IV ENCONTRO IBERO-AMERICANO DE COLETIVOS ESCOLARES E REDES DE PROFESSORES QUE FAZEM INVESTIGAO NA SUA ESCOLA

PRTICA PEDAGGICA: CONCEITO, CARACTERSTICAS E INQUIETAES

Maria Antnia de Souza1

Compreender a prtica pedaggica no momento atual da sociedade brasileira requer a utilizao da categoria totalidade, entendida como a expresso das caractersticas marcantes da sociedade que influenciam a realidade educacional. Ter como ponto de partida os aspectos da formao scioeconmica brasileira, as relaes de produo, classes sociais, cultura como prtica social e ideologia fundamental para analisar os mltiplos determinantes da prtica pedaggica. Ao longo do texto pretendemos evidenciar aspectos que influenciam a prtica pedaggica, para ento, possibilitar a expresso das inquietaes que rondam o espao escolar, em especfico a sala de aula. As reflexes aqui empreendidas so oriundas das inquietaes vividas nos projetos de pesquisa Educao do campo: propostas e prticas pedaggicas desenvolvidas no Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra2 e Mltiplos determinantes da prtica pedaggica dos professores dos Anos Iniciais3. A abordagem metodolgica predominante no desenvolvimento das pesquisas foi a qualitativa, de acordo com as proposies de Bogdan e Biklen (1994). A inteno deste texto no apresentar os resultados especficos das referidas pesquisas, mas socializar as inquietaes que emergiram na pesquisa. O texto estar organizado em trs partes, a saber: 1) aspectos gerais da sociedade brasileira e sua repercusso na compreenso do conceito de prtica pedaggica. 2) caractersticas da prtica pedaggica no espao sala de aula. 3) inquietaes do cotidiano pedaggico escolar, com destaque para a cultura escolar. Pensando modificaes expressivas da sociedade brasileira do fim do sculo XX A sociedade brasileira viveu modificaes expressivas no campo social e cultural, nos ltimos anos do sculo XX. Dentre elas, destacam-se aquelas que so scio-polticas como o processo de democratizao, oriundo de uma abertura poltica lenta e intensificado por movimentos sociais de diversas categorias de trabalhadores, bem como movimentos identitrios. Salientam-se as modificaes no campo cultural, tais como a ampliao das inovaes tecnolgicas. A possibilidade da circulao da informao em tempo real um avano, ainda que a maioria da populao brasileira no tenha acesso internet. Os terminais bancrios foram informatizados, fazendo emergir novas facetas educacionais. Todas as pessoas esto codificadas, seja via carteira de identidade, seja via carto de crdito, dentre inmeras senhas que vo sendo acopladas aos processos de identificao social, com fins mercadolgicos e financeiros. Tambm, o fortalecimento das temticas identitrias e aquelas relacionadas ao direito diferena conquistaram espao na sociedade, via articulao dos movimentos e organizaes sociais. A violncia outro tema presente no campo social e cultural. Por um lado, h a divulgao da violncia como uma caracterstica cotidiana e rotineira na sociedade brasileira. Por outro
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- Professora do Programa de Ps-Graduao, Mestrado em Educao, Universidade Tuiuti do Paran. Professora da Universidade Estadual de Ponta Grossa. Pesquisadora 2 do CNPq. Email: masouza@uol.com.br 2 - Projeto desenvolvido na modalidade PQ do CNPq, concludo em novembro de 2004. 3 - Projeto em desenvolvimento numa escola de periferia, municpio de Curitiba. O projeto iniciou-se em agosto de 2004.

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lado, as reflexes sobre as penalidades e as medidas que deveriam ser tomadas ganham os bancos escolares, os movimentos sociais, evidenciando as mazelas de uma sociedade com concentrao de renda expressiva e excessiva. O anncio de algumas modificaes evidentes na sociedade brasileira contribui para a compreenso de aspectos que envolvem a prtica pedaggica. Em primeiro lugar, importante considerar a prtica pedaggica como parte de um processo social e de uma prtica social maior. Ela envolve a dimenso educativa no apenas na esfera escolar, mas na dinmica das relaes sociais que produzem aprendizagens, que produzem o educativo. Assim, os movimentos sociais de trabalhadores produzem uma prtica pedaggica, que social, tendo como contedos centrais a poltica, a estratgia de negociao, a organizao, a definio de objetivos, a articulao com outras organizaes sociais, desenvolvendo teias ou redes de informao e ao poltica. Como diz Giroux (1997, p. 163):
Essencial para a categoria de intelectual transformador a necessidade de tornar o pedaggico mais poltico e o poltico mais pedaggico. Tornar o pedaggico mais poltico significa inserir a escolarizao diretamente na esfera da poltica, argumentando-se que as escolas representam tanto um esforo para definir-se o significado quanto uma luta em torno das relaes de poder [...] Tornar o poltico mais pedaggico significa utilizar formas de pedagogia que incorporem interesses polticos que tenham natureza emancipadora [...].

Em segundo lugar, a prtica pedaggica expressa as atividades rotineiras que so desenvolvidas no cenrio escolar. Podem ser atividades planejadas com o intuito de possibilitar a transformao ou podem ser atividades bancrias, tendo a dimenso do depsito de contedo como caracterstica central. Paulo Freire (1987) expressou inmeras crticas educao que denomina bancria, assim como elaborou uma proposta de educao libertadora, voltada para a transformao social e, portanto, centralizada no sujeito histrico que produz, apropria e vive a educao, localizado numa determinada situao no mundo. O mundo escolar e nele as prticas pedaggicas est imbudo das relaes sociais que marcam a sociedade brasileira, a exemplo da excluso, desigualdade social e relaes de poder e de alienao. O cotidiano organizado de forma fragmentada e homognea, embora carregado de heterogeneidades. Heller (1989) destaca que a vida cotidiana , em grande medida, heterognea; e isso sob vrios aspectos, sobretudo no que se refere ao contedo e significao ou importncia de nossos tipos de atividade (p.18). A autora salienta que quanto maior for a alienao produzida pela estrutura econmica de uma sociedade dada, tanto mais a vida cotidiana irradiar sua prpria alienao para as demais esferas (p.38).
Ao lado das reflexes de Heller possvel lembrar de Suchodolski (1976) ao afirmar a importncia da educao como superao de processos de alienao e, portanto, como instrumento de transformao social. Segundo o autor: A educao nas mos da classe dominante uma arma, um dos meios mais importantes para conservar o seu domnio e impedir o seu derrube, mantendo a psique humana livre de todas as influncias que surgem pela transformao das foras produtivas. [...] a educao apresenta-se como influncia destinada a defender os interesses da ordem decadente em franca contradio com a educao que se concebe como verdadeiro processo de formao de novos homens no desenvolvimento histrico das foras produtivas. (Suchodolski, 1976, p.95).

Tendo a reflexo acima como indicativo das nossas anlises cabe lembrar que, no Brasil, Freire foi um dos educadores que buscou defender a educao como instrumento de superao da dominao e como mecanismo de transformao social. Ele demonstrou o quanto a educao pode ser um instrumento da classe dominante e o quanto ela pode ser elemento de autoproduo dos homens no decurso do seu trabalho produtivo histrico, tal qual defendido por Suchodolski (1976, p. 95). Assim, lembrar as modificaes em curso na sociedade brasileira suscita uma retomada dos elementos determinantes no campo social e cultural, que por sua vez so os caractersticos do modo de produo capitalista. Questionar como tais elementos interferem na sala de aula e na prtica do professor fundamental para compreender a prtica pedaggica.

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A conquista da escola pblica no Brasil foi efetivada ao longo do sculo XX e com ela persistem os desafios relacionados superao da excluso e do analfabetismo. Outros desafios ocorrem no campo da poltica educacional, entre eles encontra-se a produo e apropriao da propostas curriculares e do prprio contedo da LDB 9394/96. Os novos direitos sociais esto determinados tanto na Constituio Brasileira de 1988, quanto na LDB, a exemplo da Educao Especial. Com ela efetiva-se o debate sobre a temtica excluso e incluso; com ela emergem os desafios aos professores que se defrontam com o novo e com o diferente na sala de aula. A modificao central da sociedade brasileira do final do sculo encontra-se no processo de construo democrtica e na liberdade de expresso das idias. Conforme relato de professores, na atualidade o professor precisa pedir para falar; os alunos falam o tempo todo, ao contrrio do focalizado nos anos 1960 e 1970, ao longo do perodo ditatorial no pas. Aps a exposio de alguns elementos que configuram a sociedade brasileira, passa-se reflexo da prtica pedaggica e aspectos vividos na sala de aula. Prtica Pedaggica: focalizando a sala de aula No campo das mltiplas dimenses da prtica pedaggica (professor, aluno, metodologia, avaliao, relao professor e alunos, concepo de educao e de escola), as caractersticas conjunturais e estruturais da sociedade so fundamentais para o entendimento da escola e da ao do professor. Na esfera do cotidiano escolar e das reflexes conjunturais, a gesto democrtica da escola e processos participativos so elementos fundantes para o repensar da prtica pedaggica. Dependendo da porosidade existente nas relaes direo, superviso, professores, comunidade local e comunidade escolar, haver uma gesto mais propcia (ou menos propcia) ao desenvolvimento de projetos de pesquisa e neles a reflexo sobre o projeto poltico pedaggico da escola. Com isso, importante afirmar que a pesquisa elemento essencial para uma prtica pedaggica que possibilite a superao da alienao e da relao de subalternidade cultural, poltica e social. A pesquisa como caracterstica da formao e da prtica do professor e como elemento de motivao para a atitude investigativa entre os educandos. Como afirma Veiga (1992, p. 16) a prtica pedaggica ... uma prtica social orientada por objetivos, finalidades e conhecimentos, e inserida no contexto da prtica social. A prtica pedaggica uma dimenso da prtica social .... sabido que a prtica social est imbuda de contradies e de caractersticas scio-culturais predominantes na sociedade. Neste contexto, desenvolver o exerccio da participao um desafio para os prprios professores e pesquisadores envolvidos no projeto. A participao ocorre quando h disponibilidade individual para superar as deficincias e quando h liberdade e respeito entre os envolvidos. um exerccio de aprendizagem constante, do saber falar, ouvir, propor, contrariar e complementar. Neste contexto, a informao e o desenvolvimento de conhecimentos cientficos so fatores impulsionadores da participao nas atividades escolares no campo da prtica pedaggica e da gesto da escola. Ao analisar os mltiplos determinantes na prtica pedaggica dos professores das sries iniciais, nas escolas focalizadas nos nossos projetos de pesquisa, tem-se como referncia a contribuio de Marx, na Introduo Crtica da Economia Poltica, quando questionou o mtodo da Economia Poltica. Marx afirma que ao estudar a populao, a mesma pode tornar-se uma abstrao, caso no sejam levados em conta elementos como classes. Por sua vez, estas podem constituir abstrao se no levar em conta o trabalho assalariado e o capital, por exemplo. Estes, por sua vez, supe a troca, diviso do trabalho, preos etc. Assim, aps analisar tais elementos concretos, poderia ser feito o retorno e a compreenso do conceito de populao atravs da totalidade das determinaes e relaes diversas.

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Com isso, a inteno afirmar que a prtica pedaggica influenciada pelos aspectos conjunturais e estruturais da sociedade brasileira. A conjuntura pode ser visualizada nos aspectos da gesto educacional, do desenvolvimento das propostas curriculares, dos programas sociais a exemplo do Bolsa Escola -, polticas de cotas etc. A estrutura marcada pelas relaes sociais de classe, de desigualdades e de concentrao de renda, alm das dimenses da dominao do campo da poltica internacional e dos processos decisrios que geram impactos na esfera escolar. Diante do exposto, nas pesquisas desenvolvidas foi possvel perceber dois grandes grupos de prticas pedaggicas, a saber: prticas eminentemente reprodutivas em relao s propostas municipais de educao e prticas que geram inquietaes, inovaes e projetos escolares originais. As prticas reprodutivas expressam a necessidade de controle dos alunos na sala de aula, uma vez que estes apresentam resistncias ao processo educativo, caracterizado como cansativo e sem sentido para a vida prtica. As prticas que inquietam geram angstias entre os professores que se perguntam a respeito de qual o caminho mais adequado para a educao. So professores que aprimoraram o sentido da busca do objetivo educacional, que no meramente a reproduo de contedos, mas sim a provocao da indagao entre os alunos, de forma que a apropriao dos conhecimentos ocorra via problematizao e no simplesmente pela transmisso de contedos poucos significativos socialmente. Numa das escolas, espao de pesquisa, foi possvel constatar o interesse dos professores e funcionrios da escola pelo processo de investigao escolar, ou seja, a formao de um coletivo que estudaria as relaes que se passam no espao escolar, focalizam aquelas que so relevantes e aquelas que precisam ser modificadas. Os mesmos destacaram temas que poderiam ser pesquisados na instituio escolar, sendo que o mais focalizado foi a Violncia. Em todas as escolas, os professores trabalham com projetos que abordam os temas Sade, Meio Ambiente, Sexualidade, gua, Corpo etc. Nas escolas do campo, percebe-se que os tema comunidade, trajetria de vida, luta pela terra, movimento social e reforma agrria tm destaque. Percebe-se que os professores utilizam vrios procedimentos metodolgicos e tm interesse em aprofundar os assuntos. No entanto, h o predomnio de uma cultura escolar que impede o professor de enxergar alm do seu trabalho pedaggico; que o impede de realizar questionamentos de cunho cientfico, uma vez que participam de um contexto cultural, no qual no foram (no somos) incentivados a participar, questionar, conhecer. Cabe lembrar Novaski (1993) quando afirma que ... se o professor deve ver a sua aula tambm como um encontro de gente com gente, de outro lado, entretanto, preciso proteger essa idia de reducionismos (p.14). O autor expressa uma questo pertinente reflexo que vem sendo empreendida neste texto ao dizer que Para que serve uma sala de aula se no for capaz de nos transportar alm da sala de aula? (p.15). possvel afirmar, que o que tem possibilitado o transporte para alm da sala de aula a diversidade cultural dos educandos, manifesta na aula, quando a caracterstica dialgica predomina nas relaes sociais; a valorizao da trajetria de vida dos educandos; a existncia de projetos escolares, com diferentes ttulos alguns sugeridos pelas secretarias de educao, outros elaborados no prprio contexto escolar, conforme as necessidade locais e, por fim, cabe destacar a disposio dos professores para o enfrentamento de novos processos educativos, nos quais a incerteza pode ter lugar especial, juntamente com a valorizao dos contedos e dos saberes que os alunos trazem da sua prtica social. Delineia-se prtica pedaggica que evidencia rotinas escolares, mas que faz emergir as intenes e possibilidades pedaggicas. Cultura escolar: inquietaes e satisfaes manifestas nas falas dos professores.

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Cultura escolar: entre as inquietaes e satisfaes dos professores A cultura escolar permeada pelo iderio de sociedade, construdo pelo Estado e difundido pelas instituies, a exemplo da escola. Prez Gomez (2001) ao analisar a natureza e a gnese do conhecimento profissional docente enfatiza trs enfoques. O primeiro o enfoque prtico artesanal que como afirma o autor o profissional docente um especialista no contedo do ensino e um arteso nos modos de transmisso, de controle da vida da sala de aula e das formas de avaliao (p. 185). O segundo enfoque o tcnico-academicista, no qual ... o autntico conhecimento especializado no tem por que residir no agente prtico, docente, mas no sistema em seu conjunto (...) este enfoque academicista no sentido de que a aprendizagem acadmica das tcnicas pedaggicas essencial para o desenvolvimento posterior de intervenes eficazes e fiis ao modelo cientfico tcnico planejado (p.188). O terceiro enfoque o reflexivo do tipo investigao na ao, para o qual ... o conhecimento pedaggico do professor uma construo subjetiva e idiossincrtica, elaborada ao longo de sua histria pessoal, num processo dialtico de acomodao e assimilao, nos sucessivos intercmbios com o meio (p. 189). Diante das contribuies oferecidas pelo autor acima citado, entende-se que a realidade escolar est permeada pelas caractersticas do enfoque prtico artesanal e do enfoque tcnico-academicista, no entanto, h indcios do desenvolvimento das caractersticas do enfoque reflexivo, quando os professores apresentam-se dispostos a participar da construo de um projeto de pesquisa, com o intuito de estudar as prprias prticas educacionais. Sacristn (1999) destaca que ao falar de escola e de educao escolarizada situamo-nos diante de fenmenos que ultrapassam o mbito da transmisso da cultura como conjunto de significados desinteressados que nutrem os currculos escolares. Para o autor as caractersticas da sociedade e portanto o modo de produo, influenciam no tipo de escola, ou seja, a escola uma instituio que atende a um determinado tipo de sociedade, modelo de vida e hierarquia de valores. Numa das escolas que tem sido espao para uma pesquisa, possvel visualizar uma rede social com pontos de encontro que formam o todo, mas que guardam uma singularidade e independncia em relao ao objeto maior. O sentido da rede se d na esfera da inter-relao ou processos de interao estabelecidos entre professores e funcionrios, entre estes e os alunos, entre os primeiros e a comunidade local que, indiretamente, faz parte da escola. Tambm, a articulao entre atores sociais coletivos faz-se necessria, uma vez que associaes de moradores; grupos religiosos; sindicatos; associao de comercirios etc existentes no espao local onde est localizada a escola possibilita o conhecimento dos interesses e necessidades da comunidade local, fato que poder propiciar modificaes tanto no projeto pedaggico da escola quanto na concepo de educao e planejamento educacional de cada disciplina, bem como do todo curricular da escola. Emerge a Articulao no formato parceria, que segundo Caccia Bava caracteriza-se por indicar ... a disposio de uma ao conjunta entre diferentes, mas no qualifica que ao esta, que relaes se estabelecem e com que objetivos. (1999, p. 15). Segundo o autor, existem dois desafios no estabelecimento de parcerias entre distintas entidades, um deles refere-se construo de relaes democrtica e horizontais entre as entidades em questo, o outro refere-se definio que estas entidades possuem acerca do interesse pblico. O outro foco a Articulao de projetos educacionais, no processo de investigao cientfica, conforme os temas propostos pelos professores da escola (Violncia, prtica educacional, desigualdades, meio ambiente, currculo, avaliao, investigao cientfica). Os professores, embora atuantes na mesma escola, so seres singulares e com interesses nem sempre convergentes, portanto, neste caso, tambm, um dos desafios relaciona-se com a construo de relaes democrticas e criativas.

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Ao destacar a idia de articulao faz-se referncia ao conceito de participao. Na sociedade brasileira, a experincia de participao social forma desencadeados por lutas e movimentos sociais. muito recente a cultura poltica participativa, desenvolvida nos ltimos anos no pas, principalmente quando se trata da gesto pblica e nela a presena dos Conselhos Gestores. No entanto, neste texto, a participao social est sendo entendida como presena e proposio individual num espao coletivo; entendida como proposio coletiva aps debates e argumentaes junto ao grupo focalizado. Assim, tendo em vista a recente histrica da cultura participativa no pas, sabido que as resistncias e medos estaro presentes num processo e projeto que se pretende coletivo. Um dos desafios presentes num projeto de pesquisa coletiva refere-se ao desenvolvimento da participao, no sentido de que todos estejam vontade para falar; a idia de liberdade e criatividade comporta relaes democrticas, que por sua vez forma a escola do sujeito (Touraine, 1999). Inquietaes expressam-se nas falas sobre o pouco tempo para planejamento e para o ato de pensar a prtica pedaggica. Um professor afirma que fazem muita coisa na escola, mas pouco param para pensar. Inquietam-se com as ausncias dos alunos que mais apresentam dificuldades de aprendizagem. Mostram-se satisfeitos com a unio dos professores na escola, com a existncia de inmeros projetos escolares e parcerias. No entanto, destacam que se envolvem em diversos projetos, mas que os resultados tm sido pouco discutidos. Inquietam-se com os contedos que devem desenvolver ao longo do ano e com a presena de caractersticas da educao tradicional nas aulas. Mostram-se dispostos a superar e a criar uma educao diferenciada, participativa, humana. Mostram-se satisfeitos quando percebem que houve aprendizagem na aula. o reconhecimento do prprio trabalho, visto na expresso de felicidade do aluno. Inquietam-se com a democracia, ao mesmo tempo que h disposio para uma gesto democrtica, salientam que a democracia nunca esteve presente, realmente. Para finalizar, importante retomar o princpio do texto, a totalidade das relaes sociais e dos determinantes econmico-sociais interfere na prtica pedaggica, tornando-a rotineira, minemnica ou possibilitando a superao da ideologia dominante, construindo novos trajetos na sala de aula e a possibilidade de que os professores e alunos sejam, de fato, sujeitos do processo pedaggico. Bibliografias BOGDAN, Robert; BIKLEN, Sari. Investigao qualitativa em educao. Porto: Ed. do Porto, 1994. CACCIA BAVA, Slvio. O Terceiro Setor e os Desafios do Estado de So Paulo para o Sculo XXI. So Paulo, 1999. Mimeo. FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 17 ed. RJ: Paz e Terra, 1987. GIROUX, Henry. Os professores como intelectuais. Porto Alegre: Artmed, 1997. HELLER, Agnes. O cotidiano e a Histria. 3. Ed. RJ: Paz e Terra, 1989. MARX, Karl. Para a crtica da economia poltica. Trad. Florestan Fernandes. SP: Flama, 1946. NOVASKI, Augusto J.C. Sala de aula: uma aprendizagem do humano. In: MORAIS, Regis de (org.) Sala de aula: que espao esse? 6. Ed. Campinas: Papirus, 1993. PREZ GOMEZ, A.I. A cultura escolar na sociedade neoliberal. Porto Alegre: Artmed, 2001. SACRISTN, J. G. Poderes instveis em educao. Porto Alegre: Artmed, 1999. SUCHODOLSKI, Bogdan. Teoria marxista da educao. Volume I. Lisboa: Editorial Estampa, 1976. TOURAINE, Alan. Poderemos viver juntos? Iguais e diferentes. Petrpolis: Vozes, 1999.

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VEIGA, Ilma Passos Alencastro. A prtica pedaggica do professor de Didtica. 2. Ed. Campinas, Papirus, 1992.