COMUNICAO/ EDUCAO: A ATUALIDADE DO TEMA Grcia Lopes Lima * Que a educao formal praticada nas instituies oficiais est

em descompasso com a vida que se leva fora do mbito da escola e que ela tampouco vem conseguindo ser atraente para seus alunos j no no mais novidade para ningum. Pichaes, olhares agressivos, falas arrogantes, descaso, desinteresse pelo que dizem grande parte dos professores em sala de aula so fatos que denunciam insatisfao, rejeio mesmo do institudo. So tambm dessas situaes que mais se valem os prprios profissionais de educao quando tratam de analisar a situao do ensino atual e em especial o desempenho de seus alunos. So enfticos nesses momentos: os alunos no querem saber de nada! So um bando de mal educados!. Ocorre que no so eles os nicos a se sentirem desconfortveis... Falas e aes de um considervel nmero de professores revelam que, da mesma forma, eles no esto gostando do tipo de ensino que acontece todo dia na escola. As conversas que mantm na sala dos professores revelam que mal esto suportando o trabalho dirio. Tambm eles esto cansados, insatisfeitos, irritados. Talvez no pichem paredes, mas agridem de outras formas: com os olhos, com falas prepotentes e rudes ou com apatia, displicncia, descaso... Constantemente, por isso, so alvo de crticas de seus alunos que no os poupam de adjetivos pejorativos para avaliar seu mau desempenho em sala de aula. Exagero? Caracterstica exclusiva de um tipo de escola? No. Mudam os nomes e os lugares, mas a histria quase sempre a mesma: quer pblica ou particular, a maioria dos habitantes das escolas vive ainda hoje um clima de descontentamento geral. E o desgosto no brota da revolta contra a precariedade das instalaes ou da possvel carncia de recursos e materiais didticos. A raiva se inscreve na arquitetura da escola, descontada no patrimnio, mas seguramente nasce em outro lugar. Para Pichon Riviere, psiclogo social, aquilo que o homem tem de mais primitivo e mais caracterstico a sua necessidade imperiosa de estar em permanente comunicao com as outras pessoas. Poderamos dizer que at inventa os sonhos para poder se comunicar de noite e evitar, desse modo, o sentimento de estar incomunicado. Sente necessidade de criar personagens para poder se comunicar e viver seus dramas durante a noite de um modo mais ou menos controlado e administrado por ele. S fracassaria nos pesadelos. Quando perde a comunicao com o grupo aparece o sentimento de solido e desamparo (...) (1) Contudo, no s a violncia nasce e se justifica pelo que permeia as relaes entre os que alunos e professores. Tambm o seu contrrio (harmonia, tranqilidade, paz...) se liga qualidade do vnculo e da comunicao que tecem todos os envolvidos no cotidiano escolar. Ilustra isso, por exemplo, o uso

costumeiro de crianas e adolescentes das expresses tal professor legal! ou numa linguagem mais recente: esse cara gente fina, camarada. Nessas horas, esto se referindo ao convvio bom, sinnimo de canal aberto para a conversa. Esto expressando ser possvel a troca de afeto dentro do espao escolar. D para entender porque esse professor identificado pelos alunos recebe o ttulo de m cb, expresso que significa sangue bom!, isto , lquido de qualidade, elemento mantenedor da vida de um organismo saudvel... Segundo Manuel Morn, pesquisador e professor da Universidade de So Paulo, comunicao e educao andam juntas. Quanto mais a primeira se valer da segunda, melhor ser o ambiente e, portanto, melhor sero as prticas educativas. Para ele o educador um comunicador que precisa fazer uma interao, uma ponte como forma de lidar com o conhecimento, diferente de como vem fazendo. Uma pessoa que se comunique mais e fale menos, embora parea contraditrio; comunicar-se mais, sem preocupar-se com o contedo programtico. Ele um comunicador, porque fala com todo o corpo, porque ele uma mensagem complexa e, junto com esse contedo programtico, coloca sua experincia de vida, seu modelo de adulto realizado ou no, feliz ou no, de uma pessoa que vale a pena conhecer ou no. E isso importante. No basta ser s um professor competente, numa rea especfica. Tem que ser um competente comunicador de toda uma experincia de vida que vale a pena transmitir junto com aquele contedo programtico especfico. Essa uma questo de fundo profundamente tecnolgica, quer dizer, ele um comunicador total. Isso no se improvisa, no se muda com cursos rpidos (...). (2) *** Bem, at aqui pensamos na palavra comunicao como um conceito relacionado capacidade de um bom entendimento entre as pessoas. Quisemos destacar que a comunicao interpessoal, tanto quanto o contedo programtico de carter informacional, um elemento de carter formador que deveria receber maior ateno por parte de quem exerce como profisso a educao das novas geraes. Vale ressaltar: no bastam cursos de capacitao ou aquisio de sofisticados materiais pedaggicos para melhorar o ensino. Por si s eles no propiciam o principal: o respeito, o bem querer elementos essenciais para a promoo da solidariedade e da possibilidade de construo de projetos que beneficiem a coletividade. Mas, comunicao tem outros significados. Comunicao tem a ver tambm com meios, isto , com jornal, rdio, vdeo, computador etc. Tem a ver com sistemas de produo e distribuio de informao. Sobre isso passamos a pensar a partir do segundo momento deste texto, principalmente, porque comunicao, tambm nesse sentido, imprime sua marca no processo de formao das pessoas. Como afirma Marlia Franco, professora e pesquisadora, as novas geraes so leitoras da comunicao

udio-visual ainda no estado intra-uterino. A me, quando est grvida, senta em frente televiso, se emociona, passa para o feto aquelas impresses. Tudo vira histria (...) as novas geraes so formadas nisso desde que abrem os olhos para o mundo. J esto compreendendo aquilo que a televiso est mostrando, que o cinema est exibindo. Trazem isso para dentro da sala de aula, esse conhecimento, essa leitura. So todos ps-graduados em linguagem udio-visual, quando entram analfabetos na escola (...) . (3) Ocorre que nossas crianas esto vendo e ouvindo programas que falam e mostram gente de uma cultura bem diferente e distante da que elas fazem parte. Os meios de comunicao oficiais retratam o mundo, indiferentes s culturas locais. Direcionam mensagens que desviam os olhos dos espectadores para outras paisagens e personagens. Mais que isso, educam aquele que os recepciona, admirado, entorpecido at, para se tornar presa fcil, suscetvel de comando. Essa poltica de comunicao social precisa ser compreendida. A lgica usada pelos proprietrios dos sistemas de meios de comunicao necessita ser conhecida pelos seus usurios e a escola pode ser um local de reflexo sobre a relao comunicao/educao. Nesse sentido, vrios pases de todo mundo vm desenvolvendo, j h vrias dcadas, programas de leitura crtica dos meios com a inteno de fortalecer a capacidades analtica de jovens receptores. A par dos projetos da chamada Media literacy, destacam-se tambm os programas que objetivam tornar os meios de comunicao em ferramentas, instrumentos dos quais as pessoas, especialmente alunos, possam se apropriar e com eles escrever e comunicar a sua prpria cultura. Propem-se a incluir novas tecnologias e diferentes linguagens no mbito da escola, incorporando-as no dia-a-dia da sala de aula. Esta seria uma forma de reverter o quadro: fazer com que as pessoas passem a olhar e ouvir a si prprias e, principalmente, comecem a gostar de si mesmas. medida que, coletivamente, aprenderem a fazer seus prprios meios de comunicao, passaro a registrar e tornar conhecida a cultura de sua comunidade, as notcias e fatos que lhes dizem respeito. Haveria a, ento, nessas prticas de produo de meios, nas palavras de Sandra Carli, pesquisadora argentina, a ligadura entre procesos conscientes y inconscientes, entre cuerpo y lenguaje, entre afecto y representacin, entre percepcin y sentido, entre individuo y sociedad (...) trabajo de ligadura que es de orden psiquico y cultural (...). (4) Sandra Carli integra uma equipe de educadores argentinos que, desde 1988 vem desenvolvendo na capital argentina um grande programa de Periodismo, Comunicacin y Educacin, patrocinado pela Secretaria de Educao do Governo da Cidade de Buenos Aires e apoio da UNESCO, CINU, PNUD, UNICEF e do Servio Cultural da Embaixada Francesa.

Segundo relato de Slvia Bacher, coordenadora geral do Programa, no livro Produo de Meios na Escola reflexes a partir da prtica, cerca de 200 escolas pblicas, mais de 47 mil alunos j produziram 600 revistas, 80 vdeos e aproximadamente 700 horas de programas de rdio. Iniciativas similares dos argentinos tambm vm sendo desenvolvidas em alguns municpios brasileiros, tais como Vargem Grande Paulista, Sorocaba e So Paulo. Desde o ano de 2000, o GENS- Servios Educacionais, por solicitao da Secretaria de Educao de Vargem Grande Paulista, desenvolve o PROJETO RDIO-ESCOLA em todas as vinte e duas unidades escolares de ensino infantil e fundamental da cidade, o que corresponde a um universo de quatro mil alunos. Alm de cursos de formao e acompanhamento de educadores e estudantes, o projeto inclui a instalao de emissoras comunitrias de rdio no mbito interno das escolas. Merecem destaque especial as matrias produzidas pelos Reprteres-Mirins, estudantes que acompanham, sob orientao de professores, os eventos importantes da cidade. Tais matrias, alm de comporem a programao interna das escolas, so tambm levadas ao ar pela Rdio 8 de dezembro, emissora comunitria local. Para a pesquisadora Adriana Azevedo, que faz do projeto seu objeto de estudo para tese de doutorado a ser defendida no Programa de Ps Graduao em Comunicao Social da Universidade Metodista de So Paulo, o Rdio-Escola, assim constitudo, engloba caractersticas da comunicao comunitria, popular e alternativa, sendo um exemplo potencializador de cidadania entre crianas e adolescentes. Em 2001, a mesma proposta levada para o Municpio de Sorocaba, onde, tambm por iniciativa da Secretaria de Educao, o projeto atinge todas as 30 escolas municipais de ensino infantil e fundamental. Nesta localidade, alm de serem oferecidos cursos e acompanhamento das iniciativas para os educadores, foram includos, j na fase de formao, grupos de estudantes de cada uma das escolas. Identificados como pequenos lderes, esses alunos passam a ser os multiplicadores das experincias em suas comunidades escolares. O fortalecimento da auto-estima, somado ao desenvolvimento da expresso dos protagonistas e o reconhecimento da importncia do domnio do sistema de produo de meios foram to visveis e benficos que, a partir deste ano, ter incio tambm no mesmo municpio a implementao do PROJETO VDEO-ESCOLA. J em So Paulo, o NCE - Ncleo de Comunicao e Educao da Escola de Comunicao e Artes da Universidade de So Paulo, a pedido da Secretaria de Educao, desde o segundo semestre do ano passado, est implantando o EDUCOM.RDIO Educomunicao pelas Ondas do Rdio, junto aos educadores e estudantes das quatrocentas e cinqenta e cinco escolas do ensino fundamental. Ismar de Oliveira Soares, supervisor do projeto, avalia o trabalho como um imenso esforo, permanentemente avaliado e revisto, de

sincronizar reflexes tericas com prticas laboratoriais, de forma a permitir a compreenso do conceito de educomunicao, a possibilitar o entendimento da importncia de se introduzir os processos e linguagens da comunicao nas prticas de ensino e, especialmente, a socializar instrumentos de planejamento da ao educomunicativa no cotidiano das comunidades escolares (5) Ressalte-se ainda, que, nessas trs cidades, os projetos culminam com a incluso da comunicao no Projeto Poltico Pedaggico das escolas, garantindo assim a continuidade das prticas educomunicacionais em rdio como forma de desenvolver o coeficiente comunicativo de toda comunidade educativa. Ressalte-se tambm que as experincias de produo de meios no ambiente da escola propiciam a meninos e meninas escutarem-se a si mesmos, organizarem-se em torno das questes relacionadas vida comunitria, demonstrando a seus professores que a cultura pode ser conhecida e transmitida por outras vias que no somente a erudita, culta, formal. Mais que isso, tais atividades demonstram que ainda possvel tornar o espao escolar num ambiente alegre, vivo, onde as pessoas podem resgatar o prazer pelo que aprendem junto. Por fim, a tal conscincia crtica to esperada quanto ao carter ideolgico e manipulador dos meios de comunicao acaba, por essas prticas, sendo uma decorrncia natural do processo, exatamente porque ao produzirem e se apropriarem de todas as fases de produo da informao, os alunos passam a dominar o funcionamento do sistema de meios. Nunca mais, seguramente, por essa razo, vero o mundo da tecnologia e das mdias com os mesmos olhos de antigamente...

* Coordenadora dos Projetos Cala-boca j morreu porque ns tambm temos o que dizer;Rdio-Escola, nos Municpios de Vargem Grande Paulista e Sorocaba SP; Vdeo-Escola em Sorocaba SP; Coordenadora Educomunicacional do Projeto educom. rdio.

1. PICHON-RIVIRE, Enrique. Teoria do Vnculo. So Paulo, Martins Fontes, 1991. 2. MORAN, Manuel. A tecnologia de ponta e a comunicao professoraluno. In: III SIMPSIO BRASILEIRO DE COMUNICAO E EDUCAO, So Paulo, 1996. Comunicao e Plano Decenal de Educao: rumo ao ano 2003. So Paulo, 1996. p.101-107

3. FRANCO, Marlia. As linguagens udio-visuais no processo educativo. In: III SIMPSIO BRASILEIRO DE COMUNICAO E EDUCAO, So Paulo, 1996. Comunicao e Plano Decenal de Educao: rumo ao ano 2003. So Paulo, 1996. p.108-113 4. CARLI, Sandra. Comunicacin, Educacin y Cultura: el desafio educativo contemporaneo, in Produccin de Medios en la Escuela, Reflexiones desde la Practica, Secretaria de Educacin. Gobierno de Buenos Aires/UNESCO, Buenos Aires, 1998, p.20-27 5. SOARES, Ismar De Oliveira. NCE da USP forma os primeiros Educomunicadores do Municpio de So Paulo, in Boletim Informativo do NCE Ncleo de Comunicao e Educao da ECA/USP e da Ediota Salesiana, So Paulo, dez/2001.