao estudada e as competncias foram analisadas em termos de trs faixas: falta, esperado (mxima eficcia) e excessivo.

FERRAMENTA VECA
Veca uma ferramenta que mapeia e avalia as competncias administrativas (organizacionais e comportamentais) indicando um quadro que representa como a pessoa se comporta
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naquele momento de sua vida em que realiza o teste. No avalia, nem mapeia traos de personalidade, pois um inventrio comportamental. Embora no tenha a validao de rgos como o Conselho Federal de Psicologia (CFP) tem sido muito utilizado pelas empresas. A escala elaborada mede o principal componente da competncia que a atitude, e indiretamente habilidade e conhecimento relativo a competncia analisada. Isto acontece porque a ocorrncia da atitude um processo decorrente de conhecer e de saber fazer. O contrrio tambm se verifica, no pode ocorrer uma atitude, por exemplo de planejamento, se no se conhece algumas ferramentas e seu uso. Com base principalmente no glossrio da autora Rosa Bernhoeft, seguem entre parnteses, os significados das competncias que foram mapeadas: Planejamento (eficcia com que planeja atividades definindo estratgias e necessidades para a execuo desta); Organizao (capacidade de estruturar as atividades e seguir padres que suportem a execuo das tarefas); Controle (eficcia da gesto e da capacidade de analisar o desempenho de processos e pessoas); Liderana (capacidade de mobilizar pessoas); Comunicao (qualidade com que troca informaes e transmite com clareza suas posies e informaes); Deciso (eficcia para agir e o senso de oportunidade com que assume riscos e aproveita oportunidades); Tempo de execuo (capacidade de administrar cronogramas equilibrando ritmo de resposta com necessidades de trabalho); Intensidade operacional (nvel de envolvimento com as atividades operacionais e capacidade de suportar a carga de trabalho); Relao com a autoridade (disposio para atuar conforme o ambiente, a cultura e os valores institucionais); Flexibilidade/ criatividade (disposio para descartar paradigmas e rever normas e processos conhecidos); Ateno/priorizao (viso global e percepo do contexto e a capacidade de atender a demandas externas); Detalhismo/delegao (capacidade de descentralizar as tarefas incluindo o nvel de detalhe equipe); Administrao de conflitos (capacidade de enfrentar e vencer situaes de conflito); Controle emocional (capacidade de atuar com equilbrio diante de situaes de tenso e presso); Disposio para mudanas (capacidade de inovar e propor mudanas em sua atuao); Afetividade (qualidade dos compromissos que estabelece com as pessoas); Realizao (grau de motivao e a ambio para evoluir);

Auto-imagem (capacidade de exposio e percepo do nvel de contribuio que tem de si e do nvel de contribuio que acredita ter no ambiente); Sociabilidade (capacidade de adaptar-se ao contexto e de ampliar sua rede de relacionamentos); Mobilidade fsica (nvel de disposio fsica e capacidade de atuar em atividades que exijam movimentao e deslocamentos).

FORMANDOS DE 2003
Para exemplificar o que feito para cada grupo dentro desse programa apresentam-se os resultados dos formandos de 2003.

Figura 1

. Competncias plenas (mais de 70%)


Nesse grupo de formandos, observou-se uma excelente capacidade para se trabalhar em organizaes. Pela Figura 1, pode-se dizer que esses formandos tinham a capacidade de planejar (PL) possuindo uma viso de curto, mdio e longo prazo alinhada com as demandas de projetos e atividades. Tambm tinham boa condio para transferir idias e transmitir as suas posies e informaes com clareza (CM). Alm disso, tinham capacidade de atuar de forma independente estabelecendo um relacionamento adequado na hierarquia (RA). Eram jovens cheios de energia (MF) pois apresentavam alta mobilidade fsica e estavam com muita

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disposio para o trabalho. O estgio de controle emocional (CE) em que se encontrava o grupo mostrava uma condio muito boa para atuar diante de situaes de tenso e presso. Alm disso, nessas competncias foi includo tempo de execuo (TE) no qual 69% dos alunos apresentavam uma excelente avaliao na capacidade de administrar o ritmo de resposta e adequ-lo s necessidades do trabalho cumprindo compromissos de entrega. Na Figura 2 so apresentadas as competncias que foram consideradas satisfatrias nos formandos de 2003, pois de 50% a 70% da populao amostrada possuam essas competncias na faixa de timo estabelecido pela ferramenta de perfil VECA.

Pode-se ainda observar que 80% dos alunos formados no esto orientados para resultados, pois esto muito vinculados aos paradigmas, rotinas e padres de pensamento reduzindo a flexibilidade e criatividade (FC). Outra competncia que apresentou um nmero crtico a deciso (DE), na qual 67% no esto preparados para assumir riscos e aproveitar oportunidades, necessitando de muitas informaes para tomarem a deciso. Observou-se no grupo a tendncia ao detalhismo e pouca capacidade de delegao (DD): 74% centralizam demais as atividades. Dos formandos, 55% dos alunos apresentam baixo controle das situaes (CO) e tm dificuldades para analisar o desempenho de resultados, processos e pessoas. Cerca de 46% dos alunos apresentam nvel excessivo de afetividade (AF), indicando que privilegiam muito os compromissos pessoais, atuando na maioria das vezes de forma tendenciosa e parcial. A competncia liderana (LI) pode ser considerada satisfatria.

Figura 2

. Competncias satisfatrias (de 50 a 70%) De acordo com a Figura 3, os alunos tiveram o pior resultado nas competncias de deciso, flexibilidade/ criatividade; detalhismo/delegao que so fundamentais para o exerccio do empreendedorismo e foram classificadas como competncias crticas.
Figura 3 - Competncias crticas (menos de 50%)

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Tabela 1 - Posicionamento comparativo


Posicionamento comparativo Nmero de Nmero de competncias em que competncias em que Formandos da o porcentual timo o porcentual timo habilitao maior ou igual ao menor do que o porcentual timo da porcentual timo da Poli Poli Mecatrnica Civil Mecnica Produo Cooperativo Qumica Minas, Metalrgica e Materiais Eltrica Naval 17 13 14 7 8 10 11 9 7 3 7 6 13 11 10 9 11 13

Para reflexo e anlise, sem a preocupao de discriminar as habilitaes, estabeleceu-se um comparativo do nmero de competncias em que os porcentuais (em cada habilitao) dos alunos foi timo (Tabela 1). A partir da construo de um banco de dados mais abrangente no tempo, pode-se tentar fazer uma correlao entre a formao que cada habilitao privilegia e o resultado do mapeamento das competncias.

COMPARATIVO DOS FORMANDOS DE 2002 E 2003


A formao de uma base de dados importante e fundamental para se acompanhar os processos. A partir da base de dados podem ser definidos indicativos para verificar a evoluo do processo. Os comparativos podem dar pistas das intervenes necessrias para se aprimorar o processo. Uma das razes para a escolha desses dois grupos, formandos de 2002 e de 2003, foi em funo das modificaes que se introduziram na estrutura curricular dos respectivos cursos. Os formandos de 2002 cursaram a chamada Estrutura Curricular 1 que foi paulatinamente modificada para a estrutura Curricular 2 a partir de 1999. A maioria desses formandos ingressou em 1998, o ltimo vestibular em que o curso de Engenharia da EPUSP era escolhido no vestibular organizado pela Fundao para o Vestibular (FUVEST), por meio das suas habilitaes. O vestibulando poderia marcar mais de uma opo (at quatro opes, no vestibular FUVEST-98), com isso na maioria dos casos ele no conseguia sua primeira opo, conforme j foi relatado na pesquisa de Bringhenti (1995). Os

Figura 4 - Comparativo entre as habilitaes

Na Figura 4 pode-se perceber a variao de algumas das competncias nos formandos das diversas habilitaes. Os formandos do curso cooperativo de Engenharia de Computao esto classificados como Cooperativo e os formandos dos cursos de Engenharia de Materiais, de Engenharia de Minas e de Engenharia Metalrgica esto agrupados pela sigla MMM. A mdia geral de todos os formandos vem com a sigla POLI.

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formandos de 2003, na sua maioria, cursaram a Estrutura Curricular 2, ingressando no curso de Engenharia para fazer a opo por uma Grande rea e por uma habilitao de Engenharia j dentro da Escola. Assim, houve um grande interesse em comparar os resultados do mapeamento de competncias dos formandos de 2002 e de 2003. Quando a base de dados for maior, a comparao poder ser mais rica (Figura 5, Figura 6 e Figura 7). As mudanas no perfil global, da EPUSP como um todo, so muito pequenas conforme pode ser observado nos grficos. Entretanto, observam-se variaes importantes em algumas turmas de Engenharia como Civil, MMM e Produo em funo de um novo reagrupamento dos alunos em funo do sistema de escolha do curso de Engenharia. As competncias no apresentaram mudanas significativas com os porcentuais mantendo quase os mesmos valores. No processo de ensino e de aprendizagem houve pequenas mudanas como a introduo da metodologia aplicada em PNV-2100: Introduo a Engenharia ou dos trabalhos de concluso de curso, mas cujos efeitos talvez sejam sentidos com os formandos dos prximos anos, porque tambm a Escola tem o seu ritmo e demora um pouco para implementar mudanas. No houve processos especficos de instalao de competncias comportamentais nos alunos, apesar do incio das atividades do Centro Minerva de Empreendedorismo e do Programa Poli Cidad. Foram tambm observadas experincias especficas de professores como os de Amilton Sinatora e Marcos Ribeiro Pereira Barreto que, em princpio, podem ter influenciado no desenvolvimento de competncias conforme verificado nos alunos da Engenharia Mecatrnica. Apesar de serem muito parecidos com os da turma de 2002, os formandos de 2003 apresentam uma pequena diferenciao em termos de uma postura mais questionadora. O que reforado por uma insegurana um pouco maior, talvez propiciada por um ambiente mais competitivo em funo da escolha da habilitao ser feita em funo das notas das disciplinas do primeiro e segundo anos. Pela anlise comparativa das competncias em cada uma das habilitaes, observou-se um aumento nos porcentuais de timo plenos ou satisfatrios naquelas habilitaes que no tinham apresentado um bom resultado, e uma diminuio desses porcentuais naquelas habilitaes que haviam se destacado em 2002. Devem-se destacar os porcentuais de timo obtidos pelos alunos das Engenharias Mecnica,

Mecatrnica, de Minas/Metalrgica/de Materiais e Civil nas bases apresentadas. Os alunos de Engenharia de Produo apresentaram porcentuais de timo menores em 2003 do que em 2002. Os porcentuais de timo dos alunos de Engenharia Naval foram bem menores em 2003. Os dois cursos cooperativos avaliados continuam a propiciar uma excelente condio para desenvolvimento de empreendedorismo, mas com deficincias em competncia como liderana e deciso. A Mecatrnica aparentemente foi beneficiada por experincias voltadas para empreendedorismo.

Figura 5 - Comparativo 2002 e 2003

Figura 6 - Comparativo 2002 e 2003

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no-aprendizagem e do prprio curso, em consonncia com o sistema de avaliao e a dinmica curricular definidos pela IES qual pertence.

NOTA
1

Veri cao de Competncias Administrativas

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
[1] Projeto para Implementao da Flexibilizao Curricular nas Universidades Pblicas Brasileiras, Frum de Pr-Reitores de extenso das universidades pblicas brasileiras - Comisso Executiva, So Luis do Maranho, 2005. [2] Diretrizes Curriculares dos Cursos de Graduao Propostas -Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Superior, Departamento de Poltica do Ensino Superior, Braslia, 1997. [3] Porto,C.; Rgner, Karla. O Ensino Superior no Mundo e no Brasil Condicionantes, Tendncias e Cenrios para o Horizonte 2003-2025 - Uma Abordagem Exploratria. MEC/SESU (www.mec.gov.br/sessu), Braslia, 2003. [4] Lei n 5.194, de 24 de dezembro de 1966. Regula o exerccio das profisses de Engenheiro, Arquiteto e Engenheiro-Agronmo, e da outras providncias. D.O.U de 27 Dez 1966, Braslia, 1966. [5] Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. D.O.U de 23 Dez 1996, Braslia, 1996. [6] Resoluo CNE/CES 11, de 11 de Maro de 2002. Institui Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduao em Engenheria. D.O.U de 9 Abr 2002, Braslia, 2002. [8] Fleury, M.T.L.(org).As pessoas na organizao. So Paulo: Editora Gente, 2002. [9] Le Boterf, G. Desenvolvendo a Competncia dos Profissionais. Porto Alegre: Artmed, 2002. [10] McLangan, P.A. Competencies: the next generation. Training and Development, p.40-47,May, 1997 [11] Mirabile, R. J. Everything you wanted to know about competency modeling. Training and Development, v.51, n.8, p. 73-77, Aug. 1997. [12] Spencer, L.M.; Spencer, S. M. Competence at work: models for superior performance. New York: John Wiley & Sons, 1993.

Figura 7 - Comparativo 2002 e 2003

CONCLUSES
O mapeamento de competncias um processo que permite a identificao e mensurao de um conjunto de competncias alinhadas com os objetivos estratgicos da organizao. No presente estudo, foram consideradas competncias comportamentais para se avaliar formandos da EPUSP e cujos resultados demonstram que o atual processo de formao educacional e profissional orienta para um perfil alinhado com as demandas das organizaes em prejuzo a uma expectativa da comunidade politcnica em formar um perfil empreendedor. A importncia da validao do uso do processo de mapeamento que se pode incluir e ampliar outros escopos e se mensurar de forma sistematizada as competncias para se satisfazer os critrios das Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduao em Engenharia (2002): Art. 8 A implantao e desenvolvimento das diretrizes curriculares devem orientar e propiciar concepes curriculares ao Curso de Graduao em Engenharia que devero ser acompanhadas e permanentemente avaliadas, a fim de permitir os ajustes que se fizerem necessrios ao seu aperfeioamento. 1 As avaliaes dos alunos devero basear-se nas competncias, habilidades e contedos curriculares desenvolvidos tendo como referncia as Diretrizes Curriculares. 2 O Curso de Graduao em Engenharia dever utilizar metodologias e critrios para acompanhamento e avaliao do processo ensi-

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DADOS DOS AUTORES


Osvaldo Shigueru Nakao Engenheiro Civil (1973) pela Escola de Engenharia de So Carlos da USP, Mestre (2000) e Doutor (2005) pela Escola Politcnica da USP, tem licenciatura plena em Matemtica pelo Centro Universitrio de Braslia (1976). Atualmente professor doutor da Universidade de So Paulo e atua em Teoria das Estruturas e na formao de professores de engenharia. Tem interesse em processos de ensino e aprendizagem, motivao e avaliao. Mario Borges Neto graduado em Engenharia Eltrica pela PUC-MG (1978), Mestre em Acionamentos Eltricos pela UFMG (1985) e Doutor em Inteligncia Artificial Aplicada Educao pela Universidade de Huddersfield Inglaterra (1994). Foi Professor Adjunto da PUC-MG por dez anos, tendo exercido vrias atividades acadmicas e administrativas. Professor Associado II da Universidade Federal de So Joo Del Rei - UFSJ, tendo sido admitido como primeiro colocado no concurso pblico para o Departamento de Engenharia Eltrica em 1988. Foi chefe do Departamento, Diretor do Centro de Ensino (Cursos de Graduao) e chegou a Diretor Executivo (Reitor) em 1998, sendo o responsvel pela transformao da instituio em Universidade em 2002. Permaneceu como Reitor at 2004. Hoje, est cedido para ocupar a Presidncia da Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de Minas Gerais FAPEMIG, onde, tambm, desempenhou a funo de Diretor Cientfico no perodo de 2004 at 2008. Atua, tambm, como Diretor Acadmico da ABENGE por dois mandatos: de 2005-2007 e 2008-2010 e como Presidente do Conselho Nacional das Fundaes Estaduais de Pesquisa - CONFAP. Principais reas de: Educao com nfase em Currculos para Cursos de Engenharia; Inteligncia Artificial; e Cincia, Tecnologia e Inovao.

Jos Aquiles Baesso Grimoni Engenheiro Eletricista (1980); Mestre (1989), Doutor em Engenharia Eltrica (1994) e Livre-Docente(2006) pela Escola Politcnica da USP. No perodo de 1981 a 1989 trabalhou em varias empresas do setor eltrico. Desde 1989 atua como professor de disciplinas de graduao do curso de engenheiros eletricistas opo Energia da Escola Politcnica da USP no Departamento de Engenharia de Energia e Automao Eltricas e de disciplinas de ps-graduao do mesmo departamento a partir de 1994. Atua como consultor em projetos de convnios da EPUSP com empresas do setor eltrico. Entre abril de 2003 e abril de 2007 exerceu o cargo de vice-diretor do Instituto de Eletrotcnica e Energia da USP e no perodo de 2007 e 2011 estar exercendo o cargo de diretor deste mesmo instituto. Atua principalmente nas reas de energia e de ensino de engenharia. Eduardo Pinheiro de Souza Engenheiro Qumico pela Escola Politcnica da USP (1997); MBA em Finanas Insper (Ibmec 2005) e Mestrado em Administrao FEA-USP (2008). Diretor Administrativo Financeiro Grupo Master (MS, Brasil); Atividades e Funes Relevantes: Atuao como consultor na Alba Consultoria com pesquisa e desenvolvimento de metodologias e ferramentas na rea de gesto de pessoas com enfoque especial em competncias, coaching e gesto de carreira. Atuao como Coordenador Gerencial no desenvolvimento e implantao de sistemas de suporte a deciso com base em informaes econmico-financeiras na Controladoria da Oxiteno, Ultrapar e na Logstica da Nitroqumica. reas de interesse em educao de engenharia: gesto de carreiras, gesto de competncias e gesto educacional.

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