OS GNEROS TEXTUAIS NO ENSINO DO PORTUGUS

Karen Alves de Andrade1

RESUMO A insero dos gneros textuais no ensino vem mudando a dinmica da educao em lngua portuguesa em nosso pas. A importncia de se trabalhar a lngua em uso, atravs de textos e dos gneros nos quais eles se manifestam, tem mobilizado professores e educadores, que procuram adaptarse a essas novas perspectivas. Porm esse percurso no vem sendo fcil. A falta de conhecimento cientfico e de preparo dos profissionais da educao em lidar com as novas demandas tem, na verdade, reproduzido o ensino tradicionalista em que a internalizao de regras e uma viso esttica da lngua dominam o contexto da sala de aula. Visando auxiliar o professor a lidar com as informaes que ele, agora, possui, foram criados os PCN. Entretanto, as mesmas dificuldades persistem e um ensino equivocado da lngua continua a imperar nas escolas brasileiras. Muito conhecimento produzido, mas ser que ele chega de fato a ser aplicado?

Palavras chave: texto, gneros textuais, ensino, PCN, educao.

1. Introduo Os gneros textuais vm sendo ttulo de inmeros estudos, pesquisas e teses por todo o mundo, porm, no fcil teorizar sobre esse tema, mesmo sendo ele parte integrante da vida social de qualquer ser humano. Desde Bakhtin, houve um despertar por parte de lingistas e outros estudiosos da lngua acerca da necessidade de se inserir o gnero textual no ensino de lngua portuguesa como um eficiente meio para se compreender a linguagem. A lngua deixou de ser entendida como uma estrutura da qual os alunos devem apropriarse atravs de sua sistematizao, e passou a significar algo que eles j possuem, e que precisa ser adequado s vrias situaes de funcionamento. Embora sob diferentes percursos, o estudo sobre os gneros textuais percebe que a classificao dos mesmos no uma tarefa simples. Pelo contrrio, ao estudar os gneros devese levar em conta um elemento que os coloca em constante movimento e modificao: a situao de enunciao.
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Trabalhorealizadodurante IniciaoCientficasobaorientaoda Profa.ReginaL.PretDellIsola 2007.

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Dessa forma, o gnero percebido como socialmente construdo e, portanto, de grande importncia para se entender a lngua e, consequentemente, o contexto em que ela se insere. Na esfera educacional, essa compreenso modifica a perspectiva do ensino, aproximando o aluno, cada vez mais, de seu objeto de estudo e fazendoo perceberse como parte integrante dessas situaes discursivas variveis e dinmicas. 2. Os gneros e o ensino possvel notarmos que as mudanas que acompanham o ensino de Lngua Portuguesa ao longo dos anos esto diretamente relacionadas a esse entendimento do texto como evento comunicativo, que se manifesta no gnero textual, e da necessidade de se priorizar o trabalho com os gneros no contexto da sala de aula. Por mais que grande parte dos livros didticos recentes j traga tais concepes, o trabalho com textos na sala de aula insiste em ser penoso e, na maioria das vezes, deficiente. Avaliaes sistemticas como a Prova Brasil e o ENEM denunciam a inabilidade de muitos alunos em operar com a lngua e nos fazem questionar o que ainda insiste em barrar o progresso da educao brasileira em Lngua Portuguesa. De acordo com Marcuschi (apud DIONSIO, 2002), a idia de que os gneros textuais so fenmenos histricos, profundamente vinculados vida cultural e social, fruto de trabalho coletivo e que contribuem para ordenar as atividades comunicativas do diaadia, j algo trivial. E, de fato, essas idias j se expandiram e esto impregnadas na mente do professor. Toda essa idia de famlias de texto relativamente estveis ou conjuntos de textos com contornos vagos j circulam nos ambientes acadmicos e educacionais. Porm, o que ainda vem sendo problema o fato de, a maioria desses professores no saber lidar com a concepo de gnero na sala de aula, que passa a ser mais uma informao e no um instrumento didtico no ensino do Portugus. Em outras palavras, o professor entende a importncia do trabalho textual e do estudo dos gneros para entender a linguagem, j que essa no pode ser condensada em livros de portugus e de literatura, mas est sendo, dia aps dia, construda socialmente pelos agentes comunicativos, que so os falantes. Porm, ele ignora como introduzir essa variabilidade e flexibilidade dos gneros em um currculo escolar que exige respostas sistemticas e definitivas. Em vez de, acompanhando sua noo, trabalharse o gnero como formas relativamente estveis de agrupamentos de textos, o entendimento que se tem acerca dele impe uma sistematizao lgica e cristalizada de formas prototpicas que so, na verdade, idealizaes insuficientes de modelos de textos. Os professores, assim como grande parte dos livros didticos, se preocupam em caracterizar e nomear os gneros, ignorando sua mutabilidade e conseqente variabilidade em funo do evento comunicativo em que foi produzido o texto. A verdade que nem todos os gneros so classificveis e

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que as caractersticas constituintes dos mesmos variam de acordo com a funo para o qual ele se destina. Da compreender que novos gneros so criados a cada dia a partir de necessidades sociais reais. Esquecese, ento, da flexibilidade inerente aos gneros e, atravs de estudos exaustivos de suas partes caracterizadoras, os professores pensam haver ensinado gneros textuais quando, na verdade, retornaram ao ensino normativo e distanciado, de regras rgidas a serem decoradas e no de constataes construdas por meio da observao e experimentao. Tal prtica equivocada de ensino da lngua prope frmulas para se trabalhar o texto, ignorando que, na realidade, a funo que condiciona a ele e ao seu gnero. Sendo assim, o professor perde tempo situando os alunos quanto s noes de gnero, enunciao e texto, esquecendose de desenvolver a habilidade de adequar os enunciados a diversas e renovveis situaes comunicativas. De fato, esse muito falar em teorias de gneros textuais tem provocado mudanas no ensino de Lngua Portuguesa. Os professores, buscando atender s novas demandas, introduzem, mesmo que ao seu modo, essas novidades em seus programas escolares. Grande parte do problema est a. Muitos dos docentes desconhecem essas novas perspectivas lingsticas enquanto conhecimento cientfico e por isso se pautam no senso comum para fundamentar suas propostas de ensino. 3. Os PCN Visando a garantir a coerncia dos investimentos no sistema educacional e unificar os fundamentos da educao no pas, foram criados os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN). Desenvolvidos por especialistas e educadores de todo o pas, os PCN tm como objetivo auxiliar as equipes escolares na execuo de seus trabalhos e servir de estmulo e apoio na reflexo sobre a prtica diria, no planejamento de aulas e na relevncia dos contedos propostos nos currculos escolares. So norteadores que, a princpio, orientariam e auxiliariam o professor a lidar com toda a gama de demandas s quais ele deve atender.

Este livro dirigido ao professor, ao coordenador ou dirigente escolar do ensino mdio e aos responsveis pelas redes de educao bsica e pela formao profissional permanente de seus professores. Pretende discutir a conduo do aprendizado, nos diferentes contextos e condies de trabalho das escolas brasileiras, de forma a responder s transformaes sociais e culturais do mundo contemporneo, levando em conta as leis e diretrizes que redirecionam a educao bsica. Procura estabelecer um dilogo direto com professores e demais educadores que atuam na escola, reconhecendo seu papel central e insubstituvel na conduo e no aperfeioamento desse nvel.

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(BRASIL. Ministrio da Educao. PCN+ Ensino Mdio) A finalidade dos Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa constituirse em referncia para as discusses curriculares da rea em curso h vrios anos em muitos estados e municpios e contribuir com tcnicos e professores no processo de reviso e elaborao de propostas didticas. (BRASIL. Ministrio da Educao. PCN Ensino fundamental)
Os gneros textuais perpassam toda a proposta de ensino de Portugus apresentada pelos PCN tanto de ensino fundamental quanto mdio visto que propem o ensino atravs do texto, reconhecido como fruto de uma atividade humana social no qual o gnero se manifesta. Isso j fica claro nos objetivos apresentados:

utilizar as diferentes linguagens verbal, musical, matemtica, grfica, plstica e corporal como meio para produzir, expressar e comunicar suas idias, interpretar e usufruir das produes culturais, em contextos pblicos e privados, atendendo a diferentes intenes e situaes de comunicao; (grifo meu) (BRASIL. Ministrio da Educao.)
Percebemos, ento, que h uma compreenso da linguagem como construo social e da importncia de se estudar os gneros textuais para entendla. A partir dos PCN, era esperado que as dificuldades do professor, no que diz respeito ao trabalho com o texto, fossem sanadas ou quase desaparecessem. No foi o que ocorreu. Apesar de haver o eixo norteador para o ensino da lngua, permanecem as lacunas da falta de conhecimento cientfico dos professores, alm, claro, dos resqucios de uma educao, com excesso de regras e tradicionalismos, preservada durante anos. De fato, os PCN so instrumentos valiosos na reestruturao do ensino em nosso pas. Bem fundamentados e coerentes com a demanda na educao brasileira, eles so um grande passo em direo a um ensino melhor. Entretanto, ainda, nos deparamos com o problema da formao dos professores. O material de fcil acesso fsico, disponibilizado nas escolas pblicas, particulares, bibliotecas e internet, mas , ao mesmo tempo, distante do professor que desconhece as discusses ali apresentadas e os fundamentos que as sustentam. Isso sem considerarmos os educadores de cidades do interior, onde as perspectivas inovadoras tardam em chegar e ainda encontram resistncia em sua aceitao. Sendo assim, o professor sabe que deve trabalhar com os gneros textuais, mas desconhecendo como fazlo, acaba por equivocarse e manter o modelo de ensino tradicionalista, preocupado com definies, regras e

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caracterizaes. Eles no percebem que o trabalho com gneros no deve buscar classificar a diversidade de textos existentes, mas sim, compreender o prprio gnero com algo socialmente construdo ao qual s se pode atribuir valor atravs de seu uso. H a necessidade de professores atualizados e engajados nas discusses propostas pelos PCN, no somente na esfera pedaggica, mas principalmente, lingstica. Essa formao nem sempre produzida nos cursos de Letras, fazendo com que os professores formados conheam parcialmente a proposta, mas no saibam relacionlos de forma a construir uma metodologia de ensino coerente e eficaz. comum ouvirmos falar tradutores do PCN. So professores especializados e alunos de cursos de psgraduao que se dedicam a transmitir as propostas dos PCN a outros professores, principalmente do interior. Eles tm a tarefa de levar o conhecimento produzido nas reas de educao e Letras queles que deveriam por em prtica tais inovadoras perspectivas. Os livros e outros materiais didticos j aderiram s novas demandas, trazendo em suas capas o dizer: De acordo com os PCN. Em suas propostas afirmam que necessrio construir uma unidade tericometodolgica que fundamente e oriente a aprendizagem, criando condies para que o aluno desenvolva e aperfeioe o uso da lngua. Percebem que a lngua deve ser ento, considerada no como um instrumento de transmisso de mensagens, mas como processo de interao entre sujeitos, em que h constante (re)construo de sentido e formulao de hipteses atravs das pistas deixadas em qualquer texto oral ou escrito. No material do professor, muitos deles j reconhecem, tambm, que, visto que a linguagem se materializa em textos, orais ou escritos, o aperfeioamento da prtica de interao lingstica s possvel tendo o texto como unidade suporte. nessa perspectiva que eles propem o trabalho constante com os gneros textuais, entendendo que os textos variam em funo de suas finalidades informar, entreter, emocionar, anunciar... o que acaba por influenciar a organizao, a estrutura e o estilo do texto. Como as finalidades de produo de textos so diversas, assim tambm so numerosos os gneros textuais encontrado nos livros didticos mais recentes. A princpio, tal posio bastante madura e coerente com os estudos cientficos a respeito dos gneros textuais. O problema est na execuo de toda essa proposta. Infelizmente, grande parte dos livros em que h variabilidade de gneros, o trabalho com os tais no acontece de fato. Em alguns, tais textos so apenas pretextos para o ensino da gramtica ou para atividades interpretativas. Em outros livros, os gneros so trabalhados, porm, exigindo dos alunos que decorem suas caractersticas sem levar em conta o contexto social de sua produo. Em um terceiro caso, toda situao escolar tomada como ocasio de produo, so situaes foradas e distanciadas da realidade, afastando aluno das situaes reais de produo de textos. o que afirmam Schneuwly e Dolz em Os Gneros escolares das

prticas de linguagem aos objetos de ensino.

Para eles,

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o gnero utilizado como meio de articulao entre as prticas sociais e os objetos escolares, mais particularmente no ensino da produo de textos orais e escritos.
( SCHNEUWLY E DOLZ, 2004, p.71) Sendo assim, a o ensino deveria estabelecer essa conexo entre o uso da lngua e os objetos de estudo. A linguagem em uso aproximada das competncias que se espera produzir nos alunos, no contexto escolar. Para os autores, a grande dificuldade encontrase no fato de, no mbito escolar, haver um desdobramento do gnero. Ele deixa de ser somente um instrumento de comunicao para ser tambm um objeto de ensino aprendizagem. Ao mesmo tempo em que h o uso constante do gnero, h tambm a reflexo acerca de suas formas e usos. O gnero funciona ento, como um megainstrumento que fornece um suporte para a atividade nas situaes de comunicao, e uma referncia para os aprendizes. (SCHNEUWLY E DOLZ, 2004, p.75). devido a isso que trs diferentes abordagens, reconhecidas por Schneuwly e Dolz, definem o ensino das prticas lingsticas apoiadas nas noes de gnero: o desaparecimento da comunicao; a escola como lugar de comunicao; e a negao da escola como lugar especfico de comunicao. O Desaparecimento da comunicao a abordagem que percebe o gnero puramente enquanto forma lingstica, desprovido de qualquer relao com situaes de comunicao autnticas. Nesse modelo de ensino aprendizagem, os gneros tm uma forma que no depende das prticas sociais. ignorada, ento, qualquer influencia das situaes de produo dos textos na construo da linguagem, que seria, dessa forma, apenas um cdigo, fixo e invarivel, utilizado na comunicao. uma abordagem que acaba por no reconhecer a linguagem como algo varivel e dinmico, que se encontra em constante movimento devido aos sujeitos que a utilizam. H um trabalho, apenas, com seqncias textuais estereotipadas (descrio, narrao e dissertao), que funcionam como gneros escolares guia, institudos com o intuito de desenvolver e avaliar, progressiva e sistematicamente, as capacidades de escrita do aluno. No so formas historicamente variveis, mas modelos particularmente valorizados de representao do real. o que ainda percebemos em grande parte dos modelos de ensino aprendizagem. J que muitos dos currculos escolares preocupamse com o domnio da lngua culta em funo das regras gramticas mesmo que distanciadas da realidade do aluno, sem reconhecla como adequvel a contextos de uso a escola reproduz a abordagem acima citada visando apenas a avaliar o aluno e a modelar suas produes ao que se entende por bom texto. J na segunda abordagem, A escola como lugar de comunicao, as situaes escolares so tomadas como ocasies de produo e recepo de

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textos. um passo importante que reconhece o valor social das produes lingsticas. Alm disso, o gnero no mais aprendido atravs de sua descrio ou ensino, mas pela prtica da linguagem escolar. Porm, os contextos utilizados nos processos comunicativos no so baseados em situaes reais e engajados com a realidade social dos alunos. So situaes forjadas e restritas ao espao escolar, que levam, forosamente, a gneros novos. Perdese, ento, a refernciao que gneros extraescolares poderiam produzir, servindo como modelo ou fonte de inspirao. Visto que s h o contato com os gneros especficos ao contexto escolar, no criada no aluno a capacidade de produzir textos orais ou escritos adequados a cada situao real de comunicao. Ele instrudo apenas, para dar conta das habilidades especificas escola, ignorando o mundo de produes lingsticas existentes fora dela. Na terceira abordagem, Negao da escola como lugar especfico de comunicao No h diferenciao entre os gneros internos e externos escola. exigida do aluno uma grande diversificao da escrita, autenticidade e, sempre, boas razes para se falar ou escrever. Nessa concepo, o centro est no domnio das situaes dadas, sem possibilidade de pensar em uma progresso do ensino. No se percebe a necessidade de o aluno dominar, em princpio, gneros primrios para depois estender seus conhecimentos a outras reas de produo de gneros. Tal abordagem faz com que a escola deixe de ser um local de ensino aprendizagem nas prticas que ela reproduz, visando apenas o domnio dos instrumentos para funcionar nessa prtica. Perdese, assim, a noo do gnero como instrumento e objeto de estudo da lngua, para ser somente o instrumento. O quadro abaixo, apresentado por Schneuwly e Dolz, nos mostra os pontos fortes e fracos das trs abordagens, comparandoas e, nos levando a perceber que no se encontra em nenhuma delas a resposta para a questo do gnero na escola e que no devemos esperar que tais abordagens sejam aplicadas de maneira estanque e bem definidas. Na verdade, elas se misturam constantemente e at convivem entre si em um mesmo modelo de ensino aprendizagem.

ABORDAGENS Pontos fortes *Necessidade de criaes de objetos escolares para um ensino aprendizagem eficaz *Pensamento em progresso *Leva em conta a particularidade das situaes escolares e sua utilizao *Importncia do sentido na escrita *Tonica da autonomia dos processos Pontos fracos *Progresso como processo linear, do simples para o complexo, definido por meio do objeto descrito *Abordagem puramente representacional, no comunicativa *Progresso como processo linear, do simples para o complexo, definido por meio do objeto descrito *Abordagem puramente

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de aprendizagem nessas situaes *Evidencia as contribuies das prticas de referncia *Importncia do sentido da escrita *Insistncia na dimenso comunicativa e na variedade das situaes

representacional, no comunicativa *Negao da particularidade das situaes escolares como lugares de comunicao que transformam as prticas de referncia *Ausncia de reflexo sobre a progresso e o desenvolvimento (SCHNEUWLY e DOLZ, p. 80)

Podemos perceber tanto pontos positivos quanto negativos nas abordagens citadas. Porm, com o criar, ento, um modelo de ensino aprendizagem que privilegie apenas o que contribui com um ensino mais adequado de Lngua Portuguesa? Sabemos que, na realidade, por mais que almejemos frmulas que dissolvam tais problemas, elas no existem e, certamente, se existissem, no dariam conta da imensa diversificao nas condies educacionais do nosso pas. Entretanto, possvel, atravs de pesquisas e estudos cientficos, conceber parmetros que auxiliem, de fato e efetivamente, os professores. 3. Concluso De acordo com Schneuwly e Dolz, necessrio que caminhemos em direo a uma reviso dos gneros escolares. Para se entender o papel central dos gneros como objeto e instrumento de trabalho para o desenvolvimento da linguagem, eles afirmam que devemos perceber que o gnero na escola faz parte de uma deciso didtica que tem como objetivos dominar os gneros conhecer, apreciar, compreender, tanto especficos escola quanto externos ela, e desenvolver capacidades lingsticas que ultrapassem o gnero e sejam aplicveis a outros gneros possibilite a trnsito (lingstico) do aluno em diversas situaes comunicativas. As transformaes sofridas pelos gneros por no estarem no lugar social em que foram gerados tambm devem ser notadas, levando o professor a tentar criar no aluno essa conscincia e aproximlo das verdadeiras situaes de comunicao. Certamente no so frmulas, mas so percepes capazes de nos colocar no caminho certo para que o ensino do Portugus seja coerente com os inmeros avanos cientficos na questo dos gneros textuais. Cabe ao professor no se acomodar, mas transformar sua atitude na sala de aula, privilegiando o conhecimento e a construo do mesmo. 4. Referncias BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Terceiro e Quarto Ciclos do Ensino Fundamental. Braslia, 1998.

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BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. PCN+ Ensino Mdio: Orientaes Curriculares complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais. Braslia: SEMTEC/MEC, 2002. DOLZ, J.; SCHNEUWLY, B. Os gneros escolares: das prticas de linguagem aos objetos de ensino. IN: SCHENEUWLY, B.; DOLZ, J. (Org.). Gneros Orais e Escritos na Escola . Campinas: Mercado das Letras, 2004. MARCUSCHI, L. A. Gneros textuais: definio e funcionalidade. IN DIONSIO, . et al. Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002.

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